让数学文化走进小学数学课堂
让中国传统数学文化浸润小学数学课堂
让中国传统数学文化浸润小学数学课堂摘要：中华上下五千年，泱泱大国，书如瀚海。
中国是一个对“数”这种概念异常重视的国度，对于数的重视，促使中国古代数学在世界上曾长期处于领先地位。
相传在夏商时期，人们就已经开始创造和使用十进制。
在《尚书》中，常常可以看到“亿兆”、“兆民”等词。
甲骨文中也记载过十进制。
可见在很久以前数学就已经出现并发展起来。
在数学文化发展的今天，让中国传统数学文化浸润数学课堂，深入到数学教学中，将使我们的数学课堂教学变得更加丰富多彩。
本篇文章我们将探讨数学与传统文化的关系，就如何让传统数学文化与小学数学融会贯通进行阐述。
关键词：中国传统数学文化；小学数学；方法策略；引言：浩瀚的宇宙，微小的粒子，奔速向前的火箭，精巧的化工产品，变化的地球，神秘的生物，我们生活的方方面面，无不在向我们述说着数学的无处不在。
数学作为中国文明不可缺少的一部分，更是一种难得的文化现象。
从古至今，有许许多多的人因为对数学进行深入研究，最终获得成就而名垂千古。
作为四大文明古国之一的中国，它的数学领域一直处于世界领先水平，丰富并推动了世界数学文化的发展。
随着新课程的开展，回归传统文化的趋势越来越明显。
一、传统文化与数学的关系（一）了解名人名著，培养人文精神在对学生进行传统文化与数学的碰撞教学中，我们可以借用一些名人名著的实例对学生进行课堂教学。
借助名人故事让学生了解先人在研究数学时的锲而不舍的精神，借此，培养学生的学科素养以及人文精神。
例如，我们在课堂教学中以数学家刘徽的故事为例：刘徽一生刚正不阿，在探讨数学的过程中大胆联系实际，能够正视并指正前人的错误，使得我国的《九章算术》一书得到补充和完善，并让其流传至今让我们在现在仍然可以学习使用。
在教学中我们以刘徽的故事为例，希望能够帮助学生意识到，在学习知识的同时要始终保持质疑精神，只有在不断质疑中学习，才能更为扎实的掌握知识，才能在数学学习的这条道路上走得更加深远。
通过对古代名人名著的研究，使学生认识到我国不仅有辉煌的古代文明，而且还有智慧的古代人民。
小学数学课堂教学中融入数学文化的策略
小学数学课堂教学中融入数学文化的策略在小学数学课堂教学中，融入数学文化是一种有效的策略，它不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以提高他们的数学学习效果。
本文将探讨一些融入数学文化的策略，并说明其对小学数学课堂教学的重要性和实践价值。
一、数学文化在小学数学课堂的意义数学作为一门学科，除了追求数学知识本身的学习外，还应该关注数学的文化内涵。
数学文化可以让学生了解数学的发展历程、数学家的贡献以及数学在不同文化中的应用等。
融入数学文化可以帮助学生更好地理解数学的意义和价值，增加他们对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和创新意识。
因此，融入数学文化是小学数学教学中不可或缺的部分。
二、融入数学文化的策略及其实施方法1. 数学历史故事教师可以通过讲述一些数学历史故事来引起学生的兴趣。
比如，可以介绍数学家欧拉的故事，他是数论和图论的开创者，通过生动有趣的讲述，让学生了解到数学不仅是一门抽象的学科，还与人的智慧和创造密切相关。
同时，教师还可以邀请学生分享自己对数学的理解和思考，从而培养学生的数学思维能力和表达能力。
2. 数学文化展示在数学课堂上，可以展示一些数学文化的实物或图片。
比如，可以展示埃及人使用的简易计数工具“为国”、希腊人使用的平均尺、中国古代的算盘等，让学生亲身体验数学文化的魅力，激发他们对数学的兴趣。
同时，教师还可以向学生展示一些数学家的肖像，介绍他们的主要贡献和成就，从而让学生了解到数学家们是如何通过数学思维解决实际问题的。
3. 数学文化体验通过参观数学博物馆或举办数学文化活动，可以让学生更加全面地了解数学文化的内涵。
比如，可以组织学生参观数学博物馆，让他们了解不同历史时期的数学成就和数学工具的演变。
又如，可以组织数学讲座或数学比赛，让学生亲身参与其中，感受数学的乐趣和挑战性。
通过这些方式，学生可以深刻感受到数学文化的魅力，进而增加他们对数学的兴趣和热爱。
三、融入数学文化的实践效果融入数学文化的策略对小学数学教学有着积极的实践效果。
小学数学课堂教学中融入数学文化的策略
小学数学课堂教学中融入数学文化的策略数学文化是指与数学相关的传统、习俗、思想、创造、应用等。
在小学数学教学中，融入数学文化可以帮助学生更好地理解和体验数学，促进他们对数学的兴趣和学习动力。
以下是几种融入数学文化的策略。
一、传统游戏和数学传统游戏中有许多数学元素，通过教学时可以把这些数学元素进行提取和拓展。
比如：棋类、纸牌、打地鼠、跳房子等游戏。
数学文化是数学的一个重要组成部分，通过这些游戏可以让学生更好地理解和体验数学的美妙之处，同时也可以培养学生的思维能力和动手操作能力。
二、数学故事和寓言故事数学故事是能够激发学生数学思维和创造力的资源。
这些故事可以通过情节、角色、时空背景等来展示数学思维和解题过程。
阿基里斯与乌龟（希腊神话中的智者）的赛跑故事，能够引导学生思考数学中无限细分的概念和无法完成的任务等。
三、数学艺术和手工制作数学艺术是数学与艺术的结合，可以通过手工制作等方式加以体现。
通过折纸、编织等手工制作活动，学生可以更好地理解几何原理和规律，激发学生对数学的兴趣。
数学艺术也能够培养学生的动手能力和创造力。
四、数学国学和中华数学数学国学是指中国古代数学文化的研究及传承，中华数学是指中国传统文化中的数学思想和方法的的研究及传承。
在数学教学中，可以通过讲解中国古代数学家的成就，如《九章算术》、《周髀算经》等，让学生了解中国古代数学的基础和发展。
也可以让学生体验中国古代数学的知识和智慧，提高学生对数学的兴趣。
五、数学节日和庆典活动通过举办数学节日和庆典活动，可以营造浓厚的数学学习氛围，提高学生对数学的兴趣。
举办数学知识竞赛、数学实验展示、数学游戏等活动，可以让学生亲身参与，增加学生对数学的体会和理解。
六、数学美食和数学玩具通过制作数学美食（如用饼干做的立体图形、用水果做的数轴等）和玩具（如数学拼图、数学棋盘等），可以激发学生的创造力和想象力，培养学生对数学的兴趣。
这些活动能够让学生通过动手实际操作来体会和理解数学的原理和规律。
小学数学课堂教学中融入数学文化的策略
小学数学课堂教学中融入数学文化的策略在小学数学教学中，如何融入数学文化成为了一项重要的任务。
通过融入数学文化，不仅可以加深学生对数学的理解和认知，还能激发学生对数学的兴趣和热爱。
本文将探讨一些在小学数学课堂教学中融入数学文化的策略。
一、引入数学历史引入数学历史是让学生了解数学发展历程的一种方法。
教师可以讲解著名数学家的故事，介绍他们的贡献和成就。
比如，在教学三角形的概念时，可以提到勾股定理的发现者毕达哥拉斯。
通过引入数学历史，学生不仅可以了解数学的应用背景，还能培养对数学的尊重和探索精神。
二、展示数学文化艺术品数学与艺术有着密切的联系，让学生欣赏和理解数学艺术品，能够帮助他们更好地理解数学的抽象概念。
教师可以引导学生欣赏数学雕塑、数学绘画等艺术品，让学生通过观察和思考来理解数学概念。
比如，在教学立体几何时，可以让学生欣赏著名的数学雕塑作品，如蒙德里安的立体作品。
通过展示数学文化艺术品，能够激发学生对数学的兴趣，使数学不再枯燥乏味。
三、利用数学游戏和谜题数学游戏和谜题是培养学生数学思维和解决问题能力的有效方式。
教师可以在课堂上引入一些数学游戏和谜题，让学生进行探索和思考。
比如，在教学数列时，可以设计一道数学谜题，让学生通过推理和归纳发现数列规律。
通过数学游戏和谜题，学生能够积极主动地参与到数学学习中，并提高他们的逻辑思维和创造力。
四、组织数学文化活动组织数学文化活动是培养学生对数学的兴趣和参与度的重要途径。
教师可以在课堂上组织数学角逐、数学演讲比赛等活动，让学生在游戏和竞争中感受数学的乐趣。
此外，学校还可以举办数学文化节、数学展览等活动，让更多的学生参与到数学文化的传播中。
通过组织数学文化活动，学生可以更加深入地认识数学，并培养他们对数学的爱好。
五、融入数学文化的教材设计教材是数学教学的重要组成部分，通过合理的教材设计，可以更好地融入数学文化。
教师可以选择那些富有数学文化背景的教材和教辅材料，例如介绍数学成就的故事、数学文化的发展历程等。
让数学文化走进小学数学课堂的教学策略探究
让数学文化走进小学数学课堂的教学策略探究数学是一门抽象而又深刻的学科，它不仅是一种工具，更是一种文化，一种思维方式。
在小学数学课堂上，如何让数学文化走进课堂，成为了每一位数学教师需要探究的问题。
本文将就如何让数学文化走进小学数学课堂进行教学策略探究。
第一章：数学文化在小学数学课堂中的重要性1.1 数学文化的概念及特点数学文化是指在数学领域内形成和积累起来的有关数学知识、思维方式、工作方法、学习和教学方法、传统和发展等方面的内容。
数学文化是一个民族或地区所具有的特异的、特有的，以及所特有的数学理念、文化认知、习惯、价值观和态度的总和。
数学文化既是一种学术文化，也是一种意识形态文化，还是现实生活文化。
它包括了数学知识、数学思想、数学观念等多种多样的内容。
数学文化是文明的重要组成部分，也是构成民族文化、地域文化和世界文化的重要内容。
1.2 小学数学课堂中数学文化的引入和体现小学数学课堂是数学教育的基础阶段，是学生形成初步数学概念和基本数学学习方法的关键阶段。
在小学数学课堂中引入和体现数学文化，有助于增强学生对数学学科的兴趣，加深对数学的理解，培养学生的数学思维和创新精神，提高学生自主学习的能力，促进学生形成正确的数学学习观念和态度。
数学文化在小学数学课堂中的引入和体现具有重要意义。
2.1 选择适合的教材和教学资源小学数学教学教材和教学资源是引入数学文化的重要载体。
教师应该选择符合数学文化要求的教材和教学资源，使得数学文化的内容能够体现在教学设计和教学实践中。
在教学过程中，教师还可以适当地引入一些相关的数学文化背景知识，如数学家的生平、数学思想的发展历程、数学定理的历史渊源等，来激发学生对数学的兴趣和好奇心。
2.2 创设丰富的教学情境在小学数学课堂教学中，如何创设丰富的教学情境，使得数学文化在其中得以体现成为一项重要任务。
教师可以通过设计富有文化内涵的数学问题和数学游戏，引导学生感受和理解数学文化的独特魅力，同时激发学生的求知欲和探索欲。
数学文化在小学数学课堂教学中的融入
数学文化在小学数学课堂教学中的融入【摘要】本文旨在探讨数学文化在小学数学课堂教学中的融入，揭示其重要性和促进作用。
首先介绍了数学文化的概念和内涵，解释了在小学数学知识点教学中如何融合数学文化，以及在数学思维培养和实践活动中的应用。
探讨了数学文化对小学生数学学习的促进作用，强调了未来数学文化在小学数学教育中的发展方向。
数学文化的融入不仅能丰富教学内容，激发学生学习兴趣，还能培养学生的数学思维和创新能力，促进小学生在数学领域的全面发展。
数学文化在小学数学教学中的融入具有不可替代的重要性，是未来教育领域值得深入挖掘和发展的方向。
【关键词】数学文化、小学、数学课堂、教学、融入、意义、知识点、思维培养、实践活动、教育资源、重要性、促进作用、发展方向1. 引言1.1 数学文化在小学数学课堂教学中的融入意义数过长或者是格式要求等。
以下是根据您的要求输出的内容：在小学数学教学中，融入数学文化具有重要的意义。
数学文化是人类长期实践的结果，是人类智慧的结晶。
将数学文化融入到小学数学课堂教学中，可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生学习数学的兴趣和热情。
数学文化的融入还可以拓展学生的数学视野，让他们了解数学背后的历史、文化和价值，培养学生的数学文化素养和人文情怀。
通过引入数学文化，可以丰富小学数学教学的内容，使学生在学习中感受到数学的魅力和深邃，激发他们对数学的热爱和探索欲望。
将数学文化融入小学数学课堂教学中，对于促进学生全面发展、提高学生数学素养和人文素养具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 数学文化的介绍数学文化的介绍不仅包括数学的历史发展和数学家的成就，还应该涵盖不同文化背景下数学的应用和实践。
比如古希腊数学中的几何学、印度数学中的代数学、中国数学中的算术和几何等，这些数学文化的融合互补，丰富了数学的内涵和外延，为学生提供了更广阔的视野和更深刻的理解。
通过让学生了解不同文化背景下数学的发展历程和应用方法，可以促进学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的跨文化交流能力和创新思维。
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究引言数学文化是指人们在实际生活中运用数学知识和技能的过程中所形成的一种文化现象。
在小学数学课堂教学中，数学文化的渗透对学生的数学学习起着积极的促进作用。
本文将探讨数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究，分析数学文化对小学生数学学习的影响，探讨如何有效地在数学课堂中渗透数学文化，以及采取哪些措施促进数学文化在小学数学课堂中的渗透。
一、数学文化对小学生数学学习的影响数学文化深刻地影响着小学生的数学学习。
数学文化丰富了小学生的数学知识。
数学文化包含了丰富的数学内容和知识，这些内容和知识通过数学文化的渗透，将使小学生在数学学习中获取更多的启发和帮助，帮助他们更好地理解数学知识和技能。
数学文化激发了小学生的数学兴趣。
数学文化包含了许多有趣的数学问题和活动，这些问题和活动的渗透会激发小学生对数学的兴趣和热爱，从而促进小学生积极主动地学习数学。
数学文化提高了小学生的数学能力。
数学文化中包含了很多数学技巧和方法，这些技巧和方法的渗透将帮助小学生更好地掌握数学知识和技能，提高数学解决问题的能力。
数学文化对小学生的数学学习具有深远的影响，有助于提高小学生的数学学习兴趣和能力。
二、在数学课堂中有效地渗透数学文化在小学数学课堂中，如何有效地渗透数学文化是教师们需要深入探讨和研究的问题。
教师可以通过引入数学故事渗透数学文化。
数学故事是数学文化的一种具体表现形式，教师可以根据不同的数学知识内容，选择不同的数学故事进行讲解和传授，通过生动有趣的数学故事，来启发学生对数学的兴趣和热爱，从而渗透数学文化。
教师可以通过引入数学游戏渗透数学文化。
数学游戏是小学生喜欢的一种数学活动，教师可以通过设计一些具有数学意义的游戏活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣和魅力，从而渗透数学文化。
教师还可以通过引入数学实践活动渗透数学文化。
数学实践活动是小学生最喜欢的数学学习方式之一，教师可以通过组织一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力和价值，从而渗透数学文化。
将数学文化融入数学课堂
学生 了解数学原来是如此丰富和神奇， 更多的奥秘有待于学
生去探讨 。 通过 一些积 累以后 ， 我还在教室里开辟了一块 数 学角 ， 为学生创设数学文化的氛围， 给学生提供 了表达的园
地 每天 由不 同的学 生讲述 自己眼崇拜 的数学名家故事等 等， 一个孩子在数学角写道： 数学是美丽的花 园， 走进去 ， 你 会闻到迷人的芳香 。
于实验的精确 性来说， 实验的次数显得太少 了。 数学家们做
了， 数学教育的功 能却 消失 了， 不能不说 是数学教学 的一 这
种误 区。因此， 我们应该反思一下数学教育的价 值。其实数 学的内涵丰富多彩 ， 数学应该作为一种文化融入小学课堂， 渗透到实际数学教学中， 让学生在 学习数学过程 中受到文化 感染 ， 生文化共鸣 ， 产 提升数学 的文化 品位 。 因此 ， 在数学教 学 中， 应努力把数学为一种文化引入课堂， 了一些有益 的 做
数学文化 的丰 富内涵不仅表现在知识本身， 还蕴藏于它
的历史中 。将数学史引入课堂， 比如讲述符号的历史 ， 介绍 某一个数 学问题探索的艰辛历程 ， 介绍数学家的名言和故事
等。我经常带着孩子通过 多种途 径一起 去欣赏古今 中外的
数学史料 。祖冲之 、 阿基米德 、 高斯 、 华罗庚 陈景润等数学 大师 成了孩子们崇 拜的人物和谈论 的对象 。 通过这些补充 ，
的和谐氛围 ， 促使学生在活泼愉快中养成探究科学的习愦，
培养科学的创新思维能力。 在 中学化学教学中， 经常开展探究性、 综合性的课外活
志 品质和科学素质 。 与探 究性 活动 ， 参 还能激发学生学习化 学 的兴趣 ，在发展个性 ， 培养探究能力 ， 开发创造性 思维等 方面 ， 显示 出极 为重要 的作用 。 都
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让“数学文化”走进小学数学课堂——2017年全国“小学数学文化”课堂教学观摩暨课题研究进展交流研讨会
金风送爽秋正好，绿影婆娑花争妍。
2017年11月2日至3日，为期两天的全国“小学数学文化”课堂教学观摩暨课题研究进展交流研讨会在海口市滨海第九小学隆重举行。
来自海南、重庆、浙江、甘肃、辽宁、贵州、山西、山东、四川等13个省市的600多位教研员、小学（副）校长、教导主任、教研组长、数学教师等参与了这一小学数学教育盛会。
此次研讨活动，由全国数学教育研究会、教育部西南基础教育课程研究中心、海南省教育研究培训院主办，海口市教育研究培训院、海口市滨海第九小学、重庆西南师范大学出版有限公司、重庆润森文化传媒有限公司承办。
2017年11月2日，全国“小学数学文化”课堂教学观摩暨课题研究进展交流研讨会在海南省海口市滨海第九小学正式开幕，活
动开幕式由海南省教育研究培训院院长陈力主持。
出席开幕式并
在主席台就座的领导和专家有：
李燕仪，海南省教育厅党组成员，副厅长。
宋乃庆，西南大学教授、博士、教育部西南基础教育课程研究中心主任。
龙官吾，海南省教育厅基础教育处调研员。
陈力，海南省教育研究培训院院长。
张卫东，海口市教育研究培训院院长。
代钦，全国数学教育研究会秘书长哲学博士、教授、博士生导师。
李铁安，中国教育科学研究院课程教学研究中心副研究员，教育学博士、全国数学史学会常务理事。
李红婷，山东省基础教育课程研究中心主任，教授、博士。
康世刚，重庆市教育科学研究院初等教育研究所所长，博士。
胡小松，西南师范大学出版社有限公司副社长。
毛朝辉，甘肃省临洮县教育体育局教研所小学教研室主任，定西市教育局教科所数学教研员。
潘华莉，海口市滨海九小校长。
首先致辞的是海南省教育厅副厅长李燕仪。
她指出此次会议选址海南，对海南教育是一个大的促进。
去年起，海南首批9个市县共17所学校参加了数学文化的教学实验，今后将继续支持这项实验研究，并以此作为提升中小学素质教育的专项活动在全省范围内大力推进。
第二位致辞的是海口市滨海第九小学校长潘华莉。
潘校长代表全校6230名师生对前来参加活动的领导、专家、嘉宾、老师们表示最崇高的敬意和最热烈的欢迎；作为小学"数学文化"课题组成员学校之一，这意味着鞭策、进取、创新，我们将不断探索、改革，恳请大家提出宝贵意见和建议；作为东道主，我校将尽最大努力，为本次活动提供支持、帮助和保障。
紧接着致辞的是全国数学教育研究会秘书长代钦。
他指出“数学文化”是人类文化的重要组成部分，“数学文化”的学习和发展是人类的永恒课题。
我国的“数学文化”教育起步较晚，普及率较低，出现“营养不良”现象。
在宋乃庆教授的组织、指导下，各地广泛开展关于“数学文化”的教育和研讨，“数学文化”教育渐有起色，生机盎然，过去、现在和将来参与活动的老师都是“数学文化”发展的功臣。
最后致辞的是教育部西南基础教育课程研究中心主任宋乃庆。
他从“数学文化”很重要、“数学文化”是什么、“数学文化”的意义、“数学文化”活动开展情况等方面展开讲话。
他希望两天的会议，所有的老师能全身心投入，让“数学文化”更好地推动教师的发展、学生的发展、推动教育质量的提升，落实十九大提出的“办人民满意的教育”、“培养高素质的教师队伍”精神。
活动议程二：主题报告
研讨会上，西南基础教育课程研究中心主任宋乃庆教授，作了题为“数学文化课题研究促进教师发展、学生发展”的主题报告。
宋教授指出，数学文化有利于提高教师的专业素养和专业发展水平，从而打造优质课堂，提升教学质量；数学文化有利于激发学生的数学学习兴趣，使其受到优秀文化的熏陶，有利于帮助学生更好地认识数学、理解数学、学习数学，提高其数学核心素养及实践、创新能力，并推动素质教育活动的实施。
宋教授的专业讲解，给与会代表以高角度、宽视野的指引，启迪
思维，引人探索。
活动议程三：课堂教学观摩与研讨本次活动，共有13节精品展示课。
精品课例具体安排：
精品课例1-海南刘丽珍涂色的正方体《读本》5年级下册
精品课例2-重庆张炼一封读不懂的信《读本》5年级下册
精品课例3-海南丛菲小小鞋码大学问《读本》3年级下册
精品课例4-辽宁董雪巧破数阵图《读本》5年级下册
精品课例5-重庆杨中美田忌赛马的策略《读本》5年级上册
精品课例6-贵阳滕照莹一共订了几种杂志《读本》三年级上册精品课例7-山东孙莉神奇的莫比乌斯带《读本》4年级上册
精品课例8-浙江王霞购票学问多《读本》3年级上册
精品课例9-四川文菊草原上的蒙古包《读本》六年级下册
精品课例10-贵阳董娟香烟危害知多少《读本》6年级下册
精品课例11-山西牛素红走近裴波那契《读本》6年级下册
精品课例12-甘肃牟朝霞小小鞋码大学问《读本》3年级下册
精品课例13-辽宁孔玥小小设计师《读本》1年级上册上课教师以良好的精神风貌、设计精良的课堂教学为大家奉献了一堂堂精彩的展示课。
与会教师在认真观摩、记录。
活动议程四：主题论坛1.国际友人展示介绍
相请不如偶遇，一次美丽的邂逅，碰撞出智慧的火花。
在“数学文化”活动开展的过程中，澳大利亚沃卓福小学校长MsReeves及北领地教育厅张晓春女士一行也来到我校进行参观访问。
MsReeves给与会代表介绍了自己学校的数学教学特色及核心教学理念。
澳大利亚数学课程贯穿小学、初中，直到十年级，学习内容包括统计和概率、测量和几何以及数字和代数等。
核心的理念是要求学生达到理解、熟悉运用和解决问题及阐述理由的一些标准，希望学生在数学课上提高主观能动性、自发探究。
最后她提出了“表层学习”、“深层学习”、“转化学习”概念。
作为老师，我们有时要抓紧教学脚步，勇往直前；但有时必须要慢下来确保教、学的互相配合，确保孩子在学，而不是老师在教。
2．与会专家点评研讨。
王昌慧、张彩荣、裴昌根、李红婷、宋乃庆等专家就展示课做了精彩点评。
与会专家对具有明显数学核心素养特征的课给予了高度评价，认为这些课有效培养了学生的问题意识，探究能力和创新精神。
他们一致肯定授课教师能深入挖掘教材内涵，教学设计精巧，课件制作精美，清晰明了，深入浅出，点拨得当。
同时也夸赞滨海九小的学生基础知识扎实，质疑能力、思维能力、合作学习能力强。
3．学校代表经验交流。
专家点评之后，15所学校（海南2所、重庆4所、贵阳2所、辽宁3所、四川1所、山西1所、山东1所、浙江1所）的代表与参会人员进行了长达三个小时的"数学文化"实验经验交流。
作为承办此次活动的海口市滨海第九小学潘华莉校长第一个发言。
潘校长从宽厚--内蕴的文化力量、课堂--智慧的思维碰撞、绘本--奇妙的数学之旅、分享--有趣的数学故事、创作--智力的无限挑战、游戏--有趣的头脑风暴、寻找--数学的文化魅力、共育--家长的大力支持八方面介绍了我校“数学文化”课题研究的进展情况。
接下来其他各个实验学校和教研部门也分别做了“数学文化”实验研究汇报，精彩展示了各地“数学文化”实施和“数学文化”研究的经验，充分展示了近年来各地"数学文化"研究的初步成果。
活动议程五：专家报告及闭幕式
代钦博士做了题为《小学数学教育中的数学文化》专题报告。
他从数学文化的定义、数学文化的形态及特征三个方面展开讲座。
代钦博士从“数学文化”研究与实施的历史背景谈起，指出“数学文化”是数学知识、数学思想、数学方法及其在人类生活中的应用以及与数学有关的民俗习惯和信仰的总和。
结合具体案例，代钦博士又指出“数学文化”的四种形态分别是：纯粹数学形态、学校教学形态、应用数学形态和民族数学形态。
他的讲解深入浅出，风趣幽默，获得了听会人员的阵阵掌声。
最后，他概括性地提出“数学文化”有以下五个特征，即规范特征、审美特征、认知特征、历史特征、价值特征。
代钦教授用科学、哲学的审视观念对“数学文化”进行了多种阐释，谈及了“数学文化”在小学教育教学过程中的多种表达，特别谈到了“数学文化”的数学观，也就是用数学的思维分析世界、用数学的语言表达世界。
裴昌根博士则从怎么做“数学文化”实践设计方案以及怎么进行检测这两方面给与会成员做了具体的培训。
最后，宋乃庆教授主持了闭幕式。
“数学文化”是激发孩子学习数学、拓展数学学习渠道，引领孩子喜欢数学、爱上数学、钻研数学的最好策略，是促进数学核心素养的最好途径，是学校利用数学学科传播优良文化、开展素质教育的最好载体，是数学教科书、数学课堂教学的有益补充。
本次活动有效地了推进了全国小学“数学文化”的深入探索，强有力地推动小学数学课堂教学改革，也必将引领更多的一线教师关注“数学文化”，对学生进行数学学科核心素养的培育。