浅谈数学教学中的作图
浅谈思维导图在小学数学教学中的运用
浅谈思维导图在小学数学教学中的运用思维导图是一种将思维过程以图形化方式呈现的工具。
它以核心思想为中心，分支出各个细节，帮助学生整理思路，展示概念和关系，从而更好地理解和记忆知识。
在小学数学教学中，思维导图可以发挥重要作用，提高学生的理解能力和思维能力。
思维导图可以激发学生的兴趣和主动性。
在数学教学中，很多学生对抽象的概念和公式感到困惑和枯燥。
通过使用思维导图，可以将抽象的数学概念可视化，以图形和颜色的方式展示，更加生动有趣。
学生可以积极参与思维导图的制作过程，将自己的思考和理解融入从而提高学习的主动性和积极性。
思维导图可以帮助学生整理和归纳知识。
在数学学习中，学生需要记住大量的定义、公式和定理。
通过使用思维导图，可以将这些知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识网络。
学生可以通过思维导图的制作过程，梳理知识点的逻辑关系和联系，形成自己的知识概念，提高对知识的理解和记忆能力。
思维导图可以帮助学生发现和解决问题。
在数学教学中，解决问题是一个重要的能力。
通过使用思维导图，可以清楚地展示问题的各个方面和关系，帮助学生迅速发现问题的关键点和解决思路。
学生可以通过思维导图的制作过程，深入思考问题的各个方面，发散思维，寻找更多的解决方法和思路，从而提高问题解决的能力。
思维导图可以促进学生的合作和交流。
在数学学习中，学生需要通过合作和交流来探讨和解决问题。
通过使用思维导图，学生可以在一个图形化的界面上共同合作，共同思考，共同解决问题。
学生可以互相补充和修改思维导图，共同完善知识结构，形成良好的合作氛围和交流模式。
思维导图在小学数学教学中具有重要的作用。
它可以激发学生的兴趣和主动性，帮助学生整理和归纳知识，发现和解决问题，促进学生的合作和交流。
教师可以适时地引入思维导图，在数学教学中灵活运用，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
浅谈小学数学教材插图在教学中的运用
浅谈小学数学教材插图在教学中的运用摘要】现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂。
这些丰富多彩的插图,不是可有可无的点缀品，而是教材的有机组成部分.不仅丰富了课本内容,还给枯燥的数学融入生活气息,为我们的教学提供了丰富的资源。
然而低段学生受认知水平的影响，在解读文本图片上有一定的局限性，同时也可能因为教师的引导不当，而忽略了图片应有的价值。
【关键词】：插图；教学实效；拓展仔细翻阅北师大小学数学新教材，一幅幅色彩鲜艳的插图跃然纸上，它或以现实生活为背景，展示了丰富多彩的生活原型，或以童话故事为背景，展示了神秘的童话世界。
本人根据多年的实践经验，对“教师插图教学的现状”以及“学生解读图片的能力”进行了分析，并对充分利用文本图片教学，有效提高教学实质进行了实践探究。
【误区分析】教师方面1、图表机械使用，上课索然无味。
教师没有深入考虑图片的内涵，不针对学生的实际情况，“拿来主义”，缺乏甄选、没有侧重,任何课型就是拿“开始的”主题图入手，简单照搬，导致学生陷入“可预测”的上课模式，毫无新鲜感和探究感，一翻书本，答案就赫然入目，使学生索然无味；2、问题设计不当，学生缺乏探究。
有的教师一出示图片,就唯恐学生探究不到重点所在,引导上过于“扶”，问题设计得过易、细,导致学生没有思维的空间，使教师对学生的问题意识的培养留于形式。
还有的却刚好相反，唯恐挖得不够深，问题设计过难，学生无法用已有的知识经验加以分析、解决。
再加上课堂教学时间有限，不可能尽兴地讨论，培养学生思维的敏锐性、变通性无法落实。
【学生方面】1、年龄尚小，积累单薄，只认数字做题。
一二年级的孩子，无论是感性知识还是理性知识的积累比较单薄，收集信息的能力相对较为欠缺，在面临模糊的、不确定的问题情境时，学生不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现数量关系，看到数字就“凑合”着用。
2、模式僵化，缺乏策略，只看个别词语。
学生惯于套用模式与类型，缺乏解题的基本策略,在读题时常跳着读，只看个别词语,结果思维混乱，错的一发不可收拾，而当再仔细要求阅读时，学会立刻就明白了。
浅谈如何合理利用小学数学教材中的主题图
浅谈如何合理利用小学数学教材中的主题图作者：石远前来源：《读与写·下旬刊》2020年第07期摘要：在现在的教学课堂中，小学数学教科书不再是传统的单调性，理论性的表达方式，而是逐渐考虑学生的情况，通过生动有趣的图片等形式吸引学生们积极学习数学，引导学生走入数学的世界。
数学是一门具有抽象性，逻辑性强的理论学科。
学生在学习过程中容易受到数学知识复杂且繁多的影响，对数学难以理解性学习，对数学的学习没有积极性，导致数学的学习效果不理想，但是随着新课改的逐步进行，数学教科书的编写开始注重学生的兴趣，将数学知识通过主题图的形式展现出来，为学生展现更加有趣丰富的内容，调动了学生学习的积极性，丰富了教学内容，使原有的枯燥知识变得生动有趣，同时主题图通过展示图片，为学生展现更直观，更清晰的数学理论知识，这使学生能够充分地理解数学理论知识，并能够有效地合理运用到现实生活中的数学问题。
这不仅使数学教学变得更加生动，也吸引学生对数学这一学科产生兴趣，调动了学生学习的积极性。
本文将从主题图的教学模式分析，教师应该如何有效运用主题图提高小学数学课堂教学质量。
关键词：小学数学;主题图;教材应用中图分类号：G623.5;;;; 文献标识码：B;;; 文章编号：1672-1578（2020）21-0190-01“主题图”是指在课堂教学中，教师通过建立一定的主题情景，用图片为学生展现课堂教学内容。
在这种教学方式的课堂中，学生往往会被那一幅幅主题明朗，内容丰富，形象生动的主题图吸引，然后再通过教师对主题图进行讲解，为学生创造一个生动活泼的学习环境，给予原本枯燥单调的数学知识更多的延展空间，让数学变得形象有趣，使学生更好的理解数学知识，提高学生学习数学的积极性。
1.应用主题图时应该注意的原则1.1 知识广度原则。
小学数学教师在实施数学主题图教学时，首先要注意对小学数学新课程标准中的教學理念和要求有一个准确的把握和深入的理解。
这样，教师可以根据基础上的要求，对整个数学课堂教学内容进行梳理，制定每一步的计划，结合数学知识之间的逻辑性，综合性培养学生的各方向能力。
浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用
浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，解决问题一直是一个很重要的环节。
绝大多数小学生在学习数学的过程中，往往会遇到各种各样的问题，尤其是在解题时往往会出现困惑和犯错的情况。
传统的数学教学方法主要是通过繁琐的计算和抽象的概念进行教学，但对于很多学生而言，这种教学方式往往难以理解和掌握。
通过对画图法在小学数学解决问题教学中的研究和探讨，可以更好地了解其在教学实践中的重要性和实际应用效果，为提高小学生数学学习的质量和效果提供有效的教学策略和方法。
【2000字】1.2 研究意义画图法在小学数学解决问题教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：通过使用画图法，可以帮助学生更直观地理解数学问题。
数学问题往往抽象复杂，通过画图可以将问题具体化，使学生能够更容易地理解问题的本质和解题思路。
画图法可以激发学生的兴趣和空间想象力。
在解决数学问题的过程中，学生可以通过画图来展示问题，创造性地设计图形和结构，从而培养他们的创造力和空间思维能力。
画图法还可以帮助学生培养解决问题的能力和方法。
通过绘制图形、分析图形，学生可以逐步掌握解题的方法和技巧，提高自己的问题解决能力。
画图法在小学数学解决问题教学中有着重要的研究意义，可以促进学生的学习兴趣，提高他们的解题能力，培养他们的创造性和思维能力。
对画图法在数学教学中的研究与应用具有重要的价值和意义。
希望未来能够进一步深入研究画图法在小学数学教学中的作用和效果，为提升学生数学学习质量提供更多有益的启示和帮助。
1.3 研究目的研究目的是深入探讨在小学数学解决问题教学中运用画图法的有效性和实用性，从而为提高小学生解决数学问题的能力和水平提供理论支持和实践参考。
通过分析画图法在解决数学问题中的作用和效果，旨在探讨如何提高小学生的问题解决能力和数学思维水平，促进他们对数学知识的理解和运用。
研究目的也包括探讨如何培养学生的创新思维和实践能力，促进他们在数学学习中的兴趣和自信心。
浅谈如何有效提高小学数学教学质量PPT课件
2019/7/26
三、向40分钟要质量 。
1.把功夫下在课前。
教师上一堂课并不难，上一堂有质量的 课就不容易，经常上高质量的课就更不易， 其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材， 仔细研究备课，以最适合学生接受的方式呈 现给学生，从而创造出更好的实效性。
2019/7/26
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/26
2.在互助式教学实践中发挥学生的主体作用。
新课改提出加强学生素质教育的教学目 标，要求老师在教学实践中，不仅仅要注重 学生学习成绩的提高，还要注重学生综合能 力的培养和整体素质的提高。这就要求老师 在课堂上要特别注重学生的主体地位，充分 调动学生在学习中的积极性和主动性，培养 学生学习数学的兴趣，调动学生探索问题的 好奇心和求知欲，在探索问题并找到答案的 过程中发现学习数学的乐趣，在学习过程中 得到更多满足感和成就感，只有学生主动去 学习，才能达到事半功倍的教学效果。
3.培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。
首先要给学生观察权，不要以教师好心 的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自 己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲 或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要 提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板 书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察 的兴趣。
2019/7/26
浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用
浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用1. 引言1.1 概述画图法在小学数学解决问题教学中是一种重要的教学方法，通过绘制图形来帮助学生理解和解决数学问题。
随着教育教学理念的不断更新和变革，画图法在小学数学教学中的地位也越来越受到重视。
本文将从概述、研究背景和研究意义三个方面来探讨画图法在小学数学解决问题教学中的应用和作用。
概述部分将介绍画图法在数学教学中的基本概念和定义，以及其在小学数学解决问题教学中的重要性。
研究背景部分将回顾过去相关研究的成果和现状，以及当前小学数学教学中存在的问题和挑战。
研究意义部分将阐述画图法在小学数学解决问题教学中的意义和未来发展的潜力，为本文后续内容的展开提供理论基础和研究动力。
通过对画图法在小学数学解决问题教学中的引言部分的阐述，可以帮助读者更好地理解和把握本文的研究内容和意义。
1.2 研究背景在小学数学教学中，解决问题是一个重要的教学内容，也是培养学生数学思维能力和创造力的重要方式。
很多小学生在解决数学问题时往往会遇到困难，特别是在复杂的问题中，他们常常感到无从下手，无法找到有效的解决方法。
如何帮助小学生提高解决问题的能力成为了教师们面临的一个重要挑战。
对画图法在小学数学解决问题教学中的应用进行深入研究，不仅可以帮助教师更好地指导学生，提高教学效果，还可以为小学数学教学的改革提供有益的借鉴。
通过研究画图法在小学数学解决问题教学中的运用，有助于为学生创造更好的学习环境，促进其数学能力的全面发展。
1.3 研究意义画图法在小学数学解决问题教学中的运用具有重要的研究意义。
通过研究画图法在教学中的应用，可以帮助教师更好地了解如何利用画图法来激发小学生的学习兴趣，从而提高他们对数学的学习积极性。
通过深入研究画图法在小学数学解决问题教学中的基本原理，可以帮助教师更好地指导学生运用画图法解决实际问题，从而提高他们的解决问题能力和思维能力。
通过研究画图法在不同类型数学问题中的具体运用，可以为教师提供更多教学思路和方法，丰富教学内容，提高教学质量。
浅谈简笔画在低年级数学教学中的作用
浅谈简笔画在低年级数学教学中的作用众所周知，爱画画是孩子的天性，尤其是低年级的孩子，一说起美术课，他们的积极性就特别高。
于是，我想，要是数学课本也像美术书，一大篇一大篇的图画，形象生动、色彩鲜明，很容易引起孩子的学习兴趣。
与教材上的插图相比，简笔画虽然没有那么艳丽的色彩，完整的画面，但它具有直观性、形象性、联想性、简单方便易行的特点，如果教师在教学中灵活运用，可以变枯燥无味的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动。
因此，在小学阶段适当运用简笔画是非常必要的，在这里浅谈几点简笔画在小学数学教学中的作用。
一、丰富语言，有利于突破教学重点，化解教学难点“前后”“上下”方位对于一年级的学生来说，比较难以理解。
在上这一课时，我根据教学内容，用彩笔在黑板上画上几只小动物来帮助学生理解教学内容“位置”。
我抓住了学生的心理创设了意境，给学生提供了一个宽松的氛围，使他们在愉快的气氛中变被动学习为主动学习，学生的学习兴趣马上被激发了。
二、展示过程，启发性强低年级学生特别是一年级的学生识字能力和数学理解能力不能同步，作为教师应该适时利用简笔画的形式，帮助学生理解题意。
例如：在讲一个皮球6元，买了4个需要多少元钱？教师随手用粉笔画一个皮球，使学生把6元和皮球联系到一起，再画3个皮球，这样，简笔画的应用达到了帮助学生理解题意的效果。
三、活跃课堂气氛，能有效集中孩子注意力低年级的组织教学是一个难点，孩子们在40分钟内很不容易集中精神，如果老师善于驾驭教学环节与各个数学知识点的流程，善于调控课堂气氛，抓住小朋友爱画、爱美的心理特点，就可以使学生的注意力集中起来。
四、培养学生动手画、动脑想的习惯，促进后进生的学习在学习初始阶段，强调多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，我鼓励后进生让他们用简笔画帮助自己理解计算。
如：在教学“20以内的减法”时，计算13-9，让学生画出13个喜欢的图形并分成两部分：10个和3个，从10里面去掉9个，还剩1个，3+1=4，很容易得出结果，这是“破十减”的计算方法，我用表象来支持学生的思维，学生在比较、吸收的基础上完善自己的想法，学会计算方法。
浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用
浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用1. 提高问题理解和解题能力画图是一种直观的表现方式，通过画图可以帮助学生更加清晰地理解问题的含义和解题的思路。
在解决数学问题时，很多问题都需要通过图形来描述，画图可以更加直观地展现问题的特点，帮助学生更加深入地理解问题。
而且通过画图，可以帮助学生分析问题，找到解题的关键点，提高学生的问题理解和解题能力。
2. 培养逻辑思维能力画图是一个展现问题的过程，学生需要通过画图来将抽象的问题变得具体，这就需要学生进行逻辑思考。
在画图的过程中，学生需要将问题转化为图形表示，通过推理和逻辑分析来构建图形，这样可以培养学生的逻辑思维能力。
3. 帮助学生形象化地解题小学生通常对抽象的概念理解能力较差，通过画图可以帮助学生将抽象的问题变得形象化，让学生更容易理解和解决问题。
通过画图，学生可以将问题转化为具体的图形，更容易看清问题的本质，从而更容易进行解题。
1. 帮助学生理解和解决几何问题在几何问题的解决过程中，画图法尤为重要。
通过画图可以帮助学生更好地理解几何问题，并提供一个切实可行的解决思路。
在解决关于面积和周长的问题时，通过画图可以更加直观地看出各个图形的属性，从而更好地解决问题。
1. 选择合适的画图方式在小学数学解决问题教学中，画图方式有很多种，例如平面图、立体图、表格图等。
教师需要根据具体问题的特点和学生的实际情况，选择合适的画图方式。
对于一些简单的问题，可以使用简单的平面图表示，对于一些较为复杂的问题，可以使用立体图或表格图表示。
2. 指导学生正确使用画图法在教学中，教师需要指导学生正确使用画图法。
学生需要了解画图的目的和方法，明确画图的作用和意义。
在解决问题的过程中，学生需要根据具体问题选择合适的画图方式，正确地进行画图，并根据画出的图形进行进一步的分析和解题。
3. 注重画图法与其他解题方法的结合运用在小学数学解决问题教学中，画图法虽然起到了重要的作用，但并不是万能的。
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浅谈数学教学中的作图
作者：高小春
来源：《数码设计》2019年第12期
摘要：作图题一定要从低年级的线段图入手，从小养成画图解题的意识和良好的画图技能技巧，高年级才能如鱼得水、得心应手。
关键词：发展思维;提高能力;学习;训练;规范;认真;严谨;掌握
Abstract：drawing problems must be from the lower grades of the line diagram， from childhood to develop the consciousness of drawing problem solving and good drawing skills， senior grade to be like a fish in water， handy.
Key words：development thinking; Improve capacity; Learning; Training; Specification; Seriously; Rigorous; master
小学生的思维处于直观形象思维阶段，为了让数学中“抽象性”的问题“形象性”地解决，往往要求把题目中复杂难懂的数量关系，转化成直观形象的图形，方便学生分析，思考，解答。
这个由“抽象”到“直观”的画图办法，成了开启学生思维的金钥匙，也成了数学老师手中的至上法宝。
受到了孩子们的普遍关注和欢迎。
为什么它会深受孩子们的喜爱呢？我认为是这样的：
1 画图可以提高孩子们的学习兴趣
数学是一门高深枯燥乏味的学科，其中的规律太多，规矩性强。
纷繁复杂的公式、定义需要硬性记忆和背诵，精准度要求高;各种各样的数量关系，要求周密考虑，严密计算，差之毫厘，谬以千里，必须认真细心;书写过程不能思维跳跃，步骤操作中规中矩，所以说学数学是一种高强度的脑力劳动。
对于小学生而言，课堂之上严肃有余，活泼不足，压抑了贪玩的天性，老师的说教有时候让他头晕脑胀或者丈二和尚，摸不著头脑。
画图的出现，让他眼前一亮，大大调动了积极性，激发了学习兴趣。
2 画图可以提高孩子们的理解能力，发展其智力
本来复杂难懂的关系，经过老师的画图引导，更加直观明了，他从线段的长短变化中理解了增多和减少，学会了加减关系，为以后的增长缩短奠定了基础;他从老师勾画的图形的层数，排数、列数中，理解了仰视、侧视和俯视，明白了长度、宽度、和高度，培养了抽象思维;
逐渐明白了文字题的含义，明白了公式的来历和运用。
久而久之，孩子的理解能力逐渐增强，思维得到发展，智力得到提高。
当然，在数学教学中，不同的题目，要求画出不同类型的图，才可以解决实际问题。
具体的类型有以下几种：
2.1线段图.因为低年级小学生对文字的理解能力有限，线段图可以让数量关系直观呈现。
如：小雨有18条鱼，小亮有7条鱼，小亮比小雨少几条？（或者小雨比小亮多几条？一共有多少条？）
如果引导孩子们用一个小线段代表一条鱼，画出小雨的鱼，再在下面另一行相同起点画出小亮的鱼鱼，直观呈现，就比较容易让孩子们计算此类题目。
2.2还有一种是平面的图，如条形图和表格图，这两种图形的制作要注意确定一个长度单位，而且长度单位要保持一致，这样才能准确反映数量关系。
到了高年级，随着年龄的增长，孩子们所学的内容增多，理解能力提高，在解决复杂数量关系的时候要用到立体图形的制作，这对老师的画图能力提出了更高的要求。
在教学中作图，关键是要提高学生解决实际问题的能力，所以学生学会作图显得尤为重要。
学生作图一般存在那些问题呢？
有的是不理解题意，做出的图形不合题意。
有的是理解题意，但是作图不规范，比如测量角的学习过程中，要求把一个圆形通过圆心平均分成八等份，计算每一份相对应的圆心角是多少。
如果每一份随意画，不均等，测量出的圆心角各不相同，当然就不準确。
还有一种是作图能力不强。
如：画一个和已知锐角三角形面积相等的钝角三角形。
有的同学画出的钝角三角形，等底不等高，有的画出的不是钝角三角形，还有的无从下手，看来，作图对于小学生来说，是个难点，需要加强训练。
还有一种是，作图不能解决实际问题。
拓宽路面、建设街心公园、等等问题，如果出现重叠、交叉的部分，孩子们往往会出错。
怎么解决此类问题，提高孩子们作图的能力呢？经过多次实践活动和自己日积月累的思考，觉得以下几种方法可行有效：
第一、创设情境，激发学生作图的欲望，学生作图的积极性大大提高。
第二、准备充足的工具，孩子们就不会在作图过程中手忙脚乱，望图兴叹。
第三，认真讲解，严格要求，让孩子们养成严谨认真的好习惯。
既不要随意涂画，也不用有马虎倾向，“大约”“大概”的态度彻底杜绝。
第四，给孩子们足够的思考动手时间。
期间可以交流讨论如何作图，也可以尝试学习作图技巧，不要老师迫不及待做出示范。
第五、要引起重视，多次训练，熟能生巧。
作图过程也是孩子们思考、推敲、斟酌的过程，思维在这里得到发展，能力得到提高，非得下功夫多练苦练不行。
既然作图是孩子解决数学问题的金钥匙，作为教师，就要下功夫想办法，让它牢牢掌握在孩子们手中，让它也成为孩子们的绘制祖国明天美好蓝图的得心应手的好工具。
参考文献：
[1]胡梅，浅谈制图教学中学生学习能力的培养[J]《新课程教育学术》，2011.03.。