注重使用“五性”,培养小学数学计算能力
注重使用“五性”,培养小学数学计算能力
注 重 使 用 “ 五性” ， 培 养 小 学 数 学 计 算 能 力
田 虹
（ 秦 皇 岛市 海 港 区和 美 实 验 学 校 ， 河北 秦皇岛 摘 要： 传 统 的 计 算 教 学 缺 乏 实践 性 ， 导 致 课 堂没 有 乐 趣、 枯 燥 乏味 ， 学生 很 容 易产 生 厌 烦 心 理 。 随 着 新课 改 的推 进 。 教 师 需要 对 数 学计 算 教 学加 以 改善 ． 注 重 学 生 实践 能 力 的培 养， 让 学 生 学 会 用所 学数 学 知识 解 决 实 际 问题 。 教 师 要 更 新 教 学理念 ， 让 学 生 感 受到 数 学在 生 活 生 产 中的 重 要 性 ， 明确 学习 目标 。 让 数 学 价值 得 到 充分 体 现 。 本 文介 绍 一 些 增 强计 算 教 学 效果的方法 ， 希 望 有助 于计 算教 学效 率 的提 高 。 关键 词 ： 小 学数 学教 学 计 算能 力 创设 情境 教 学理 念 创 设 教 学 情 境 时要 充分 考 虑 实 效 性 新课 改 对 教 材 重 新 进 行 了 编 排 ． 此 版 教 材 更 加 注 重 对 知 识 的 应 用 ， 课 本 中 多 处 体 现 了 在 应 用 中 学 会 计 算 的 教 学 理 念， 选材 时更 注重 与生产生 活 的联系 ． 这 样 学 生 就 会 把 学 到 的知识应 用于实际生 活中 ， 而 不 是 死 记 硬 背 。 很 多 老 师 在 课 堂 上 采 用 了 情 境 教 学 法 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ， 让 学生能主 动了解计算 的作用 ， 把 所 学 知 识 应 用 到 实 践 中 。 这 样一 来 ， 课 堂就 多 了很多乐 趣 ， 学 生 对 学 习 不 再 感 到 枯 燥 无 味 。但 是 在 创 设 情 境 时 要 有 所 选 择 ． 并 不 是 所 有 的 教 学 内 容 都适 用于情 景教学 ； 教学情 境不 是单一 的 ， 其 形 式 和 内容 是 多种 多样 的 ， 所 以创 设 教 学 情 境 时 不 能 “ 以偏概 全 ” ， 生 搬 硬 套 ； 还 要注重 与实 际的联 系 ， 不 能 与 学 生 的 生 活 实 际 相 差 太 远， 且 创 设 的教 学 情 境 要 有 价 值 ． 不 能 为 了 创 设 情 境 而 创 设 情境 ， 否则达不到预期效果甚至适得其 反。 二、 使 用 教 材 时要 灵活 对 于 新课 改后 的课 本 ， 有些 老师是不满意的 ． 总 觉得 不 如 以 前 的课 本 实 用 了 ， 内容 删 减 了 很 多 ， 这样不 利于学生 学习 。 对于这一点 ， 笔 者 认 为 每 版 教 材 都 有 它 自己 的 特 色 和 着 重 点 。 教 师 不 能 因教 材 的 改变 而抱 怨 教 学 ，毕 竟 任 何 教 材 都 是 人 类 智 慧 的凝 结 ， 必然存在它的使用功能。 所以 ， 教师应该研究 、 钻 研课本 ， 找 到 课 本 的特 点 和 着 重 点 ， 根 据 学 生 的特 点 和 大 纲 的 要求安排教学 ， 从而使得教学效率大大提高。 教 师 在 安 排 教 学 时， 不能生搬硬套 、 墨守 成 规 ， 而是要 找到学生的兴趣点 ． 然 后 结 合 教 材 的特 点 ， 灵活使用教材 。 当然 ， 在教学安排上 ， 教 师 还 可 以在 遵 循 教 学 原 则 的基 础 上 ， 加 入 自 己 的想 法 ， 对 教 学 模 式 进行 深加 工 ， 找 到更适合 学生 的教学 方式 ． 变为“ 教教 材 ” 为 “ 用教材教” ， 提 高 使用 教 材 的 灵 活 性 ， 合 理 安 排 好 教 学 内容 和 过程 ， 让 学 生 真 正 在 教 材 的 帮 助 下学 到知 识 。 三、 合 理 使 用 算 法 优 化 在 新 课 改 的潮 流 中 出现 了另 一 个 特 征 ， 那 就是 优 化 。 在课 改实践中 ， 很 多老 师 已经 实 践 了 优化 。 但 在 其 中 也遇 到 了一 些 问 题 ，最 大 的 问 题 就 是 如 何 优 化 。那 到底 如 何 实 现 合 理 优 化
小学数学教学中计算能力的培养
小学数学教学中计算能力的培养数学是一门基础学科，对于小学生来说，计算能力的培养具有非常重要的作用。
通过计算能力的培养，可以提高小学生的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力。
本文将介绍小学数学教学中计算能力的培养方法和策略。
一、培养小学生的计算能力需要注意以下几点：1. 知识的扎实性：小学数学的计算是基于一定的基础知识的，因此在培养计算能力的过程中，首先要确保学生对基础知识的掌握。
学生需要熟练掌握加减乘除的运算规则，对于数字的认识要准确无误，才能进行有效的计算。
2. 灵活运用：计算能力的培养不仅仅是机械地运算，更重要的是让学生能够灵活运用所学的知识解决问题。
这就需要在解题过程中培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
在进行加减乘除等基础运算时，可以通过拓展问题、变式问题等形式，激发学生的思维，培养他们解决问题的能力。
3. 多样性的计算题型：为了培养学生的计算能力，需要提供多样性的计算题目给学生练习。
这样可以让学生逐渐熟悉各种题型，提高他们解决各种问题的能力。
多样性的题目也可以使学生对不同类型题目的解题方法有更深入的理解。
二、具体的培养方法和策略如下：1. 建立正确的学习态度和养成良好的学习习惯：培养学生的计算能力需要从小学生的学习态度和学习习惯做起。
学生应该对数学课程保持积极的态度，主动思考、解决问题。
要养成良好的学习习惯，如按时完成作业、积极参与课堂讨论等，以提升学习效果。
2. 逐渐提高难度：在数学教学中，教师应根据学生的实际情况，逐渐提高题目的难度，使学生在不断挑战中逐步提高计算能力。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和毅力。
3. 经常进行计算训练：教师可以通过课堂练习、学生之间的竞赛等形式，经常进行计算训练。
这样可以增加学生对计算的练习机会，提高他们的计算技巧和速度。
可以通过训练的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和练习，激发他们的学习兴趣。
4. 启发型教学：在数学教学中，教师应采用启发式的教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
培养小学生计算能力的对策
培养小学生计算能力的对策1.重视基本计算能力：基本的加减乘除是计算能力的基础，教师应当注重教授和强化学生对基本计算规则的理解和技巧。
课堂上可以设计一些有趣且具体的例子，让学生进行口算，以提高他们的反应能力和敏捷度。
2.建立数字感：数字感是指学生对数字的敏感度和理解力。
可以通过多种活动，如数字游戏、数字填空、数字阅读等，培养学生的数字感。
比如，让学生在日常生活中观察数字的应用，引导学生发现数字之间的规律和关系。
3.引导学生灵活运用计算方法：除了掌握基本的计算方法外，学生还需要学会在不同情境中灵活应用计算方法。
教师可以设计一些真实的情景问题，让学生运用所学的计算方法解决问题。
这样可以让学生明白计算方法的实际应用，提高他们的思维和解决问题的能力。
4.计算思维培养：培养学生的计算思维是提高计算能力的关键。
在教学中可以引导学生发现问题本质，培养学生的逻辑思维和推理能力。
教师可以设计一些思维导图、逻辑推理题，引导学生运用系统的思考方式解决问题。
5.游戏化学习：对小学生来说，游戏是吸引注意力和增强学习兴趣的有效工具。
教师可以设计一些有趣的计算游戏，如算数竞赛、计算接龙等。
通过游戏化学习，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固计算能力。
6.多元化教学方法：每个学生的学习方式和节奏都有所不同，教师应该灵活运用不同的教学方法满足学生的需求。
例如，可以使用视觉教具、音频教材以及在线学习资源等多种教学工具，让学生从多个角度来理解和应用计算知识。
7.家校合作：家庭和学校应该共同合作，共同培养学生的计算能力。
教师可以向家长提供一些计算练习的建议，鼓励家长在日常生活中与孩子一起进行计算游戏和活动。
同时，家长也可以向教师反馈孩子在家里的学习情况，以便教师根据学生的实际情况进行更有针对性的教学。
总之，培养小学生计算能力需要教师和家长的共同努力。
教师应该灵活运用多种教学方法，引导学生灵活运用计算方法和培养计算思维；家长应该积极配合，给予孩子足够的练习和鼓励。
数学课堂练习设计应注重体现“五性”
数学课堂练习设计应注重体现“五性”[内容摘要]:数学知识的传授,解题技能的形成,思维的训练都是以练习为媒体进行的。
要抓住精心设计练习这一中心环节,优化学生学习数学的条件,使学生在解题过程中感到学有所得,产生兴趣,从而生动、活泼地进行学习。
而练习设计应着重把握数学课堂练习设计“五性”:针对性,层次性、灵活性、开放性、实践性。
练习作为一项经常性的学习活动,不仅是巩固知识、运用技巧的手段,而且还是培养学生良好心理品质,促进学生智力和能力发展不可缺少的手段。
[关键词]:针对,层次、灵活、开放、实践、实效。
数学知识的传授,解题技能的形成,思维的训练都是以练习为媒体进行的。
要抓住精心设计练习这一中心环节,优化学生学习数学的条件,使学生在解题过程中感到学有所得,产生兴趣,从而生动、活泼地进行学习。
要想让学生较顺利地进行学习,掌握知识与技能,要在设计练习上下功夫,应着重把握数学课堂练习设计“五性”。
一、设计应体现针对性练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑,要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法,做到有的放矢。
练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。
如教学“分式约分”时,我设计练习:填空:(1) ;(2) ;(3) ;(4)让学生观察思考,放手讨论,并说明理由,指名学生汇报,通过练习让学生掌握分式约分的概念。
紧接着我设计一道练习:下列分式约分正确吗?说说你的理由。
(1) ;(2) ;(3) ;(4)放手学生观察、讨论,练习针对性训练学生对约分的本质的理解:分式约分是约去公因式,所以应将分式的分子、分母进行因式分解,确定公因式是正确约分的前提。
二、设计应体现层次性练习的设计要遵循:由易到难,由简到繁,由基本到变式,由低级到高级的发展顺序去安排。
如教学“乘方”时,在学生已有的知识基础上,由浅入深地进行这样的练习设计:第一层为感知乘方。
练习设计如下:1、正方形的边长为a,该正方形的面积是多少?2、正方体的棱长为a,该正方体的体积是多少?3、你能类似用简便方法记写下列各算式吗?(1)a·a·a·a·a;(2)5×5×5×5×5×5×5×;(3) ;(4)(-2)×(-2)×(-2)×(-2)指名学生回答前两题,并指明其含义:表示2个a相乘,表示3个a相乘,为学生回答第3题作铺垫,然后提出乘方的概念。
小学数学活动课的“五性”
小学数学活动课的“五性”我国义务教育阶段的课程由“学科”和“活动”两个体系组成，两者在功能上是互补的。
只有突出这种互补关系，才能增强学科的整体功能，达到学以致用的目的，体现“玩中学”这一教学艺术的境界。
《小学数学课程标准》明确提出，小学数学课应以数学活动课的形式展现出来，可见数学活动课在小学阶段的重要性。
但有的教师受传统观念的影响，认为课外活动是第二课堂，是教学计划之外的辅助形式，因而数学活动课没有得到应有的重视，开展起来有很大的随意性。
针对这一现象，笔者认为小学数学活动课必须具备“五性”：一、活动过程要渗透思想性小学数学活动课要结合数学学科的特点，利用教材中可挖掘的思想教育的素材，结合学生的生活实际，对学生进行思想品德教育。
例如：学生在学习了“圆的知识”以后，在课外活动中可以这样渗透德育内容：2000多年前，我国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，其意思是说一个圆的周长是其直径的3倍。
大约1500年前，我国的一位伟大的天文学家、数学家祖冲之，他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为全世界第一位把圆周率值的计算精确到小数点后面6位的历史伟人，比西方至少要早一千年。
在活动过程中把这些内容渗透给学生，不仅能增强学生的民族自豪感、爱国主义精神，而且可以形成以古人为榜样，学好知识，发扬传统，为继续建设好祖国而努力学习的品质。
二、活动过程要确保自主性自主性是小学数学活动课程的核心。
自主性就是把数学课外活动学习内容的主动权交给学生，由学生自己去发现问题，通过合作找出解决问题的方法和途径，培养学生独立学习的能力、活动组织能力以及合作精神，在活动中使每个学生个性特长得到充分表现。
确保自主性是学生主体地位的表现，老师的作用表现为：学生在自身探索之中，遇到困难时进行适当的引导。
在活动中，教师要充分满足学生的需要，尊重学生的思考方式和见解。
学生能做到的，教师不要动手，学生能说的，教师不要代言。
小学生数学计算能力的培养
小学生数学计算能力的培养1. 培养逻辑思维能力数学计算不仅仅是简单的数字运算，其中蕴含着严密的逻辑思维。
通过进行数学计算，学生可以培养自己的逻辑思维能力，提高自己的思维能力和分析问题的能力。
2. 培养解决问题的能力数学计算能力的培养可以帮助学生培养解决问题的能力。
通过解决数学计算问题，学生可以学会如何进行分析和思考，以便找到最佳的解决方案。
3. 培养耐心和毅力数学计算需要学生耐心和毅力，因为单纯的死记硬背是难以达到良好的数学计算能力的。
通过培养数学计算能力，也可以帮助学生培养自己的耐心和毅力。
1. 建立良好的数学基础要想培养小学生的数学计算能力，就必须建立良好的数学基础。
只有学生掌握了数学的基本知识和技巧，才能更好地进行数学计算。
2. 注重基础知识的巩固在学生学习的过程中，要注重对基础知识的巩固。
只有掌握了基础知识，才能更好地进行数学计算。
教师和家长要重视基础知识的教学和训练。
3. 多样化的教学方法在培养小学生数学计算能力的过程中，教师和家长可以尝试多种教学方法，比如利用故事、游戏等形式来进行教学，从而更好地激发学生的学习兴趣。
4. 培养学生的自学能力培养小学生的数学计算能力并不只是教师和家长的责任，学生自己也需要付出努力。
教师和家长还可以培养学生的自学能力，教会他们如何进行自主学习，从而更好地提高自己的数学计算能力。
5. 注重实际应用在数学计算能力的培养过程中，要注重数学的实际应用。
对于小学生来说，把数学计算和实际生活联系起来，可以更好地激发他们学习的兴趣，从而更好地提高数学计算能力。
三、小学生数学计算能力培养的难点和对策1. 学生学习兴趣不高1. 在课堂上采取多种教学方法2. 家长和学校共同合作家长和学校可以共同合作，共同培养学生的数学计算能力。
家长可以在家中对学生进行辅导，而学校也可以在课堂上针对学生进行有针对性的培养。
4. 注重课后辅导在课后，家长可以对学生进行有针对性的辅导，帮助他们巩固数学的基础知识和技巧，从而更好地提高其数学计算能力。
培养小学生的数学计算能力
培养小学生的数学计算能力培养小学生的数学计算能力是数学教学中的一项重要任务。
数学计算能力是指学生在数学运算、解决问题和思维推理过程中，借助数学知识和数学方法进行正确计算的能力。
培养小学生的数学计算能力，不仅能够提高他们的数学成绩，还能够培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
一、培养小学生的数学计算能力需要注重以下几个方面的内容：1. 基本运算技能的掌握：小学阶段的数学教学中，加减乘除是重点内容。
学生需要通过大量的练习，掌握加法、减法、乘法和除法的基本运算技能，并能够熟练运用于实际问题中。
教师可以设计一些口算练习和练习册，帮助学生加强对基本运算规则的记忆和运用能力。
2. 快速计算的训练：小学生的数学计算能力需要迅速而准确。
教师可以设计一些快速计算的练习，例如用心算方法进行加减法运算、用九九乘法表进行乘法运算、加法进位和减法借位等。
通过反复练习，帮助学生提高计算速度和准确性。
3. 智力训练与思维培养：培养小学生的数学计算能力，还需要注重智力训练和思维培养。
教师可以设计一些数学智力游戏和思维训练题目，例如计算迷宫、算术填空、找规律等，激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
4. 多种教学方法的运用：培养小学生的数学计算能力需要运用多种教学方法，例如直观教学、游戏教学、讨论教学等。
教师可以通过实物教具、数字卡片等辅助教学工具，帮助学生理解抽象概念和数学符号，并在实际运算中进行训练和应用。
1. 个别指导与差异化教学：在上课过程中，教师应根据学生的实际情况，进行个别指导和差异化教学。
对于计算能力较弱的学生，可以提供更多的计算练习和辅导，帮助他们逐步提高计算能力。
对于计算能力较强的学生，可以提供更高层次、更有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣和动力。
3. 多种评价方式的应用：培养小学生的数学计算能力需要进行科学评价。
教师可以通过小测验、口头答题、作业完成质量等多种评价方式，全面了解学生的计算能力水平，及时发现问题并进行针对性的辅导。
小学数学教学中的计算能力培养方法
小学数学教学中的计算能力培养方法小学数学教学是培养学生计算能力的重要阶段，而计算能力又是学生数学学习的基础和核心。
因此，如何有效地培养学生的计算能力成为了教师们需要重点关注和研究的问题。
本文将从数学教学的方法、策略和实践出发，探讨。
一、提高学生的计算能力1.培养学生对数字的敏感性数字是计算的基本元素，培养学生对数字的敏感性是提高计算能力的前提。
教师可以通过数字游戏、数字拼图等方式，激发学生对数字的兴趣，培养他们的数字感知能力理解能力。
2.训练学生的算术思维算术思维是数学学习的基础，也是提高计算能力的关键。
教师可以通过举一反三、类比类推等方式，引导学生建立起正确的算术思维，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
3.强化学生的计算技能计算技能是计算能力的具体表现，只有掌握了正确的计算方法和技巧，学生才能高效地完成各种计算任务。
因此，教师需要通过反复练习、专项训练等方式，帮助学生掌握各类计算技能，提高他们的计算准确性和速度。
二、优化数学教学的方法1.启发式教学法启发式教学法是一种基于启发式思维的教学方法，通过情景引导、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高他们的学习主动性和参与度。
在数学教学中，教师可以运用启发式教学法，引导学生发现问题、探索规律，从而提高他们的计算能力。
2.任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过设计具有挑战性和实践性的任务，激发学生的学习动力和学习兴趣，提高他们的问题解决能力和综合运用能力。
在数学教学中，教师可以设计各种类型的任务，如数学建模任务、数学游戏任务等，帮助学生将计算技能应用于实际情境中，培养他们的计算能力。
3.个性化教学法个性化教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过了解学生的个性特点和学习需求，为其提供个性化的学习支持和指导，促进其全面发展和个性成长。
在数学教学中，教师可以通过小班教学、个别辅导等方式，针对学生的计算能力水平和学习特点，实施个性化的教学计划，帮助其有效地提高计算能力。
培养小学生的数学运算能力
培养小学生的数学运算能力数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。
培养小学生的数学运算能力对于他们的学习和发展具有至关重要的意义。
本文将探讨如何有效地培养小学生的数学运算能力，并提供一些实用的方法和建议。
一、激发学生的兴趣为了培养学生对数学的兴趣，教师需要创造积极的学习氛围。
可以通过开展有趣的数学游戏和活动来激发学生的兴趣，如数学竞赛、数学拓展课程等。
此外，教师应该充分利用多媒体教学手段，如数学软件、互动教材等，使数学变得更加生动有趣。
二、建立扎实的基础数学运算能力的培养需要一个坚实的基础。
在小学阶段，教师应注重教授基本的数学概念和运算规则，如加减乘除、分数、小数等。
同时，要注意启发学生的思维，培养其逻辑思维和推理能力。
通过举一反三的例题和实际问题，帮助学生理解数学的应用和意义。
三、提供个性化的学习支持每个学生的学习方式和理解能力都有所不同，教师应根据学生的个性提供个性化的学习支持。
可以采用分层教学的方法，将学生按照数学水平划分为不同的小组，并为每个小组准备相应的教材和练习题。
此外，教师还可以与学生进行一对一的辅导，帮助他们独立思考和解决问题。
四、注重数学应用的实践数学是一种实际应用的学科，教师应该帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
可以设计一些与日常生活相关的数学问题，如计算购物的零钱、解决时间和空间问题等。
通过这样的实践活动，学生能够将抽象的数学概念转化为实际问题的解决方法。
五、鼓励自主学习和合作学习培养小学生的数学运算能力不仅仅依赖于教师的指导，学生本身的学习态度和方法也起着重要的作用。
教师应该鼓励学生进行自主学习，培养他们主动思考和解决问题的能力。
此外，合作学习也是培养数学运算能力的有效方法。
通过小组合作和同伴互助，学生可以相互交流和学习，提高自己的数学水平。
六、及时反馈和评估教师要及时给予学生反馈和评估，帮助他们发现和纠正错误，提高数学运算能力。
如何培养小学生的数学计算能力
如何培养小学生的数学计算能力如何培养小学生的数学计算能力总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，让我们来为自己写一份总结吧。
总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是店铺帮大家整理的如何培养小学生的数学计算能力，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
如何培养小学生的数学计算能力 1一、要讲清算理和法则：算理和法则是计算的依据。
正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。
小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。
以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。
如，“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”这部分知识就很重要。
在讲解小数乘、除法的计算法则，小数、百分数互化时，就要用到它。
分数单位的概念，在讲解分数加、减、乘、除的计算法则时也离不开它。
这两部分知识，学生如能掌握得很熟练，学习小数、分数四则计算才能顺利进行二、要讲清四则混合运算的顺序。
运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。
小数、分数四则混合运算的顺序跟整数四则混合运算的顺序完全相同，因此，讲清这个运算顺序是很重要的三、要讲清运算定律的意义。
小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。
”以及乘法的交换律、结合律和分配律。
这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。
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注重使用“五性”，培养小学数学计算能力
回顾传统的计算教学，“纯粹的计算”成了核心的内容，与实践应用严重脱节，使计算课显得
单调、枯燥、无趣，因而使好多学生“望算生畏”，从而导致“望数生厌”，丧失了对数学学习
的信心。
随着新课程的实施，新的教学理念对计算教学提出了新的要求，它注重“算用结合”，让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学
就在身边，真正体验到学习数学的价值。
在新课标的引领下，广大教师在践行中对计算教学
进行了有益的探索，计算教学出现了好多令人兴奋的“亮点”。
然而兴奋之余，也留下不少思索：当前，计算教学仍然是数学教学中一块难啃的“骨头”，综观各种各样的公开课中，计算
教学课总是寥寥无几。
那么怎样使计算教学有情有趣，彰显生命的活力呢？
一、注重创设情境的实效性
新教材对计算教学的编排体系进行了改革，它把计算教学和应用数学相结合，而且非常注重
与学生生活密切联系的情境创设，强调让学生在情境中体验、在情境中感悟。
因此,众多一线
教师将情境引入课堂，使之成为计算教学中常用的一种策略，用情境激发学生参与数学活动
的主动性，让学生在熟悉而具体的情境中产生计算的内在渴求，达到“以用引算”的目的，从
而使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
然而，纵观当前的一些课堂，
好多教师在情境创设中存在着不少误区，有些老师把设置情境看作一种“时尚”，是为了情境
而情境，往往生搬硬套，数据缺乏科学性，达不到引起学生共鸣的目的；有的教师创设的教
学情境与学生的生活实际太远；有些情境的数学价值不大，导致学生毫无目的地发散。
二、注重使用教材的灵活性
时常会听到一些教师在埋怨新教材的计算教学编排不如老教材的好，原因是实验教材关于计
算教学的编排是例题少、练习少、跨度大、学生不好学。
我想作为教师不能埋怨教材，毕竟
教材是许多专家共同制定的结果，它必定体现着科学性。
我们要做的就是认真钻研、把握编
写体系、领悟教材的特点，在此基础上，结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进
行个性化的处理。
这就需要教师必须了解课堂上学生的学习起点在哪儿，把握课程标准，灵
活使用教材。
不能完全受教材文本制定的内容、思路所约束，根据学习需求，从微观上对有
些内容进行生活化、个性化的加工，合理地进行增删与归并，这样才能实现变“教教材”为“用
教材教”，使教材更好地服务于学生的学习。
三、注重算法优化的合理性
随着新课程改革的深入，要不要优化的争论已渐趋平息。
在计算教学中，不少教师已经改变
了课改初期一味追求多样化，都在实践中实行了优化。
然而在如何优化的处理上又出现了不
少的困惑和反思。
具体怎样才能在优化这一环节上体现合理性呢？其一，在时间上把握合理性。
譬如，教学两位数加两位数笔算，在第一课时不进位加法，学生的笔算方法有的从个位
开始计算，有的从高位开始计算，这时我们不必急于优化算法；当第二课时学习进位加法笔
算时，就可以把这两种笔算的方法进行比较，这样优化就顺理成章了。
其二，在优化策略上
体现合理性。
如在“9加几的口算”案例中，口算的多种算法有明显的优劣之分，这么多的方
法我们教师要适当优化，但是优化不是老师包办代替，更不能强制统一算法。
要实现算法多
样化到算法优化，不是教师寥寥几句就能实现的，需要我们教师创设一定的练习情境，练习
中舍得花时间让学生去交流、体会、感悟各种方法的优势，并引导学生自己进行比较，从中
发现差距，找出自己的计算方法的不足，自然产生了优化自己算法的内在需求。
从中学生感
悟出看大数拆小数的凑十口算方法是较好的一种方法。
四、练习设计突出发展性
练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与真正消化、理解、掌握，往往是通过练习来解决的，同时还能促使学生感悟、优化算法。
在传统的计算教学中，计算
练习往往是机械的反复操练，注重方法的巩固，追求计算的熟练与正确率。
那么新课程的计
算教学究竟呼唤怎样有价值的练习设计呢？课程标准要求：人人学有价值的数学，人人都能
获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
所以练习设计的关键是面向全体、体
现差异、突出发展性，既能照顾两头（好生、学困生），又能发展中等生。
这就需要我们老
师精心设计练习。
其一，练习形式注重多样性，激发学生的参与兴趣，例如“开火车”、接力、送信、对口令、找朋友等游戏，让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力；其二，练习
设计注重层次性，满足不同学生的需要。
五、习惯培养突出一贯性
计算习惯的好坏直接影响着学生计算能力的形成和提高。
然而有些教师认为，课程标准中强
调尊重学生情感、提倡激励性评价，因而课堂上他们就不敢批评在计算中因为习惯问题而出
错的学生，经常以“一时粗心”来原谅学生，长此以往，必将影响计算的教学效果。
因此，新
课程理念下的计算课堂教学必须继承传统教学中对学生良好习惯的培养，包括独立完成作业
的习惯、认真审题的习惯、解题后验算的习惯、错题及时更正以及良好的书写习惯等等，并
在新理念的指引下有所创新。
当然，良好的计算习惯不是在一节课中能培养的，我们教师要
有耐心、恒心，坚持不懈，常抓到底。
让新课程改革在继承和创新中扬帆远航，我们既要继承传统计算教学的扎实有效，又要发扬
课程标准中以人为本的教学理念，在实践中不断总结经验，不断改善教学方法，使计算教学
在实效中彰显生命的活力。