小学生作文教学存在的主要问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究一、问题分析小学生习作是培养学生语言表达能力、文学素养和思维能力的关键环节，但在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
小学生习作的教学往往偏重于技巧和格式，忽视了内容和表达的个性化，导致学生产生模板化的作文，缺乏真正的创意和情感。
教师的评价往往缺乏科学性和客观性，过分注重文字的工整和正确率，而忽略了作文的内在品质和价值。
课堂上大多数时间都是教师给出范文，学生进行模仿练习，缺乏让学生开展自主探究和表达的机会。
二、对策研究1.注重内涵习作教学应注重培养学生的写作兴趣和写作能力。
我们可以通过引导学生观察生活、思考问题，让学生从心灵深处感悟生活，激发写作兴趣，也可以创建有趣的写作情境，让学生通过写作表达自己的情感和想法。
在课堂上，教师可以通过多媒体、故事、音乐等方式引入话题，激发学生的写作欲望，让学生根据自身的体验和感悟进行写作，充分展现个性化的思维和情感。
2.厚植基础习作教学不能只追求内容的丰富和新颖，更应该注重基本功的训练。
这包括语言基础、表达能力和写作结构等方面。
在课堂上，教师可以通过课文分析、名句背诵、写作技巧训练等方式，帮助学生夯实语文基础，提升语言和表达能力。
多给学生提供一些充足的素材，比如名人名言、故事情节、情感故事等，让学生经常接触、感悟，以这些素材为切入点锻炼学生的写作技巧和表达能力。
3.注重评价习作教学中的评价环节也是非常重要的，评价不仅仅是对作文进行文字的检验，更应该是对学生写作能力和创造性的肯定和引导。
在评价过程中，教师要尊重学生的个性和创意，用心去读懂学生的作文，给学生提供建设性的评价和指导，并鼓励学生表达自己的情感和看法。
教师也可以通过让学生相互交流评阅、自评、互评等方式，让学生充分参与到评价过程中，激发学生的自主写作能力。
4.创设情境在课堂上，我们可以更多地为学生创设写作情境，给学生提供一些真实的或虚构的写作情景，鼓励学生用自己的语言和感悟进行表达。
小学作文教学中存在的问题及解决策略
小学作文教学中存在的问题及解决策略小学作文教学是培养学生基本写作能力的重要环节，但在实际教学中，也存在着一些问题。
本文将就小学作文教学中存在的问题及解决策略进行分析和探讨。
一、存在的问题1. 学生缺乏写作兴趣：目前，许多小学生对写作缺乏兴趣，不愿意花时间和精力去练习写作，甚至产生写作厌恶情绪，影响了写作能力的提高。
2. 写作技巧薄弱：由于缺乏写作的指导与训练，学生在写作过程中容易出现词不达意、逻辑混乱、语法错误等问题，难以表达清晰准确的观点和意图。
3. 缺乏写作范文参考：学生在写作过程中缺乏优秀范文的参考，不知道应该从哪些方面入手，怎样构思文章结构以及如何运用语言表达。
4. 教师教学方法单一：目前的小学作文教学大多采用传统的“老师讲、学生听、作业写”的传统教学模式，缺乏趣味性和灵活性，无法激发学生的写作兴趣。
5. 批改不及时：学生在提交作文后，教师批改作文的时间较长，学生得不到及时的反馈，无法及时总结自己的不足之处，难以及时纠正错误。
二、解决策略1. 激发兴趣，提升写作情感:教师可以通过讲解优秀作文、引导学生分享自己的写作经验、组织写作比赛等形式，来激发学生对写作的兴趣。
还可以引导学生通过观察、思考、体验等方式培养对生活的感悟，为写作提供素材和情感。
2. 渗透写作技巧，强化写作训练：教师可以通过多种方式，如讲解写作技巧、导入写作范文、分析写作要点等，渗透写作技巧，提高学生写作的基本功夫。
加强写作训练，特别是对写作细节的训练，如句子构成、语法使用等，让学生在多次练习中逐步提高写作水平。
3. 提供丰富的范文参考：教师可以从课外资料中搜集一些优秀范文，供学生参考。
对于每篇范文，教师可以适当地进行解读和点评，引导学生实际操作，通过模仿、仿写等方式，吸收优秀的作文写作技巧和风格。
4. 多元化教学方法：教师可以在教学过程中引入多种教学方式和手段，如故事讲解、图片写作、小组合作等，以此拓展学生的思维和写作方式。
小学语文作文教学中存在的问题及对策
小学语文作文教学中存在的问题及对策小学语文作文教学一直是教育工作者和家长关注的焦点之一。
目前在小学语文作文教学中存在一些问题，如作文内容乏味，学生的写作能力不足等。
接下来，我们就来探讨一下这些问题，并提出对策，希望能够对小学语文作文教学有所促进。
一、问题描述1. 作文内容乏味目前在小学语文作文教学中，学生的作文内容大多局限在一些简单的日常生活事件，比如我的家、我的学校、我的假期等，缺乏新颖的题材和独特的视角，导致作文内容乏味，缺乏吸引力。
2. 学生写作能力不足另外一个问题是学生的写作能力不足。
在传统的语文教学中，很少有对写作技巧和写作方法进行系统的培训和指导，学生往往只是重复模仿，缺乏自己的思考和创作，导致写作能力的提升受到限制。
二、对策提出1. 拓展作文题材针对作文内容乏味的问题，我们需要拓展作文的题材，引导学生关注社会热点、人文情怀、科技创新等各种新颖的题材，激发学生的写作兴趣，提高作文的吸引力和感染力。
比如可以引导学生写一封感谢信给社会各界的工作者，或是写一篇对未来科技生活的设想等，以此激发学生的创作潜力和想象力。
2. 注重写作技巧在解决学生写作能力不足的问题上，我们需要注重写作技巧的教学。
通过系统的写作技巧培训，比如如何构思文章、如何展开论述、如何合理安排篇章结构等，帮助学生掌握写作的基本技巧和方法，提高作文的质量和水平。
教师还可以通过引导学生进行多种文体的写作实践，比如散文、诗歌、小说等，提高学生的写作能力和表达能力。
3. 鼓励学生自主创作除了注重写作技巧的教学，我们还应该鼓励学生进行自主创作。
在写作过程中，学生应该充分发挥自己的想象和创造力，教师可以给予学生足够的自主空间和鼓励，让他们尝试各种写作风格和题材，从而提高学生的写作自信心和表达能力。
4. 提供有效的反馈对学生的作文要进行及时有效的反馈。
教师可以针对学生的作文进行详细的点评和指导，帮助学生发现自己的不足和问题，并提出改进建议和方法。
小学作文教学面临的问题及对策研究
小学作文教学面临的问题及对策研究小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节，但现实中往往存在着一些问题。
本文将对小学作文教学中面临的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学生作文水平参差不齐小学阶段，学生的写作水平参差不齐是一个普遍存在的问题。
有些学生写作能力较弱，在语言表达和思维组织上存在困难；而一些学生写作能力较强，但过于依赖模板和固定套路。
针对这一问题，教师可以采取多种对策。
在教学中注重个别差异，针对学生的写作能力水平分层施教，为每个学生提供个性化的指导和辅导。
教师可以引导学生多读多写，提高他们的语言表达能力和思维能力。
教师还可以组织一些针对性的写作训练，定期组织作文比赛，提高学生对作文的兴趣和积极性。
二、评分标准不明确小学作文评分标准不明确也是一个常见问题。
部分教师对作文评分过于主观，缺乏客观、科学的评分标准，导致评分结果不准确。
针对这一问题，可以建立科学的评分标准。
评分标准应当包括内容、结构、语言和表达四个方面，并给出具体的评分标准和分值。
教师在评分时应严格按照标准进行评分，尽量减少主观性评价，提高评分的客观性和准确性。
可以加强教师之间的交流和研讨，共同探讨和制定评分标准，提高评分的统一性。
三、缺乏实际应用和创新小学作文教学往往缺乏实际应用和创新。
学生的作文多停留在亲身经历和感受的层面，缺乏广阔的知识视野和拓展的思维方式。
为解决这一问题，教师可以引导学生进行实际应用的写作训练。
组织学生进行环保主题的作文，引导他们了解环境保护的重要性，并提出自己的观点和建议。
教师可以鼓励学生创新思维，开展一些有趣的写作任务，如写一篇太空旅行的体验日记、写一篇未来的愿景等.教师还可以结合学生们平时所学的知识，引导他们在作文中运用和拓展自己的知识，例如写一篇历史人物的传记、写一篇科学实验的过程等。
四、缺乏写作习惯和兴趣小学生作文习惯和兴趣的培养也是一个问题。
由于小学生的阅读量和写作机会相对较少，导致他们对写作缺乏兴趣和动力，写作习惯也不够稳定。
小学作文教学存在的问题及对策
小学作文教学存在的问题及对策作文教学一直是小学语文教学中的重要内容，但在实际教学中，我们也常常会面临一些问题。
以下将结合实际情况，对小学作文教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
1. 学生缺乏写作能力许多小学生在语文学习中能够不错地背诵课文、默写词语，但在写作方面却显得力不从心。
他们可能会直接照抄书本上的句子，或是出现语法错误、用词不准确的问题。
2. 学生缺乏写作兴趣由于作文教学方式单一、内容单调，许多学生对写作产生了抵触情绪，导致没有兴趣去主动练习写作。
3. 作文批改不及时且缺乏指导性在学生提交作文后，老师批改作文的速度不够及时，而且在批改中缺乏具体的指导性意见，导致学生难以及时了解自己的错误，也难以在批改的指导下改进。
4. 缺乏互动合作传统的作文教学方式中，缺乏学生之间的互相交流和合作，学生在写作过程中缺乏分享与交流的机会，导致闭门造车，难以相互学习和促进写作水平的提高。
二、小学作文教学的对策1. 提高学生写作能力对于学生缺乏写作能力的问题，我们应当采取的对策是引导学生多多练习、多思考。
老师可以在课堂中引导学生举一反三，从课文中感悟写作技巧，并多布置写作作业，鼓励学生在课外多写、多练，同时在批改作文时加强指导性意见，让学生了解自己的错误，并为他们提供改进方向。
2. 提升学生写作兴趣对于学生缺乏写作兴趣的问题，我们应当采取的对策是多样化的写作教学方式。
可以在写作教学中引导学生多观察周围的事物、情感，激发他们的写作灵感，同时加入一些趣味性的写作活动，让学生在写作中产生乐趣，树立起写作的自信心。
4. 增加互动合作环节对于缺乏互动合作的问题，我们应当采取的对策是增加互动合作环节。
可以在课堂中组织学生进行作文交流分享，相互学习、相互促进，在分享分享中发现问题、解决问题，提高学生的写作水平。
小学作文教学中的问题需要我们正视并及时采取对策。
我们希望通过改进教学方式、提高作文质量、激发学生学习兴趣，让小学生在作文教学中得到更好的发展，提高他们的写作水平。
小学作文教学面临的问题及对策研究
小学作文教学面临的问题及对策研究随着教育的不断发展，小学作文教学也变得越发重要，因为作文是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和情感表达能力的重要途径。
小学作文教学也面临着诸多问题，例如学生写作能力不足、教师缺乏有效教学方法等。
针对这些问题，教育界需要不断探索和研究，提出相应的对策，以优化小学作文教学，促进学生写作能力的提高。
一、小学作文教学面临的问题1. 学生写作能力不足在小学阶段，学生的语言表达能力、思维逻辑能力和情感表达能力尚未完全发育，因此很多学生在写作时缺乏表达的准确性和丰富性，文章内容也缺乏深度和思考。
这就造成学生写作能力不足的问题，影响其语文学习的整体质量。
2. 教师缺乏有效教学方法在小学教育阶段，很多语文老师对于作文教学方法的掌握不够，缺乏针对性的教学策略。
有些老师可能只是简单地讲解作文的基本结构和写作技巧，缺乏引导学生进行实际写作的有效方式，导致学生对作文写作的兴趣不高，难以提高写作能力。
3. 缺乏有效的评价体系当前小学作文教学中，缺乏一套科学有效的作文评价体系，无法客观评估学生的写作水平。
这就导致学生缺乏对作文写作的明确指导和规范，也无法提高自身的写作能力。
针对学生写作能力不足的问题，教师可以通过让学生多读一些优秀的作文，启发他们对写作的兴趣和理解力；可以组织一些写作比赛和作文展览，激发学生写作的积极性和创造力。
老师还可以设计一些有趣的写作题目，让学生动手动脑，体验写作的乐趣，从而提高他们的写作能力。
2. 提升教师的教学水平为了解决教师缺乏有效教学方法的问题，学校可以加强对语文老师的培训和研讨，让老师们掌握更多的作文教学策略和技巧。
学校也可以邀请一些作文教学专家给教师进行讲座和指导，帮助他们提升教学水平。
学校还可以建立教师之间的教学交流平台，让老师们相互分享成功的教学经验，共同成长。
针对缺乏有效的评价体系的问题，学校可以设计一套科学有效的作文评价标准，明确作文评分的要求和规范。
小学作文教学存在的问题及对策研究
小学作文教学存在的问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍小学作文教学一直是教学中的重要组成部分，作文素养不仅关乎学生语文学习和写作能力的提高，更关系着学生的综合素质和自我表达能力。
在小学作文教学中，也存在着一些问题亟待解决。
目前小学作文教学过于注重形式而忽视内容，导致学生缺乏真正的思想表达能力。
老师在作文教学中缺乏个性化指导和针对性反馈，导致学生难以提高写作水平。
学生在写作过程中缺乏足够的启发和激发，缺乏对写作的兴趣和动力。
这些问题不仅影响了学生的写作能力提升，也影响了学生的综合素养的培养。
急需对小学作文教学进行改革，提出针对性的对策和建议，以使小学作文教学更加有效和有益。
1.2 问题意义小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，在学生成长过程中起着至关重要的作用。
目前小学作文教学存在着一些问题，如注重形式而忽视内容、缺乏启发式教学、缺乏个性化教学等。
这些问题不仅影响了学生的写作水平和兴趣，也制约了小学作文教学的有效开展和提高。
研究小学作文教学存在的问题及对策是十分必要和紧迫的。
问题意义在于引起教育工作者和教师对小学作文教学问题的重视和反思，推动教学理念的更新和教学方法的改革。
只有深刻认识到小学作文教学存在的问题，才能有针对性地制定解决问题的对策，提高小学作文教学的质量和效益。
对小学作文教学问题的研究具有积极的意义和价值，有利于促进学生写作能力的提高，推动小学作文教学朝着更加科学、有效的方向发展。
2. 正文2.1 小学作文教学存在的问题1. 教师水平不高：一些小学作文教师缺乏专业知识和教学经验，无法有效指导学生写作，导致教学质量不高。
2. 教学内容单一：传统的小学作文教学注重编写规范，忽略了培养学生的想象力、创造力和批判思维能力，使得学生在写作过程中缺乏灵感。
3. 学生学习动力不足：由于作文对学生的语言表达和思维能力要求较高，一些学生由于缺乏自信或学习兴趣而对作文教学产生抵触情绪，导致学习效果不佳。
小学作文教学中存在的主要问题及其对策（五篇范文）
小学作文教学中存在的主要问题及其对策（五篇范文）第一篇：小学作文教学中存在的主要问题及其对策小学作文教学中存在的主要问题及其对策内容摘要：小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分。
但是，在作文教学中依然是投入多，见效慢。
对此，笔者进行了分析，提出以激发学生写作兴趣为主要抓手，向兴趣要作文，向生活要作文，向阅读要作文，向评价要作文的对策。
关键词：作文教学问题对策多年来，小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重中之重，小语界从来没放松过作文教学的研究。
但是，我们在教学实践中，作文教学依然是投入多，见效慢。
作文教学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就是每个阶段有每个阶段的认识，所以作文教学举步蹒跚。
教学难，难教学，成为我们语文教师的最大压力。
一、小学作文教学中存在的主要问题 1．老师怕教，学生怕写长期以来，小学作文教学的效果不佳。
许多老师对如何上好作文课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。
笔者看到这样一个调查结果。
研究者对某市15所小学的150名小学语文教师和300名小学生进行了一次问卷调查，结果显示：感到小学作文教学质量不高，教学重存在问题，认为作文课不好上、上不好得教师有126人，占84%；300名学生中有257人感到作文不好写，宁愿多做些基础知识题；也不愿写作文，怕上作文课，占85.7%。
可见，当今小学作文教学的现状不容乐观。
教师怕教作文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。
2．学生作文中没有真实的自我目前，小学生的作文中出现了“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。
一些学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”——编：编一些不切实际，没有做过的事情作为写作的素材；仿：机械模仿，事情一样，只是改变人物；抄：抄袭作文选上的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新。
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小学生作文教学存在的主要问题及对策研究一、小学生作文教学存在的主要问题（一）学生方面1、缺乏丰富多彩的生活对于小学生来说，丰富多彩的生活环境是他们的乐园，学习的课堂，思考的源泉。
还可以为他们提供生动鲜活的作文写作题材。
然而，现在许多学生的生活却显得有些单调，他们几乎每天都循环着从家到学校“两点一线”式的生活，缺乏接触自然，亲近生活、融入生活，更别谈亲身体验与感悟生活了。
即使学生能学到东西，无论是经验、阅历还是一些劳动所需的智慧、技巧也都只能间接地以认知的形式得到，非常抽象，不带有个人感情和成长的印记。
这样的生活不再是丰富多彩的，充实的，而是苍白的，贫乏的。
小学生缺乏丰富多彩的生活，其原因很多，比如小学生繁重的课业，造成了闲暇时间越来越少，甚至连睡眠时间也不断被侵占；课间活动、艺体类副课常常被剥夺，游戏时间所剩无几，造成了学生自由活动、集体活动时间不断减少；父母过高的期望，自作主张地给学生报各种辅导班，买各种试题，导致学生负担重，没有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。
2、书面表达困难我在教育实践中批改了三年级50人的作文，并对四年级以上部分小学生进行了访谈，结果发现，大约有1/4的学生觉得在作文写作时书面表达困难。
具体表现在：句子不完整，语言罗嗦，表达不准确，语句不通顺，容易出现多字漏字或错别字。
学生出现写作基本功的“低级困难”，让人十分担忧。
其实，造成学生书面表达困难，很大一个原因在于没有培养学生养成写作文的习惯。
就当前现状来说，小学三年级才真正开始学写作文，但诸多教师都不能落实，进行写作教学的时间甚少，且常用模式教学，如读范文，列提纲，然后模仿范文“创造”一篇文章即算完成了教学任务。
学生在低年级都没有养成写作文的习惯，一下子要求写出成型的文章，无疑让学生感到棘手，书面表达困难也不足为奇了。
3、内容单调，形式单一在教育实习期间，笔者批阅了许多小学生作文。
大多数小学生作文的内容比较单调，例如春游、升旗、书包、铅笔盒、小猫小狗、考试成绩不好挨骂自己暗下决心、在公共汽车上让座必有对比或思想斗争、捡到钱包也想尽办法归还失主等等。
此外，形式也十分单一，不少学生的作文连词语、句式都惊人地雷同，也惊人地单调，几乎是记流水帐式。
这与教师平时的教学有很大的关系，有不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。
包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。
学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。
全班写下来的作文几乎像说明书，虽然大致的条理出来了，基本的内容讲清楚了，篇幅要求也整齐划一地达到了，但学生的思想和情感一开始就被束缚住了。
一个班有多少学生，就有多少“拷贝”，只是版本略有不同而已。
4、感情虚假造作通过与小学生访谈，笔者发现许多学生都认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，否则要挨教师批评。
他们认为写作时要写伟大、高尚的事件，这样才能“拿高分”。
所以，他们在写作时流露出很多虚假造作的思想和伪崇高的感情，自己的真情实感反而没有了。
这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。
立下诸多关于作文写作的清规戒律，不能接受有个性的表达，遇到新异的思想和语言风格，总是设法逼学生“纠正”，他们不能写自己想写的，得写教师布置的；学生也不能写自己的真实想法，得写教师认可的，这严重地影响了学生的自主、自由表达。
于是，他们开始胡编乱造，揣摩教师的心思，抒发虚假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情实感。
空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。
久而久之，不仅败坏了文风，还扭曲了学生纯真的心灵。
语言的童真童趣，不见了踪影。
“太阳在山背后睡觉”和“圆珠笔在纸上蹭痒”这类句子，难得在作业本上见到。
学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。
（二）教师方面1、教师指导欠科学不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，对作文教学的其它相关问题也存在着观念上的含混和疑惑，比如教师由于指导观念落后陈旧，不容许学生写真实的不够“高尚”的人、事件及心理活动，总是要求学生写“高尚、伟大”的人物或事件。
且过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。
教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，难免带有盲目性和不科学性。
这样的作文教学，其实效性是很值得怀疑的。
2、教师评价不当作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。
有文采，有思想性当然好，没有也没关系。
对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。
求全责备的评价只能使学生的兴趣和信心受挫。
在评价上，用分数或等级来评价作文是可以的，但用来评价作文就不太合适了，据笔者了解，不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。
二、小学生作文教学的对策(一)丰富学生写作文的源头叶圣陶先生说:“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。
⑤”生活是一本百科全书，走进生活，学生可从中学到书本上、课堂中学不到的知识和本领，特别是对生活能有比较全面、客观、公正的认识，充实的生活积累是学生作文活动的起点和源泉。
因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来，走出家门和课堂，走向社会和自然；引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，去寻找生活的源头活水。
笔者于教育实习和访谈中总结出以下可实施策略：比如精心组织校内活动和劳动；鼓励学生参加家务劳动和家庭活动；积极引导学生参加社区活动，如假日小队活动、社区义务劳动、慰问走访活动等；发展学生的个人爱好；走向大自然，组织参观、野炊、游览等。
教师若能适当地引导学生带着强烈的感情色彩去观察生活、参与实践、用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。
让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。
(二)培养学生写日记的习惯无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识(即主动关注、观察，自觉捕捉题材的意识)、培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。
日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。
没有人去要求他，限制他，干涉他。
这种写作完全出自于学生的内在需要和欲望，是一种主动行为，是一种自得其乐的个人行为。
但要想让学生把日记写好，在起始阶段，光靠他们短暂的兴趣和有限的自觉是不够的。
俗话说，“一日练，一日功；一日不练，十日空。
”这就需要教师在学生写日记的他律阶段、初始阶段激发学生的写作兴趣，培养学生写日记的习惯。
日记习惯主要包括以下三种形式：天天写日记或者经常写日记；多动笔，能够利用书面表达整理自己的思想，抒发自己的情感；吾手写吾心，写自己的真情实感。
一旦学生养成了写日记的习惯，尝到写日记的甜头，喜欢上日记写作，就不需教师或家长的督促了。
日记自然就会成为学生表白心境、吐露真情、记录小事、感悟生活的天地了。
笔者在与小学一线教师的访谈中了解到，每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平的提高也越快。
赵碧君认为，“学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇却能坚持下来。
……多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，500字更好。
实在写不出，抄一篇好诗文也比不写强。
写作字数与语言的流畅程度成正比，若天天坚持写，就能培养提笔就写的能力和好习惯。
⑥”全国特级教师魏书生平时很少布置作业，但他的学生日记却写得很好，究其原因，魏书生说：“那就是多写日记的功劳。
”因此，培养学生写日记的习惯真是益处不少。
(三)创新作文形式，鼓励学生写特色作文在小学生作文教学中，教师可根据教学的阶段性计划或小学生不同年龄及其心理特征特点，创新作文形式，鼓励学生写不同专题的特色作文，让学生体验写作文的乐趣和成功感，尽显学生的笔力及创造性写作。
这样就避免了作文内容的单调及形式的单一。
如可开展以下不同类型的特色作文：1、彩色作文。
这是一种图文并茂、饶有情趣的写作文方法。
写彩色作文对低年级小学生更适用。
试想一篇生动流畅的作文，配上色彩鲜艳、与主题相吻合的插图，还有灵活多变的字体标题，无疑大大激发了小作者们极大的热情与兴趣。
2、“循环作文”，也叫流动作文。
这是小学特级教师薛法根提出的“课内素描作文、课外循环作文”双轨运行的作文教学思路。
即以学习小组为单位(5-6人)，每周围绕一个主题轮流记作文——第一个写的人除外，其他人在写作文之前，必须先看前一个人写的作文并写下评语。
一周结束，交给教师批阅，小组长总结上周的作文，写一个简单的回顾。
班级每周评出最佳作文小组，把好的作文在班级中朗读、评析、展示。
这也是调动小学生写作兴趣和丰富小学生思想的有效方法。
萧伯纳说，倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这个苹果，那么你我仍然是各自一个苹果。
但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将各有两个思想。
循环作文就能很好地体现了这一点。
3、摘抄作文。
前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练学生们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。
”因此，教师可有计划地针对作文训练的目的，布置学生摘抄不同的内容，如“名人名言”、“时事栏”、“佳句库”、“名篇库”、“百科知识”、“名人小档案”等，使之成为以后习作取之不尽的“宝库”。
此外，还有想象作文、采访作文、时事报道作文、心语作文、观察作文、体验作文、反思作文、成长作文等等。
(四)鼓励学生文思情结合为了让学生喜欢写作文，为了让写作文真正成为学生生活、生命中的一部分，教师在进行作文教学时，应当让学生放开手脚无所顾忌地写作文，不强调表达生动，不强调篇章结构和写作技巧，只要求真实、真情，强调“我要写”而不是“要我写”。
因此，教师要做一个谦逊的倾听者，不求全责备，珍视学生个体独特的感受，鼓励他们自由地表达自己的真实情感。
强调“我写”，而不是“代圣人立言”，替别人说话；强调“写我”，写自己想说的话，而不是说别人的话。
正如袁中郎在《叙小修诗》中所说，要“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆流出，不肯下笔。
⑦”只有从心灵的体验出发，真实地再现生活，坦诚地吐露内心的独特感受，才会有丰富多彩的文字。