基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计
任务型教学法的课堂教学设计——以泰国帕纳莱中学初级汉语综合课教学实践为例的开题报告
任务型教学法的课堂教学设计——以泰国帕纳莱中学初级汉语综合课教学实践为例的开题报告1.选题背景泰国是中国的友好邻邦之一，近年来两国文化、经贸、旅游等领域的合作有了长足的发展。
随着中国走向世界的步伐日渐加快，汉语逐渐成为泰国学生学习的热门语言。
在不断加强文化交流的背景下，许多泰国中学开始设置汉语课程，但是教学质量的提高仍然面临着诸多挑战。
随着教育的改革，传统的教学方法已经难以满足现代化教学需求，任务型教学法作为一种现代化的语言教学方法在实践中展现出了良好的效果。
然而，泰国中学初级汉语课程依然停留在传统教学模式的范畴内，没有合理地使用任务型教学法，导致学生在学习中缺少足够的语言输出机会，学习效率低下。
因此，本文旨在探讨如何运用任务型教学法提高泰国帕纳莱中学初级汉语综合课学生的语言输出水平，以期为教育改革提供有益的参考意见。
2.研究目的本研究的目的是探究如何合理地运用任务型教学法提高泰国帕纳莱中学初级汉语综合课学生的语言输出水平。
具体而言，本研究将分析任务型教学法与传统教学法的区别，探讨任务型教学法的优势和不足，结合帕纳莱中学初级汉语综合课的实际情况，设计符合任务型教学法的教学方案，通过教学实践对方案进行验证和修正，并对实验结果进行分析和评估。
3.预期成果本研究的预期成果如下：(1) 研究区分任务型教学法与传统语言教学模式的区别，分析任务型教学法的优势和不足。
(2) 结合帕纳莱中学初级汉语综合课实际情况，设计符合任务型教学法的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面。
(3) 通过教学实践对教学方案进行验证和修正，分析实验结果，评估教学效果，为不断探索和发展任务型教学法提供参考。
4.研究方法本研究将采用教学实验法，结合量化和质性研究方法进行数据收集和分析。
具体而言，将通过文献综述法、问卷调查法、观察法和面试法等方式，收集与任务型教学法相关的信息和数据，对数据进行分析，得出科学、可靠的结论，并通过教学实验验证结果。
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，强调学生在学习过程中的主体性和互动性。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法可以提高学生的语言运用能力和交际能力，下面是任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用。
任务一：情景对话
任务目标：通过情景对话，提高学生的口语表达能力和交际能力。
任务流程：
1.教师给出情景，如在餐厅点餐。
2.学生自主组成对话小组，分角色演练情景对话。
3.教师带领学生对对话进行评价和改进。
4.学生再次演练情景对话。
任务二：信息交流
任务目标：通过信息交流，提高学生的信息获取和表达能力。
任务流程：
1.教师提供一个话题，如旅游。
2.学生在小组内自主收集与话题相关的信息，如旅游景点、交通工具等。
3.学生根据信息进行小组内交流，分享自己的观点和想法。
4.教师带领学生进行反思和总结。
任务三：角色扮演
任务目标：通过角色扮演，提高学生的语言表达能力和情感表达
能力。
任务流程：
1.教师给出一个情境，如生日派对。
2.学生自主选择角色，并进行角色扮演。
3.学生根据角色进行情感表达，如祝福、感谢等。
4.教师带领学生进行反思和总结。
通过以上三个任务的实施，可以提高学生的口语表达能力、交际能力、信息获取和表达能力，同时也可以培养学生的情感表达能力和思考能力。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
任务型教学模式在对外汉语初级教学中的应用
任务型教学模式在对外汉语初级教学中的应用“任务型”语言教学这一术语是从英语Task-based Language Teaching翻译过来的,在英语文献里通常简称为TBLT。
这是一种基于任务的语言教学途径。
根据这一教学途径,设计语言教学大纲以及编写语言教材不再按一定的顺序罗列或介绍语言项目(linguistic items),而是设计一系列的任务。
目前,我国的任务型语言教学模式已开始广泛运用在中小学的英语教学中,而在对外汉语教学领域,这一新的教学模式尚未被广泛了解和应用。
因此,本文简要介绍了任务型教学模式的理论基础和教学步骤,并针对对外汉语初级阶段综合课的特点,对任务型教学模式的应用提出了一些构想。
标签：任务型教学模式任务对外汉语教学一、任务型教学模式的理论基础(一)互动理论互动理论是任务型教学模式的主要倡导者之一Michael Long在研究第二语言习得过程中首先提出来的一种假设。
早期的互动理论认为,在交互活动中,交流双方可能遇到交际困难或障碍。
为了克服交际困难,交流各方必须进行意义协商,并在这个协商过程中获得大量的可理解的输入。
后来,互动理论又提出,在意义协商过程中,学习者进行语言输出(output)之后,往往会得到其他人的反馈(feedback)。
反馈可以使学习者知道自己说的话是否正确。
如果正确,就说明学习者基本掌握了所使用的语言项目;如果不正确,学习者则不得不对自己想说的话进行调整,直至交际各方完全理解。
互动理论的构想大致可用下图来表示:(二)社会文化理论社会文化理论(the Sociocultural Theory)的核心也是“互动”,但这种互动与Long等人所说的互动不太一样。
Long是从心理和认知的角度阐释互动的形式及作用的,而Lantolf是从社会文化的角度来研究互动的。
Lantolf认为互动是一种社会交往(social interaction),在互动过程中,由于共同参与任务,共同建构意义,所以学习者可以相互帮助和支持,可以彼此学到一些自己没有掌握的语言项目,这就是“脚手架过程”。
《初级中文写作与阅读》课程教案
《初级中文写作与阅读》课程教案课程信息：名称：初级中文写作与阅读学时：36学时适用对象：初级中文学习者教学目标：通过本课程的学习，学生将能够提高其中文写作与阅读水平，培养对中文文本的理解与表达能力。
教学重点：中文写作与阅读技巧的提高，语法和词汇的应用能力的培养。
教学方法：课堂教学、小组讨论、写作练习、阅读理解练习等。
教学内容：分为四个模块进行教学。
模块一：基础写作技巧在这个模块中，学生将学习如何构建基本的句子和段落，并掌握使用正确的标点符号。
教学内容包括以下几个方面：1. 句子结构：学生学习如何识别主语、谓语和宾语，并掌握主谓一致、时态一致等基础知识。
2. 段落写作：学生学习如何组织段落，使其具有逻辑性和连贯性。
教师将提供不同类型的文章，让学生进行段落重组和重新编写。
3. 标点符号：学生学习如何使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号，并了解标点符号对句子意义的影响。
模块二：中文作文写作技巧在这个模块中，学生将学习如何写好中文作文，包括议论文、记叙文和说明文。
教学内容包括以下几个方面：1. 写作结构：学生学习如何组织作文结构，包括引言、正文和结论的写作技巧，并掌握段落之间的过渡方法。
2. 修辞手法：学生学习如何使用比喻、夸张、排比等修辞手法，提高作文的表达力。
3. 文字运用：学生学习如何使用形象语言、高级词汇和固定搭配，使作文更加生动有趣。
模块三：阅读理解技巧在这个模块中，学生将学习如何提高中文阅读理解能力，包括文章理解、词汇理解和推理能力的培养。
教学内容包括以下几个方面：1. 掌握阅读策略：学生学习如何有效地阅读中文文章，包括快速浏览、关键词标记等方法。
2. 词汇理解：学生学习如何通过上下文推测词义，并掌握常见词汇的含义和用法。
3. 推理能力：学生通过文章细节和逻辑关系的分析，培养自己的推理能力，并能表达自己的观点和看法。
模块四：综合写作与阅读训练在这个模块中，学生将进行综合性的写作和阅读训练。
基于任务型教学法的语文教案设计
基于任务型教学法的语文教案设计教案名称：通过阅读文学作品培养学生的写作能力教案目标：1. 帮助学生提高对文学作品的阅读理解能力。
2. 培养学生的写作思维，培养学生通过阅读文学作品进行创作的能力。
3. 培养学生的团队协作和表达能力。
教学准备：1. 选择一篇适合中学生阅读的文学作品，例如《红楼梦》中的某一章节。
2. 准备一些与文学作品相关的问题，用于激发学生阅读的兴趣。
3. 准备一些写作素材，例如与文学作品中的人物、情节或主题相关的图片、音乐、视频等。
4. 设计一些小组讨论的问题，用于促进学生之间的合作与交流。
教学步骤：步骤一：导入阅读（10分钟）1. 利用一些问题或者图片引起学生对文学作品的兴趣。
例如，展示一幅描绘文学作品情节的图片，并问学生：“你觉得这幅图片是描述哪部文学作品的情节？你觉得会发生什么故事呢？”2. 引导学生进行初步猜测和讨论，激发他们主动阅读的愿望。
步骤二：阅读文学作品（20分钟）1. 学生个人阅读文学作品。
2. 学生在阅读过程中可以做一些标记，比如标记不认识的生词、感兴趣的段落等。
步骤三：小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组讨论在文学作品中遇到的难点、感兴趣的部分以及他们对文学作品的各种理解。
2. 鼓励学生之间积极互动，提问和回答问题。
步骤四：写作活动（30分钟）1. 学生根据所阅读的文学作品，选择一个场景、人物或主题进行写作。
2. 学生根据自己的想法进行个人写作，可以参考素材的图片、音乐、视频等。
3. 鼓励学生发挥想象力，多样化表达方式，可以选择写文章、写诗歌、写剧本等形式。
步骤五：展示与分享（15分钟）1. 学生之间互相分享自己的写作成果。
2. 学生可以选择朗读、演讲、展示图片等方式展示自己的作品。
3. 整个班级共同评价和欣赏每个学生的作品，给予肯定和建议。
步骤六：总结与反思（10分钟）1. 引导学生回顾整个学习过程，总结自己在阅读和写作方面的收获和不足。
2. 学生可以写下自己对这次任务型教学的感受和体会，反思自己的学习方法和策略。
基于任务型教学法的越南初级汉语口语课的教学设计
基于任务型教学法的越南初级汉语口语课的教学设计教学目标：1. 学习基本的汉语语音、拼音和声调，掌握常用汉字的读音和写法；2. 能够用简单的汉语进行日常生活中的基本交际；3. 培养学生的语言表达能力和交际能力。
教学内容：1. 汉语拼音和声调；2. 常用汉字及其读音和写法；3. 日常生活中常用的问候语、介绍自己、询问时间等基本交际用语。
教学过程：第一步：导入通过播放一段越南人学习汉语的视频，引导学生了解汉语在越南的普及程度，并激发他们对汉语学习的兴趣。
第二步：呈现1. 汉字课堂通过投影仪展示常用汉字及其读音和写法，让学生跟着老师一起朗读、书写。
并且通过小组合作形式，让学生相互检查、纠正错误。
2. 拼音课堂通过投影仪展示拼音表，让学生跟着老师朗读，并且通过听录音练习模仿发音。
然后分组进行拼音比赛，以此来加强学生对拼音的记忆和掌握程度。
3. 交际课堂通过模拟情景，让学生在日常生活中运用所学语言进行交际。
比如：问候、介绍自己、询问时间等。
第三步：操练1. 汉字书写练习让学生在教师的指导下，利用课堂时间进行汉字书写练习，并且老师会根据学生的不同水平制定不同难度的练习。
2. 拼音口语练习通过模仿录音、跟读以及角色扮演等方式，让学生加强对拼音的掌握和熟练度。
3. 交际口语练习通过小组合作形式，让学生在课堂上进行日常情景模拟，以此来加强他们的交际能力和语言表达能力。
第四步：总结让学生总结本节课所学内容，并且提出问题和疑惑。
同时老师也会对本节课的重点内容进行复盘和总结。
教学评估：通过课堂上的互动、小组合作以及汉字书写、拼音朗读等方式来评估学生的学习情况，并且老师会根据学生的表现来制定下一步教学计划。
同时也会通过课后作业、测试等方式来对学生的掌握情况进行评估。
对外汉语初级阶段把字句任务型教学设计
对外汉语初级阶段把字句任务型教学设计本文基于任务型教学的相关理论和把字句的语法特点,提出了把字句初级阶段的任务型教学模式。
随后依据该模式对初级阶段的几个把字句句型进行了教学设计,并通过实际应用和调查来说明任务型教学法适用于初级阶段把字句教学。
本文共分五个部分。
第一部分,绪论部分说明选题缘由、研究目的和意义并介绍研究方法。
第二部分,对任务型教学的研究现状分国内和国外两方面进行综述。
再分别从把字句本体的相关研究和对外汉语中的把字句的相关研究两个方面,对把字句相关的研究进行综述。
最后对教学设计的相关研究进行综述。
第三部分,对初级阶段把字句的任务型教学模式的探索,笔者在前人的基础上提出了初级阶段把字句任务型教学模式的理论基础,其理论基础主要有建构主义理论、二语习得研究、交际法的发展、系统功能语言学。
对汉语语法教学模式进行探索,分别从教学模式、任务型教学模式和任务型语法教学模式三个方面进行研究。
笔者提出了适合初级阶段把字句的任务型教学的教学模式。
该教学模式的实施程序是任务前(呈现→练习→语言准备→介绍话题和交代任务),任务中(任务前准备→执行任务→表演或报告),任务后(评价→分析→练习)。
第四部分,根据笔者的执教经历,依据执教时所使用的教材并基于笔者提出的初级阶段把字句任务型教学模式,设计了四个初级阶段把字句任务型教学模式应用的案例,然后通过调查对任务型教学法的应用效果进行分析,得出的结论是：任务型教学法适合运用于初级阶段“把”字句教学,而且相对于一些传统的教学法,还有许多优势。
第五部分,总结了本文研究的进展和本文的不足之处,期望为以后的研究提供一些思路。
近些年来,任务型教学法越来越受到第二语言教学学界的重视,学者们和老师们渐渐意识到了任务型教学法的优势。
任务型教学法在把字句教学中的优势已经显示出来了,在实验教学中取得了良好的教学效果。
笔者希望本研究可以为今后初级阶段的把字句教学提供一些启示,可以帮助学生更好的学习汉语把字句,改善目前的把字句教学状况。
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基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计摘要：对外汉语写作教学存在老师怕教、学生怕写的现状，导致写作教学效果不理想。
采取正确的、合适的教学方法对写作教学至关重要。
本文以任务型教学法为指导，对汉语写作课《我的星期六》进行教学设计，以改进写作课的教学方法，提高学生对汉语写作课的兴趣和写作能力。
关键词：任务型教学法汉语写作教学设计对外汉语写作是一门“既难教又难学”的语言技能课，教师认为写作课难以调动课堂气氛和激发学生的兴趣，学生认为写作课既枯燥又不实用，因此对写作课积极性较低。
本文以《体验汉语写作教程》中的第八课《我的星期六》为例，运用任务型教学法，对该课进行课程设计和分析，既可以提高留学生学习汉语的积极性，又可以帮助学生提高写作能力，为教授汉语写作课的汉语教师提供借鉴和参考。
一、教学设计的理论依据（一）任务型教学法的界定任务型教学法（task-basedapproach）是N.Prabhu于1983年正式提出来的，自从提出以来，这种教学方法就受到外语教学实践者和应用语言学家的关注，在外语课堂中广泛运用。
任务型教学法是指“教师根据教学内容，设计出与之相关的任务，使学生在任务中进行学习”。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、讨论、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是在实践中完成学习任务，吸收以往多种教学法的优点而形成的，和其他教学法并不排斥。
（二）任务型教学法的三个阶段Skehan将任务型教学法的教学过程分为任务前活动、任务环活动和任务后活动三个阶段。
1.前任务（pre-task）阶段，内容为介绍主题和任务，介绍任务中所要运用的语言知识点，为下一个阶段完成任务而做好语言、心理方面的准備。
2.任务环（thetaskcycle）阶段，内容包括任务、计划、报告。
学习者分组（每组人员不能太多，以3-5人为佳）执行任务，就主题进行交流和讨论。
学习者可通过口头或书面形式向全班汇报任务结果。
3.语言焦点（languagefocus）阶段，内容包括分析和练习。
引导学生发现、总结语言内部规律，培养语言意识，对语言知识加以练习巩固。
（三）任务型教学法的作用任务型教学法则属于以学习者为中心的教学法，此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动参与开放型的交际任务。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力。
其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目的。
二、教学设计的前期分析（一）教材分析吕必松先生曾说：“教什么和怎么教，是语言教学中最基本的问题，教什么是教学内容的问题，怎么教是教学方法的问题，这两个问题都要体现在教材中。
”所以，教材对于教学效果来说是非常重要的。
本次教学设计笔者使用的是由陈作宏主编的高等教育出版社出版的《体验汉语写作教程（初级1）》，具体教学内容是选取该教材的第八课《我的星期六》。
本册教材由15个正课和3个复习课组成，以写汉字、写句子、写语段、写简单的应用文为主要教学内容。
本教材适用于外国留学生的汉语初学者，帮助学习者把刚刚学到的汉字、语法、词汇方面的汉语知识导入书面表达中，并有计划地进行书面表达训练，为进一步提高学习者的叙述能力、说明能力和议论能力打好坚实的基础。
（二）教学对象分析本教学设计的教学对象为桂林航天工业学院2022级汉语初级班学生，主要来自泰国和孟加拉国。
学习汉语三个多月，汉语水平大部分为二级，平均掌握汉语词汇100个～300个，调查的人数总共19人。
有关统计情况如下：1.国别：泰国17人，孟加拉国2人。
2.年龄：学生年龄在18岁～21岁。
3.学习汉语的时间：从2022年3月来桂林航天工业学院学习汉语，个别学生在自己国家学习过一段时间的汉语，其他学生均为零基础水平。
4.学生对汉语写作课的态度：喜欢上汉语写作课的只有3名学生，占总学生人数的15.78%；觉得一般的有10人，占学生总人数的52.63%；觉得不喜欢的有6人，占学生总人数的31.57%。
（三）教学目标分析1.认知领域——了解按照时间顺序叙述事情的词语，能准确地认、读、写，并用这些词语造句。
2.技能领域——学习写简单的日程安排；学习按照时间的顺序叙述一天的活动。
3.情感领域——通过本课的学习，培养学生之间互相协作的团结精神，提高学生的汉语写作积极性。
同时，通过小组讨论的方式提高学生的逻辑思维能力，针对同伴的作文检查出错误，并提出建议，学会修改文章。
（四）教学重点分析1.词语：15个。
看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、看朋友。
2.理解下列知识点，并在任务中学会运用。
时间状语：星期六他九点起床。
连动句：他和朋友去饭馆吃饭。
从……到……：他从十点到十一点上网。
先……然后……：他先打扫房间，然后洗衣服。
因为……所以……：因为星期六不上课，所以他经常睡懒觉。
3.掌握按照时间顺序叙述一天活动、一件事的写作方法。
三、具体教学设计案例以《我的星期六》为例，将本课的教案设计如下：（一）任务前的准备阶段（约30分钟）1.导入新课（1）首先询问学生：星期六一般做什么？上周六你都做了哪些事情？请两三个学生向全班同学进行介绍。
（2）教师在PPT上展示关于大卫一天活动的图片，并展示有关词语，请学生根据图片进行口头作文。
看电视、聊天儿、吃饭、运动、公园、洗衣服、上网、看电影、起床、听音乐、睡觉、买东西、学习、打扫房间、去看朋友。
调动学习气氛，引出本课的主题《我的星期六》，并交代本课学习目标是学习写简单的日程安排，以及按照时间顺序叙述一天的活动。
（3）根据图片的内容，按照时间顺序写大卫一天的日程表。
2.范文学习（1）教师领读范文《我的星期六》，学生跟读。
（2）根据课文内容，选择一个合适的形容词把短文的标题补充完整。
（3）学生根据注释再次阅读范文，并熟悉文章结构。
3.知识点学习教师根据范文提出几个问题，引申出本课所需要学习的语法、语言形式等知识点，并要求学生在范文中画出，方便学生在任务中参考。
（1）找出本文中的时间状语。
答案：每个星期六，从星期一到星期五，九点多，从十点到十一点，星期六下午，晚上七点左右等。
知识点：了解时间状语在句子中的位置，一般位于主语前面或者谓语前面。
学生用知识点进行造句练习。
（2）找出文中的连动句。
答案：①吃完午饭，他骑自行车去北京大学。
②晚上七点左右他和朋友一起去饭馆吃晚饭。
知识点：由连谓短语充当谓语或者独立成句叫作连动句。
“V1+……+V2+……”两个动作之间可以表示动作的时间先后顺序、方式和目的等语义关系。
学生用知识点进行造句练习。
（3）找出文中表示顺序的连词。
答案；白易安先和朋友聊天，然后朋友请他吃饭。
知识点：先……然后……（4）找出文中表示因果关系的连词。
答案：因为星期日也休息，所以白易安星期六晚上一般十二点才睡觉。
知识点：因为……所以……（5）句型练习：根据图片的内容，把合適的句子抄写在相关的图片旁边，然后模仿刚才抄写的句子，用一个完整句介绍你一天中做的每一件事。
4.布置任务任务用PPT展示出来，方便让大家了解清楚。
（1）任务分组：三人一组（除有一个组是4人以外），人员不能多。
（2）任务内容：写一篇短文，介绍自己的某个星期六。
（3）任务时间：30分钟（二）任务环（约40分钟）1.任务内容：写一篇介绍自己某个星期六的短文。
2.任务要求（1）要求用到以下4个知识点。
（从……到……，先……然后……，V1+……+V2+……，因为……所以……）（2）字数要求达到150字以上，写得越长越好。
（3）任务时间为40分钟3.任务过程（1）小组成员就写作思路进行相互交流，使学生在写之前形成一个大致的写作纲要和写作顺序。
（2）形成书面文字，时间在30分钟左右。
（3）各小组成员之间交换作文，相互检查，时间在10分钟左右。
该部分提醒学生在检查的过程中主要关注以下几个问题：①看看短文中有什么错误？如果有，请告诉他/她。
②看看短文内容与题目是否合适？③你觉得他的短文内容是否丰富？还需要补充些什么？④标点符号写得对不对？⑤你还有什么好建议？（4）根据小组成员的建议，改正短文中的错误，补充一些新的内容。
在任务过程中，教师应该不断地走动巡视，对所有学生进行监督，对不认真完成任务的学生及时提醒，对学生提出的各种问题及时解决。
在学生写作文的过程中，应及时提醒学生在写作结束前10分注意把握和分配好时间，训练学生在规定时间内完成相应的写作任务。
（三）任务结束后（15分钟）1.任务汇报与点评。
针对写作过程中发现的问题，教师进行点评和纠正，并对任务中常见的错误进行强调。
班级所有成员和教师共同评选出本次写作的最优秀作品，并贴在班级教室的公告栏里。
2.布置作业——“？摇？摇的一天”（快乐，难忘，无聊，忙碌，有趣……）请选择一个合适的词语作为你写作的标题，写一篇200字左右的作文，要求用到今天所学到的知识点，内容完整，符合汉语表达习惯。