名著导读：《西游记》教学设计
名著《西游记》的导读教案设计
名著《西游记》的导读教案设计名著《西游记》的导读教案设计（通用6篇）在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是店铺收集整理的名著《西游记》的导读教案设计，希望能够帮助到大家。
名著《西游记》的导读教案设计篇1学习目的：1、理清小说结构，了解小说内容。
2、通过学习，激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外名著，培养学生欣赏文学作品的能力，提高学生的人文素养，培养创新精神。
课前学习：利用课余时间阅读《西游记》，并做笔记，了解故事内容并对人物形象作评析。
课堂学习：第一块：导入新课1、由我国四大古曲小说说起，引入新课的学习。
2、组织学生简介作者吴承恩。
3、简单介绍写作背景及《西游记》的文学地位。
第二块：导读小说1、组织学生小组讨论下列问题：①《西游记》全书的内容。
②《西游记》的结构。
2、学生讨论、发言后，教师归纳明确：①《西游记》作书100回，该书主要写了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人一路上降妖伏魔，扫除障碍，到西天取回真经的故事。
它是中国古代小说史上最杰出的一部长篇神魔小说。
②在结构上，《西游记》由大闹天宫，唐僧出世和西天取经三大部分组成。
3、小结：神话小说《西游记》通过神话的形式表现了丰富的社会内容，曲折地反映出现实的社会矛盾，表达了人民的愿望和要求。
本节课只着重简介这本书的内容及情节。
对《西游记》这部名著，我们今天只不过一个初步的了解，更精彩的故事等着我们去品味。
希望大家利用课余时间，认真阅读原著内容。
课后学习：1、课外重读《西游记》、熟记故事，试分析人物形象。
2、如何正确看待小说中的佛教色彩？名著《西游记》的导读教案设计篇2一、活动目标1、理解有情节的儿歌内容，感受中国传统儿歌连锁调的形式特点。
2、能用不同的形式朗读儿歌。
3、能根据儿歌里不同的角色特点进行创编动作。
二、活动重点、难点：理解儿歌内容，感受中国传统儿歌连锁歌的形式特点。
《西游记》导读课（共5则）
《西游记》导读课（共5则）第一篇：《西游记》导读课：教学目标、通过“粗读感知法”和“批注精读法”的阅读，培养学1生阅读名著的能力。
、通过评书式阅读汇报，培养学生阅读名著的兴趣。
2：教学生运用“粗读感知法”和“批注精读法”的方法重点阅读名著。
：培养学生良好的阅读名著习惯，激发学生阅读名著的难点欲望。
：教学过程：一、引入新课“兴特别是不爱阅读名著，学生不爱阅读，设计本环节目的：趣是最好的老师”，设计本环节意在提高学生的阅读兴趣，并让学生了解《西游记》的艺术魅力。
，）《敢问路在何方》西游记主题曲（背景音乐：出示幻灯文字学生齐读：它描述了一个色彩缤纷、神奇瑰丽的幻想世界，创造了一系列妙趣横生、引人入胜神话故事，它在奇幻的故事中曲折地反映出世态人情和世俗情怀，它是我国文学史上成就最高的一部浪漫主义神魔古典章回小说，它不仅是中国文学中的一部杰作，也是世界文学中的瑰宝，它就是妇孺皆知的《西游记》。
读了这段文字你想说什么？学生自由汇报。
教师指导学生随机了解什么是章回小说，《西游记》共一百回。
第二篇：西游记导读[模版]走进《西游记》课外阅读指导课教学设计教学目标：1、通过学生质疑，引导学生懂得读古典文学原著的方法、技巧，加强阅读名著的信心。
2、通过读原文练习说话，欣赏电视片段，体会原著的精妙，学生学会精读古典文言名著经典片段的方法，激发阅读的兴趣。
教学重点：引导学生懂得读古典文学原著的方法、技巧，增强阅读的信心。
教学课时：1课时教学过程：一、以课文《猴王出世》导入。
老师吟诵：“海外有一国土，名曰傲来国。
国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。
那座山正当顶上，有一块仙石。
……内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。
因见风，化作一个石猴。
”这段描写选自我们刚刚学习的课文——生答（《猴王出世》。
）这个石猴就是我们所熟悉的——生答（孙悟空），同学们对机智、勇敢，天不怕地不怕的孙悟空产生了浓厚的兴趣，利用课余时间继续阅读了《西游记》这本原著。
名著导读：《西游记》精读和跳读(教学设计)七年级语文上册同步备课系列(统编版)
名著导读：《西游记》精读和跳读（教学设计）七年级语文上册同步备课系列（统编版）一、教学内容统编版七年级语文上册第13课《西游记》教学内容：1. 人物形象分析：孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧2. 情节梳理：石猴出世、大闹天宫、三打白骨精、真假美猴王、火焰山等3. 主题探讨：师徒四人取经过程中的成长与蜕变、团结协作、坚持信念4. 文学手法：神话色彩、象征手法、对比手法等5. 思考与感悟：从《西游记》中汲取的人生智慧二、教学目标1. 了解《西游记》的主要人物形象及其性格特点2. 掌握故事情节，学会概括和梳理3. 理解作品的主题思想，培养正确的人生观和价值观4. 学习并运用文学手法，提高文学鉴赏能力5. 培养阅读名著的兴趣，提升语文素养三、教学过程1. 导入：通过提问、讨论等方式，引导学生回顾《西游记》的故事情节，激发学生的学习兴趣2. 人物形象分析：结合教材内容，分析孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等主要人物的性格特点，引导学生学会从细节中把握人物形象3. 情节梳理：引导学生梳理故事情节，学会概括和梳理，提高学生的逻辑思维能力4. 主题探讨：结合教材内容，探讨《西游记》的主题思想，引导学生树立正确的人生观和价值观5. 文学手法分析：结合教材内容，分析《西游记》中的神话色彩、象征手法、对比手法等，提高学生的文学鉴赏能力6. 思考与感悟：结合教材内容，引导学生从《西游记》中汲取人生智慧，培养学生的思考能力7. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识，布置作业，巩固所学内容四、教学评价1. 学生能够熟练掌握《西游记》的主要人物形象及其性格特点2. 学生能够概括和梳理故事情节，提高逻辑思维能力3. 学生能够理解《西游记》的主题思想，树立正确的人生观和价值观4. 学生能够分析并运用文学手法，提高文学鉴赏能力5. 学生能够从《西游记》中汲取人生智慧，培养思考能力二、核心素养目标1. 语言运用：提高学生对《西游记》中神话色彩、象征手法、对比手法等文学手法的理解和运用能力，增强学生的语言表达能力。
西游记名著导读教学设计分析
《西游记》名著导读教学设计何青一、教学目标：知识与技能能够了解《西游记》故事的历史来源，掌握小说的主要故事情节和人物形象，知道小说的文学价值和历史地位。
过程与方法1.通过对小说中各要素的分析，能够掌握小说各要素的分析方法，进而掌握小说阅读的方法和技巧。
2.通过对小说中主要人物（唐僧师徒四人）形象的评说，能够掌握小说人物的分析方法；通过对小说中的故事情节“美猴王”、“孙悟空一调芭蕉扇”的分析，掌握故事情节分析的方法。
3.通过对小说的语言文字的赏析，能够分析小说的行文之美。
情感态度与价值观1.通过认识小说中的人物形象，学习他们优秀的人格品质，建立健全真、善、美的人格。
2.通过对小说的认识和理解，树立学生正确的人生观、价值观和世界观，培养学生不怕吃苦、敢于挑战、艰苦奋斗的精神品质。
3.培养学生阅读经典名著的兴趣爱好。
二、教学重点唐僧师徒人物形象的分析，小说故事情节的主要内容；对孙悟空的深入探究。
三、教学方法讲授法、读书指导法、互动探究法四、教学用具多媒体、课件五、教学流程（一）课堂导入听歌猜剧：播放歌曲《敢问路在何方》，让学生猜歌名，并说出歌曲来自那部电视剧。
答案：歌名是《敢问路在何方》，是经典名著《西游记》的86版电视剧的主题曲。
(二)课堂教学1.学生谈认识和感受老师：哪位同学看过《西游记》，谁愿意谈谈自己对《西游记》的了解？《西游记》里给你印象最深刻的又是什么？甲同学：……乙同学：……2.名著简介（1）作者简介：吴承恩(1500？—1582？)，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县(今江苏淮安)人，明代小说家。
出生于破落的书香世家，科举仕途一直不顺，晚年回到故乡隐居著书。
吴承恩一生创作丰富，代表作为长篇小说《西游记》。
其他作品多散佚，后人将其诗文整编成《射阳先生存稿》四卷。
（2）历史来源和文学地位：《西游记》为明代小说家吴承恩所著。
取材于《大唐西域记》和民间传说、元杂剧。
宋代《大唐三藏取经诗话》（本名《大唐三藏取经记》）是西游记故事见于说话文字的最早雏形。
名著导读《西游记》一等奖创新教学设计
名著导读《西游记》一等奖创新教学设计七年级上册语文《西游记》教学设计教材分析《西游记》是中国古典文学的集大成者，内容极其丰富，故事情节完整严谨，人物塑造鲜活、丰满，想象多姿多彩，语言朴实通达。
学情分析面对大部头名著，部分学生望而生畏，没有好的读书方法，仅以看连续剧的方式来替代文本阅读。
本课通过阅读和交流《西游记》的内容，展示阅读成果，分享阅读收获，激发学生阅读古典名著的兴趣,逐步提高学生综合运用知识的能力和思辨能力,促使学生掌握有效的读书方法，更深入阅读、思考《西游记》，体会小说的艺术魅力。
教学目标1.通过阅读和交流《西游记》相关内容，展示阅读成果，分享阅读收获。
2.结合情节分析人物形象，激发阅读兴趣，促进阅读能力进阶发展。
教学重难点1.了解精读与跳读，并运用到阅读名著作品中。
2.结合情节分析人物形象。
教学方法1.辩论法。
学生就“影视作品是否可以替代名著”展开辩论。
2.自主展示。
学生分享脍炙人口、百看不厌的故事情节。
3.合作交流探究。
由问题做导引，引导学生分析人物形象。
教学过程一、侯课说到《西游记》，大家是通过何种方式读取跌宕起伏的故事情节？电视剧？动画片？或是书籍？影视作品与名著我们更应该采取哪种方式？思考：影视作品是否可以替代名著？生：电视剧更直观，原著中有些文言语句、还有好多生僻字，给阅读设置了一些语言障碍。
电视剧中，打斗的场面更加激励、精彩。
生：原著中精彩的语言、心理、外貌描写，读者能够结合自己的情感体验和形象再创造。
师：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。
”电视剧是编剧对名著的感悟和艺术再创造。
所以，影视作品不等同于名著。
在读书方面，我们主张读书要读原著，但可以结合影视作品加深理解。
二、导入读经典名著，品百味人生。
作为一本家喻户晓的奇书，如果没有《西游记》，古代神话小说将黯然失色。
今天，我们来上一节《西游记》阅读交流展示课，一起来分享阅读收获，品味百态人生！三、合作交流历经九九八十一难，曲折离奇的故事情节引人入胜。
第六单元名著导读《西游记》教案
（4）指导学生掌握阅读名著的方法，形成良好的阅读习惯。
-难点在于如何让学生在阅读过程中学会概括、归纳、分析，培养他们的阅读能力和思维能力。
在教学过程中，教师需针对以上难点和重点，采用适当的教学方法和策略，帮助学生深入理解《西游记》这一古典名著，提高他们的学科素养。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《西游记》中的人物在实际生活中的启示”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调孙悟空、唐僧等主要人物形象特点和《西游记》所蕴含的寓意这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《西游记》相关的实际问题，如人物形象分析、故事寓意等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示《西游记》中人物形象的特点和故事情节。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《西游记》的基本概念、人物形象、故事情节和深刻寓意。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这部名著的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
名著导读——《西游记》获奖教案
名著导读——《西游记》获奖教案第一章：课程介绍1.1 课程目标让学生了解《西游记》的作者吴承恩及其创作背景。
引导学生深入理解《西游记》的主要情节和人物形象。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容《西游记》的作者吴承恩及其创作背景介绍。
《西游记》的主要情节和人物形象分析。
文学鉴赏方法和批判性思维训练。
1.3 教学方法采用讲授法、讨论法和案例分析法进行教学。
利用多媒体课件和文学作品片段进行辅助教学。
第二章：作者与创作背景2.1 教学目标让学生了解《西游记》的作者吴承恩的生平和创作背景。
2.2 教学内容吴承恩的生平和文学成就介绍。
《西游记》的创作背景和社会影响分析。
2.3 教学方法采用讲授法和案例分析法进行教学。
利用多媒体课件和文学作品片段进行辅助教学。
第三章：主要情节与人物形象3.1 教学目标让学生掌握《西游记》的主要情节和人物形象。
3.2 教学内容《西游记》的主要情节梳理和分析。
主要人物形象的特点和意义探讨。
3.3 教学方法采用讲授法和讨论法进行教学。
利用多媒体课件和文学作品片段进行辅助教学。
第四章：文学鉴赏方法4.1 教学目标让学生掌握文学鉴赏的基本方法和技巧。
4.2 教学内容文学鉴赏的基本方法和技巧介绍。
文学作品的语言、形象、情节等方面的鉴赏分析。
4.3 教学方法采用讲授法和案例分析法进行教学。
利用多媒体课件和文学作品片段进行辅助教学。
第五章：批判性思维训练5.1 教学目标让学生培养批判性思维能力，对《西游记》进行深入分析。
5.2 教学内容批判性思维的概念和意义介绍。
对《西游记》中的主题、人物、情节等方面进行批判性分析。
5.3 教学方法采用讨论法和案例分析法进行教学。
利用多媒体课件和文学作品片段进行辅助教学。
第六章：孙悟空形象分析6.1 教学目标让学生深入理解孙悟空这一角色的形象特征及其在《西游记》中的象征意义。
6.2 教学内容孙悟空的角色背景和形象特点分析。
孙悟空在小说中的重要事件和性格展示。
《西游记》整本书阅读导读课(教案)部编版语文五年级下册
教案：《西游记》整本书阅读导读课教学目标：1. 让学生了解《西游记》的作者、背景及主要人物形象，激发学生的阅读兴趣。
2. 培养学生运用多种阅读策略进行阅读，提高阅读效果。
3. 引导学生深入理解故事情节，体会作品的主题思想。
4. 培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
教学内容：1. 介绍《西游记》的作者、背景及主要人物。
2. 分析《西游记》中的经典故事情节。
3. 探讨作品的主题思想及现实意义。
4. 运用阅读策略进行整本书的阅读。
教学重点与难点：1. 重点：了解《西游记》的作者、背景及主要人物，分析故事情节，体会作品主题思想。
2. 难点：运用阅读策略进行整本书的阅读，深入理解作品内涵。
教具与学具准备：1. PPT课件2. 《西游记》原著3. 阅读策略指导手册教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发兴趣：通过展示《西游记》的插图、电视剧片段等，引发学生对《西游记》的兴趣。
2. 提问：你们对《西游记》有哪些了解？作者是谁？主要人物有哪些？二、介绍《西游记》（10分钟）1. 简介作者：吴承恩，明朝文学家。
2. 简介背景：明清时期，民间信仰和道教文化盛行。
3. 介绍主要人物：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧。
三、分析故事情节（10分钟）1. 举例分析：选取《孙悟空三打白骨精》、《唐僧师徒四人过火焰山》等经典故事情节。
2. 引导学生关注情节中的矛盾冲突、人物性格等。
四、探讨主题思想（10分钟）1. 提问：作品传达了哪些主题思想？2. 引导学生从故事情节、人物性格等方面进行分析。
五、阅读策略指导（5分钟）1. 介绍阅读策略：略读、精读、猜读、批注等。
2. 引导学生运用阅读策略进行整本书的阅读。
六、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容。
2. 提醒学生课后继续阅读《西游记》，并运用阅读策略。
板书设计：《西游记》整本书阅读导读课1. 作者：吴承恩2. 背景：明清时期3. 主要人物：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧4. 故事情节：孙悟空三打白骨精、唐僧师徒四人过火焰山等5. 主题思想：反抗封建统治、追求自由、坚定信仰等作业设计：1. 阅读《西游记》原著，完成阅读笔记。
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名著导读：《西游记》教学设计
一、核心素养目标
1、了解作者生平及相关的文学知识。
2、复述经典故事情节,分析人物形象。
3、更深入了解《西游记》的丰富内涵，感受祖国传统文化的博大精深，激发热爱祖国悠久灿烂历史文化的情感，培养学生的文学名著阅读兴趣,
4、培养学生为实现目标而坚忍、执著的奋斗精神。
二、教学重难点
重点:能准确复述经典故事情节,深入分析师徒四人的人物形象及执著精神。
难点:培养学生发散思维能力，通过故事情节多角度分析人物形象,准确评价人物。
三、教学过程
(一)激趣♦导入
营造教学氛围，播放背景音乐(西游记主题曲《敢问路在何方》），师：五千年的中华文化灿烂多彩，一位位文学巨匠描绘了幅幅生动的画面，给人留下了深刻的印象。
有这样一部名著：她描述了一个色彩缤纷、神奇瑰丽的幻想世界，创造了一系列妙趣横生、引人入胜神话故事，通过奇幻的故事中曲折地反映出世态人情和世俗情怀，它
是我国文学史上成就最高的一部浪漫主义神魔古典章回小说，它是历史长河中的一部文学杰作，是世界文学中的瑰宝，大家知道这部巨著的名字吗？（《西游记》）。
师：大家知道《西游记》的作者是谁？你能谈谈他吗
走近作者吴承恩(约1504—1582)，明朝人。
字汝忠，号射阳山人。
今江苏淮安人，出身于一个由书香门第败落下来的小商人家庭，自幼敏而多慧，博览群书。
他在民间传说、话本、戏剧的基础上，创作了举世瞩目的神话小说《西游记》。
这是中国古代小说浪漫主义的代表作，充满了奇情幻想。
除了小说《西游记》之外，现存的吴承恩作品还有长诗《二郎搜山图歌》和《禹鼎志序》等诗集。
写作背景吴承恩生活在明弘治到万历时期。
当时，宦官专权，奸臣当道，皇帝迷信方士，宠信道士，正是明代统治阶级荒淫腐朽，社会矛盾日趋尖锐，政治十分黑暗的时期。
当时的吴承恩敏锐地感受到了一股反抗封建制度的新气息——时代在呼唤着斩邪除妖的英雄出现，这为他创作《西游记》打下了思想基础。
同时，《西游记》系统地反映了中国道、释、儒三教合流的思想体系，将道教的天上、地狱和海洋的神仙体系与佛教的西天揉合到一起，并同时执行“世上没有不忠不孝的神仙”的儒教思想。
其书中神仙体系的描绘正是作者当时生活的明朝政治社会的缩影。
（二）初读♦感知
《西游记》中生动的人物形象,脍炙人口的故事,引人入胜。
我们已
经进行了初读，下面我们发放导读试题考一考同学们对知识的掌握情况。
（A）熟悉故事梗概和主要人物
1、“东胜神州海外有一国土，名曰傲来国。
海中有一名山，山上有一仙石，受日月精华，遂有灵通之意。
内遇仙胎，一日迸裂，……”这段名著出自四大名著之一的（《西游记》），本书中你最喜欢的一个情节是：（大闹天宫、三打白骨精）等。
2、《西游记》是明代（吴承恩）所作的一部(章回)体长篇(神魔)小说。
3、《西游记》前七回叙述（猴王出世、求仙得道、大闹天宫）的故事，第八回至第十二回介绍唐僧，交代西天取经这一中心事件的由来，描写了（如来说法、观音访僧、唐僧出世、魏征斩龙、太宗还魂、观音显像）等故事，第十三回到第一百回是小说故事的主体，讲述（唐僧师徒取经路上战胜无数妖怪，经历九九八十一难，取回真经，得道成佛）的故事
4. 《西游记》中塑造了神通广大、机智勇敢的孙悟空形象。
他会(七十二)般变化,使用的兵器是(如意金箍棒)，他自封为(齐天大圣),被玉帝派去看管蟠桃园,在取经路上立下汗马功劳。
5、《西游记》中，师徒一行经过千难万险，终于得正果，最后唐僧被如来佛封为（旃檀功德佛）、孙悟空被封为（斗战胜佛)、猪八戒封为（净坛使者）、沙僧封为（金身罗汉）和白龙马封为（八部天龙马）。
6、《西游记》中许多故事都脍炙人口,如高老庄收伏(猪八戒),三打(白
骨精),火云洞智取(红孩儿),在火焰山向铁扇公主三借(芭蕉扇)。
（B）了解人物性格特征
a.看PPT猜人物:猪八戒(抓外貌特征)
b.看文字猜人物:(抓语言特征)(此环节注意板书:人名+性格特征)
(1)女菩萨,你语言差了。
圣经云:“父母在,不远游游必有方。
”你既有父母在堂,又与你招了女婿,——有愿心,教你男子还,便也罢,怎么自家在山行走?又没个侍儿随从。
(唐僧:善良)
(2)“你这个呆子!”“妖怪!休走!看棍!”(孙悟空:勇敢)
(3)“猴哥,猴哥……”“你回你的流沙河,我回我的高老庄!” (猪八戒:胆怯)
(4)“大师兄,师父被妖怪抓走了!”
“二师兄,师父被妖怪抓走了!”
“大师兄,师父和二师兄被妖怪抓走了!”
“师父放心吧,大师兄会来救我们的。
”(沙僧:憨厚)
(C )归纳♦总结
1、问：刚才同学们是根据什么准确猜出这四位取经人的呢?
答:“言为心声”。
主要通过语言来猜的。
书中人物所说的每一句话都反映出他的性格。
所以我们在写作中也要注意抓住人物的语言特征,使话语符合人物的身份、年龄、性格等。
2、思维导图能够很好的揭示人物之间的逻辑关系。
请你用思维导图说明唐僧取经团队中的人物关系。
示例
唐僧：徒弟孙悟空：花果山仙石所产，自封“美猴王”“齐天大圣”，法号行者。
陈光蕊与殷温姣徒弟猪八戒：福陵山云栈洞妖怪，原是天河里天蓬元帅，因酒后戏弄嫦娥被贬。
之子，乳名江流，徒弟沙悟净：流沙河妖怪，原是灵霄殿下侍銮舆的卷帘大将，因
失手打落玻盏
法名玄奘，号三被贬下凡。
藏。
徒弟小白龙：西海敖闰龙王的三太子，因纵火烧了殿上明珠，被他
父亲以忤逆之罪告
上天庭，被观音搭救送在蛇盘山鹰愁涧中等候取经
人。
（三）合作学习
1、请学生上台讲有关孙悟空的小故事：（任选一个）①大闹天宫②智调芭蕉扇③智擒红孩儿④赌胜车迟国⑤三打白骨精⑥美
猴王⑦真假美猴王
2、列举《西游记》唐僧师徒四人取经路上经历的磨难，举四个即可。
这些磨难反映了一种什么精神？
（1）
（2）
（3）
（4）
如：黑松林遇黄袍老怪；黄风岭遭黄毛貂鼠精暗算；牛魔王之子红孩儿抢走唐僧；平顶山莲花洞太上老君炼丹童变成妖精等
归纳：同学仔细留意会发现，这一个个故事是相对独立、完整的，但它们又相互关联着，这一百回就采用了这种冰糖葫芦式的结构。
一个个相对独立完整的故事串联起来变成了一个情节跌宕起伏、内容丰富充实的完整的大故事。
这是吸引读者的一个关键因素。
路上所经历的磨难反映了取经的艰难，歌颂了他们为理想而不懈追求的奋斗精神。
小说主旨小说通过唐僧师徒去西天取经一路战胜妖魔鬼怪、历经九九八十一难的描写，歌颂了他们不畏艰险、勇往直前、积极乐观的斗争精神和美好品德和为实现理想而坚定执着、不懈追求的奋斗精神。
（四）拓展延伸
1、《西游记》中师徒四人历十四载寒暑,战胜九九八十一难才取得真经,这堪称一个奇迹,请各位同学为“感动西游”最勇敢的孙悟空写了一段颁奖词:
示例：你以力保唐僧取经为使命，你“降妖服魔”责无旁贷。
一根如意金箍棒“扫尽天下不平之事，除尽天下不仁之人”，“敢问路在何方！”英雄豪气，跃然纸上，万难不屈，百折不回，顽强奋战，敢于胜利，除恶务尽，决不妥协，英雄气概，勇冠云天。
现在请你也为他写一段颁奖词。
(请学生上台展示)
（五）能力提升
（1）“神魔皆有人情，精魅亦通世故。
”（鲁迅语）《西游记》刻画的众多神魔精魅都具有人的情感。
请参照示例，另举一例，具体说明这一特点。
示例：铁扇公主因为与孙悟空有仇，不但不愿借扇，还想加害悟空，可以看出她的重亲情，同时也显示出她胸襟狭隘。
(2)如果西天取经只派孙悟空一人完成,他一个筋斗就能解决问题,这样不是很轻松吗?作者吴承恩为什么还要安排唐僧和其他徒弟呢?
（3）一代伟人毛泽东在上世纪60年代看了电影《孙悟空三打白骨精》后曾经写过“金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃”，在新冠病毒肆虐全世界的这段时间，如果孙悟空奋力千钧棒，定能横扫新冠瘟神。
请你发挥想象力，以“孙行者大败新冠瘟神”为内容写一篇短文，不少于400字
教学反思:
本节课学生在阅读名著时往往只专注于“好玩”“有趣”的文字,对故事的前后连贯及人物分析、语言品味并不在意,对人物形象的分析失之片面,喜欢给人物贴标签。
因此在教学中,要注重核心素养的提高，加强名著阅读的指导,培养“无笔不读书”的习惯,培养自主深入分析文本的习惯,培养全面分析人物本形象的习惯。