微课助学
微课助学《线的认识》教学设计
《线的认识》教学设计张小艳教学内容：北师大版小学数学四年级上册第二单元第一课时一、教材分析“线的认识”是空间与图形的内容。
这节课的内容主要是认识线段、射线、直线，了解它们的特点并知道三者的区别与联系，用字母正确表示线段，射线，直线。
由于线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生感知有一定的困难，教材中安排了“看一看”的活动，从学生已有的生活经验出发，创设了三幅生动具体的情境图帮助学生理解知识。
教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，能够建构线段、射线和直线的概念，知道它们的区别与联系，正确读出三种线。
二、学情分析线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。
但在学生的生活环境中存在着大量的图形。
这些图形是学生学习的重要素材，所以在教学中，多让学生从身边的、常见的、能感受到可以想象的现象中发现熟悉的线段、射线、直线，再通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，这是学生直观地学习理解线、应用线的有效途径，也是对抽象的概念一种具体的认识和规范，更是感性认识到理性认识的质的飞跃。
三、教学目标：（一）知识与技能：1、借助实际情境，认识线段，射线与直线。
并知道它们的区别与联系。
2、会用字母正确表示线段，射线与直线。
3、会数简单图形中的线段。
4、培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。
5、在活动中进一步发展空间观念。
（二）过程与方法：引导学生经历“看一看”，“认一认”，“拉一拉”，“量一量”等数学活动，借助实际情景认识线段、射线与直线。
（三）情感态度与价值观：体验数学知识与日常生活之间的密切联系，激发学习兴趣，感受数学的重要作用。
四、教法学法：教法：创设情境、演示讲解。
学法：观察思考、实际操作、活动探究、归纳概括。
五、教学重难点：重点：认识、区分线段、射线与直线。
难点：理解直线与射线的含义。
六、教学过程：（一）创设情景、导入新课师：这节课老师带来了一个玩具。
智慧教学云平台助力小学生数学学习效率
智慧教学云平台助力小学生数学学习效率摘要：智慧课堂不仅吸取了传统课堂教学的优势，更为学生提供了新的平台，在这一教学环境中，教师可以结合学生的学习兴趣和课堂发展的现实需求设计相应的教学素材，选择相应的教学内容，学生也能够在教师的引导和帮助下改变自己传统的学习习惯和学习方法，实现对个人学习素养的有效提升以及学习态度的正确养成，这可以使数学教学焕发出了新的活力。
教师在课堂教学中不仅要发挥智慧课堂的作用，还要关注学生在学习过程中表现出来的不足，这样才能结合小学生在数学学习中的实际情况制订具有针对性的策略。
关键词：小学数学；教育云；智慧课堂引言随着社会信息化的不断发展，数字教育被广泛应用。
这种新技术在小学数学课程中的应用不仅使学校教育获得了一条捷径，同时也为教师教学方式和学生的学习方法起到了一定的辅助作用。
一、小学数学智慧课堂教学实践中出现的问题在实际的数学教学活动中，部分教师比较依赖新技术来提升个人的教学能力和教学水平，但是在这一过程中，有部分教师却忽略了个人与学生之间的情感交流和课堂互动，这不仅无法提升学生的学习热情，甚至会让学生感觉教师距离自己很遥远。
因为在课堂教学中，教师只有与学生建立起良好的沟通渠道和有效的交流与互动机制，学生的学习热情和学习兴趣才会更加浓厚，且课堂注意力才会更加集中。
新课程理念的提出要求教师在课程教学中对知识、技能、情感三个方面全面提高学生的数学综合素养，这就要求教师在课程教学中不仅要关注学生对知识的掌握，更要关注学生在数学学习过程中获得的情感发展，这样才能使学生通过数学学习树立正确的学习观念，帮助学生培养正确的世界观、价值观、人生观。
但在智慧课堂下进行小学数学教学的过程中，部分教师仅关注学生的知识吸收，没有利用智慧课堂的优势促进学生的情感发展，学生难以在数学学习的过程中体会数学课程的魅力，只是被动地参与教师组织的学习活动，导致数学课程教学的效率受到影响。
二、智慧教学云平台助力小学数学高效发展的具体策略（一）微课助学，突破重难点所谓微课指的就是将信息技术作为载体，采用碎片化的形式进行辅助教学，这属于一种新型教育手段，在辅助教学上功能性更强。
运用微课助学模式提高作业讲评效率
2018·03作业讲评能够帮助学生查缺补漏，巩固并深化对知识的理解，对学生的学习质量有直接的影响，是一种重要的数学课课型。
但是在日常教学中，作业讲评却由于各种主客观原因而屡陷尴尬之地，效益大打折扣。
随着微课的兴起和推广，尝试采用基于微课助学的教学模式，通过教师录制讲评微课、师生合作录制讲评微课、学生独立录制讲评微课等方法，提高作业讲评的效益，从而提高学生的学习质量。
摘要关键词微课；作业讲评；效率运用微课助学模式提高作业讲评效率陈丹（福州市交通路小学，福建福州350004）新课程改革要求学生应该成为课堂学习的主体，教师的备课和教学活动应该以学生的学习需求为行动标准。
作业讲评是通过作业或练习对学生的学习情况进行分析和点评，帮助学生巩固知识，纠正错误，查漏补缺，深化对数学知识的进一步理解。
作业讲评作为一个重要的教学内容，其实效性会直接影响学生的学习质量。
但是在实际教学工作中，作业讲评却由于各种主客观因素未能得到重视和有效实施，陷入种种尴尬之中。
［1］随着微课的兴起与推广，以学生为学习主体的教学观念逐渐深入人心，笔者认为基于微课助学的教学模式能够弥补传统作业讲评的不足，提高讲评的效率，从而帮助学生提升数学学习的整体效果。
一、作业讲评处于尴尬境地作业讲评在日常教学中占有很重要的地位，然而目前因为种种主客观原因，讲评教学的效率普遍不高，学生对作业讲评感到无聊乏味。
是什么原因让作业讲评陷入如此尴尬的境地呢？（一）主观意识不重视一部分教师对作业讲评的认识不够清晰，将主要时间和精力用在新授课上，主观意识上不够重视作业讲评，把作业讲评的作用主要定位为校对答案。
因此讲评形式较为单一，通常以教师单方面讲授为主，较少运用其他手段辅助教学，学生听讲评的效率较低。
教师对作业讲评定位不准确的原因，还在于缺少对作业讲评教学进行集中性的规范的研讨备课，比较随意。
（二）教学时间不允许目前的实际教学情况难以保证充足完整的作业讲评时间，课程时间大多用于讲授新课、练习课和复习课等。
阶段性个人工作总结怎么写范文(10篇)
阶段性个人工作总结怎么写范文（10篇）1.阶段性个人工作总结怎么写范文篇一一、平台融合一切从学生的需要出发，从家长的角度考虑。
选择合适的线上教学平台，我校教学上主要依托于《同上一堂课》的资源和本校教师直播细化课堂内容，师生互动依托于视频连麦和视频会议两种方式;作业批改以家校本和微信群为主，发挥钉钉平台的优势，让网络平台真正发挥作用。
二、规范作息模拟在校生，营造学习氛围。
严格把控时间，丰富课表内容，语文、数学、英语、课间眼保健操、音乐、美术、书法、体育、特色课程等。
注重学生的全面发展，要求学生线上学习劳逸结合，保护视力重要。
三、课前预习教师前一天会把预习单和微课视频等资源发放到学生手中，让学生预习有目的、有方向。
四、微课助学因为小学生注意力集中时间短，我校的线上授课采用微视频网上授课的方式。
微课制作内容少而精，视频形式活泼有趣。
五、分层导学教师根据课程内容的特点有针对性地制作导学案。
把导学案分成三个层次:一基础题，二能力题，三提高题。
便于学生及时巩固学生的学习成果。
六、答疑解惑教师利用微信群和家校本进行答疑解惑。
教育是面向全体学生的，我们尽量让所有学生都有发言的机会，激发学生参与线上学习的积极性。
七、小组合作建立线上学习合作小组，分别建独立的小群，每天作业发到小组群里，小组内组员轮流检查组内作业，然后反馈到班级群里，汇报情况，教师做总结。
并建立完善的激励评价机制，评选日冠军小组，周冠军小组，激发学生学习的积极性。
从而减轻家长的负担。
八、考试检测让学生通过考试增强学习信心，乐于参与线上学习。
教育永远面对的是全体学生，关注每一个孩子的成长是我们一直努力的方向。
站在讲台，就是你我的生命绽放。
让我们心怀远方，砥砺前行，共克时艰，上好每一节线上课程。
2.阶段性个人工作总结怎么写范文篇二一、在思想政治表现、道德修养和职业道德六个月来，我认真遵守劳动纪律，按时上班，有效利用工作时间，坚守岗位，并需要加班按时完成工作，以确保工作能够按时完成。
12、部编版七语下翻转课堂《卖油翁》导学设计
4、[甲][乙]两文都告诉人们什么道理?
要想学会一项技能，就得多操练。
D、乃取一葫芦置于地安敢轻吾射（ 轻视 ） B、但微颔之（ 点头 ）
C、吾射不亦精乎（射技）D、汝亦知射乎（ 射箭 ）
（6）填空：成语熟能生巧是出自于本课。
2.质疑思学（时间：5分钟）
（1）根据预习检测反馈的成绩，对照正确答案进行反思，师友间相互强化巩固落实。
徐以勺酌油沥之：徐，慢慢地。沥，注入。
（2）虚词“以”、“尔”“而”“之”的意义或用法。
公亦以此自矜（因为）
以以我酌油知之（凭）
徐以杓酌油沥之（用）
释担而立（表承接）
而久而不去（表修饰）
而钱不湿（表转折）
笑而遣之（表修饰）
但微颔之（代陈尧咨射箭十中八九的事）
之酌油知之（代这个道理）
睨之（代陈尧咨）
笑而遣之（代卖油翁）
对比阅读，完成下面习题：
【甲】《卖油翁》（略）
【乙】南方多没人①，日与水居也，七岁而能涉，十岁而能浮，十五而能没矣。夫没者岂苟然哉?必将有得于水之道者。日与水居，则十五而得其道;生不识水，则虽壮，见舟而畏之。故北方之勇者，问于没人，而求其所以没，以其言试之河，未有不溺者。故凡不学而务求其道，皆北方之学没者也。
课题：12、卖油翁
导学目标
1、掌握有关文学常识，积累文言实词、虚词。
2、翻译句子，理解课文大意。
3、分析人物形象，学习描写方法。
微课巧助学,翻转促创新——例谈基于信息技术学科平台的数字化学习与创新
微课巧助学，翻转促创新——例谈基于信息技术学科平台的数字化学习与创新钟海峰 浙江省诸暨市璜山镇中心小学新一轮课程改革将我国基础教育的总目标落实到发展学生“核心素养”上，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。
信息技术的学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”和“信息社会责任”四个方面。
其中，“数字化学习与创新”是指充分运用数字化资源、数字化工具和数字化平台，开展自主学习与群体协作，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
如何落实和培养学生的这一学科核心素养呢？笔者基于信息技术学科平台，结合微翻转教学模式，就如何培养“数字化学习与创新”素养谈一些实践探索和思考。
●融合技术创新理念，培养数字化学习习惯要落实和培养数字化学习与创新素养，需要为学生提供一个有效的数字化学习环境，需要运用现代数字技术和新的教学理念重塑学习方式，使学生在掌握数字化学习与创新的基本方法和技巧的过程中，认识到数字化学习的意义和优势，逐步形成数字化学习的意识和习惯。
1.立足信息技术学科平台，适应数字学习环境中小学信息技术学科学习平台是由浙江省教育技术中心研发的，它是立足浙江省中小学信息技术课程体系，依托浙江省教育资源门户网站，面向全省在籍中小学生，以主题学习、资源分享、在线互动、多元评价为体系的新一代网络学习平台。
该平台充分利用现代信息技术，汇集了大量文字、图片、音频、视频和应用程序等学习资源，形成了一个高度综合集成的数字化学习环境。
教师可以采取专题探究的方式，引导学生通过参与大规模线上学习从而获得一段完整时间的数字化线上学习体验，激发学生综合运用多样化技术展开创新思维和创造实践。
学生也可以利用其他网络终端自由登陆平台开展自主学习，通过同伴互助、网络协作等多种形式锻炼发现问题、解决问题的能力，提升自身的数字化学习能力和信息素养，为适应未来信息化社会的学习和生活打下坚实的基础。
总之，信息技术学科平台是学生适应数字化学习环境、养成数字化学习能力的有效载体。
《助学课堂》讲稿模板(2篇)
《助学课堂》讲稿模板尊敬的主持人、亲爱的同学们：大家好！我是今天的讲者，我将为大家带来的主题是《助学课堂》。
首先，让我们来看一个事实：在我们的社会中，贫困家庭的孩子们面临着巨大的教育困境。
由于经济条件有限，他们无法获得高质量的教育资源，这将影响到他们的学业和未来的发展。
然而，我们不能对他们束手无策，因为每个孩子都有平等接受教育的权利。
于是，我们提出了《助学课堂》这个项目，希望能够为这些孩子们提供帮助和支持。
（第一部分：项目介绍）《助学课堂》是一个志愿者项目，旨在为贫困家庭的孩子提供免费的教育辅导。
我们的目标是帮助他们提高学习成绩，培养学习兴趣，让他们有更好的机会进入名校，改变自己的命运。
（第二部分：志愿者招募）为了实现这个目标，我们需要志愿者的支持和参与。
无论是有教育经验的老师，还是热心肠的大学生，我们都欢迎你们加入我们的团队。
作为志愿者，你可以通过授课、辅导、讲授学习方法等方式，为孩子们提供帮助。
你将成为他们的榜样和导师，通过你的付出，他们的未来将得到更多的可能性。
（第三部分：项目实施）《助学课堂》的实施主要包括以下几个环节：首先，我们将与学校和教育局合作，确定贫困家庭学生的名单。
通过认真筛选和评估，确保我们的帮助可以真正送到需要的人手中。
其次，我们将安排志愿者教师与学生进行一对一或小组辅导。
针对孩子们的学习难点和问题，我们会制定个性化的教学计划，提供针对性的知识和技巧指导。
此外，我们还会组织一些学习活动和讲座，开设兴趣小组，培养孩子们的兴趣和才能。
通过丰富多样的课程设置，我们希望激发孩子们的学习热情和创造力。
（第四部分：项目成果）通过《助学课堂》项目的实施，我们期待以下几个方面的成果：首先，帮助学生提高学习成绩，通过努力实现自己的梦想。
我们相信，每个孩子都有无限的潜力，只要给予正确的引导和帮助，他们就能超越自己，获得成功。
其次，增加学生的自信心和自尊心。
我们鼓励每个孩子发表自己的观点和意见，尊重他们的独特之处，让他们相信自己的价值和能力。
四环五步微课助学雅真课堂教学模式
四环五步微课助学雅真课堂教学模式集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]石横镇南大留小学传统文化在学校“四环五步，微课助学”雅真课堂教学模式的基础上，践行翻转课堂的理论，根据传统文化的学科特点，提出本学科的教学模式。
“翻转课堂”又称“反转课堂”、“颠倒的课堂”，是指一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。
我们根据最新的翻转课堂教学理论，在以往模式的基础上，又提出“四环五步，微课助学”雅真课堂教学模式。
一、模式名称：“四环六步，微课助学”雅真课堂教学模式二、操作流程：1、模式解读：“四环六步，微课助学”传统文化雅真课堂教学模式，贯彻以学生为主，合作交流，课堂展示，微课助学“四环”即课前四环节，研读教材，制作任务单，创建教学视频，学生自主预习。
“六步”即课堂六步骤，第一步，导入新课。
良好的开端是成功的一半，一个好的导入，能激发学生上课的兴趣。
第二步，学习前检，教师了解自学情况，小组成员交流课前自主预习的收获，提出疑问。
第二步，合作探究，在组长主持下展开讨论、共同研究课前预习时遇到的问题。
小组成员在课堂上汇报小组研究成果，组内不能解决的疑难问题，由组间互助合作解决。
第三步，点拨释疑。
全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上借助微视频解决教学重难点。
第四步，达标检测，教师根据教学目标精心设计练习题，在课堂上独立完成，共同达标。
第五步，拓展延伸，教师根据学生的学习情况，进行适当的拓展和延伸，反思总结，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力，满足成绩优异学生的学习需要。
2、上课流程：石横镇中心小学“双检三交流”翻转课堂模式“双检三交流”翻转课堂模式二、操作流程：1、模式解读：课堂由双检三交流五个环节组成，“双检”贯彻两次检测，分别是自主预习，学习前检；后检反馈，当堂达标。
“三交流”即：课堂上开展三次合作探究交流，分别是小组交流，合作探究；展示交流，微视频助学；拓展交流，总结提升。
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《线的认识》教学设计张小艳教学内容：北师大版小学数学四年级上册第二单元第一课时一、教材分析“线的认识”是空间与图形的内容。
这节课的内容主要是认识线段、射线、直线，了解它们的特点并知道三者的区别与联系，用字母正确表示线段，射线，直线。
由于线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生感知有一定的困难，教材中安排了“看一看”的活动，从学生已有的生活经验出发，创设了三幅生动具体的情境图帮助学生理解知识。
教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，能够建构线段、射线和直线的概念，知道它们的区别与联系，正确读出三种线。
二、学情分析线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。
但在学生的生活环境中存在着大量的图形。
这些图形是学生学习的重要素材，所以在教学中，多让学生从身边的、常见的、能感受到可以想象的现象中发现熟悉的线段、射线、直线，再通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，这是学生直观地学习理解线、应用线的有效途径，也是对抽象的概念一种具体的认识和规范，更是感性认识到理性认识的质的飞跃。
三、教学目标：（一）知识与技能：1、借助实际情境，认识线段，射线与直线。
并知道它们的区别与联系。
2、会用字母正确表示线段，射线与直线。
3、会数简单图形中的线段。
4、培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。
5、在活动中进一步发展空间观念。
（二）过程与方法：引导学生经历“看一看”，“认一认”，“拉一拉”，“量一量”等数学活动，借助实际情景认识线段、射线与直线。
（三）情感态度与价值观：体验数学知识与日常生活之间的密切联系，激发学习兴趣，感受数学的重要作用。
四、教法学法：教法：创设情境、演示讲解。
学法：观察思考、实际操作、活动探究、归纳概括。
五、教学重难点：重点：认识、区分线段、射线与直线。
难点：理解直线与射线的含义。
六、教学过程：（一）创设情景、导入新课师：这节课老师带来了一个玩具。
（师拿出激光灯）师：你愿意和老师一起玩吗？师射出一条光线，端点在墙上。
问你看到了什么？师：生活中的线多吗？师：这节课我们就来认识线。
（板书课题）（二）小组合作，深入探究1、认识线段（1）建立线段的数学模型，认识端点师：观察这一束线，它从什么地方开始，到达什么地方？生答。
师引导得出这条线的起点和终点的地方叫这条线段的端点。
师：这条光线有几条端点？他是什么形状的？生答后师问：你能用手中的线拉一条像这条光束的线吗？生互相交流，师指一名生到前展示。
师：同学两只手捏住的中间这一段直直的线就是一条线段，两只手捏住的线的两端就是这条线段的两个端点。
请你像老师这样指出你同桌手中线段的两个端点、摸出线段的长度。
板书：直、两个端点。
（2）量线段。
师：请你用直尺量出你手中线段的长度。
指3个生汇报。
师：看来有的线段长一些，有的短一些，但是我们都可以用直尺量出它的长度，是不是所有的线段都可以量出它的长度，为什么?师根据回答引导出。
因为线段有两个端点（终点和起点）所以是有限长的。
（3）画线段师用手中的线绳拉出一条线段，问：你能把这一条具体形象的线画在黑板上吗？（生讨论，师生划线）师让两名学生捏住线（此线已用粉笔沫涂过）的两头拉直，贴在黑板上，师捏起线的中间轻轻一弹，问：把它画在黑板上了吗？又问：两位同学捏住的两头叫什么？在黑板上如何表示？师根据学生的回答，用点来表示线段的端点。
（课件演示线段的形成）师：请你想办法在练习本上画出1条15厘米长的线段，师巡视指画法不同的学生画在黑板上，同位互相看一看画的线段，反馈出线的问题。
如：画弯，没点两个端点，画的方向等。
追问：你认为谁画的对？为什么？不加两个端点行吗？两个端点的作用是什么？你认为画线段时要注意哪几点？强调线段的方向可以自由调整。
（4）读线段师：谁能帮老师给黑板上的这条线段起个名字？怎么读呢？根据学生的回答给两个端点命名，给线段命名，生读，师板书：读作：线段AB（或BA）指出有两种读法。
强调：读线段时可以从任意一个端点读起。
师：请你像老师这样给你画的线段命名，同桌之间相互读一读。
（5）找线段师：其实在我们的身边有很多条线段，请你找出1条线段，用手指出它的两个端点，摸出它的长度，与同桌说一说。
同位互动，指2个生汇报。
2、认识射线。
（1）建立射线的数学模型师用激光灯透过玻璃向教室外射出一束光线，问：它的起点是哪？如果没有遮挡，它的终点在哪？它和刚才射到墙上的线有什么不一样？生答师引导出：像激光灯、手电筒发射出的这样直直的光线就叫做射线，发射出光线的电灯泡就是它唯一的端点。
因为射线没有尽头，所以它无限长。
（2）寻找射线师：想一想，在生活中见到过哪些物体发出的射线？引导学生说出：激光、探照灯、红外线、灯泡等。
师：别忘了恩泽地球上万物生灵的太阳发出的光线也是射线。
（3）画、读射线师：射线有什么特点？怎么画？怎么读呢？请你先思考再动手试一试，完成后和同桌交流。
师巡视发现问题，让一组同桌到黑板上板演。
师：刚才你在画射线时遇到了哪些困惑？又是怎样解决的？射线又如何读呢？引导学生在辩论中明确：要先画一个端点，然后沿着任意一个方向画一条直直的线，指出：由于射线无限长我们只需要画出线的一部分就可以了。
为了方便读，要把射线的端点用大写字母“A”表示，再在射线上任取一个点用“B”表示，但是不能取在两端，读作：射线AB，不能读射线BA，读射线时要从端点读起，只有一种读法。
3、认识直线（1）建立直线的数学模型师：现在孙悟空手中的静止不动的金箍棒是我们今天学的什么线？如果悟空把金箍棒放在地上使金箍棒向天上无限延伸，它就变成了我们学的什么线？如果金箍棒向两端直直的无限延伸时呢？它就变成了一种新的线——直线。
（2）画、读直线师：直线又有什么特点？怎么画？怎么读呢？请你先思考再动手试一试，完成后在四人小组内交流。
师巡视发现问题，让一个四人小组到黑板上板演。
师：谁有不同的想法？追问：点A、点B是直线的端点吗？为什么？引导学生在辩论中明确：由于直线无限长我们只需要画出线的一部分就可以了。
为了方便读，要在直线上任意取两个点用A、B表示，但是不能取在两端，读作：直线AB（或BA），读直线时从哪一端读起都可以，有两种读法。
(课件演示)（4）找直线师：实际上在生活中根本不存在真正的直线，比如当一条笔直的马路一眼望不到头向两端直直的无限延伸时才可以把它近似的看作一条直线。
想一想，生活中还有类似的例子吗？例如：高压线、铁路、高速公路等。
（三）实践活动，归纳特征比较三线的区别与联系：师：今天我们认识了三种线，请你认真观察它们有哪些相同的地方或不同的地方？同桌交流，理解后完成下表:指生说其余同学补充。
（课件演示异同点）指出：看来三种线既有区别又有联系。
课件演示：直线向两端无限延伸；在直线上截取1条线段；一条线段去掉1个端点向一端无限延伸，就可以得到一条射线；线段、射线也是直线的一部分。
（四）综合运用，感知提升师：今天我们认识了直线、射线、线段3位好朋友，下面让我们和它们一起来玩玩闯关游戏，好吗？第一关：猜谜语，打一线的名称。
1、有始有终（线段）2、无始无终（直线）3、有始无终（射线）第二关：下面说法对吗？为什么？（1）3厘米的线段比5厘米的直线短2厘米。
（）（2）线段向两端无限延长就得到一条直线。
（）（3）线段和射线都是直线的一部分。
（）（4）画一条5厘米长的射线。
（）（5）一条直线长500千米。
（）第三关：比一比，看谁画的多？1.先任意画一点A，要求所画的直线都要经过A点。
看10秒钟内谁画得多！通过实践体会到：过一点，可以画出无数条直线。
2、过两点，画直线。
学生操作体会。
追问：能不能再画呢？总结过两点只能画一条直线。
第四关：你发现了什么？从老虎山到狐狸洞有许多条道路，哪条路最短？（小结：两点间的所有连线中，线段最短）第五关：数一数，有几条线段。
小组合作、交流，汇报，师引导总结数线段的规律。
（五）、全课总结各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。
（六）、板书设计：（七）、教学反思：1、生活是数学的源泉，数学需要生活化，靠生活来理解数学。
学校和课堂是教学的第一生活资源库，我们要充分挖掘和利用身边的教学资源。
线的认识，这是一节抽象的概念课，数学中的“起始概念”一般比较理解。
教学设计中，由于激光的发散度极小，学生可以观察到激光笔发出的激光是一条直直的线。
把激光照射在墙上，可以观察到这条光线的起点和终点，还可以估一估这条线的长度，这样学生很容易去感触线段、射线的端点，。
再用激光笔向教室外射出一束激光。
这时，这束激光只有起点，而没有终点，也无法估计它的长度，从而引入“射线”的概念。
通过比较这两束激光，学生也容易发现线段与射线的区别与联系。
这种情境的创设，为学生提供了足够的素材、足够的时间、足够的空间，使每个学生都能仔细地观察，认真地思考，充分激发学生的学习激情。
始终渗透着事物是相互联系、发展变化的的辨证唯物主义观点。
让学生深刻理解了由线段延长后形成射线和直线的过程，初步感悟了线是由点组成的微分观念，以及射线和直线可以无限延伸的无穷观念。
2、用把激光笔（激光灯）发出一束激光照射在墙上，从而引入“线段”的概念，是一种很好的尝试。
由于激光的发散度极小，学生可以观察到激光笔发出的激光是一条直直的线。
把激光照射在墙上，可以观察到这条光线的起点和终点，还可以估一估这条线的长度。
再用激光笔向教室外射出一束激光。
这时，这束激光只有起点，而没有终点，也无法估计它的长度，从而引入“射线”的概念。
通过比较这两束激光，学生也容易发现线段与射线的区别与联系。
3、用课件演示金箍棒的变长功能，引入直线，是一种不错的尝试。
首先是富有童趣，是儿童喜闻乐见动画现象。
其次是辩证的看待线段和直线，线段有两个端点和一定的长度，但把一条线段向两端无限延长时，线段就转化为一条直线，这时原来的线段失去了端点，并且由定长转化为无限长。
4、在教学时，重视学生的观察，重视学生的操作，并且在细微的地方引起学生的足够的重视。
指导学生在纸上画出线段，射线和直线，并用字母表示。
特别强调：线段AB和线段BA可以表示同一条线段，但射线AB，不能读射线BA，读射线时要从端点读起，只有一种读法。