2015美国图片交换沟通系统(PECS)
图片兑换沟通系统介绍(林欣怡杨宗仁制作)
第六階段:影片
目標
學生能回答“你想要什麼?”、“你看見 什麼?”、“你有什麼?”、“你聽見什 麼?”、以及“它是什麼?”等類似問題 並能自發性地要求和陳述。
訓練環境安排
溝通板上有[我要]、[我看到]、[我 有]的字卡以及多種熟悉物品的圖片。 並提供與溝通板上圖片相對應的物品 與照片。這些物品應該都是學生熟悉 的，但不是最喜歡的
階段3-2與階段3-3
注意事項
1.在這個階段是沒有語言協助的 2.經常執行增強物的評估 3.使用多個訓練者 4.除了結構化的訓練外，在具功能性的活動中
也要創造讓學生有自發性要求的機會 5.改變圖片在溝通簿上的位置，直到學生的區
辨達精熟
第四階段:影片
目標
學生會藉著[走向溝通簿，拿起“我想要”的圖片/ 符號放在句帶的左邊，再選出他想要物品的圖片放 在句帶的右邊，然後把句帶由溝通簿上取下，走向 溝通伙伴，把句帶交給他]來要求看得見或沒看見的 東西。在這個階段的最後，基本上至少要20種甚至 更多的圖片同時呈現在溝通簿上，而且要能跟多個 溝通者溝通。
圖卡兌換溝通系統
林欣怡 楊宗仁 國立台北教育大學特殊教育學系
林欣怡製作
報告大綱
▪ 理論基礎—金字塔教育模式 ▪ 教學內容介紹
金字塔教育取向
植基於應用行為分析與發展心理學 是為學生好學來設計課程與學習環境 學習與環境息息相關
金字塔的基本要素
▪金字塔的底部— 教什麼
▪金字塔的頂部— 如何教
金字塔的底部(教什麼)
目標 學生會走向他的溝通簿，將圖片取 下，然後走向訓練者，得到訓練者 的注意，並且將圖片放在訓練者的 手中。
訓練環境安排
辅助沟通系统(AAC)应用于自闭症儿童沟通训练的研究综述
辅助沟通系统(AAC)应用于自闭症儿童沟通训练的研究综述尤丽娜【摘要】社会交往障碍是自闭症儿童的核心障碍之一,沟通是社会交往的重要元素.近年来,国外以及台湾地区对辅助沟通系统(AAC)在自闭症儿童沟通干预中应用的研究越来越多,具体集中于手势语、图片交换沟通系统(PECS)以及语音生成输出装置(VOCA).文章就这三方面梳理分析有关AAC在自闭症儿童语言与沟通训练中的应用的文献,以期呈现AAC在自闭症儿童语言与沟通训练中的应用情况以及应用效果.【期刊名称】《绥化学院学报》【年(卷),期】2015(035)004【总页数】6页(P83-88)【关键词】辅助沟通系统;手势图片;交换系统语音;生成输出装置【作者】尤丽娜【作者单位】华东师范大学特殊教育系上海200062【正文语种】中文【中图分类】G766一、AAC概述根据美国语言与听力协会（American Speech-Language and Hearing Association,简称ASHA）的定义，AAC对暂时或永久性的障碍进行补偿，障碍包括说话及语言的产生或理解损伤、活动限制和社交参与等，而补偿方式包含沟通——说及写的形式。
从字面上翻译，AAC为扩大及替代性沟通系统。
扩大性，是指加强既有的能力，当说话无法被沟通对象理解时，可采用语言之外的所有非口语的方法来补充口语，主要有肢体、表情、书写等方法。
替代性，是指个人说话能力严重受损时，用来代替口语的表达或者说话的方式，如，符号方式或者动作方式。
总的来说，AAC的宗旨为扩大特殊人群的残存能力，替代其有待提升或较为不足的能力，各年龄层各种障碍人群，因口语缺陷无法满足沟通需求，特别是当接受的语言超过表达的技巧时，就可考虑使用AAC。
AAC包含四个要素：符号、设备、策略和技术。
[1]AAC可以运用辅助性和/或非辅助性的符号，扩充或替代障碍者在口语和/或书写上的沟通障碍，例如图片、模型、实物、电子式语音沟通板等都属于辅助性符号；手语、手势、表情、姿势动作等都属于非辅助性符号。
图片交换沟通系统课件
步骤三 按儿童的能力，决定图画卡的大小一般来说， 辨认符号能力较弱的儿童，可采用较大的图画卡 （2R），能力较佳的就可以使用迷你图画卡
Hale Waihona Puke 骤四 考虑儿童扫视图卡的能力后，决定沟通册的版面 格式设计
步骤五 选取所需要的彩色词汇图卡，并在图画卡背后 贴上魔术贴
步骤六 如果儿童要学习的图画卡数目较多，可按图画 卡的类别而使用不同的颜色内页分门别类，加快 寻找图画卡的速度
5、 阶段四：组织句子 用图片组成句子条以进行要求
6、 阶段五：回答问题 回答（你想要什么？）.
7、 阶段六：响应和评述 响应问题、评述事物，（我看到…、我听到…）
8、 延伸训练： 学习新词汇、自发地评述事物、提问（是、否）问句
内容
一、PECS的发展 二、PECS的概念与构成 三、PECS训练目的和特色 四、如何准备沟通册 五、PECS的六个训练阶段 六、PECS训练小贴士 七、总结
加强交流，相互支持 构建和谐，共同发展！
图片交换沟通系统训练
(PECS)
姚梅玲 郑州大学第三附属医院 河南省儿童心理行为中心
2015年12月
内容
一、PECS的发展 二、PECS的概念与构成 三、PECS训练目的和特色 四、如何准备沟通册 五、PECS的六个训练阶段 六、PECS训练小贴士 七、总结
二、PECS的概念与构成
什么是PECS？ Picture Exchange Communication System 藉着循序渐进的训练阶段、分门别类的图画及句子 条（sentence strip),协助自闭症儿童或其他有社交沟 通障碍的儿童观察和体验沟通的过程，从而建立实 用、有意义的沟通系统
PECS的构成 训练者（1-2名）+可视性媒介（图片、文字、沟 通板或沟通册）+设计的情境+被训练者
图片交换沟通系统
对于许多特殊幼儿的来说，言语能力的发展是极为重要的，但是许多失语症的幼儿可能是一辈子都是无语言的。
对于这些幼儿我们的家长该如何运用先进的康复教学手段来给予改善呢？相信“图片交换沟通系统”绝对十分适合这些幼儿的，这套系统能充分的改善幼儿的社会交往能力与沟通能力。
“图片交换沟通系统”(PECS)是一套专门训练孤独症学童与人沟通的系统，它的特点是让孤独症学童使用图像辅助沟通。
PECS 有一套非常严谨的训练原则和方法，老师教导学生时应遵守训练原则，避免学生培养出不良的沟通习惯。
PECS的发展针对传统孤独症学童沟通训练的缺点，美国Delaware Autistic Program 的Bondy & Frost发展了“图片交换沟通系统”(The Picture Exchange Communication System，简称PECS)。
它是一套专为孤独症幼儿设计的一套语言沟通法，依幼儿的程度分阶段实施训练。
PECS强调孤独症学童与人沟通的自发性，它以结构化（structured）的环境、程序和教材协助孤独症幼儿学习主动与人沟通；借着增强物(reinforcer)，循序渐进的阶段（Phases）、图像（pictures）和句子尺（sentence strip），让孤独症幼儿建立实用的沟通技巧。
训练内容PECS分为6个训练阶段，每个阶段都有清晰的目标，以下是6个训练阶段的简介：第一阶段：以物换物此阶段的目标是希望学童建立出一个沟通的基本模式。
当学童看到一件很喜欢对象的时候，要主动拿取该对象的图卡，交到训练员手中，以换取喜欢的物件。
此阶段和下一阶段需要两位训练员，训练员在训练时候应避免口头提示。
第二阶段：增加自发性此阶段的目标为增加学生沟通的自发性。
学生要自行走向沟通板，拿起图卡，走向训练员，将图卡放在训练员手中。
背后训练员的角色逐渐淡出。
第三阶段：辨认图卡当学生建立了沟通模式及提高了沟通的自发性后，可以学习辨认图卡。
图片交换沟通系统
什么是图片交换沟通系统（ PECS ）？
含义：“图片交换沟通系统”(PECS)是
一套专门训练孤独症学童与人沟通的系 统。 它的特点是让孤独症学童使用图像辅助 沟通。PECS 有一套非常严谨的训练原则 和方法，老师教导学生时应遵守训练原 则，避免学生培养出不良的沟通习惯。
PECS的发展
训练时的注意事项
二、与家人及教师保持沟通
1.不时检讨 (多向家人及教师了解学生日常的沟通情况，为学生 作检讨，做出适当的修改) 2.耐心等待 (训练初期，学生可能需要较长时间才能够辨认图片 或作出反应，必须耐心等候) 3.避免太快作出反应 (纵使在事前已明白学生的意思或需要，也必须给予 学生足够的时间作反应，避免在他表达前便满足他了 的要求)
PECS的训练内容
第一阶段：以物换物 第二阶段：增加自发性 第三阶段：辨认图卡 第四阶段：句式结构 第五阶段：回应“你要什么？” 第六阶段：能回答评论性问题及表达意 念
PECS训练前准备
一、了解学生能力
1.扫视能力
2.理解符号能力
3.手肌（揭页）能力
4.沟通意欲既需要
PECS训练前准备
二、熟识学生的不当行为
1.撕图片或活页
2.抛掷图片
3.将图片放入口咬
4.敲打图板
PECS训练前准备
三、向家长及教师解释辅助
沟通工具的功能
1.辅助沟通
2.鼓励口语
3.视觉提示
无语自闭症儿童的语言训练中的个案研究
在家中进行PECS练习注意点
PECS在中国的发展
浙江在线·教育新闻网09月24日讯 (实习生 许凯)“有视力却不愿和你对视，有语言却很 难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为 却总与你的愿望相违„„”这便是自闭症儿童。 人们对此ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ从加以完整的解释，只好把他们叫 作“星星的孩子”——犹如天上的星星，一人 一个世界，独自闪烁。他们经常会哭，会闹， 甚至撞墙、打人，只因他们不会说话，不会沟 通，他们的诉求无法被他人理解。据有关部门 统计，自闭症的发病率在发达国家已经达到 1/80，在中国也有逐年递增的趋势。
最新题库2015江苏省中小学教师融合教育竞赛题库6.5
2015江苏省中小学教师融合教育竞赛题库1、题型：单选题分值：10 （4）关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要2、题型：单选题分值：10 （4）下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是选项1: 眼睛失明选项2: 听力失聪选项3: 智力低下选项4: 长相漂亮3、题型：单选题分值：10 （1）关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展4、题型：单选题分值：10 （3）关于学生的特殊需要表述不正确的一项是选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要5、题型：单选题分值：10 （4）关于代偿表述不正确的一项是选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字选项2: 盲人可以“以耳代目”选项3: 聋人可以看话明意选项4: 智力低下可通过学习来提高智力6、题型：单选题分值：10 （1）特殊需要学生鉴定流程正确的一项是选项1: 筛查干预诊断选项2: 干预筛查诊断选项3: 筛查诊断干预选项4: 诊断筛查干预7、题型：单选题分值：10 （4）关于特殊需要学生分类正确表述的一项是选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类选项4: 中国把残疾的类型分为七类8、题型：单选题分值：10 （3）关于残疾分类表述正确的一项是选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多选项2: 美国残疾分类为类为7种选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少选项4: 智力残疾是精神残疾的一种9、题型：单选题分值：10 （4）关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理10、题型：单选题分值：10 （4）关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是选项1: 公正性选项2: 科学性选项3: 全面性选项4: 灵活性测试《特殊需要学生的融合教育》总论第二章练习题及答案1、题型：单选题分值：10关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：选项1: 只适合安置在特殊教育学校选项2: 只适合安置在普通学校特殊班选项3: 只适合安置在普通学校普通班选项4: 包括以上三种形式2、题型：单选题分值：10关于特殊教育理解正确的一项是：选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要3、题型：单选题分值：10关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化）4、题型：单选题分值：10关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：选项1: 需要特殊教育学校教师的合作选项2: 需要相关医学专业人员的合作选项3: 需要家长的协助与合作选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
神奇的图片交换沟通系统（PECS）
神奇的图片交换沟通系统（PECS）几年前，在接待一位英国教授时她突然问：有一个方法，针对自闭症儿童建立沟通和言语治疗很神奇。
你知道吗?当时我正心不在焉看着车窗外时时闪过的那绿悠悠刚发芽的树叶，被她问的有些愕然。
这时她说：“PECS”。
自此，PECS在我心目中就落下了“神奇”的印象。
真正亲历它的神奇，是看到香港中文大学言语治疗中心李月裳教授和罗家东博士在我们济南中心的言语治疗示范课上。
当时全场近百人鸦雀无声地亲眼目睹到在近60分钟的治疗课上一位三岁自闭症小男童从无到有所建立起的沟通欲望和语言表达能力。
在掌声雷动叹服李教授治疗技术高超的同时，PECS的运用之神奇令我和同事们惊叹。
必须承认，在自闭症教学中，沟通欲望的建立是教学的当务之急，也是克服孩子核心障碍的唯一出路。
无论自闭症儿童所拥有的沟通系统是语言，还是其它可以学会的替代沟通的方式，他们在学习使用这些系统前都需要明白什么是沟通。
很多家长被“业内”外行所误；认为如果自闭症儿童得到了辅助沟通的方法，例如运用卡片符号或手势，那么他们就会“放弃”说话，满足于这个“比较简单又方便”的沟通系统。
但所有循证依据都显示，让他们学习一种他们有能力运用的辅助沟通系统，可以大大增加他们建立说话的能力；重要的是建立有意义的说话能力，而非简单的仿说。
很多时候，家长对自闭儿是没有足够认识的，会误认为孩子们的沟通能力低下是智商问题。
真相恰恰相反，说起自闭症患者的智商：多数自闭症儿童的智能并非低下，而是缺乏接收与表达信息的适当渠道，从而导致孩子们在与外界沟通的过程中出现不同程度的障碍，错失了表现自己认知水平的大好机会。
因此，自闭儿所表现出来的智能问题也并非孩子们的核心障碍。
如今，业内所有内行人士都知道自闭症的沟通困难是最核心的障碍。
但更头痛的问题接踵而来：“沟通”不就是“说话”嘛？便有家长认为只要自己的孩子会说话了，就可以摘掉“自闭症”的帽子了。
但是，倘若真正理解自闭儿以后，就会发现没有口语的孩子不代表不能理解，如何引导这些孩子的沟通？在我们近几年的实践教学中，使用图片交换沟通系统（PECS）来帮助自闭儿建立沟通渠道；特别是建立有效沟通和情绪控制亦十分顺畅。
江苏省融合教育竞赛题库201506单选题
多重障碍是一个( )性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。 选项1: 异质
多重障碍是一个(4)性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。选项4: 障碍
关于孤独谱系障碍患者的认知特征（符合“>”代表能力大于）描述错误的是 （ ）?语言智商>操作智商
关于孤独谱系障碍性别分布特征描述正确的是 （ ）男孩多于女孩
关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（ ） 选项4: 视觉学习能力<听觉学习能力
关于孤独谱系障碍与其他发育问题的关系说法错误的是 （ ） 孤独谱系障碍常伴有智力低下
班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（ ） ? 同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学
不理解数字在不同数位上的含义
不是课程“通用设计”的特征的选项是学习内容的多样来源
不属于非典型发展的一项是 比同龄儿童个子稍高一点
不属于教育隔离的举措一项是 实行驻地就近入学
儿童无法理解含有反问语气的句子，这属于 语义异常
构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 选项2: 添加
孤独谱系障碍的患儿5岁仍没有有效的口语交流应首先考虑应用哪种方法进行训练？ （ ）图片交换沟通系统
孤独谱系障碍患者的智能特征包括 （ ）?约50%的孤独谱系障碍患者伴有智能低下
不属于社会文化背景差异的学生是 多动症和情绪行为学生
不属于随班就读资源支持的一项是 任课教师与随读学生