自闭症一年训练计划
自闭症儿童干预训练计划
自闭症儿童干预训练计划一、计划目的通过系统有针对性的训练,提高自闭症儿童的社会交往能力,语言表达能力,减少重复行为,培养独立生活技能,使其能更好地适应生活。
二、训练内容1. 语言训练(1)表达语言训练:训练儿童主动开口表达需求,回答问题等。
(2)理解语言训练:训练儿童听懂他人话语,遵循指令等。
(3)交流语言训练:训练儿童进行简单对话,分享看法等。
2. 社会交往训练(1)眼神交流训练:训练儿童进行眼神接触。
(2)情绪交流训练:训练儿童识别他人情绪,表达自身情绪。
(3)同伴互动训练:训练儿童与同伴一起玩耍,合作完成任务。
3. 生活自理训练(1)饮食自理训练:训练使用餐具,学会自己饮食。
(2)穿衣自理训练:训练自己穿脱衣服,鞋袜。
(3)如厕自理训练:训练如厕,洗手等卫生习惯。
三、训练方法1. 语言训练:示范、暗示、提问、重复练习等。
2. 社会交往训练:情景模拟、角色扮演、增强社交动机等。
3. 生活自理训练:分解任务,渐进学习,给予适当帮助等。
四、训练过程1. 建立正向行为计划,设立积极的增强。
2. 分阶段进行,从简单到复杂,循序渐进。
3. 训练时间不宜过长,可分多次短时间训练。
4. 给予适当帮助,防止产生负面情绪。
5. 训练后给予表扬和奖励,巩固学习效果。
6. 定期评估训练效果,调整训练计划。
通过持续系统的干预训练,自闭症儿童的各项能力可以得到很好的提高,这对他们的成长和发展大有裨益。
希望能为自闭症儿童量身定制适合的训练计划,帮助他们健康快乐地成长。
智力低下和自闭症个体化训练计划模板
（1）在要求下，能够安坐，并减少乱动行为；
（2）能够坚持参与不感兴趣的活动或玩玩具5分钟以上。
计划书写：
日期：
1、沟通异常主要表现为：
（1）认知：指认能力差，拼板整合能力差，模仿能力欠佳，自主分类能力弱，不能完成仿画和书写任务，不能重复简单字词或模仿声音。
（2）语言表达：语言表达严重落后，不能用语言或语音表达，只能用简单声音或手势表达求助或生理要求。
（3）语言理解：对复杂指令的理解能力差，不理解形状、颜色，代名词等概念，但理解身体部位、常见的物品；对手势、呼叫自己的名字有反应；能够明白过来、不要的指令；能明白大动作并可以示范，
（2）、能用手势表示：我、谢谢、真棒、我要
语言
理解
1、理解词语
（1）、理解名词，如：水果（橙子、苹果、香蕉等），餐具（杯、碗、匙等），动物（猫、狗、鱼等）
（2）、理解动词，如：明白常用动作的名称，如：喝水、睡觉、吃饭等；
2、指令的理解
（1）、理解一步口语指令，如：过来、坐下、站起来等；
（2）、理解否定指令，如：不要、停下；
2、弱势：（1）、认知发展落后。
（2）、语言表达严重落后，不能用语言或语音表达。
（3）、对复杂指令的理解能力差，不理解形状、颜色，代名词等概念。
（4）、精细动作比较差，双手协调性差。
（5）、模仿能力差。
（6）、但对于情感活动的注意力较差，不能分享乐趣。
（7）、社交游戏差，不能进行假想游戏，不能进行互动游戏。
自闭症中心个别化训练计划
病案号：
第一部分儿童资料
儿童姓名：
性别：
出生日期：
年
月
日
评估日期：
年
孤独症康复训练手册
孤独症康复训练手册简介孤独症，也称为自闭症，是一种影响儿童和成人的神经发育状况，表现为社交交往障碍、沟通障碍和重复、刻板的行为模式。
本手册旨在为孤独症儿童及其家庭提供专业、实用的康复训练方法和指导。
训练原则1. 个别化：针对孤独症儿童的个体差异，制定个性化的训练计划。
2. 系统性：康复训练应持续、有计划地进行，涵盖各个方面的发展需求。
3. 早期干预：尽早发现和干预孤独症儿童，以提高康复效果。
4. 家庭参与：家庭是孤独症儿童康复的重要支持，家长需积极参与训练过程。
5. 积极强化：通过正面的奖励和反馈，鼓励孤独症儿童积极参与训练。
训练内容社交交往能力训练1. 眼神交流：鼓励儿童与训练者进行眼神交流，可采用游戏、互动等方式进行。
2. 面部表情：引导儿童观察和模仿面部表情，以提高情感表达能力。
3. 社交互动：通过角色扮演、小组活动等，帮助孤独症儿童学习社交技巧。
沟通能力训练1. 语言理解：通过图片、实物等辅助手段，提高孤独症儿童的语言理解能力。
2. 表达能力：鼓励儿童用语言、手势等方式表达自己的需求和感受。
3. 非语言沟通：教授儿童理解非语言信息，如肢体语言、面部表情等。
行为技能训练1. 自我照顾：教导孤独症儿童独立完成日常生活技能，如穿衣、洗澡等。
2. 情绪管理：帮助儿童识别和表达自己的情绪，学会适当的情绪调节方式。
3. 适应环境：训练儿童适应不同环境的能力，提高其社会适应性。
认知能力训练1. 注意力：通过各种游戏和活动，提高孤独症儿童的注意力。
2. 记忆力：运用记忆卡片、故事等方法，锻炼儿童的记忆力。
3. 解决问题：设计问题解决任务，培养儿童的思维能力和创造力。
家庭支持与训练1. 家长培训：定期举办家长培训班，提高家长对孤独症的认识和康复训练技能。
2. 家庭康复计划：协助家长制定家庭康复计划，确保训练持续进行。
3. 亲子活动：组织亲子活动，增进孤独症儿童与家人的情感交流。
注意事项1. 保持耐心和关爱：孤独症儿童康复过程可能较长，需保持耐心和关爱。
幼儿园自闭症儿童活动计划
幼儿园自闭症儿童活动计划幼儿园自闭症儿童活动计划简介：自闭症是一种早期儿童发展障碍，表现为社交交往和语言、沟通能力的障碍，以及对环境变化及想象力的缺乏。
这些障碍会影响到幼儿的学习和日常生活。
针对这些孩子的特殊需求，我们需要为他们提供特别的关爱与帮助。
本文主要设计了针对自闭症儿童的活动计划，包括社交、语言、动作、游戏等多个方面，希望能够有效地帮助这些孩子融入我们的活动中。
一、早上活动1. 社交互动活动时间：9：00-9：30内容：与老师、同学进行简单的问候，可以让孩子拥抱或握手，鼓励孩子自己去寻找需要的教具或物品。
2. 语言启蒙活动时间：9：40-10：10内容：播放针对幼儿自闭症的音频或视频，教授基本的交流能力、口语表达能力、以及口头理解能力等，让孩子学会初步交流和良好的沟通技巧。
3. 动作训练活动时间：10：20-10：50内容：设立简单的动作训练环节，包括身体基本动作、以及跑、跳、跳绳等活动。
通过这些活动，训练孩子的身体协调能力，同时也为下午的室内运动活动做好铺垫。
4. 自由游戏活动时间：11：00-11：30内容：为孩子准备丰富的玩具，让他们在这个自由活动时间内自由游戏或与同伴互动。
尝试与孩子建立联系，进一步促进他们的社交技能。
二、午餐休息时间时间：11：30-13：00内容：提供孩子适合的午餐，保证孩子充足的营养，让他们有足够的体力和精力，继续参加下午的活动。
三、下午活动1. 语言交流活动时间：13：10-13：50内容：增加孩子的话语量，让他们学会说出自己的喜好，鼓励他们自由表现，发挥的空间。
老师要及时给予回应和正面的反馈，帮助孩子建立自信心。
2. 室内运动活动时间：14：00-14：30内容：设立简单的室内运动训练，吸引孩子积极参与。
比如玩跳绳、踢球、打篮球等，为孩子提供户内运动的机会。
3. 互动游戏活动时间：14：40-15：20内容：设立互动游戏环节，让孩子自由的观看、模仿、思考，与老师或朋友们互动，训练社交能力和语言表达能力。
自闭症儿童月培训计划
自闭症儿童月培训计划
在月培训计划中，我们将采取多种方法来帮助自闭症儿童发展社交能力、语言能力和日常生活技能。
我们将提供个性化的教育和治疗方案，以满足每个孩子的特殊需求。
以下是一个典型的自闭症儿童月培训计划的大纲：
周一至周五：每天上午，自闭症儿童将参加语言和认知训练课程。
这些课程将包括语言理解、语言表达、认知能力和注意力训练。
这些课程将通过游戏、音乐和艺术活动来进行，以增加孩子们的兴趣和参与度。
周一至周五下午：在下午，自闭症儿童将参加社交技能培训课程。
这些课程将包括与他人合作、沟通技巧、情绪管理和自我认识。
我们将组织各种小组活动和角色扮演，以帮助孩子们建立良好的社交技能和团队合作能力。
周六：每个星期六，我们将组织户外活动和运动课程。
这些活动将包括体育比赛、户外探险和自然观察。
这些活动将帮助自闭症儿童增强体能和社交能力，同时也能让他们更好地融入社会。
周日：每个星期天，我们将组织家长与孩子们一起参加亲子活动。
这些活动将包括家庭游戏、亲子互动和家庭日活动。
这些活动将有助于加强家长与孩子的关系，提高家长对自闭症儿童的理解和支持。
此外，在整个月培训计划中，我们还将提供个体化的治疗服务，以满足每个孩子的特殊需求。
这些治疗服务将包括言语治疗、行为疗法和感觉整合疗法。
我们将组织康复专家和心理医生来为自闭症儿童提供专业的治疗服务。
通过这个月培训计划，我们希望能够帮助自闭症儿童发展其潜力，提高其生活质量，同时也帮助家长更好地理解和支持他们的孩子。
我们相信，通过我们的努力，自闭症儿童将能够更好地融入社会，享受更加美好的生活。
自闭症一年发展计划
自闭症一年发展计划目标:- 帮助自闭症患者在一年内取得发展和进步；- 提供全面的支持和指导，以促进患者的社交、沟通和生活技能发展。
自闭症特点:自闭症是一种神经发育障碍，患者通常表现出社交交往的困难、沟通障碍和重复刻板行为。
每个患者都有自己独特的特点和需求，因此我们需要制定个性化的发展计划。
计划详情:1. 评估: 在开始计划之前，我们会进行全面评估，了解患者目前的能力水平和需求。
评估将包括以下方面：- 语言和沟通技能评估；- 社交技能评估；- 日常生活技能评估。
2. 目标制定: 根据评估结果，我们会制定具体的发展目标，以帮助患者在各个方面取得进步。
目标可能包括：- 提高语言和沟通能力；- 发展社交技能，如与他人建立友好关系、分享兴趣等；- 培养日常生活技能，如自理能力和独立生活能力。
3. 干预措施: 我们将采取多种干预措施，以促进患者的发展。
具体的措施可能包括：- 语言疗法和沟通训练，帮助患者表达自己的需求和情感；- 社交技能培训，提供机会与他人进行互动和合作；- 生活技能训练，如自理能力和日常事务管理；- 家庭支持，向家长提供相关的支持和指导。
4. 进度跟踪: 我们将定期跟踪和评估患者的进展，根据实际情况进行调整和修改。
我们将与家长和其他专业人员密切合作，确保每个患者都得到适当的支持和关注。
总结:自闭症一年发展计划旨在为患者提供全面的支持和指导，以帮助他们在语言、社交和日常生活技能方面取得进步。
我们将根据每个患者的独特需求制定个性化的目标和干预措施，并定期跟踪和评估他们的进展。
通过家庭的合作和专业人员的支持，我们相信患者能够实现自己的潜力，并在发展中获得成功。
一份详尽的ABA训练计划
一份详尽的ABA训练计划ABA（应用行为分析）训练计划是一种广泛应用于儿童自闭症治疗的方法。
这个训练计划通过系统的观察和分析，以及有针对性的行为干预，帮助儿童培养社交技能、语言能力和自我管理能力。
下面将详细介绍一份针对儿童自闭症的ABA训练计划。
第一阶段：评估和目标设定在开始ABA训练计划之前，专业的行为分析师会进行综合评估，包括行为观察、问卷调查、认知能力测试等，以确定儿童的具体需求和能力水平。
根据评估结果，制定个性化的训练目标，明确想要改善的行为和技能。
第二阶段：建立基本技能在这个阶段，重点培养儿童的基本技能，如注意力、遵循指令、情感表达等。
行为分析师会通过创设情境、使用正面强化等方法，帮助儿童建立起这些基本技能，并逐渐加强和巩固。
1. 注意力训练：通过使用视觉和听觉提示，引导儿童发展注意力，如集中观察、专注听讲等。
可以利用故事书、游戏等有趣的方式进行训练。
2. 遵循指令：通过模仿和示范，训练儿童按照指令执行相应的动作或活动。
初始阶段可以使用简单的指令，逐渐增加指令的复杂度和难度。
3. 情感表达：帮助儿童学会识别并表达自己的情感，通过观察面部表情、身体语言等方式，培养儿童的情感沟通能力。
可以使用图片、卡片等辅助工具。
第三阶段：社交技能培养在这个阶段，着重培养儿童的社交技能，如与他人互动、交流、分享等。
行为分析师将提供多种情境和机会，促使儿童与他人进行交流，并指导他们改善自身的社交能力。
1. 情境创设：行为分析师会创造各种适合儿童的情境，如角色扮演、小组活动等，提供与他人互动的机会。
2. 口头交流：通过模仿、示范和反馈，帮助儿童学会使用语言进行简单的交流，如问候、介绍、提问等。
3. 非口头交流：指导儿童学会运用非语言方式进行交流，如眼神交流、肢体语言、手势等。
第四阶段：语言能力提升在这个阶段，重点培养儿童的语言能力，包括词汇量扩大、语句构建、理解能力等。
行为分析师会根据儿童的发展水平，采用不同的教学方法和材料进行训练。
自闭症(孤独症)、发育迟缓或发育障碍、脑瘫儿童干预训练计划：配对(相同物品)计划书
6.每3个回合给学生一次强化，强化前给学生1-2个精熟指令，比如拍手等，做对（可辅助）即给强化。
7.重复步骤2-6。
8.每次基线测试共9个回合，每张卡片出现的次数相等。
1、老师要确保在完成动作的示范前，学生不可以开始反应。
2、呈现的卡片内容要与呈现在桌面上的三张卡片中的任意一张完全相同。
2、老师由最初的直接指向卡片，慢慢增加手指和卡片的距离，直到完全撤销辅助。
时刻注意学生的反应是不是有出错的倾向，如果有，则立即提供辅助，尽量避免做出错误反应。
强化计划
FR1即每个正确反应（无论辅助与否）均给予强化
1、每次得代币强化；
2、代币集齐后（如学生完成3个回合）兑换强化物；
数据记录
1、独立正确反应，记录+
泛化
1、人物泛化：由其他老师担任配对指令发出人，发出配对指令步骤，开展3个回合；学生正确反应百分比达到80%以上，该阶段完成。
2、不完全相同卡片泛化：老师呈现的卡片与桌面呈现的不完全相同，发出配对指令步骤，开展3个回合；学生正确反应百分比达到80%以上，该阶段完成。
维持
下一步计划
资料来源：谆仪行为咨询
先备技能
观察能力具等
教学材料
完全相同的配对卡片
教学阶段
1、完全相同卡片配对
2、不完全相同卡片的配对。
3、......
基线测试
1.老师和学生面对面坐在椅子上。
2.老师将三张卡片成一条直线呈现在桌面上，物件之间保持一定的距离。
3.老师获取学生的注意力。
4.老师呈现一张卡片，并发出指令“一样的放一起”。学生在2秒内将这张卡片与桌上呈现的卡片中的一张放在一起。无论学生是否做对，老师不做评判。只说：好的，完成了，继续。
自闭症儿童个训计划
自闭症儿童个训计划英文回答：As an individual with experience working with children with autism, I understand the importance of creating personalized training programs for them. Autism is a neurodevelopmental disorder that affects social interaction, communication, and behavior. Each child with autism is unique and has different strengths and challenges, so it is crucial to design an individualized program that caters to their specific needs.When creating a personalized training program for achild with autism, there are several key components to consider. Firstly, it is important to assess the child's current skills and abilities. This can be done through observations, interviews with parents and caregivers, and standardized assessments. By understanding the child's strengths and challenges, we can identify specific areasthat need to be targeted in the training program.Secondly, setting clear and achievable goals is essential. These goals should be specific, measurable, attainable, relevant, and time-bound (SMART goals). For example, if a child has difficulty with social interaction, a goal could be to initiate and maintain a conversation with a peer for at least five minutes during playtime. By setting clear goals, we can track the child's progress and adjust the program accordingly.Thirdly, it is important to use evidence-based interventions and strategies. Applied Behavior Analysis (ABA) is a widely recognized and effective approach for teaching skills to children with autism. ABA focuses on breaking down skills into small, manageable steps and using positive reinforcement to encourage desired behaviors. For example, if a child is learning to tie their shoelaces, the trainer might break the task into smaller steps such as crossing the laces, making loops, and tying the knot. Each successful completion of a step can be rewarded with praise or a small token.Additionally, incorporating visual supports can be beneficial for children with autism. Visual supports can include visual schedules, social stories, and visual cues. These supports help to provide structure, predictability, and clarity to the child's daily routines and activities. For example, a visual schedule can help the child understand the sequence of activities during a school day, reducing anxiety and promoting independence.Lastly, it is crucial to involve the child's family and caregivers in the training program. Collaboration and open communication between parents, teachers, therapists, and other professionals are key to ensure consistency and generalization of skills across different environments. For example, if a child is learning to use appropriate greetings, the trainer can provide guidance and resources for parents to reinforce these skills at home.中文回答：作为一个有经验与自闭症儿童合作的人，我明白为他们创建个性化的训练计划的重要性。
完整版)自闭症儿童训练计划纲要
完整版)自闭症儿童训练计划纲要自闭症儿童训练计划纲要以下是初级训练计划纲要：一、参与能力1.独立坐在椅子上。
2.叫名字时有目光对视。
3.听到指令“看这里”时有目光对视反应。
4.对“放下手”有反应。
二、模仿动作1.操作动作模仿，例如敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等。
2.粗大动作模仿，例如拍手、跺脚、摸头等。
3.粗细动作模仿。
4.嘴部动作模仿，例如口型模仿。
三、语言理解能力1.听懂一步指令，例如过来开灯关门。
2.识别身体部位，例如手机、肚子、肩等。
3.识别物品。
4.识别卡片。
5.识别熟悉的人，从家庭到生活，例如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。
6.听懂动词指令。
7.识别卡片上的不同动作，例如睡觉、喝水、吃东西、走路、拍照等。
8.识别周围环境中的物品，例如冰箱、电视、桌子、椅子等。
9.指出书中的图画。
10.识别物体功能。
11.识别身体部位功能。
12.识别方位，例如上下、内外、中间、旁边、前后、左右等。
四、语言表达能力1.听到“你想要什么？”时能用手指出相应物品。
2.在有愿望时能指出所需要的物品。
3.模仿声音和词语。
4.命名物体。
5.命名卡片。
6.用语言表达想要的东西。
7.说出“是”或“不是”(或用手势)表示想要或不想要的东西。
8.叫出熟悉的人。
9.作出选择。
10.各种打招呼，例如嘿、你好、早上好、中午好、晚上好、晚安、再见等。
11.回答社会性问题。
12.说出卡片上的其他人和自己。
13.说出物体的功能。
14.说出方位，例如上下、前后、左右、这里、那里、内外、中间、旁边、高低等。
五、学业配备1.配对。
1) 完全相同的物品。
2) 完全相同的卡片。
3) 物体到卡片。
4) 卡片到物体。
5) 颜色、形状、拼音、数字。
6) 不完全相同的物体。
7) 物体之间的联系，例如牙刷和刷牙、笔和文具盒、书本和书包等。
2.独立完成简单的活动。
3.识别颜色。
4.识别形状。
5.辨别拼音。
6.识别数字。
7.唱数1-10.8.点数。
六、精细能力1.在形状箱内找出三个同等大小的物体。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
画图模仿：抓笔，画线，画图等。
4 指令反应
I将M想要的物品举起，叫他“用手指”，提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。
5 配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间
6 语言模仿元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正
7 玩耍
形状块/ 动物拼图（同时I发出动物的叫声并学习动物的动作）
珠子/ 钟型拼图
积木/ 数字拼图
音乐（VCD，电子琴，打击乐器）
娃娃书
8 区别物体
叫他“给我”：球，杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量
9 区别图画
叫他指着：从两幅画到许多画
10 认识物品名称
“这是什么？”用真实物品或图画，开始时接受相近回答
11 是/否
摇头说不——对不想吃的东西
点头说是——对想吃的东西开始提示，然后减退
12 认识动作：1）对I “我在做什么？”
挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等（示范回答，开始时接受相近答案）
2）对自己“你在做什么？” 3）对别人“他在做什么？”开始时只要求动词，如“在跳”
13 认识色彩（从理解到表达）
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
可复制、编制，期待你的好评与关注）。