微视频在初中化学课堂教学中的应用
初中化学实验教学微课应用论文
初中化学实验教学微课应用论文概要：在化学实验教学中，通过“微课”视频把学生不易观察到的现象、不易掌握的操作、探究过程等实验内容针对性地直观地呈现或再现，对于化学实验教学效果的提高有很大的帮助。
但我们也应该认识到，“微课”只是实验教学的补充手段，而不是代替真实的实验，我们只有充分认识教学方法和教学手段，正确对待微课，才能真正发挥“微课”在实验教学中的积极作用。
近年来，笔者运用现代化的信息技术手段、遵循学生的认知规律，根据初中化学实验知识类型开发了“现象型”“操作型”“探究型” 微课，并应用于实验教学中，进行了积极的探索。
一、“微课”在初中化学实验教学中的作用1.提升学生学习化学的主动性，增强学生学习化学的动机“微课”一般时长为5-8分钟，具有主题突出、资源构成“情景化”的特点。
在初中化学实验教学引入微课，可丰富初中化学实验教学方式，把实验内容、操作细节在视频中清晰、具体、形象、生动地呈现出来，增强了可视性和互动性。
初中学生对于新事物总是充满好奇，“微课”这种新颖的呈现形式富有吸引力，能极大地激发学生对化学实验的兴趣。
利用“微课”还可以把一些不适宜学生操作的危险性的实验通过视频展示给学生，可以给学生留下更深刻的印象。
利用微课，化学教师在实验教学过程中不必再把时间花在对实验内容进行课前口述式的引导上面，这样学生思考和亲身动手完成实验的时间就比较充足，增强学生学习化学的动机。
2.拓展学生学习化学的时空，满足学生个性化学习需要“微课”资源容量小，上传速度快，观看环境多样化。
一是课堂教学中可穿插实验型微课，可让学生快速预览实验操作流程，熟悉化学实验时应具备的操作技能，増加师生、生生之间的互动交流机会，促进学习共同体的形成，在合作互助的学习共同体内共同建构新的知识，增强学生化学实验探究的能力；二是可通过手机、电脑等设备将“微课”发布到家长微信群或QQ群，便于学生课前预习和课后复习，帮助学生理解实验原理和化学规律，培养学生的自主学习能力。
浅谈微课在九年级化学教学中的应用
浅谈微课在九年级化学教学中的应用随着科学技术的迅速发展，微课等多媒体技术广泛应用于课堂教学。
在化学课堂教学中，微课应用的优势表现在两个方面：一是能够起到传统教学和实验无法起到的微观层面的模拟作用;二是不受时空限制等功效，起到化微观为宏观、化抽象为具体的作用。
标签：微课化学教学微观计算反应分类应用化学是一门以实验为基础的自然科学，是在分子、原子的层次上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
因此，在实际教学中常把实验穿插在课堂教学中，来培养学生的创新思维能力，观察能力，实际动手操作能力和分析问题、解决问题的能力。
同时，利用实验又能调动学生学习的主动性和积极性。
安徽省每年中考前的“理科实验操作”考试就是对此一个很好的例证。
但是人教版九年级化学教科书中还是有一些实验教学难以展现的内容，如构成物质的微观粒子和化学方程式的计算等。
由于这些内容要么是纯理论知识，要么是微观世界粒子的知识，实验操作无法呈现与表达，学生学习起来会感到十分抽象和枯燥，不利于学生理解和应用。
为了弥补这方面的不足，实际教学中可借助于微课资源，让化学课堂变得更加有趣味性和直观性。
所谓微课是指运用信息技术，按照认知规律，以视频和音频为主要载体，记录的是教师在课堂教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的呈现碎片化的教学活动。
其特点是主题鲜明，内容单一而完整，时间通常为5～8分钟，讲解细致、层次分明，易学易懂。
下面结合九年级化学教材谈谈微课在化学教学中的应用。
一、微课在微观粒子知识教学中的应用世界是物质的，物质又是由微观粒子构成的。
而微观粒子如分子、原子和离子等是肉眼无法看到的。
因此讲解这类知识内容，化学实验是无法发挥作用的。
如电解水的微观粒子反应过程，教材中的电解水实验中的现象：与电源两极相连的试管中都有气泡产生，试管中的液面逐渐下降，试管中收集到的氢气和氧气的体积比约为2∶1等，都是宏观的。
b0b70f73d296638ab6c2f503a7862b96而这些都不是微观粒子反应的真实过程，学生观察后也不能理解其变化的实质。
浅谈微课在初中化学教学中的运用
浅谈微课在初中化学教学中的运用作者：杨彩霞来源：《东方教育》2018年第25期摘要：微课作为一门新兴的电子教学方式，在现代课堂中被广泛应用，它在教学过程中的优势作用越发凸显。
“微课+化学”这一教学手段在初中化学教学中的运用，可以说为化学教学添上了羽翼，各类化学实验课程，尤其是不便于在课堂上实施的实验内容，以直接形象的方式呈现在学生面前，在助力教师提升教学质量的同时，强化学生对化学知识的掌握，打造出高效的化学课堂。
为此，本文以初中化学教学为研究对象，围绕微课在初中化学教学中的运用展开探究。
关键词：微课初中化学教学运用在现代课堂教学中，“微课+化学”这一教学手法的采用使初次接触到化学课程的初中学生以生动有趣的形式揭开了化学的神秘面纱，让看似深不可测的化学原理以活灵活现的姿态呈现在学生们的眼前，受到学生们的广泛喜爱，取得了显著的课堂效果，而这得益于微课本身所具备的天然优势。
“微课”顾名思义可理解为微型课堂，它具有教学时间短、知识传播速度快、教学内容设计灵活多变的显著特点，从而使在课堂上学生注意力难以长时间集中的问题得到有效缓解，帮助学生在5至10分钟内掌握或熟识不易理解的知识点，并起到帮助老师避免在传统课堂中通过反复重知识重点难点来加深学生记忆的作用。
微课拥有庞大的学习资源，并且可以重复观看学习，不受时间空间的限制，而其灵活的展现形式，在营造轻松的课堂氛围方面起着重要作用。
实践证明，将微课与初中化学教学进行科学合理地融合，能够有效提高学生课堂参与度，解决学生学习障碍，激发学习兴趣提升自信心，使课堂教学效果得到优化。
一、生动形象，激发兴趣初中化学对于初次接触该课程的学生而言神秘又陌生，传统课堂中纯粹的讲授教学法显然不适用于对实操性要求高的化学课程，因此微课的植入赋予生涩的化学课以活力，强烈的画面感令费解的实验原理、公式定义变得切实可见，从而帮助学生更加准确的理解认识化学知识点，有效的弥补了传统教学的不足。
基于智慧课堂的初中化学课堂教学设计案例
基于智慧课堂的初中化学课堂教学设计案例作者：王玉凤来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第13期智慧教育是现当代教育信息化的新诉求，其发展奠定了智慧课堂的生成。
智慧课堂是利用信息技术手段变革教学方式、方法，使信息技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效培养学生智慧能力的新型课堂。
本文根据笔者对智慧课堂的理解，结合化学学科特点，以“还人类洁净的空气”一课为例进行课堂教学设计，并依托我校焦点智慧教室系统，从课前、课中、课后三个阶段和五个环节，谈一谈如何打造初中化学智慧课堂。
一、课前微视频，助力课堂教师活动：教师推送有关环境问题的自制微视频发送到本班家校微信群。
教师根据学生学习情况的反馈，及时修改教学设计，并上传到焦点智慧教室系统的云平台。
学生活动：学生积极主动完成预习任务，师生在线互动反馈。
设计意图：“还人类洁净的空气”选自沪教版九年级化学下册第9章第3节“环境污染的防治”第一课时。
教材中对当今环境问题的表述为：“在当今十大环境问题中，酸雨、温室效应、臭氧层破坏等全球性环境问题都与空气污染有关。
”教师可根据此段表述搜集资料，对农村学生来说，教师课前的准备工作可以拓展学生的课外知识。
教师依据学情分析、预习检测反馈以及师生的在线互动，可以及时将搜集到的资料进行整合，从而制订出最有利于学生个性化发展的教学设计方案。
二、课中真实情境，引入课堂教师活动：教师运用焦点智慧教室系统的iPad端点击“网络资源”功能，右侧页面显示已上传的网络链接，打开网络链接——扬州当日空气质量指数报告。
学生活动：认识空气质量指数AQI、可吸入颗粒物、有害气体。
教师活动：教师在iPad端利用“随机点名”或“抢答”功能，引发课堂讨论——如何防治这些空气主要污染物？学生活动：每位学生做好准备。
设计意图：良好的开端是成功的一半，正如课堂导入环节，直观、真实、接地气而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。
浅析微课在化学概念原理知识教学中的应用
浅析微课在化学概念原理知识教学中的应用发表时间：2019-01-02T14:28:27.973Z 来源：《信息技术时代》2018年3期作者：詹大平[导读] 化学源于生活，许多生活中的小常识都和化学知识紧密相关。
初中化学是人们最开始接触化学的初级阶段，也是学生打下良好化学基础的关键时期。
（陕西省安康市镇坪县师训教研中心，陕西省安康市 725602）摘要：化学源于生活，许多生活中的小常识都和化学知识紧密相关。
初中化学是人们最开始接触化学的初级阶段，也是学生打下良好化学基础的关键时期。
微课作为现代信息技术的产物，主要通过视频播放的形式给学生传播课堂知识。
将微课应用到化学概念原理知识的教学中，能够加深学生的理解，让学生能够轻松的掌握所学的化学内容。
关键词：初中化学；微课；概念原理进入到21世纪信息时代，我国教育行业的不断发展以及教育理念的不断完善更新，促使着我国课堂教学模式的创新与发展。
微课是在信息技术的基础上应运而生，以其直观、生动的特点受到越来越多教师的关注。
同时初中化学教学中，化学概念、化学原理知识的讲解比较粗糙抽象，学生无法快速的理解吸收这些内容。
微课刚好能够弥补化学概念原理知识教学中的不足，提高了化学课堂的效率，使得化学课堂更有趣味性，进而提高了学生的学习效率。
一、微课有助于解决化学概念原理知识教学中的难点化学概念以及化学原理是化学知识的重点和基础，更是学生掌握化学知识的关键。
一旦学生吃透化学概念，能够合理的应用化学原理，随之学生的化学成绩就会更上一层楼。
但是对于初中学生而言，第一次接触化学这门学科，所以在学习化学概念以及化学原理内容中会稍显吃力。
同时这门学科具有一定的逻辑性和抽象性，学生不能构建合理有效的逻辑思维，导致学习效率极其低下。
长期以往学生的自信心就会受到打击，自然而然地失去学习的动力和兴趣。
恰好，微课能够有效的解决化学教学中的难点，采用视频播放的形式，让本身抽象的化学概念以及化学原理具体化，学生通过视频能够进一步理解化学知识，同时视频形式的教学模式给化学课堂增添了一份趣味性。
微课教学资源在初中化学学科教学中的运用探究
教育探索130作者简介：李乙权（1969— ），男，汉族，重庆人。
主要研究方向：化学教学。
“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合，具有生动有趣、简单直观等特性的“微教学资源”。
教师要应用全新的视角，客观把握微课内涵，以学生认知需求为出发点，多层面科学运用微课的同时革新化学课堂教学，促使学生在高效化学课堂中进行不同层次互动交流中不断构建、完善、扩大化学知识体系。
一、高效课前预习，提升化学兴趣度在初中化学课程教学中，教师可以有效运用微课，明确化学课题课前预习方向与要点，促使学生在高效预习过程中对化学新课题知识有一定了解，在自主学习中提升化学兴趣，更好地引领学生走进化学课堂，保证化学教学各环节合理化进行。
以“燃烧燃料”章节下“常见金属化学性质”为例，在课题教学之前，教师要在把握“常见金属化学性质”课题内容的基础上科学制作微视频，明确“常见金属化学性质”课题预习要点以及任务，科学化指导班级学生高效预习。
学生自行下载教师上传到班级微信等平台中的“常见金属化学性质”微视频。
反复观看、学习的同时针对性预习教材中“常见金属化学性质”课题内容，自主思考、分析并完成课题课前预习作业，对日常生活中常见金属以及各自化学性质有所了解。
在自主预习过程中，学生可以借助班级微信平台、班级QQ群等和教师、同学进行互动，共同探讨“常见金属化学性质”课题微视频知识点，预习中未完成的预习任务以及遇到的问题，实现高效预习课题内容的同时有效激起班级各层次学生化学求知欲、探索欲，在了解、把握“常见金属化学性质”新课题知识中顺利提升化学兴趣度以及课堂参与度。
教师也可以在课前互动、交流中深度了解班级各层次学生预习情况，有机整合基于微课的“常见金属化学性质”课题教学内容，促使作用到课中教学的微视频更具针对性、有效性，也为深化化学课中与课后两大重要环节提供支撑力量。
二、完善教学细节，丰富教学手段要想充分发挥微课导学在化学实验课堂实践中的作用，还要求学生关注教学细节，将微课资源自然结合到课堂教学中，确保化学实验课顺利开展，能达到预期教学效果。
初中化学微视频教学实践探究
初中化学微视频教学实践探究摘要：随着社会的不断发展，教育行业也得到了很大的进步。
现阶段，在教育教学领域当中，有很多可以辅助教学的工具，比如微视频。
对微视频来说，就是以微课的形式，并且运用比较简短的视频，对教学中的重难点进行教学，具有多种学习功能的一种教学模式，可以将教材当中的难点，利用更加有趣的形式进行讲解，并且也可以使得学生反复对其进行观看。
教师通过利用微视频来进行初中化学的教学，也正可以使得抽象知识变得更加具体。
基于此，文章重点围绕微视频在初中化学课程中运用的重要性展开了讨论，同时详细分析了微视频在初中化学课程中运用的方法，以利于通过本文的论述，使得学生可以加强对化学知识的理解能力，得到更加长远的发展。
关键词：初中化学；微视频；教学实践引言：对初中化学课程来说，会在九年级开课。
而在这一阶段，也正是学生对化学进行接触的阶段。
这一阶段如果能够帮助学生打下化学基础，也正会帮助学生对化学课程的认知带来帮助。
也正因为化学课程比较特殊，有很多实验课程都不能更加精准地进行演示，使得学生很难进行理解。
因此，通过把化学微视频导入到课堂教学之中，也就将更能够有助于学生更加深刻的掌握化学基础知识。
那么，也就有必要围绕微视频，深入探究初中化学微视频教学实践，进而提高学生的化学能力。
一、微视频在初中化学教学中应用的必要性（一）利于实现师生互动与传统的传输性教学相比较，微视频具有交互、单向以及双向的功能。
老师们通过利用微视频也就能够实现对课堂的补充，从而达到了师生交流。
老师能够随时对影片进行暂停或者放映，从而对他们的想法加以理解，引导他们说出自己的学习心得。
在化学的课程当中，有不少的知识点相当深奥，但如果老师利用微视频加以说明，也就可以帮助学生对知识进行了解。
而且，当学生产生疑问时，老师通过利用微视频就能够进行教学互动，从而取得更优秀的教学效果。
（二）利于加深概念理解与语文、数学等课程相比较，化学属于崭新的一门课程。
学生在刚刚接触化学知识时，并没有基础，这也就对教师的教学具有带来一定的难度，特别是概念讲解。
初中化学实验教学中微课的应用-2019年教育文档
初中化学实验教学中微课的应用初中化学实验教学问题较多，课时少、教师不重视、学生升学压力大。
利用微课来助力初中化学实验教学，可以使学生更好地学习化学知识、掌握学习化学的学习方法。
文中结合使用微课进行实验教学的实践经历，讲解如何巧妙地将微课与初中化学实验教学相结合。
:微课;初中化学;实验教学一、微课及其特点微课程(Micro-lecture)这个概念是在2019年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯(DavidPenrose)首次提出的。
他认为微课程是知识脉冲，只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果［1］。
我国最早提出微课这个概念的是广东省佛山市××局的胡铁生。
胡铁生认为微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程［2］。
微课的教学优势和特点主要表现为内容单一、主题突出、简短精炼、知识可视听化、资源容量小，适合传播，这些都符合信息化时代对教学方式改革的要求。
微课作为一种新型的教学资源，它的使用者主要是学生，而老师应当是这些学习资源的制作者和提供者。
和传统的教学辅助资源相比，微课可以为学生提供更广阔的平台、更丰富的资源、更自主化的学习方式。
二、初中化学实验教学现状化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学必不可少的一部分。
初三化学学科中的实验大致分为基础实验、探究实验、演示实验、家庭小实验四部分。
八个基础实验和相关的探究实验一般需要在学校专门的实验室在老师的指导下完成;演示实验一般是在上课的教室由老师和学生共同完成;家庭小实验是学生在家里利用简易的材料和可取的物品完成的。
化学在初中是一门特殊而又尴尬的学科。
初中三年只有初三才有化学，相对其他学科教学内容较少，但是初三学生又面临着升学考试，学习压力较大。
中考这样一个方向标，使得学校将学生的考试成绩作为考核教师的主要依据，特别是中考成绩。
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微视频在初中化学课堂教学中的应用
作者：李发光
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第20期
【内容摘要】微视频作为一种新型的多媒体技术，是利用简短的视频来直观、生动的反应出制作者的意图，而被越来越多的老师运用到初中化学的讲堂之上。
它能够提高老师的教学效率，激发学生的兴趣，对学生全面发展具有促进的作用。
但是，它也存在一定不足，这需要老师结合实际教学情况，合理应用微视频教学手段。
【关键词】微视频初中化学课堂教学
引言
微视频，顾名思义就是借助影像仪器，如智能手机，摄录机等拍摄时长在5分钟左右的短片。
伴随着素质教育的拓展和教学硬件设施的完善，越来越多的教师将微视频作为课堂教学的重要手段之一。
微视频或者说微课具有教学内容主题突出，专一性较强的特点，对于课堂教学中难点、重点的针对性强，节奏紧凑，深受老师和同学的喜欢。
一、微视频在初中化学课堂教学中的积极作用
1. 激发学生的兴趣，活跃课堂气氛
微视频以灵活多样的表现力，可以将初中化学书本上的理论和实验操作以直观，生动的形式展现在学生的面前。
它告别了傳统初中化学教学过程中的死板，让老师逐渐摆脱了“四个一”的教学模式，即“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教案”。
初三学生对于化学的学习是从零开始的，对于虚拟的化学物质，无法想象和理解[1]。
例如原子、分子、离子等物质在学生脑中没有概念，通过微视频的图像、声音和文字将初中化学的知识点以活泼性、趣味性的方式表达出来，可以大大激发学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂的教学气氛。
2. 模拟实验操作，降低实验危险性
微视频可以将初中化学课程中涉及的实验全面的展现出来，尤其是一些存在危险性的实验，学生通过观看微视频可以安全的观察危险实验的操作过程。
一般来说，初中化学课本上涉及的危害性较大，操作性难的实验在传统教学中是无法让学生亲自完成的[2]。
在课堂教学中利用微视频可以让学生获取实验操作的详细的步骤。
3.提高老师的教学效率
初中化学的知识点存在很多的叙述性较强的概念和定义，在传统的教学模式下，老师需要花费大量的时间和精力向学生讲述这些概念性和抽象性的知识。
学生的学习效果并不佳。
但是，老师可以通过制作一些动画形式的微视频，将概念性的知识展现出来，这样一段微视频胜过千言万语，让学生很快地明白和理解所学内容。
二、微视频在初中化学课堂教学中应注意的问题
1.学生动手实践能力有可能降低
初中化学是一门以实验为基础的学科，要求学生具备很强的实验动手能力。
老师在课堂教学过程中要注重学生理论知识和实践能力相辅相成的学习过程。
不能过度的依赖于微视频，因为过多的依赖于它，会大大降低学生实验操作技能和想象力[3]。
同时，师生之间，同学之间的交流会减少达不到微视频应有的效果。
初中化学的教育者应该清楚的认识到微视频不能代替老师，不能代替实验的作用，绝不能顾此失彼。
2.老师需要掌握微视频制作的要点
微视频是初中化学老师课堂教学的一种手段，为学生提供了一种新的学习资源。
微视频的制作应该体现出老师对于知识的重点和难点的讲解，是老师精心备课的表现。
因此，在制作微视频时，确保视频要短小，开门见山，直达目标。
一个微视频突出一个主题的思想。
微视频的语言应该有生命力和感染力，引起学生探索未知世界的兴趣。
微视频还应该能够达到师生互动和学生为主体的教学目标。
三、结合教学实践，合理利用微视频
微视频是老师进行教学的有效手段之一，但不是万能的工具。
在初中化学教程的改革中，老师必须充分根据初中各班级之间的实际情况，适当的采用微视频的模式和数量。
老师应该有针对性的制作微视频，在合适的时间和地点进行应用，不能盲目的追求它带来的教学便利性[4]。
老师在综合考量学生的学习特点和兴趣后，选择学生难以掌握的知识点进行视频的录制，务必确保其内容生动有趣，避免泛泛而谈，不能深入问题的根源。
只有主题突出，学生才能一针见血的见到事物的本质，进而达到轻松，深入的学习。
结束语
微视频的出现为初中化学课堂教学增添了一线生机和活力，它能规避传统教学模式中的某些短板，进而达到激发学生学习化学知识的浓厚兴趣。
它丰富了老师的教学手段，利用直观的图像，生动的文字，引人入胜的声音来展现复杂的教学内容，解决了教学中的难点，提高了教学效率。
但是，中学教师也应该看到它存在的不足，切不可盲目的追求微视频教学的便利性。
老师应当合理利用微视频教学手段，因地制宜，制作符合教学实情的课件。
如何在微视频中加
入自己的教学理念，提高学生知识水平和实践能力，促进学生全面的发展是每一位教育工作者的职责所在。
【参考文献】
[1]李荣荣.浅谈初中化学多媒体教学的应用[J].学周刊，2018（16）：135-136.
[2]王祯德.多媒体教学在初中化学教学中的应用探析[J].学周刊，2016（35）：96-97.
[3]杨生动.浅论微课在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（12）：154-155.
[4]栾书鹏.微视频在初中化学实验教学中的应用刍议[J].中学化学，2015（12）：55-56.
（作者单位：甘肃省酒泉市第三中学）。