部编版小学三年级上册12.总也倒不了的老屋(教案)

第四单元

单元教学总览

【教材分析】

1.单元主题：

本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元的目的在于引导学生学习并掌握基本的阅读策略，初步形成运用阅读策略的意识，使学生成为积极的阅读者。本单元课文旨在引领学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。篇章页上借助图片和文字告诉学生预测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。猜测与推想是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是通过单元课文的学习引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行猜测与推想。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进学生在阅读中积极、主动地思考。猜测与推想之后的验证会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在猜测与推想的过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。

阅读策略单元一般安排三到四篇课文，前面的课文进行阅读策略的展示与指导，例如《总也倒不了的老屋》一文课后练习一指向预测意识的唤醒，引导学生一边阅读一边预测，课后练习二和课文旁批的内容相呼应，引导学生了解这些预测是怎样得出来的，使学生掌握基本的预测方法。后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略，例如《胡萝卜先生的长胡子》课后练习一引导学生通过交流了解不仅仅要预测后面可能要发生什么事情，更要注重“这样想”的原因，明确预测要有一定的依据，课后练习二通过预测练习进一步提高学生的预测能力，培养学生在课外阅读中主动预测的习惯；《不会叫的狗》一文通过课后练习引导学生注意预测的依据，学会倾听他人预测，辨别他人预测是否合理。“交流平台”对本单元的阅读策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。

2.单元重点：

（1）一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。这是本单元的语文要素，旨在引导学生在阅读中进行预测，在预测中掌握方法。本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》可以在前面的内容中找到后面内容发生的依据，可以用来教给学生预测的方法，本课承载的任务就是习得预测方法。课文通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测,课后题呈现了预测的思维过

程,提示了预测的依据,意在培养学生预测的意识,提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事,留给学生更多预测的空间的,文前的学习提示,引导学生边阅读边预测故事的发展、结局,课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义,提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。

（2）尝试续编故事。本单元有三个目标：一是让学生学会一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。二是学习预测的一些基本方法。三是尝试续编故事。表面看来是三个目标，但实际想来，本单元只有一个目标，就是要教会学生如何续写故事。要想具备续编故事的能力，就必须要做好三项基本功：一是掌握一些基本的预测方法；二是学会一边读一边预测故事将会如何发展；三是学会根据课文故事内容推测合理的故事结局。只有学生掌握了这三种基本能力，那么他们再去续编故事时就不再那么困难了。

【学情分析】

三年级学生在阅读中，从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用的能力较强，学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣的意识较强。这给他们一种阅读成就感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。但是，他们在阅读过程中，根据前面的有关内容对后面可能发生的情况的推测能力较差。这就要求在学习中指导他们随着阅读的进行对文本形成初步的看法，按照这种最初看法，借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容进行推测，随着阅读的继续，修正最初的看法和修正自己的推测。形成良好的阅读习惯。

【教法建议】

1.组织教学，循序渐进。在教学过程中，注意教学目标递进性和层次性，通过本单元课文教学唤醒学生边阅读边预测的意识，在课文阅读中实践并总结预测的基本方法和途径，并鼓励学生尝试着由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的良好的阅读习惯。

2.避免预习，预测真实。在本单元课文的学习中，不要求学生课前进行预习，目的是保证课堂教学过程中预测的真实性和及时性。

3.自主阅读，讨论交流。策略单元的课文教学和常规单元有很大的差别，策略单元的课文在教学中更强调学生的自主阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一阅读策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。在教学中，充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学实践，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。本单元的识字写字教学和常规单元也有所不同，以确保学习、运用预测策略的整

体性和流畅性。

4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。【课时安排】

③这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“暴、壁”和左右结构的字“准、饿”，学生练写。

洞：“同”首笔竖，起笔由轻渐重，横折钩的两个转折处都要顿笔。

准：左边是“冫”，要小；“亻”要高；右上有一点，点下边是四横一竖。

备：第一笔撇要短，第二笔横撇是一笔、要长，撇和捺交叉舒展。

暴：整体偏窄，三部分都要写扁，中间是两横两竖一撇一捺，注意下边与“水”字不同。

墙：右上边“土”下横要长，中竖两边分别是点和撇，“回”稍扁小。

壁：上下两部分都要扁，左上边的扁框上没有点，最下边“土”的下横要长。

饿：左窄右宽，“我”首笔是一短撇，斜钩要长。

蜘：左窄右宽，“我”首笔是一短撇，斜钩要长。

蛛：“虫”窄小，“朱”首撇要短，两横紧凑靠上，中间一竖要长。

漂：西字头的方框要扁，框内两竖与上横相连，“示”的两横要近、下横要长。

撞：左窄右宽，右上边“立”要扁，“里”中间一竖是一笔，下横要长。

饱：“包”的“勹”要靠上，里边扁框要小，竖弯钩的弯要长些。

晒：左窄右宽，“西”下框稍扁，里边是撇和竖弯，不要写成两竖。

练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

五、分类积累，练习表达

1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：

（1）表示事物名称的词：黑窟窿暴风雨屋檐；

（2）表示动作的词语：倒下自言自语安心睡觉往前凑安心孵蛋叽叽叫；

（3）重叠式词语：很久很久自言自语吱吱呀呀叽叽叫

2.练习运用：练习用自言自语说话。

六、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

读完这篇课文，让我们真切地感受到感受老屋的爱心和他的无私奉献的善良品质。

七、当堂检测

（建议使用课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）（16-28）

（29）

（30-31）

第二课时【学习目标】

1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想老屋倒不了的原因。（重点）

3.在读中充分发挥想象了解故事情节，感受老房子无私奉献的精神。（难点）

【教具准备】课件。

【教学过程】

内容课件页

码

一、课前导入

1.出示课文词语，开火车朗读。齐读。

2.引导学生回忆故事的大概内容。

3.明确本课学习目标：今天这节课，我们就来细细读读故事，学习讲故事。

二、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：老屋有什么故事呢？让我们走进课文，看看课文写了什么？（本文描述了老屋因三次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里的事。）

2.为什么说老屋总也倒不了？（小组讨论，交流。）

3.老屋几次想倒？为谁没倒？（老屋三次想倒。可为了小猫、老母鸡、小蜘蛛没有倒下。）

4.画出文中描写老屋没倒原因的语句。

5.一边读课文，小组同学一边根据课文旁边的提示进行推测，再读课文进行验证。

二、品读释疑

（一）交流了解“老屋”。

1.谈话引导：课文题目“总也到不了的老屋”中的老屋总也到不了，是被人施了魔法吗？（学生大胆推测，各抒己见。）

2.这是一栋什么样的老屋？（老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。）

3.互相交流：你感觉这样的老屋接下来会怎么样？（倒塌）（板书：总起时间长破烂不堪）

4.老屋自己也是这么想的。（“好了，我到了倒下的时候了！”）

5.谈话过渡：它这样想着，便准备往旁边倒去，就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事？（学生根据自己的推测大胆发言，互相交流。）（板书：分述）（二）老屋第一次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里。

1.就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？（课件出示：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”）

（1）从“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”这是谁在对老屋说的话？（小猫）你能感受到什么？（从这里看出求助者确实遇到了困难。）（板书：小猫暴风雨）

（2）这里说“小小的声音”，真的时声音很小吗？（不是声音小，是老树年龄太大了，耳朵已经不行了，所以觉得声音小。）

2.根据旁批进行推测：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！（学生各抒己见。）

（1）让我们看看老屋是怎么回答的？（课件出示：老屋低下头，把老花的（3）

（4）（5）

（6）（7）（8）

眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”）（2）从“使劲”、“凑”说明了什么？（从“使劲”、“凑”说明了老屋确实因年龄大而看不清楚，而且体力衰弱。）

（3）从老吴的回答中可以看出老屋的什么？（这句话可看出老屋虽老，但很有爱心。）

3.指导朗读。

（1）指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。）

（2）教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。

（二）老屋第二次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里。

1.谈话过渡：第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳了出来。老屋告别小猫，就要倒下去的时候它又听到了什么？（课件出示：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小鸡，却找不到一个安心孵蛋的地方。”）

（1）“二十一天”说明了什么？（“二十一天”说明了鸡蛋到变成小鸡孵出来需要的时间。）

（2）从“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小鸡，却找不到一个安心孵蛋的地方。”这句话可以看出什么？（从这句话可看出小鸡出生需要21天，也可看出鸡妈妈很想有自己的孩子。）（板书：老母鸡孵小鸡）

2.根据旁批进行推测：是谁在对老屋说话？我想老屋可能会不耐烦了。（学生各抒己见。）

（1）我们看看这次老屋又是怎么回答的？（课件出示：老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”）（2）从这段话中的“墙壁吱吱呀呀地响”你了解到什么？（从老屋低头看看墙壁就发出吱吱呀呀的响声，就可看出老屋年长未修已经破烂不堪了，照应了前文。）

（3）“吱吱呀呀”是AABB式的拟声词语，这样的词语还有___________等。（叽叽喳喳叮叮当当）

（4）从老吴的回答中让我们再次看出老屋的什么？（这句话可看出老屋虽老，但很有爱心。）

3.指导朗读。

（1）指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。）（2）教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。

（三）认识童话。

1.通过以上学习，你对童话又有了什么新的认识？

2.学生互相交流，教师评议并小结：

方法指导：

（1）概念：童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。

（2）特点：语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

（3）代表作品：《格林童话》、《安徒生童话》等。（9）（10）

（11）（12）

2.举例：

一天，一只小猪在森林里散步，走着走着，便迷了路。天渐渐地黑了，小猪心里很害怕。

这时，老黄牛经过这儿，小猪急忙问;“大笨牛，快告诉我怎么才能走出森林?”

大黄牛说：“你说我笨，你自己去找呀!干嘛来问我呀?”边说边生气地往前赶路。 小猪又看见狐狸，叫它“狡猾的狐狸”……

根据前面的故事情节就预测到小猪因为自己不讲文明、不懂礼貌，

造成了它只能在森林里迷路的结局。

3.练一练：读了上面的句子，你有没有预测后面会发生什么？请把故事补充完整。

六、课堂小结

本文描述了老屋因三次帮他人摆脱了困境而依然站立在那里的事，赞美了老屋无私给予的仁爱之心。让我们懂得了关爱他人的情感，用自己的爱、同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖，感受人与人之间的美好。

七、主题延伸

读了本文，我们要学习老屋关爱弱小、无私奉献的高尚品质。在生活中，你看到过哪些关爱弱小，无私奉献的情景呢？

八、推荐阅读

本课推荐阅读《快乐的向日葵》《漂亮的孔雀》

（一）阅读《快乐的向日葵》思考： 预测那株向日葵后来是怎么做的。 （二）阅读《漂亮的孔雀》思考：

读完短文你认为孔雀美吗？什么才是真正的美？

【设计意图：一节课教学的结束应该是一个新的起点。让学生进行拓展阅读，既巩固了课堂上掌握的阅读方法，又达到了通过阅读掌握更多知识的目的。运用课堂上学到的预测方法阅读其他的故事，让学生在反复的实践中掌握方法，提高能力，学会学习。】

九、当堂检测（选做） （建议使用课件中的“当堂检测”做训练。）

十、课后作业（选做）

1.推荐阅读《快乐的向日葵》《漂亮的孔雀》，完成相关练习。

2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。 （20）

（21）

（22）

（23）

（24-26）

（27-29）

（30-33）

（34） 板书设计

总也倒不了的老屋

课后反思

成功之处：在学生对预测有了大致了解之后，我引导学生充分利用课文中的旁批，鼓励

学生一边读一边预测。例如，根据题目引导学生预测老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？这时学生一定会想到自己看过的与魔法有关的神话、童话，也就是启发学生依据阅读经验来进行推测。再如，正当老屋就要倒下去时，小猫来求助，引导学生进行推测图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！鼓励学生大胆推测，并进一步让学生在接下来的阅读中验证自己的推测。还有，在阅读老屋听蜘蛛讲故事的内容时，引导学生推测老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。在交流中，引导学生发现可以在什么地方预测；启发学生关注依据什么来预测；指导学生对预测内容进行审视。使学生掌握了一种暂新的阅读方法，有效地提高了学生的阅读能力。

不足之处：在课堂评价中，教师的评价语言比较单调，更多的是对学生的肯定和赞赏。在今后的教学中，教师评价的语言要有一定的针对性，对不同的回答尽量使用不同的评价语言，在无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透，通过课堂评价使学生的认识、表达等得到提高。