《寻隐者不遇》教学实录

初读古诗交流资料还未开课，悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭那么悠远、静美。

孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期待的目光注视着讲台，整个大厅静静的、静静的只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。

孩子们一脸幸福地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情谊融融台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。

铃上课铃声响了。

课，在诗意般的氛围中开始了师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。

我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。

你们听：[笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句，漂亮的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。

动情的配乐诗朗诵在耳畔响起]孩子们惊喜的目光注视着屏幕，嘴巴微微蠕动。

师：能与老师一起轻声朗读吗？孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。

坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。

听课的老师们开心地笑了。

（续）[民乐还是那么悠扬，画面还是那么宁静、悠远。

]师：多美的画面，多美的意境！我们究竟应该以怎样的心境来学习这一首古诗呢？咦，怎么提这样的问题？台下的老师们吃惊地看着张老师。

孩子们侧着脑袋思考着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个直接从座位上站了起来：生1：我认为应该用热爱的心境来学习！生2：我认为应该用欣赏的心境来学习！生3：我认为应该用赞美的心境来学习！生4：我认为应该用轻松的心境来学习！生5：我认为应该用深沉的心境来学习！生6：我认为应该用平静的心境来学习！生7：我认为应该用激动的心境来学习！生8：我认为应该用陶醉的心境来学习！生9：我认为应该用愉悦中又有忧愁的心境来学习！孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。

师：好！让我们带着各自的心境，走进今天的学习中。

张老师特意送给你们一个环节，准备让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。

大约停了十秒钟，老师故作神秘地：课前我们一起商量过要做两件事，没忘吧？孩子们惊喜地大声叫：没忘！一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，第二件事扩大阅读。

（没抢到机会的孩子失望地摇了摇头）师：现在要你们选择，展示这两样成绩，你们愿意先展示哪样？请说明理由。

生1：我愿意先展示收集资料，因为收集资料比较有趣，我就喜欢有趣的事。

生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟很多名人交上了朋友。

持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。

就在这时候，张老师微笑着比比手势。

师：都想先展示，那可得说服另一部分同学才行哦！（孩子们又激动起来）生1：收集资料的过程非常辛苦，扩大阅读却非常甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今天何不跟我们一起来试一试呢？生2：同学们，我有个小秘密要告诉你们（故意停顿了一下，大家都着急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展示收集资料吧。

（终于，孩子们达成一致意见：先展示收集的资料。

）抒情优美的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美师：行，准备好，展示收集的资料。

收集了作者资料的，请到讲台的左边；收集了古诗解释的，请到教室的中间；收集或准备了其它资料的，请到教室的后边。

短短几十秒钟时间，孩子们飞快地找到了小组。

课堂临时组建的合作学习小组成立了。

张老师就像一位指挥家，用眼睛快速扫描完三个学习小组后：师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。

（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。

）几位组长，请跟张老师见见面吧！师：请组内根据自己的需要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家交流资料，时间：三分钟。

小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组开始了激烈而又紧张的交流。

只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语最后，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。

师：（巡视教室一圈，见所有孩子都安安静静地回到了座位。

）准备汇报吧。

听清要求：1．汇报时，小组成员集体上台，如果不愿意上台，也可以不去。

组长需介绍本组分工情况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。

2．需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商量，还可以请老师当参谋。

我个人认为左边写古诗，右边写解释比较好。

3．主讲人需讲出资料的出处、来源。

组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了认真倾听外，更要发表自己的意见。

第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。

书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。

站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工情况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写《寻隐者不遇》这首诗的情况。

书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。

主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布汇报完毕。

第二个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况。

这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。

这一组有四位书写手，也有四位主讲人。

当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手马上在黑板右边相应的位置写下了古诗的解释，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的意见。

整个课堂完全成了孩子们的天地。

张老师一直参与其中，并起着组织、协调的作用。

咦！写古诗、写解释，和过去有什么不同？当然不同！这可是学生自己在学嘛两位老师小声的议论着。

第三个小组的孩子走上了讲台。

一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是失望。

很多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都准备放弃，但是，我们不甘心。

于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商量：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激动得大叫，说他想回来上这堂课呢。

叔叔通过Email把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。

一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，总算流畅了。

下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。

小书写手飞快地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着读了起来。

不到十五分钟，课就好像接近尾声了。

剩下的时间如何安排呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。

张老师一脸地自信走上了讲台：师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。

其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。

浪费了你们的时间，对不起了。

（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。

老师们不由自主地鼓起掌来。

）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。

（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。

稍许停顿后。

）那应该做些什么呢？先看同学们的板书吧。

鉴赏古诗体会意境师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。

（几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。

）师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读解释。

（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。

）师：喜欢英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。

（几乎全班孩子站起来大声朗读。

）师：请同学们评评，哪部分听起来简单易懂。

（孩子们大胆表述自己的观点，最后，一致认为，解释容易懂，英语比较罗嗦。

）师：张老师疑惑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释，而要写成那些诗句呢？生1：如果我是贾岛，我要表现自己与众不同，当然，我不会写人人容易懂的解释，而要写成很美的诗句。

生2：我认为古诗读起来非常顺口，容易记，容易背。

生3：我认为古诗很神奇，我们习作时，要用很多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清楚了。

[屏幕上闪现着不断变化的山水画面，配以舒缓的民乐]师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样鲜明、优美；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，陶醉其中。

而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。

你们告诉张老师，怎样才能把古诗的美读出来？（同桌小声商量后，孩子们说出了自己的想法。

）生1：带着赞赏的心情读。

生2：心中要有激情。

生3：把诗句想象成图画画面。

生4：要有鲜明的节奏感。

生5：要被古诗陶醉。

[屏幕显现出一幅幅山水国画，配以轻柔的民乐]师：好，在音乐与图景中读起来。

这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。

一首古诗我们中国的优美的古诗，我们也要玩味。

同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，开始吧！话音刚落，教室里便热闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读各有各的姿态，各有各的表现形式。

整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。

听课者也不知不觉被感染了，沉浸在诗的意境之中。

品味赏玩延伸拓展师：刚才有两位同学对读。

这首古诗写得很美，又写得很好，确实写的是对话。

主要人物是谁呢？（孩子们不假思索地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的我，你们就是──（生齐：童子！）师：这当中有好多问答都省掉了，能展开想象补充出来吗？（四位孩子进行了补充。

有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景）师：我建议同桌的两位孩子演一演，如果认为自己还行，可以就地站起来演。

孩子们开始表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。

听课的老师开心地大笑起来，会场上响起了热烈的掌声。

师：我准备请两位同桌上来演，看看谁勇敢。

话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最后，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。

其他同学因为另一位表演伙伴要么动作慢，要么害羞给耽误了，一脸的沮丧。

老师跟最先上来的同学商量，但他们不愿意让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。

这时，张老师机智地对获得机会的同学说：有劳你们帮我们全班同学表演了。

转身对没能表演的同学说：就差一点点，把你们的经验告诉他们，他们会表演得更好。

如果你们愿意，就跟老师一起做观众吧。

进而，面向两位表演者：请告诉大家，你们是怎样分工的？师：（面向全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。

孩子们提议：诗人和童子应该交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应该拄着拐杖，摸着胡子，童子应该天真烂漫一点。

（两位孩子进行了表演。