巧设情境,提高探究式教学的有效性
巧设情境实施有效教学
巧设情境实施有效教学在推行教育新政，深入实施素质教育的背景下，我们更应该以《课标》为指导，实施有效教学。
我认为：巧设教学情境至为关键，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。
下面我就巧设情境，实施有效教学谈谈教学中的一点小小的收获。
一、巧设故事情境，激发学生的学习兴趣在教学一年级第一册《十几减9》时，我运用多媒体巧设这样的一种情境，讲了一个“小兔买桃”的故事：春天到了，天气暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎着小篮子上街去了。
走着，走着，正好碰到了白云姐姐，白云姐姐说：“小兔弟弟，你到哪儿去呀？”小兔弟弟对着天空说：“白云姐姐，今天是刺猬哥哥的生日，我去给他买礼物呢？”说完，就继续往前走，小兔弟弟来到水果超市，看到又大又红的桃，开心极了，就对小猴先生说：“小猴先生，我想买一些桃。
”小猴先生说：“可爱的小兔，我只剩下一盒和这3个了，一盒有10个桃，你想买几个桃呀？”小兔弟弟说：“小猴先生，我想买9个。
”小朋友们，小猴先生想请你们帮帮他算一算：小兔买了9个桃后还剩几个桃？此时，学生都被故事内容所吸引，学习兴趣浓厚，注意力非常集中地主动去研究13减9的计算方法了。
由于学生思考的角度不一样，所使用的方法当然也会是多样的。
教师在尊重学生想法的基础上，赞扬学生的独立思考，提倡计算方法的多样化。
二、巧设操作情境，调动学生参与的热情在教学《有趣的拼搭》一课时，如果光凭教师口干舌燥的讲解，把知识主动地传授给学生，这样不仅使学生觉得毫无兴趣，更谈不上《课标》中提出的要主动构建知识，生成知识。
于是在教学中我采用让学生以小组合作形式积极动手“滚一滚”、“堆一堆”：把长方体、正方体、圆柱、球放在滑板顶端同时往下滑；拿出几个长方体、正方体、圆柱、球堆一堆。
通过操作，学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，长方体、正方体不是滚下去的，是滑下去的；长方体和正方体最容易堆，球最不容易堆。
巧设教学情境,构建有效课堂
巧设教学情境，构建有效课堂摘要：随着教育的不断进步以及课程改革的推进，传统的教学理念已不能满足教学需求，新的教学理念应运而生。
事实告诉我们，只有学生积极主动的参与课堂，才能提高课堂教学效率。
而巧设课堂情景既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
本文从四个方面对巧设教学情景的介绍说明，进而阐述怎样构建有效课堂。
关键词：教学理念；效率；教学情景；课堂随着课程改革的不断推进，作为一线教师，在教育教学过程中我不断摸索素质教育的全新理念。
事实告诉我们，小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习全凭兴趣。
如果我们的课堂教学方式是填鸭式硬灌，由学生死记硬背、进行枯燥无味的“苦学”，就会导致学生厌学、怕学和拒学。
因此，我们就必须巧设课堂情境，使低年级的课堂教学变得生动有趣，这样，既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
以下是我在低年级语文课堂教学工作中的几点粗浅的体会。
一、挖掘课文童趣，以趣激趣低年级语文内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。
大多是和儿童的学习、生活贴的很紧的充满童心童趣的课文。
例如：《蘑菇该奖给谁》中敢和高手比的小白兔；《大松树和小松树》中缺乏自知之明、妄自尊大的小松树；《蚂蚁和蝈蝈》中勤劳的小蚂蚁和懒惰的绿蝈蝈。
这些故事，低年级的小学生读起来倍感亲切。
因此，我们教学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入充满童趣的课文内容中，使学生对课文内容产生兴趣。
在讲解《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，我抓住“蘑菇奖给了谁”，通过演读、分角色读、讨论等实践活动让学生自主参与，使理解课文内容和语言训练相得益彰。
《蚂蚁和蝈蝈》一课，我利用多媒体课件把蚂蚁和蝈蝈的不同表现展示出来，图文结合，初步指导学生运用比较的方法，对蚂蚁和蝈蝈的行为、结果进行对比，让学生懂得只有辛勤劳动，才有幸福生活的道理。
二、巧设导入，创设铺垫情境课堂上，要给学生创设一个轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，才能引起学生的求知欲，高效完成教学任务。
利用物理实验巧设“情境”有效教学
应 用 动 力学 ： 受 力分 析 图 １ 滑 雪 示 意 图
复 习课 教学 中利 用 实验 巧设 问题 “ 境 ” 复 情 。
习是 对 所学 知识 的梳 理 与复 习 的过程 ， 对所 学 是
运 动模 型 功能关 系：
运动 学 与动力 学 应用 的特 色 例题 ｌ 如图 １ 所示 ， 一 ５ ｋ 滑雪 运 动员 ｍ ０ｇ
（ ） 式 创 设 探 究 的情 景 ， 高 学 生 的 兴 ２ 变 提 趣。 变式 ｌ 若沿 ＡＢ ： 滑 下 来 ， 动 员 最终 会 静 运 止在 水平 面 上的 哪个 位置 ？ 变式 １的探 究 ： 学 生 开 展 分 组 探 究 实 验 ， 请 “ 跑道” 挑 比赛 谁 滑 的远 。 自制 教 具 。 创 实 验演 原
然 由牛顿运 动 定律 推导 出 动能定 理 但 是 牛 顿 ！， 运 动定 律 既 重视 物 体 运 动 的 初 、 位 置 状 态 ， 末 又 要 明确 中间过 程 的运动 状 态 ， 能定 理 只重 视 力 动 做 功 时物 体运 动 的初 、 位置 状 态 ， 涉 及 中 间 末 不 过 程 的运 动状 态 。 尤其 对 于多过 程 问题应 用 动 能
和 学 习情境 的互 动 、 习者 与学 习者 之 间的互 动 学 过 程 中生成 知 识 的 意 义 和学 习 者 自身 的意 识 与
角色， 因此 学 习情境 的创 设 就致 力于 将学 习 者 的 身 份和 角 色意 识 、 整 的生 活 经 验 、 及认 知 性 完 以 任 务重 新 回归到 真 实 、 合 的状态 。 视“ 与用 融 重 学 相 融合 ”的观 点 ， 开发 适 用 于学 校 教 育 情境 的教
定 理 的全程 研 究简 洁 方便 。
巧设问题情境,提高课堂教学的有效性
３ 问题情境 具有层 次性 ．
根据学 生的学 习实 际 ， 计 的问题 应具 有层 次性 ， 设 循序 渐进 ， 将每 节课 中的重 难点分 解成一个 个有序 的小问题 ， 重点 突出 ， 点 难
从而激 发他们 探求知识 的欲 望。 在菱形 的概念和 性质教学 中 。 如 先
设计 问题 情境 时 要紧 密联 系学生 的实 际生 活 ， 学生 已有 的 从 生活 经验 和知 识 出发 ， 创设 生 动有 趣 的情境 ， 时 问题情 境 的创 同
设要 紧扣 教材 的重 点 、 点设 疑 ， 学 生 明 白 自己本 节课 要 学 到 难 让
回顾矩 形 的概念 和性 质 ， 什么 叫矩形？ 矩行有 哪些性质？ 学生 回答 ：
“ 有一 个角是直 角的平 行四边形 叫矩形 。 然 后提 出问题 ： ” 有一 组邻
什 么知识 ， 备什 么 能 力 ， 样 才 能使 学 生 自觉 参 与到 学 习中 ， 具 这 激发探 求知 识 的兴趣 。如在 学 习三 角形 全等 判定 时 ， 计如 下 问 设 题 ： 有一 块 三角 形玻 璃不 小心 被打 碎 了 ， 明一 看 三个 角 中有 现 小 两个 角在 一块 较大 玻璃 上 ，想 重新 去 玻璃 店 配一 块 同样 大 小 的 三 角形 玻璃 ， 问这 些残 片还 有用 吗？怎样 去配 制呢？同学 们想 请
送相关 的信息 ， 利于学 生认识 数学 知识 。通过 引导学 生动手 实 有 验 、 索活动 ， 探 不仅 能提 高学 生 的兴趣 ， 能提 高学 生的动 手能 力 更 和语言表 达能力 。 如在 学 习“ 三角形三 边关系 ” ， 时 可让学 生制作长 度不等 的小木棒 若干 ， 任意取 三根 ， 能不能 组成三 角形 ， 看 然后 测 量 木棒 的长度 ， 看他 们之 间有怎样 的关系 。 ４从 数 学故事 、 学典故 出发 ， ． 数 创设 问题情境 通过介 绍数学典 故 ， 也是 创设情 境的一 种有效途 径 ， 在学 习 如 “ 勾股定 理 ” ， 以向学 生介 绍我 国古 代学 者在研 究 “ 时 可 勾股 定理 ” 方 面的一 些成就 。数学故事 、数学典 故有 的反映 了知识形 成的过 程， 有的反 映 了知识 点的本 质 ， 用这 样的故事 来创设 问题 的情境不 仅 能够加深 学生对知 识的理 解 ， 高学生对 数学的兴趣 。 提 而且 能使 学 生了解我 国在数学 发展 中的作用 。 激发学 生的爱 国热情 ， 培养他
巧设情境 增强高中化学教学有效性
设置教学情境 目的在于引发学生思考 ， 激发学 习兴 趣 ， 增强教学的
有效性 ， 正如 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 ， 有 当 学 习 内 容 与 学 习 者 的 经 只 验 、 会 环 境 或 自然 情境 相 结 合 时 ， 学 的 知 识 才 容 易发 生 迁 移 ； 有 社 所 只 在 真 实 情 境 中获 得 知识 和 技 能 ， 能 真 正 理 解 、 握 并 应 用 于 真 实 生 活 才 掌 和 工 作 环 境 ， 决 实际 问题 。所 以 情 境 教 学 设 计要 注意 几 个 问 题 。 解
一
、
紧 贴 生 活 创设 问题 情 境 ， 发 学 生 探 求 思 维 引
四 、 用 多 媒体 创 设活 泼 立体 的学 习情 境 ， 导 学 生主 动 思 维 利 引
朱 熹提 出 疑 则大 进 ， 大 小疑 则 小 进 。认 知理 论 认 为 ， 堂 教学 过 程 课 是 不 断提 出 问题 并 解 决 问题 来 取得 新 知识 的 思维 过 程 。研 究 始 于 问题 ， 问题 源 于 情境 。刨 设一 个 好 的 情境 是 激 发 学 生 的 探 究 兴 趣 ， 学 生 明 确 使 探究 方 向和 目标 的首 要 问题 。对 于 新 课 程 模 块 教 学 ， 十 分 清 晰 每 一 章 要 节教 学 的 目标 要 求 ， 找 日 常生 活 中 的问 题 作为 切 入点 ， 寻 设计 有 针 对 性 和
利 用化 学 实验 创 设 教 学 情 境 ， 活 学生 发 散 思 雏 ； 用 知识 “ 感 ” 设 人 文 情境 ， 迪 学生 跨 越 思 维 ； 用 多媒 体 创 设 活 泼 立 体 的 学 习 情境 ， 激 运 通 创 启 利 引 导学 生 主 动 思 维 。 【 键 词 】 高 中 化 学 ； 境 教 学 ； 效 性 关 情 有
综合实践活动课中探究式学习“四步法”
综合实践活动课中探究式学习“四步法”作者：张立江来源：《新课程研究·教师教育》2015年第03期综合实践活动课是以学生的兴趣和经验为基础，以活动为主要形式，并在活动中发现和解决问题、体验和感受生活的课程。
其宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识”。
如何切实有效地在综合实践课中进行探究式学习，发展学生的探究能力，是新课程的重要目标。
一、巧设情境，激发欲望课堂教学是一个“启发—激趣—释疑”的过程，教师要精心创设巧妙的情境，最大限度地激发学生探究的兴趣，使其注意力都集中在最佳状态并主动参与学习活动;同时要给学生提供主动探究实践的机会，让学生在自主探索中重构知识结构，逐步培养学生形成初步的探索和解决问题的能力。
学生年龄小，好动、好奇，易于直接或间接被客观事物、自然现象所吸引。
在教学“钉纽扣”一课时，笔者准备了几件学生们日常穿的衬衫、毛衣和外套以及扣眼纽扣、牛角纽扣和金属钮扣等，创设了找扣子的生活情境，学生根据自己的生活经验很快就能判断出哪种衣服应该搭配哪种纽扣。
随后，提问学生们，既然扣子找到了自己的主人，我们应该怎么办呢？学生异口同声地说，把扣子缝上去。
就这样，自然而然地进入到了动手实践缝扣子的环节。
学生自发想要动手将扣子缝在衣服上，并且想要探究不同扣子的不同缝制方法。
从这个教学实践中我们可以看出，精心创设情境，让学生们的思维处于兴奋的状态，学生就会主动参与探究实践活动，从而刺激学生的学习欲望，激发强烈的学习兴趣。
在愉悦、轻松、积极、认真的心境之中，实现由“被动接受”到“主动探索”的情感转化。
二、小组合作，提高效率小组合作学习有利于激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，培养学生的竞争意识和合作精神，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往的过程和探究的过程。
由于新课程改革倡导以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，因此，在课堂教学中，小组合作学习显得特别重要。
在小组合作学习过程中进行探究式学习要注意把握以下两点：一是要培养学生的合作意识。
科学课堂教学中的情境运用
科学课堂教学中的情境运用作为新时代的教师，是教育工作的主导者，更是创造良好课堂气氛的关键核心。
活泼的教学方式和互动的交流讨论，是形成良好课堂气氛的一个重要因素。
因此教师在教学中应采取灵活多变的教学手段，创设情境，激发学生求知欲，唤起学生学习兴趣，形成生动活泼的课堂气氛，在探究中获取知识。
1.巧设导入，创设情境情境导入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。
探究式学习是目前小学科学学习的主要方式。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成，而要形成问题和探究的动机就需要靠创设良好的情境来导入教学。
1.1情境的创设要引导学生的发散思维。
例如在教科版《点亮小灯泡》的导入情境上就可以这样设计：师：（出示一个电池，一个小灯泡，两根导线）怎样把手中的小灯泡点亮？生：把它们连接起来。
生：要好好连接，不能短路。
师：（演示）用两根导线把灯泡和电池连接起来，小灯泡亮起来了。
生：哇！（通过现场演示，学生感到惊奇，学习情绪高涨起来。
）教师先通过情境的有效导入而设问“怎样点亮小灯泡？”，大多数学生积极思维，教师实验演示，引发学生认知上的冲突，学生就会理所当然的想探究了。
教师通过营造生动有趣的、具有吸引力的、开放的导入情境来激发学生学习的兴趣，可以使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。
1.2创设的导入情境要激发学生的探究兴趣。
情境要调动学生参与积极性，因为学生的参与性是新课程教学的基本要求，情境的有效导入必须让学生融入其中，从而较快地进入到学习。
如，在上《蚯蚓》一课之前，教师先给学生出这样的谜语：“细细长长一条龙，天生躲在肥土中，没手没脚会劳动，钻来钻去把土松。
”这不仅能让学生很快猜出谜底，而且谜语中还对蚯蚓的身体结构，生活习性等方面进行了准确的描述，为之后的学习做了良好的铺垫。
2.根据教材内容创设情境从小学生的心里及思维特点来看，直观，形象的教学在科学教学中创设合适的问题情境，能切实有效的引领学生提出问题，解决问题，容易引起学生的注意。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
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巧设情境,提高探究式教学的有效性作者：方敏来源：《海峡科学》2011年第08期[摘要]创设情境，提出问题是探究式教学的起点，是解决问题的关键，是促进学生有效学习的开端。
然而，如何创设最合理的问题情境，以什么样的规律来进行情境的创设，一直是一线教师思考的问题。
该文主要通过教学中的实际案例，总结了几种常用的情境创设方法，以便更好地提高探究式教学的有效性。
[关键词]物理教学情境创设方法创设原则效果认知主义者布鲁纳认为，学生的学习和科学家的探索一样，都不过是把现象重新组合或转换，使人获得新的领悟而已，因而都是发现问题，解决问题的过程。
基于这种认识，布鲁纳积极倡导发现问题式教学，把学生当作发现问题的主体。
这与新课改所倡导的探究式教学是不谋而和的。
那么，怎样才能有效地引导学生发现问题呢？这就涉及到问题情境的创设。
1物理教学情境创设的作用要使课堂教学能有效地进行，有必要通过特定的教学情境，抓住学生的注意力。
大量实践表明，高质量的情境创设，不仅能把教学中抽象的问题变得形象而具体，更能引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的思维，进而刺激学生主动思考、参与探究，体验和感悟科学探究的过程，并在探究过程中理解知识。
因此，创设情境的质量将直接影响教学的实施和开展，探讨如何进行中学物理教学情境创设具有重要的现实意义。
2物理教学情境创设的方法教学过程中，创设情境的方法很多。
但怎样才能使情境创设的好，创设的巧呢？2.1 创设趣味式情境，促进学生乐于探究兴趣是个体对事物的特殊认识倾向，是积极性的来源，是人们认识事物，探究事物发展规律的内在动力。
一旦个体对某项事物产生兴趣，就会充分发挥自己的主动性和创造性。
创设一种极具趣味性的情景，对激发学生浓厚的学习兴趣，为我们探究活动的顺利进行是十分有益的。
例如，在学习《动量守恒定律》这一节时，由于内容难度大，学生学习起来较为吃力，很多学生对这一节兴趣不大。
为了更好地调动其学习积极性，在上课前，我特意安排学生参与了有趣的“水火箭”发射活动。
在一个可乐瓶里装入约1/3量的水，用橡皮塞塞紧可乐瓶，形成一个密闭的空间。
把气体打入密闭的容器内，使得容器内空气的气压增大，当超过橡皮塞与瓶口接合的最大程度时，瓶口与橡皮塞自由脱离，箭内的水向后喷出，火箭获得反作用力射出，如下图1所示。
该活动由学生参与完成，身临其境，学生兴趣很高，火箭发射时强烈的视觉冲击效果，把学生推到了兴奋点，此时，再适时地举一些生活实例，并辅以视频，就大大激发了学生对“动量守恒定律”知识的浓厚兴趣。
2.2 创设障碍式情境，激发学生急于探究“学起于思，思源于疑。
”巧妙创设障碍式情境，打破学生认知上的平衡，让学生陷入新的困境，从而有效激发学生对新知识的渴望。
当然，教学中的“质疑”是双向互动的，学生“质疑”的质量反映学生思维的程度，这与教师质疑的力度息息相关。
所以教师“质疑”应当恰到好处、发人深省。
如，引入《牛顿第二运动定律》这一课时，可创设这样的问题情境：在一盛满水的玻璃瓶中，置入一红色小木块，将瓶横放在水平桌面上，木块浮于瓶上部壁顶，处于静止状态，见图2。
老师问：“当用手拉瓶向右加速运动时，木块将会怎样运动？”大部分学生不假思索地认为木块将移向瓶后端。
老师用手拉瓶子向右加速运动，结果木块移向瓶前端。
大出学生所料，激起学生强烈思维冲突，顺势点题。
再如，引入《闭合电路的欧姆定律》这一课时，可安排这样一组实验创设问题情境：让一小灯泡与一节新的一号电池通过开关相连，请同学们注意灯的亮度（学生回答：“很亮！”）。
然后将该小灯泡与四节相互串联的使用较久的旧一号电池(外观与新的没有多大差别)通过开关相连。
请同学们猜想，会出现什么情况？（学生猜想：“小灯泡会被烧毁”或“小灯泡不会被烧毁，但要比前面一次亮得多”）演示结果，小灯泡的亮度比前面一次暗得多。
学生大感意外，他们想探究这一问题的主动性也随之被调动起来了。
这时，教师可顺势导入新课“为什么会出现这种情况呢？要解决这个疑问，先要学习电学中一个非常重要的规律——闭合电路的欧姆定律。
”2.3 创设开放式情境，引导学生自主探究新课程理念下的教学过程是一种开放的过程。
它包括开放的人文环境和开放的时空环境。
人文环境的开放要求营造出民主的、为学生所接纳的、富于创造性的氛围，使学生形成一种自由的、独立的探索心态。
时空环境的开放要求打破传统封闭的教学时空纬度。
在时间纬度上不求课堂几十分钟内得出结论，而是将某些问题留给学生在生活中继续探求；在空间纬度上不能仅局限于课堂和书本，要向与课堂和书本紧密联系的家庭和社会学习，将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。
例如，《超重与失重》这一节，它所研究的是日常生活中常见的物理现象，同时这一节内容也是牛顿运动定律的典型应用。
教材中安排这一节，既是对牛顿运动定律知识的进一步巩固，又能增强物理知识与日常生活的联系，还能多角度地激发学生学习物理的兴趣，是一个非常好的学习资源。
课标对这节的要求是：通过实验认识超重与失重现象，也就是希望我们老师能设置一些具体的情景，安排一些具体的活动，来帮助同学们展开认识。
意识到这一点，在授课之前，我有意安排学生利用课余时间，带着体重计去电梯里感受超重和失重现象，并利用摄像机记录实验过程，采集实验数据。
在正式上课时，各活动小组展示自己的实验成果。
由于前期活动得到同学们的广泛参与，上课时学生的热情很高，又因为对超重和失重有切身的体验，上课效果非常好。
2.4 创设针对式情境，突破学生探究难点问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面的、科学的分析，要紧扣“探究中心”。
教学设计时，要把问题情境设在学生有疑之处，有难之处。
问题情境的巧妙创设，可以降低学生探究难度，帮助学生突破知识难点。
例如：《摩擦力》这一节是学生难于理解和掌握的内容之一，究其原因，主要有以下几点：①学生的头脑中没有一幅清晰的图景，如摩擦力是如何产生的，摩擦力的方向怎样确定。
②学生先前形成的一些片面甚至是错误的生活经验对他们学习本节知识产生了一定的负面影响。
如许多同学根据片面的生活体验在主观上认为摩擦力一定是阻力，摩擦力的方向一定与物体运动方向相反等。
③这部分知识要求学生不仅有较丰富的生活经验，而且需要学生有较高的思维层次。
为了突破这个难点，我通过自制实验，创设情境，降低学生接受该节知识的难度，让学生“看见”了理论的正确性。
选用一普通的塑料刷，尽量选择刷须长且刷面宽的那一种，用钳子隔行拔去一些刷须，另准备一长约1米，比刷面稍宽的平板作为运动板，见图3。
演示滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反。
教师用力推着实验刷在运动板上以速度V1匀速向右前进，请一位同学用力将运动板沿着实验刷的运动方向以不同的速度（V2＜V1、V2=V1、V2＞V1）分三次抽出，同学们可以清楚地看见在运动板抽出的过程中，当V2＜V1时，刷须方向与运动方向相反，即与相对运动方向相反；当V2＞V1时，刷须方向与运动方向相同，即与相对运动方向相反；当V2=V1时，刷须方向竖直，此时无相对运动，表明无滑动摩擦力。
虽然在三次实验过程中，实验刷和运动板的运动方向都没有改变，但由于实验刷在运动板上的相对运动方向不同，所以滑动摩擦力的方向也是不同的。
通过创设实验情境，学生可以清楚地观察到滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反的现象，从而澄清了部分学生主观认为滑动摩擦力的方向与物体运动方向相反的错误认识。
2.5 创设生活化情境，打开学生探究思路大量的教学实践和研究证明，在鲜活、多样的教学情境，特别是贴近日常生活的教学情境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间更容易发生相互影响，所以教学设计中教师还应在如何创设生活化的教学情境上多下功夫。
例如：在讲“力的分解”这一节时，关键是向学生介绍力的分解是根据力的实际作用效果来进行分解的。
但什么是力的作用效果？力的作用效果如何？学生往往觉得很抽象，很难理解，所以不能灵活地掌握力的分解方法。
特别是在课堂上讲解三角支架的力的分解时，学生往往觉得很拗懂。
如果让学生亲自做实验，亲身去体验，就知道力的效果原来是这样。
一个简单的方法是：每两个学生一组，在原座位上，一人左手（或右手）叉腰，另一人向下拉他的肘部（如图4所示，此时人的上臂相当于杆ON，人的下臂相当于杆OM，另一人的向下拉力相当于物体重力）。
通过一个巧妙的情境替换，把一个较生疏的情境替换成生活化情境，轻松地帮助学生体会了此时力的两个作用效果。
以上所列举的各类教学情境并非彼此割裂而是相互联系，此类情境与彼类情境有交叉与重叠。
在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
3物理教学情境创设的原则综上所述，及时、恰当的情境创设，可以引发学生积极思维，使他们在牢固掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
但要确保所创设的情境对探究式教学有效，本人认为设计时还要遵循以下原则：3.1 适度性原则教师在创设问题情境时，必须根据教学内容及教学目标，将学生已有的知识储备、生活经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。
问题不能过于简单，也不能过于复杂，应把问题设在学生思维的“最近发展区”。
只有那些难易适度，学生能解决却又一时解决不了的问题，才是构成问题情境的最佳素材。
3.2 多样性原则情境的创设尽量做到兼具真实性、趣味性和科学性等。
生动多样的情境，会很好地激发学生的探究欲望，刺激学生思维，对所授内容接受度高，理解也会更加透彻，往往会产生“触类旁通”之感。
所以课堂上材料的准备、丰富多样的环境设计是必不可少的，同时还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都成为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。
3.3 主体性原则主体性是指人的参与性、独立性和创造性。
使学生成为学习的主体，这是区别于传统式教学的根本标志。
因此，在创设问题情境时，要确立学生在学习中的主体地位，尊重学生的自主权。
不能强迫和压抑学生的活动，不能简单地将活动方式教给学生。
应积极倡导学生自己去发现问题、提出问题，解决问题。
当然，如何创设情景提出问题，以增强学生的问题意识，激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，还有很多地方值得我们注意。
它的内在机理也有待于我们继续研究和不断尝试。
相信只要我们以教育教学理论不断充实自己的头脑，潜心研究，扎实教学，就一定能探索出符合学生认知规律，体现新课改理念的更多更好的方法。
参考文献：[1] 雷洪．高中物理新课程创新教学设计[M]. 哈尔滨: 东北师范大学出版社，2005.[2] 张民生，宓子宏等. 高中物理名师授课录[M]. 上海: 上海教育出版社, 2008.[3] 朱钦和. 论物理课堂教学中问题情境的创设[M].成功(教育), 2007, (10):25.。