上海市实验学校课程规划
传承龙狮文化 实践行知精神
传承龙狮文化实践行知精神——上海市行知实验中学龙文化课程方案一．课程目标传承中华优秀传统文化，秉承行知教育思想，落实立德树人的根本任务，给学生搭建传统文化的展示平台，彰显德育精神和知行合一素质教育的体验平台。
希望在学校“实验行知，求真创造”办学理念引领下，在舞龙舞狮项目的实践中，提高学生身体素质，促进学生情感、认知、技能等方面的协调发展。
培育出一批批乐学求真、健康阳光、行以求真、知以明理的时代真人。
二．目的和意义把“龙狮文化”的内涵植入学校活动和体育教学的方方面面，充分挖掘可开发可利用的优秀龙狮文化资源，在学校师生的认知结构和情意结构中逐步形成以内化和体现“龙狮精神”及“真人教育”为核心的价值观，形成丰富的“龙狮”校园文化特色，全面提升师生可持续发展的软实力和学校的办学质量。
在“龙狮”相关特色活动中，让师生了解龙狮文化，从而拓宽师生的视野、提高师生的运动技能、锻炼师生的体质、丰富师生的生活，最终提升学生的人文素养和学校的办学品位，更好地推进素质教育。
三．龙狮精神的内涵龙在中华民族代表了吉祥、尊贵、勇猛，更是权力的象征，狮子则外形威武，动作刚劲，神态多变。
龙狮象征着兴旺和吉祥，富有浓厚的民族色彩和独特的传统艺术性。
龙狮精神是一种不屈不挠、勇于拼搏、奋发努力、知难而上的精神，更是一种崇尚群体、凝聚合力、敢于创新的精神。
具体包括勇于拼搏、脚踏实地、求真创新、团队协作等。
第一，勇于拼搏。
“勇”，勇敢、胆量；“拼搏”，比喻尽最大的力量，用自己的所有不顾一切地极度努力，去实现自己的目标。
第二，脚踏实地。
比喻做事踏实，认真。
主要是指观念务实、干事踏实、讲究现实。
第三，求真创新。
传承决不是仅仅习得，更重要的是有所创新，使知识增益。
在龙狮表演中又需要舞者具有灵活的步法，巧妙的手法，才能将龙狮表演地惟妙惟肖、生动活泼。
更需要培养学生探求“真知”、感悟“真情”、品味“真趣”，学会做人，在道德、知识、技能、心态等方面健康成长，“知、行、意”统一的“真人”。
校本课程资源开发指南目录(地方校本教师学习内容)
校本课程资源开发指南目录（地方校本教师学习内容）第一章校本课程资源开发的理念和途径（10学时）一、什么是课程资源二、为什么要进行课程资源开发三、国家对校本课程资源开发有哪些主要政策四、地方课程和地方课程管理是一回事吗五、地方对校本课程资源开发负有哪些职责六、校本课程资源开发需要教师和学生树立什么样的新理念七、校本课程资源开发中如何面对地区和学校差异八、学校需要开发的课程资源有哪些类型九、新课程标准对课程资源开发有哪些要求十、对课程资源进行校本开发需要做一些什么工作十一、校本课程资源开发中怎样定位综合实践活动十二、什么是校本课程开发十三、校本课程开发和课程管理体制改革有什么关系十四、校本课程开发如何关注教师、学校和学生的发展十五、校本化的课程设计有什么特点案例1 浙江省基础教育地方课程建设指导意见案例2 大连市中小学校本课程开发指导意见（试行）案例3上海市实验学校的方法、技能类课程开发案例4 北京景山学校校本课程开发第六章校本课程资源开发的评价（10学时）一、课程评价的本质和一般框架是什么二、课程评价分为哪几种类型三、什么是课程评价的标准与指标四、校本课程资源开发评价应具有怎样的价值观五、校本课程资源开发评价包含哪些内容六、如何评价校本课程资源开发的过程七、如何评价校本课程资源十、如何进行校本课程开发的评价八、如何评价校本课程资源开发的效益九、在校本课程资源开发评价中如何评价教师十、校本课程资源开发评价应遵循哪些基奉原则十一、进行校本课程资源开发评价的主要方法有哪些十二、如何对校本课程资源开发评价进行再评价第七章校本课程资源开发中的教师专业发展（10学时）一、为什么说专业人员是教师的身份特征二、什么是教师专业发展三、新课程改革对教师专业发展有什么意义和挑战四、为什么自我反思与批判精神是教师专业发展最重要的因素之一五、新课程环境下，教师角色将发生哪些变化六、新课程改革需要中小学教师树立哪些教育新理念七、为什么说教师本身也是重要的课程资源八、教师应当具备哪些课程意识九、教师需要具备哪些新的课程能力十、教师需要具有哪些新的专业工作方式十一、教师需要改变哪些教学行为十二、研究性学习要求教师具备哪些教学能力．十三、校本课程开发对教师知识建构以及课程开发实践有何作用十四、校本课程开发对教师教育观念的更新和教育技能的发展有何影响十五、校本课程开发在教师角色转换上有何作用十六、教师参与校本课程开发的发展阶段是怎样的十七、影响教师参与校本课程开发的因素有哪些十八、为什么以校为本的教师培训比较有效．十九、怎样建立一校为本的教研机制二十、教师行为研究如何行动案例1 错误也是一种课程资源案例2 从“非典”中开发课程第一章校本课程资源开发的理论和途径一、什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
中科院上海实验学校怎么样
中科院上海实验学校怎么样都说有一种学校叫别人家的学校，中科院上海实验学校效果图曝光后，吸引了一众网友的目光。
不仅学校的规划美出了新高度，学校的整体实力也是令人羡慕的直跺脚!据悉，除北京地区以外，位于嘉定的中科院上海实验学校是全国唯——所由中科院参与合作办学的实验学校。
中科院上海实验学校（初中部）位于菊园新区，四面临路，北临竹筱路，西临西官路，东临清水路，南临陈家山路。
建筑面积据了解，中科院上海实验学校（初中部）的建筑面积共17170 平方米，其中1号、2号教学楼为5层建筑，共9038.3平方米；综合楼为4层建筑，共4160.7平方米；风雨操场为局部3层建筑，共3642平方米；另有门卫和配电房共329平方米。
设计理念中科院上海实验学校（初中部）在设计理念上，创造性运用古代书院街”的概念，再以新的形式体现，主要表现在学校内各个区域的紧密联系及之间的交往空间。
概念书”书院”—教室院”-庭院”—录化庭院街” -街巷”—廊道底层以 书院街”的概念串联起教室及公共活动空间。
模拟古时 学生穿过街巷来到书院求学的路径，以古为新，重塑江南地域的诗 意建造传统。
概念开放性较强，活跃的户外活动空间街巷围合出不同尺度景观绿化空间，以不同形式及特性分 院” 园”使得学习空间丰富更具有趣味。
学校内部平面空间上, 既有安静的学习环境，又有嬉戏玩耍，户外运动的庭院空间。
通过公共廊道串联起各个功能空间，成为一个真正意义上的校园”功能布局以及平面设计1、2号楼：普通教室及专用教室单元1、2号楼普通教室及专用教室单元安排在沿清水路一侧。
在一 层屋顶设置活动平台，可作为学生课间休息及活动场所。
各层功能分布如下一层，主要布置专用教室、公共教室及公共用房，以 书院街” 的概念作为廊道串联起各个教室，局部区域空间放大形成庭院空间, 使得内部 街区”空间更为丰富及更有趣味。
二-五层，南向主要布置 普通教室。
东西向布置教师办公、卫生 间及公共活动空间。
教学课程实施方案
教学课程实施方案为了确保工作或事情能高效地开展，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。
那么优秀的方案是什么样的呢？为了帮助大家更好的写作课程实施，山草香整理分享了13篇教学课程实施方案。
一、指导思想为了更好推进我校小班化“五环节”教学模式实验实施，切实提高我校广大任课教师对我校“五环节”教学模式课程的认识，探索课堂教学的实效性，实现信息技术与课堂教学的深度融合，完善“五环节”教学模式操作过程，经学校研究决定于9月25日起开展小班化“五环节”教学模式岗位练兵课活动。
力争通过本次活动能不断总结推广“五环节”教学模式成功经验，解决“五环节”教学模式中存在的问题，努力打造我校教学的新特色，全面提升教学质量。
二、活动主题教科研主题：探索课堂教学实效，完善五环节教学模式活动重点：本次练兵课活动要实现与我校十三五课题的有效对接，因此按照课题实施的进程，本次练兵课的重点，各教研组和教师要放在探索“合作探究”环节组织的有效性上。
三、活动时间开展顺序：先初中部进行，后小学部进行四、参与人员中、小学全体一线任课教师五、活动要求1、本次练兵课所有任课教师要积极参与，不允许以任何理由拒绝听课，只要是一线在岗教师不分年龄大小都要参与此次活动，而且必须按照学校安排的时间来进行。
如有极特殊情况须提前向校领导请假，并告知教导处以重新安排讲课时间。
2．各科教研组长和备课组长一定要认真组织好课前的教研活动，组内教师要进行集体教研。
5．课后各教研组长及时组织好本组成员评课并认真填写“五环节”教学模式课堂教学评价表（自评和他评）。
各位教师一定要本着认真负责、实事求是的态度对做课教师做好评价，教研组长负责收齐评价表后上交教导处。
课程的实施方案篇二自20xx年x月起，江苏省普通高中全面进入新课标下的新课程实验，为保证我校的新课工作得到稳步推进，特制定我校对新课程实验的实施方案。
一．指导思想以全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，以国家教育部、省教育厅和市、县教育局关于基础教育课程的方针政策为依据，更新教育理念，树立正确的课程观、教学观、人才观。
上海高中教学工作计划表
上海高中教学工作计划表一、教学目标1. 综合发展：培养学生全面发展，具有国际竞争力的综合素质。
2. 品格塑造：引导学生树立正确的价值观念和人生观念，培养学生高尚的品德和良好的行为习惯。
3. 学科提升：提高学生的学科素养，提升学科能力，为学生未来的学业和职业发展打下坚实的基础。
二、教学计划1. 教学内容规划课程设置- 在语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治、信息技术等基础学科的基础上，增设生活技能、实验科学、思维逻辑等选修课程，丰富学生的学科知识和学习经验。
2. 教学方法- 注重启发教育，引导学生主动探究和发现。
- 善用信息技术和多媒体教学手段，提高教学效率和趣味性。
- 进行项目式教学和跨学科教学，促进学生的综合应用能力和创新精神。
3. 教学手段- 组织学生参加科技创新活动、实验实训等，提高学生的实践能力。
- 开展课外拓展活动、社会实践等，增强学生的综合素质和社会责任感。
三、教学管理1. 教学组织- 成立学科教研组，加强教师之间的沟通和交流，共同提高教学能力和专业水平。
- 进行阶段性教学总结和评估，不断完善教学方案和教学设计。
2. 学生管理- 加强学生的自主学习能力、团队协作精神和自我管理能力，培养学生良好的学习习惯和品德修养。
- 进行以班级为单位的行为规范教育和管理，建立健康和谐的班级氛围。
3. 教育评价- 建立全方位的学生评价体系，包括课堂表现、作业考核、综合素质评价等，全面反映学生的学习状况。
- 不断探索新的评价方法和手段，促进学生的全面发展和个性成长。
四、教学改革1. 课程改革- 根据学生的兴趣和发展需求，不断调整和优化课程设置和教学内容，注重知识的深度和广度。
- 推进课程改革的教育教学体系，增强学生的学科综合素养，为未来的升学和就业做好充分的准备。
2. 方法改革- 加强课程实施的多样化和灵活性，结合学生的特点和发展需要，灵活使用各种教学方法和手段。
- 注重个性化教学和因材施教，促进每个学生的全面发展和个性成长。
上海市教研室关于三类课程实施的若干意见
上海市教研室关于三类课程实施的若干意见材料一：《关于改进中小学基础型课程课堂教学的若干意见》随着本市中小学"二期课改"的全面推广，基础型课程各学科的课堂教学正在先进课程理念的指引下发生变化。
在实施新课程的过程中，广大教师积极探索，课堂教学注重发挥学科的育人功能，注重培养创新精神与实践能力，注意丰富学生学习经历，课程改革的要求正在得到体现。
随着课堂教学面貌的变化，教学质量获得了相应的提高。
为进一步提高本市中小学基础型课程课堂教学的有效性，特提出以下意见。
一、正确制定和落实好教学目标1．要确立教学目标的整体观。
制订教学目标要遵照"二期课改"的培养目标，根据有关学习领域的目标定位，以及相关学科《课程标准》对学生学习的要求，注意从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度整体把握，要突出伴随学习过程并与学习内容相对应的能力培养、思维方法和情感教育等方面的要求。
必须明确，"知识与技能"目标是基础，是核心载体，它不仅包括具有显性的认知价值的知识与技能，还包含学科本身具有教育价值的默会知识；还要明确，"过程与方法"是桥梁，要关注知识发生、形成、应用的过程与方法，还要关注知识发生中的好奇心、问题意识、探究热情，以及知识形成和应用过程中的科学态度、逻辑严谨、处事诚信、实事求是、简洁高效等品质；更要明确，"情感态度和价值观"是目标的升华，要注重培养学生对学习的情感享受、积极主动的学习态度和正确的世界观、人生观和价值观。
要注重和促进三个维度教学目标的有机融合，要积极探索知识技能、情感态度在学习过程中和谐统一发展的经验。
2．要提高教学目标的有效性。
要结合具体的教学内容和形式，注意在全面落实课程目标的基础上，有所侧重地制定具体的教学目标。
教学目标要针对不同的教学内容及其具体要求，制订目标要注意结合具体的单元结构和学习内容；教学目标制订还要针对学生的实际，从学生的知识基础和认知规律着眼，能让学生在努力前提下基本达成，体现目标的可行性；教学目标也要联系不同的课型或教学环节的特点，例如注意在内容上有新授课和复习课的不同，在形式上有知识分析课和实验探究课的不同，在学习要求上有听说练习为主的课和写作练习为主的课的不同，使教学目标能充分体现对学生培养适合自己学习方式的引导性，以及对学习内容与方式要求的匹配性，提高教学功效。
上海市中小学研究型课程指南
上海市中小学研究型课程指南一、导言1.课程定位研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。
它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中，运用研究性学习方式所开展的学习活动。
本指南的研究型课程是指单独设置的研究型课程，该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”，在本《指南》中统称为“研究型课程”。
研究型课程是以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生自主能力，强调团队合作，重视实践体验的一门课程。
它是基础教育课程的重要组成部分，对于改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生整体和谐的发展具有独特的作用。
研究型课程是国家规定的必修课程，小学、初中和高中都必须开设，要求学生全员参与。
学校根据自己的办学条件和实际情况组织开发与实施。
2.课程理念(1)关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力研究型课程鼓励学生从自己的兴趣出发，自主地选择切合学生实际的问题开展研究，通过研究性学习获得对自我价值的认识和实践的体验，为学生多元智能的发展提供平台，让学生发展自己的个性和施展自己的才能。
鼓励学生敢于质疑，勇于实践，勇于创新，追求卓越。
让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中，展现和增强自己的创新精神和实践能力。
(2)基于问题解决，面向真实生活世界研究型课程让学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题，运用观察、调查、实验、猜想、分析、推理等手段，在真实的生活环境中开展研究，解决问题，获得直接的体验和经验。
(3)优化学习方式。
丰富学生学习经历研究型课程改变学生单一的接受性学习方式，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，让学生学会运用多种学习方式，尤其是学会对各种问题开展研究性学习的方式，以适应快速变化的现代社会的需要。
研究型课程充分利用科技馆、博物馆和青少年活动基地等场所，开展多种实践性、体验性的学习活动，拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。
创新数字课程建设 打造数字素养学校
创新数字课程建设打造数字素养学校——嘉定区实验小学2014学年度课程计划嘉定区实验小学现有38个教学班，学生1767人，平均班额45人。
教职工102人，其中专任教师90人，职员9人；现有市特级校长1名，市教育系统艺术教育名师工作室主持人1名，市名师基地学员2名，区学科带头人1名，区学科骨干教师6名，区学科中心组成员5名，校学科带头人1名，校骨干教师6名。
中学高级教师12名，占教师数的13.33％，小学高级教师50名，中高级职称占教师数的68.89%；硕士研究生3名，占教师数的3.33%；本科学历81人，占教师数的90%。
学校先后被命名为电子书包试点学校（全市仅2所）、互联课堂项目学校（首批全市4所）、长三角网络结对示范学校（首批上海市10所）以及市数字化教与学项目试点学校、上海市400所农村教育信息化应用推进项目学校、市中小学教育信息化工作先进集体。
一、背景分析（一）发展优势1、数字化办学理念形成共识学校明确了“创造适合孩子快乐学习的数字生活”办学理念，制定了“时间管理和科技应用”数字化学习目标，形成了“一对一数字化学习变革”教与学模式。
办学理念和教与学模式得到了师生的认可，办学成效显著，市级课题研究成果《电子白板在教学中的应用研究》获区第六届科研成果二等奖，区科学技术进步奖三等奖，教育信息化成果在全国、市区级教育杂志进行多次报道。
2、数字化学习课程逐步清晰学校形成了数字课程架构和数字课程文化核心价值，即：基础型课程、拓展型课程和探究型三类课程建设均包含数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式三个基本要素。
数字课程文化核心价值是促进学生批判性思维发展。
学校研究的“电子白板”、“按按按”、“互联课堂”、“一对一数字化学习变革研究”顺应了现代教育发展，课堂转型逐步凸显，在市区内产生了一定影响力，实现了新环境下的“课堂创新”。
3、数字化学习方式初见成效学校与思来氏教育信息咨询公司合作，对学生进行数字化学习的阶段性检测。
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充分开发学生智慧潜能,积极探索完整实验课程——上海市实验学校课程规划上海市实验学校前身是上海师范大学教育科学研究所"中小学教育体系整体改革实验班"，1986年学校由上海市人民政府发文成立，1995年成为上海市教委直接领导的一所市重点学校。
上海市实验学校是一所集教育科研于一体的中小学十年一贯制的学校。
学校面积开阔，硬件设施优良，并拥有精英化的教师队伍与先进科学的管理模式，是上海市课程改革的名校。
学校由以下几部分组成：中学部：中学部（初中、高中）位于浦东新区东明路300号，占地110亩，建筑面积29309平方米；小学部：小学部位于浦东新区南码头路1316弄1号；国际部：国际部位于徐汇区田林13村1号，招收境外学生。
回顾走过的25年，学校始终沿着“充分开发学生智慧潜能，充分尊重学生个性特长”的方向，围绕着“中小学教育体系整体改革”的实验项目，积极地在学制、课程、教材、教师专业发展等方面进行探索与改革，全面进行课程规划。
一、学校背景分析（这一部分请学校补充材料）表一、学校SWOT分析因素S（优势）W（劣势）O（机会）T（威胁）地理环境1.2.学 1.小班教学，每班30至家长、社会对教二、课程目标（一）学生培养目标：充分开发学生潜能，培养持续创新人才上海市实验学校作为我国第一所真正以教育实验为主导的十年一贯制学校，一直追求通过学校教育体系改革促进每个儿童的潜能转化为现实的能力，使其成为具有自我持续发展能力和创新能力的发展性人才。
我校的培养目标是“整体平衡、理性见长；志趣高远、勇于承担”。
（二）教师成长目标：整体搭建精教团队，提升教师创新素养要使每个学生的潜能都充分发展出来，要使学校得到可持续发展，就要让教师都得到专业发展。
我们的具体目标是：1. 以合作学习方式，提升教师专业品质、专业能力，使实验学校教师成为“爱学生、乐学习、善教学、懂实验、会研究、能创新”的卓越教师。
2. 提高实验学校教师的课程能力和有效教学能力，打造富有实验特点的教师专业发展学校，为教师提供多种平台，促进学生内在平衡的发展。
3. 定期举办学术交流活动，坚持“请进来、走出去”的原则，搭建起学校与大学、研究机构交流与合作的平台，以此提升其专业发展水平。
（三）课程发展目标：整体优化课程结构，提供多元教育资源学校课程设计与开发应把学生的发展置于课程的核心；应将学科内容与学生体验进行有机的整合，使学科内容成为学生体验的基础、发展的资源。
有鉴于此，我校以为学生提供多元丰富的教育资源为目标，整体优化课程结构，将课程分为三大类：核心课程、学养课程、特需课程。
各类课程的发展目标分别是：核心课程：按2011年国家义务教育课程标准为全体学生提供基础的核心课程，并在本校学生的基础之上进行校本化实施，包括课程标准的细化、教学内容的补充与调整、教学方法的多元与更新、教学评价的优化与开发。
学养课程：以“小学段兴趣、初中段情趣、高中段志趣”为主线，构建十个年段、十个系列的TEN FOR TEN 系列课程，课程涵盖德育、文学艺术、科学思维、文理综合、实践考察等9个领域，为每一个学生提供足够他在十年的成长过程中所需的丰富课程，让学生可以“遍尝美食”且“营养均衡”。
特需课程：为潜能发展多元的学生提供因需而设的课程；为潜能发展节奏差异的学生提供弹性灵活的学制；为潜能具有优势的学生提供相应的学习环境；为所有学生提供可选择的课程资源。
三、课程结构根据课程目标性、整体性、开放性、多样性的原则，我校确定了设置各种内容、各种类型、各种形态的课程的比例和彼此关系，使这一体系达到了整体优化的效应。
为在课程中寻觅学生潜能开发与个性成长的最佳结合点，我们构建了“实验课程”的基本结构，即核心课程、学养课程、特需课程。
学校三类课程的总体架构如图一：（一）核心课程框架图二、小学部核心课程框架图三、中学部核心课程框架图四、高中部核心课程框架（二）学养课程框架学校以学生创新发展为本，以学生兴趣培养为立足点，着眼于时代的要求，把学生潜能开发和身心全面发展作为核心，设置以“小学段兴趣、初中段情趣、高中段志趣”为主线的校本课程，基本构建起十个年段、十个系列的TEN FOR TEN 校本课程，给学生提供足够学养提升平台。
具体课程设置如下表所示:表二、学养课程设置（三）特需课程框架上海市实验学校是上海市唯一的十年一贯制弹性学制学校，已率先进行“弹性教育”探索。
在初中阶段，学校的“直升制”为不少毕业年级学生提前“松绑”，部分同学可以提前完成各学段学习。
有明显特长的学生，经审核可获得为期八周的自主学习机会。
学校为其提供专门的自主学习室，并为不同学生提供特需课程，如地铁客流研究、模拟联合国活动、艺术特长等等，让孩子暂时放下应试压力，自由发展专长。
对于选择能力较弱的低年级段，学校则鼓励教师开设微型课程，增加学生自由选择的时空。
在高中阶段，将逐步推行“学分制”，以课程模块制代替年级制，并对同一课程提供多层次的选择菜单，更好满足孩子的个性发展需求。
学校在原有核心课程、学养课程的基础上，针对学生多元潜能、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施途径研究。
在特需课程中，学生不需要执行统一课表，可以自己根据需求制订课表；不需要按统一进度，可以自主安排学习的时间和空间；不一定在教室里学习，图书馆、自主研究室、甚至校外学习场所都可以；不一定按统一学制，可以根据自己的节奏弹性选择或长或短的学制……因人而异，因需而设的特需课程为学生自主学习，发展个性、培养优势潜能提供了相对自由的时空。
特需课程的框架如表二：表三、特需课程框架四、课程实施（一）课程设置表四、上海实验学校小学部课程设置（插入）表五、上海实验学校小学部课程设置（插入）表六、上海实验学校小学部课程设置（插入）（二）课程实施1.核心课程实施要求20多年来，尤其是在近五年内，我们首先在国家课程校本化方面做了坚持不懈努力，将课程理念与目标渗透到学校各个年段。
2.学养课程实施要求3.特需课程实施要求五、课程评价六、课程管理与保障图1 上海市实验学校校本课程总体设计（TEN FOR TEN）（一）基础型课程框架（二）拓展型课程框架（二）拓展型课程框架供学生自主选择的个性拓展型课程一览表学习领域主要课程语言文学弘扬民族文化—〈论语〉选读、演讲与论辩的方法和技巧、中国古代史籍选读、古典诗文鉴赏、外国文学作品人物鉴赏、散文鉴赏、京剧赏析、科普英语、英语影视赏析数学高中数学竞赛辅导、数学（双语）、数学思维与方法、TI数理技术、高中数学学法指导、初等数学思想方法、数学文化简史、数学建模社会科学邓小平理论学习、伦理学入门、热爱智慧、人际沟通技巧、经济学眼光中的社会现象、中国科技史话、中国古代文化巡礼、世界三大宗教发展简史；中华民俗学初步、国防教育读本、心灵成长指南、上海旅游资源鉴赏与开发自然科学生活中的心理学、化学竞赛辅导、化学学法指导、化学发散性思维训练、TI技术在物理中的应用、生活中的物理、天文物理学、趣味天文学、物理科学研究方法、物理学中的趣闻轶事、高中物理竞赛辅导、生物学法指导、生态与环保、基因重组常识、生命与环境、高中生健康生理教育技术智能机器人制作、头脑奥林匹克创新思维、电子作品制作、数码摄影与摄像、电脑程序设计、网页制作、Flash动画制作与创意设计、电视科技与现代传播；智能交通艺术素描设计、古典之美、欧洲音乐赏析、经典歌曲赏析与合唱训练、舞蹈艺术、插花艺术体育与健身篮球、足球、排球和田径综合实践学生社团实践活动、文明修身劳动课、学军、学农、社会志愿者服务（三）研究型课程框架四、课程设置与安排（一）课程设置1.卢湾高级中学2008学年高一年级课程设置课程科目周课时说明2. 卢湾高级中学2008学年高二年级课程设置3. 卢湾高级中学2008学年高三年级课程设置说明：根据上海市高中课程计划，周课时为35课时，我校考虑学生的学习情况与学科发展需要并结合自身的办学特色，增设4课时。
（二）学校一日活动安排（略）（三）2008学年度学校主要活动安排（略）五、课程实施（一）基础型课程的实施要求为促进学校基础型课程更好地体现“科学教育”的办学特色，学校以推进“三化”建设为载体，即通过细化课程标准、优化课堂教学、强化训练体系，校本化实施基础型课程，提升教师课程实施能力。
结合学科教学特点，以有效提升课堂教学质量为价值取向，在数学、物理、化学、生物和地理等自然科学学科分别寻找改革突破口，同时以科学思想和方法指导人文和社会类学科改革，制定实施的行动方案，推进各学科课堂教学的深入研究。
具体从以下几方面展开：（1）课堂教学目标的重新定位：通过科学知识技能学习促进学生发展，让科学知识技能的学习过程成为学生学会学习、学会探究，形成科学世界观价值观，养成科学行为和习惯，培养科学精神的过程。
具体策略是：以“三化”建设为载体，通过细化学科课程标准、优化课堂教学、强化训练体系，落实三维目标。
（2）课堂教学内容的拓展：在课堂教学中，一要落实综合理科教育思想，强化对理、化、生等知识的综合理解和综合运用，及对通用科学方法的掌握；二要渗透最新科技成果、“环保”等教学内容，强化科技教育内容和方法，着力提升学生科技素养；三要优化课堂教学过程，强化探究性实验教学，鼓励学生进行创新实验；四要将科学教育与技术教育相整合，即将技术教育内容向科学教育渗透，或将科学教育同技术教育融为一体；五要强化科学教育中科学史、科学哲学和科学社会学的教育，强化科学教育同社会和生活实际的联系，强化科学教育中渗透人文教育、道德教育、艺术教育的内容，发掘科学教育本身所蕴含的人文价值、审美价值。
（3）课堂教学方式的探索：结合具体学科特点选择适当的突破口，探索有效课堂教学模式和有效教学策略，按照计划、行动、考察、反思、调整的过程展开行动研究。
如，数学、物理、化学、生命科学学科可结合学科特点，分别选择有意义的接受式学习、探究式学习、问题解决式科学学习、概念转变式科学学习等教学模式重点研究，探索教学设计（包括实验设计）、结构优化、情境创设、课堂互动、课堂管理等方面有效课堂教学策略。
（4）课堂学习方式的完善：课堂教学坚持以学生的“学”为主，注重学生科学素养的培养；关注学生学习的体验性，倡导自主、合作、探究多样化的学习方式。
（5）课堂教学时空的开放：营造开放的教学环境，重视学生的科学实践与体验。
通过组织学生开展各种科学实践活动，如科普活动、野外考察、社会调查、课题研究等为学生创造参与科学实践的机会；通过开放学习资源，如图书馆、实验室、网络资源，加强与科研院所联系和资源利用，积极拓展学生社会学习资源；通过营造民主和谐的学习氛围，尊重学生的个性和学习兴趣，给学生创设发表观点和展示学习成果的机会。