五年级上册解决问题(二)评课稿
吴正宪《解决问题》评课稿
吴正宪《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿昨天的数学教研活动，我们一起观看了北京市特级教师吴正宪老师的数学课《解决问题》。
通过这节课让我领略到了吴老师课堂的魅力，感受颇多。
教育，不止是知识的传递，更是心灵与心灵的相通，是思维与思维的碰撞。
数学教学就是在错错对对中不断完善的，错着错着就对了，想着想着就通了，学着学着就会了。
在一个包容的课堂里，孩子们慢慢的就成长了……吴老师的整个教学过程以“问题情境——建立模型——求解验证——总结应用”的模式展开。
首先吴老师根据教学内容设定了具体可行的教学目标，她改变传统的两步应用题“例题教学——归纳方法——记住类型——操作训练”的教学模式，把主要学习目标定位在过程与方法上。
学生在学习解决问题的过程中，更多的是学习在遇到具体问题时如何发现问题、提出问题、主动分析问题（如画图、辩论）、从而解决问题，这样的教学过程十分新颖。
吴老师的这节课采用的是复习旧知导入的方式。
先从情景中引入：猴哥哥摘7个桃子,猴弟弟摘4个桃子，然后放手让学生自己读题、审题、分析题意，如：你看到了什么？你能提出什么问题？培养了学生发现问题，提出问题的能力，在想一想的过程中，使学生建立在解答实际问题时的审题、解题思路。
并通过画图的方法有效帮助理解题意，使学生掌握解题过程中画图的策略。
这样的导入特别扎实，为接下来探究新知奠定了很好的基础。
在新知教学中，吴老师修改其中一个条件：哥哥比弟弟多采3个，还是求桃子一共多少个？由一步问题引导到两步问题，引导的很自然。
她留足时间让学生分析题意、独立思考，并用简笔画快速勾画出小智慧人，提醒学生：“要解决这个问题，要先做什么，再做什么？如果你是小智慧人，会怎么提醒大家？”于是学生纷纷踊跃举手回答。
一个小小的情境，既让学生了解了问题的实际背景，明确其实际意义，掌握了研究对象的各种信息；又会用数学语言来描述问题，为学生建立模型思想做好准备；还让学生受到了强烈的感染，渲染出了最富暗示性和启发性的意境。
关于解决问题的评课稿
解决问题的评课稿关于解决问题的评课稿老师的这堂课，以学生为中心，搭介平台，帮助学生构建数学模型，又通过小组全作学习、动手体会求一个数比另一个数多几少几的应用题的实际意义。
我认为老师的这堂课主要有以下几个方面的特点。
一、创设生活情境，激发兴趣。
新课标中指出：“教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知应用到生活当中去，解决身这的数学问题，了解数学在生活中的作用。
”董老师在课的导入部分就创设了学生去雅戈尔动物园的'情景，小记者去动物园带来了一些数学信息，请学生仔细听，并说说收集到哪些数学信息。
把学生在生活中熟悉而非常感兴趣的情景搬到课堂上来，极大地激发了学生学习的兴趣。
课堂气氛较好。
二、充分利用教材资源。
教学过程是师生互动的过程，产生多种资源，教师学会观察、倾听，充分利用来自学生的兴趣的资源。
在本堂课的教学设计中，董老师非常巧妙而充分的利用了教学资源。
例如，在巩固阶段，董老师出示了很多图片，让学生用今天所学的知识提数学问题，并且请学生解决他们自己提的数学问题。
采用了小组竞赛的方式，分三小组，答对一题一朵小红花。
最后当比赛结果出现时，董老师非常巧妙地问学生第一小组至少得几朵才能和第二小组一样多。
充分利用了各组得小红花这个教材资源。
三、注重小组合作学习、共同探究。
注重小组合作交流，可以给学生提供充分自主的活动空间和广泛交流的机会。
学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。
小组合作学习，充分赋予了课堂的活动空间。
在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。
学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。
董老师有效地开展了小组合作的学习方式，例如4人小组解决“斑马比老虎多几只”这一问题，董老师明确提出学习目的、合作要求。
五年级数学上册小数除法解决问题评课
评课主题：五年级数学上册小数除法解决问题评课1. 引言在五年级的数学课程中，小数除法是一个重要的内容，通过解决问题评课，可以帮助学生更好地理解小数除法的应用和意义。
本文将围绕五年级数学上册小数除法解决问题评课展开讨论，并从浅入深地探究这一主题。
2. 小数除法的基础概念在进行小数除法解决问题评课之前，我们首先要理解小数除法的基础概念。
小数除法是指两个小数相除，求商的运算过程。
在五年级数学上册中，学生已经掌握了小数的加、减、乘运算，因此在学习小数除法时，他们需要将前面所学的知识运用到解决实际问题中。
3. 解决问题评课的重要性解决问题评课是数学教学中非常重要的一环，通过解决问题，学生不仅可以巩固所学的知识，还可以培养逻辑思维能力和数学建模能力。
针对五年级数学上册小数除法解决问题评课，教师需要设计能够引导学生运用小数除法解决实际生活问题的课堂活动，以激发学生的学习兴趣和提高他们的解决问题的能力。
4. 小数除法解决问题评课的设计在设计小数除法解决问题评课时，教师可以从生活中的实际问题出发，引导学生运用小数除法进行计算。
可以设计关于比例、百分数和实际应用的问题，让学生通过小数除法来解决，从而加深他们对小数除法的理解和应用。
也可以通过小组合作、讨论交流的方式，让学生相互共享答案和解题思路，从中学习和提高。
5. 小数除法解决问题评课的展望通过对小数除法解决问题评课的探讨，我们不仅可以帮助学生巩固和拓展小数除法的知识，还可以培养他们的数学思维和解决实际问题的能力。
在未来的教学中，我们可以更加注重解决问题评课的设计和实施，让学生通过实际问题的解决，体会数学的魅力和应用的意义。
6. 总结通过本文对五年级数学上册小数除法解决问题评课的讨论，我们深入探讨了小数除法的基础概念、解决问题评课的重要性、课堂设计以及展望未来的教学。
通过解决问题评课，学生不仅可以提高解决实际问题的能力，还可以更好地理解小数除法的应用和意义。
在未来的教学中，我们需要更加注重实际问题与数学知识的结合，促进学生全面发展。
五年级上册解决问题的策略评课
五年级上册解决问题的策略评课一、教学目标达成度本节课的教学目标明确，教师能够有效地将教学目标贯穿于整个教学过程之中。
通过教学，学生能够掌握解决问题的策略，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
教学目标达成度较高，教学效果良好。
二、教学内容深度本节课的教学内容具有一定的深度，不仅要求学生掌握解决问题的基本策略，还注重培养学生的思维能力和实践能力。
教师在教学内容的安排上，注重引导学生探究问题的本质，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
教学内容深度适当，符合学生的认知发展规律。
三、教学方法有效性教师采用多种教学方法相结合的方式，有效地激发了学生的学习兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师注重引导学生主动探究、合作交流，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自主学习能力。
教学方法有效，能够达到预期的教学效果。
四、学生参与度学生在课堂上的参与度较高，能够积极参与到课堂活动中来。
教师在课堂上注重引导学生思考、讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法。
学生的课堂参与度高，不仅有利于提高他们的学习效果，还有利于培养他们的思维能力和表达能力。
五、教师综合素质教师的综合素质较高，能够熟练运用各种教学技能和手段，有效地组织课堂教学。
教师具备扎实的教育学、心理学和学科专业知识，能够根据学生的实际情况灵活调整教学策略。
教师的语言表达清晰、准确，教态自然、亲切，能够与学生建立良好的师生关系。
六、课堂氛围营造教师在课堂上注重营造积极、互动的学习氛围，鼓励学生互相学习、互相帮助。
通过小组合作、竞赛等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣和动力。
课堂氛围轻松、愉快，有利于学生的学习和发展。
七、教学资源利用教师在教学过程中充分利用各种教学资源，包括课件、教具、学具等，使课堂教学更加生动、形象。
教师能够根据学生的学习需求和实际情况，合理地选择和利用教学资源，提高课堂教学效果。
教学资源的利用充分、合理，能够有效地支持学生的学习和发展。
解决问题评课稿
解决问题评课稿解决问题评课稿精选15篇作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编帮大家整理的解决问题评课稿，希望能够帮助到大家。
解决问题评课稿1今天上午听了校级研究课卢xx老师的执教的《解决问题的策略——列举》感触很深。
无论是卢老师精心的教学设计，巧妙的课堂构思，还是学生的积极配合，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。
在下午的集体备课中，很多老师都提到了卢老师类似的优点，这里不再多说，只是想和大家分享一下听完这堂课后的一些困惑和想法。
1、本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的`一些问题。
首先，我认为让学生明白为什么我们要用一一列举的策略来解决问题是最重要的。
教学中，教师所呈现给学生的几道例题：如用18跟栅栏围长方形，有几种围法？订阅3种书籍的不同订法……都需要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点卢老师做的比较到位，她通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着卢老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
2、本课的第二个重点是教孩子如何使用一一列举法？使用一一列举法书上主要是列表法。
这种方法虽然可以但不实用。
一、上课时孩子没有时间去画表格。
二、这种方法相对来说不是最方便和最容易让孩子接受的。
在教学例2时，订阅3种书籍有几种方法呢？卢老师让孩子放手自己去解决。
结果让人惊喜，大部分孩子解决起来毫无困难，甚至还有相当一部分孩子已经想到了用字母或者数字来代替书籍的名字来列举。
这种方式简洁明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己动脑思考的结果，不得不让在场听课的老师为之惊叹。
看来放手让孩子去做，有时确实能够获得意外的惊喜。
解决问题评课稿(合集15篇)
解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿1一、教学特点（一）情境创设为教学目标服务1.课前交流，也是为本课解决问题服务的。
比如：堆雪人的问题。
堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，2.分析问题时注重了学科的整合。
让学生在反复的读题中比较两个题目的区别。
（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。
比较下面两道题，选择合适的方法解答。
学生1汇报：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组4个纽扣，两组5个纽扣。
2.问题设计很有意义。
都是求2个人，一共需要多少个纽扣，但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，一小的两个人，虽然也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。
这样设计的好处，对培养学生认真审题的习惯非常重要。
这样的设计，很好的避免了空洞的说教，无效的'分析和无赖的强化。
让学生在读题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习分析问题的方法。
（二）教师的教学特点鲜明1.设计有味。
2.评价真诚。
评价语言细腻得体。
“一个用认真的思考帮助了同学，一个通过同学的帮助，改正了错误。
多好的两个孩子呀。
”3.引导科学。
该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先读题，还可以用画图的方法来分析题意，并且解答。
该练的地方就练。
比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，这两种糖葫芦一共有多少串？4.注意利用了学生的错误资源。
比如，纠正了学生们错用的单位名称。
第三组练习题。
滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车的3人。
（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多几人？二、教学思考1.上课老师要注意倾听。
上课的哨音早已吹响，老师过5分钟后才说上课。
老师也应该注意倾听呀。
2.要注意按教材的编排意图进行。
西南师大版五年级数学上册《问题解决》评课稿
西南师大版五年级数学上册《问题解决》评课稿1. 引言《问题解决》是西南师大版五年级数学上册的一篇重要课文。
本文通过引入问题解决的方法，帮助学生发展解决问题的能力。
本评课稿旨在对《问题解决》这篇课文进行评价，分析其教学优势和问题，并提出相应的教学建议。
2. 课文概述《问题解决》是一篇围绕解决问题展开的文章。
故事主要讲述了小明在游戏中解决问题的经历。
课文通过引发学生的思考，教会他们如何用数学的方法来解决日常生活中的问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
3. 教学优势分析3.1 引发兴趣课文以小明的游戏经历为背景，生动有趣。
学生可以通过身临其境的角色感受到解决问题的乐趣。
通过激发学生的兴趣，促进了他们对问题解决方法的学习。
3.2 培养逻辑思维《问题解决》课文注重培养学生的逻辑思维能力。
课文中提出了一个具体的问题，通过分析问题、设想解决办法、验证解决办法的过程，引导学生运用逻辑思维解决问题。
3.3 综合运用知识《问题解决》课文将数学知识与实际问题相结合，鼓励学生综合运用已学的知识和技能来解决问题。
这种综合运用的方式可以提高学生对知识的理解和运用能力。
3.4 培养团队合作意识《问题解决》课文通过小组合作的方式进行问题解决，培养学生的合作意识。
学生在小组中共同分析问题，提出解决方案，并讨论最佳策略。
通过合作学习，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够锻炼团队合作能力。
4. 教学问题分析4.1 知识点过于简单《问题解决》课文的内容较为简单，知识点涉及范围窄。
对于一些数学基础较好的学生来说，可能会觉得内容过于简单，无法满足他们的学习需求。
4.2 缺乏拓展思考《问题解决》课文中的问题解决过程较为线性，缺乏拓展思考的部分。
学生只需要按照一定的步骤解决问题，容易陷入固定的思维模式。
4.3 缺乏真实生活案例《问题解决》课文中的问题比较抽象，缺乏真实生活中的案例。
学生可能难以将课文中的问题与实际生活联系起来，体会到数学在生活中的应用。
《解决问题》评课稿
《解决问题》评课稿
宋晓 2017.11.3 今天有幸学习了王宁老师执教的《解决问题》。
下面我谈谈对这节课的感受。
这节课的主要优点有：
一、复习导入
1、复习万以内加减法的计算方法，提高学生做题速度。
2、复习估算，总结出现“大约”、“大概”、“估一估”要用到估
算；估算要用“四舍五入”法。
二、深入练习
选用经典例题练习估算，在讲解时引导学生提炼数学信息，通过两种方法巩固练习，由浅入深，帮助学生解答疑惑，学生通过独立思考，提高解决问题的能力。
总体来说王宁老师的这堂课课堂结构完整，体现了本堂课的难点重点，习题设置典型，学生掌握较好，比较值得学习。
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五年级上册解决问题（二）评课稿
听了刘老师上的《解决问题（二）》感觉受益匪浅，这节课的探究内容是例12的两个小题，分别教学：在解决实际问题时，需要根据实际用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。
两个小题计算出来的结果都是小数，由于要求的瓶子数和礼品盒数都必须是整数，因此要取计算结果的近似值，在取近似值时，不能机械的使用“四舍五入”法。
而是要根据具体情况决定是“舍”还是“入”。
教学中，刘老师不要求学生掌握“进一法”和“去尾法”的概念，理解了就行。
只要求学生能根据实际情况掌握这些求商的近似值的方法就行了。
刘老师教学过程中将结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。
为他们提供各种机会，采用独立思考和小组交流的方式进行教学，让学生经历思维冲撞、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“学数学的乐趣”。
在探究新知的过程中，刘老师首先让学生独立列式解答，求出6.25和16.66…这两个商，由于学生在前面已经学过取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能会出现可以分装在6个瓶子和包装17个礼盒的结果，这两个结果与实际不相符，引发学生的质疑，借此时机组织学生在组内交流探究，让他们明确为什么要7个瓶子和只能包装16个礼盒，使学生印象深刻，也让学生深刻地理解了为什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根据实际情况取商近似值的道理。
分析问题时，刘老师引导学生弄清楚题目的数量关系，再选择适当的方法进行解答，怎样取“近似值”心中都要很清楚。
在学生自主学习后，呈现学生的不同解法，让学生体验到探究的乐趣后，享受成功的快乐。
形成发现问题，解决问题，体验成功，发现问题的良性循环。
让学生学会带着问题走进课堂，又带着问
课件出示的练习其目的是归纳取商的近似值的方法，即一般情况采用“四舍五入法”，特殊情况要根据实际情况采用“进一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。
在整个练习中充分让学生说一说用什么方法取商的近似值，为什么？这样有利于学生灵活应用方法，依据实际情况取商的近
似值。
数学教学从生活入手，最后又回归生活，更加充分地体现了数学与生活的紧密联系。
库尔勒市第四小学孙永霞
2015.10.10。