新课程要有新的学生评价理念.doc
新课改学生评价办法
新课改学生评价办法新课程改革引入了一种全新的学生评价办法，旨在更全面、客观地评价学生的学习情况和能力发展。
这种新的评价办法强调学生的综合素质发展，注重学生的自主学习和创新能力的培养。
本文将对新课改学生评价办法进行详细介绍。
一、背景介绍新课程改革背景下，传统的学生评价方式主要以考试成绩为主，对学生的能力发展和潜能发掘有一定的限制。
因此，新课程改革提出了一种全新的评价办法，使评价更多元化、多角度化，能够全面地了解学生的学习情况和能力发展。
二、新课改学生评价办法的特点1. 综合素质评价新课改学生评价办法将学生的学习成绩与综合素质进行结合评价，包括学科知识掌握、学科方法运用、学科思维和创新能力等方面。
这种评价办法能够更全面地反映学生的能力发展和潜力，避免了单纯以成绩来衡量学生的问题。
2. 多元化评价方式新课改学生评价办法中，评价方式多样化，包括学习档案评价、学科评价、项目评价、实践评价等。
这种多元化的评价方式使学生能够在不同的学习活动中展示自己的能力和特长，更能真实地展示学生的全面素质。
3. 学生自主参与新课改学生评价办法鼓励学生主动参与评价过程，培养学生的自我评价和自我管理能力。
学生可以根据自己的学习情况，选择评价指标、制定学习目标，并进行自我评价和反思。
这种评价方式能够增强学生的主动性和积极性，提高自主学习能力。
三、新课改学生评价办法的实施步骤1. 设定评价指标在实施新课改学生评价办法之前，需要先制定评价指标。
评价指标可以根据学科知识、学科能力、创新能力等方面来确定，同时也要考虑到学生年级和年龄段的特点。
评价指标的确定需要教师、学生和家长的共同参与。
2. 进行评价活动学校要组织各种形式的评价活动，比如学科测试、项目制作、实践活动等，让学生通过这些活动来展示自己的学习情况和能力发展。
评价活动的设计要充分考虑学生的兴趣和特长，使学生能够充分发挥自己的潜能。
3. 学生自我评价学生通过参与评价活动，收集和整理自己的学习成果和反思，然后对自己的学习情况进行自我评价。
新课改理念下如何评价学生
新课改理念下如何评价学生新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：一、明确评价内容和评价标准新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
具体而言，包括：1、道德与品质。
2、学习能力。
3、交流与合作。
4、个性与情感。
此外，评价标准应用清楚、简练，用可测量的目标术语加以表达。
二、选择并设计评价工具与评价方法促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。
考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。
此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。
三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料这是全面评价学生的关键。
这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。
学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。
四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划这是发展性评价的意义所在。
评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。
建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。
总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。
新课改下的学生评价
新课改下的学生评价新课改是指新课程改革，旨在促进学生全面发展。
在新课改下，学生的评价方式也发生了改变，从过去单一的考试评价转变为多元化的评价方式。
下面将从学生自身的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。
一、多元化的评价方式新课改下，学生的评价不再只依赖于传统的考试成绩，而是采用多元化的评价方式。
除了考试成绩外，学生的日常表现、参与度、小组合作能力等也被纳入到评价范畴中。
这种评价方式使学生能够全面展示自己的能力和发展潜力，不再仅仅局限在书本知识上。
学生对于这种评价方式普遍持积极态度。
他们认为，新课程改革下的学生评价更加公正，可以更准确地反应自己的真实水平。
传统的考试评价往往只注重对学生记忆能力的考察，而新课改下的评价方式则更注重学生能力的综合发展。
这使得学生们更有动力去参与各种课外活动，提高自己的综合素质。
二、注重学生自主发展新课改下的学生评价注重学生的自主发展。
在过去，学生的评价主要是被动接受的，而现在，学生能够主动参与到自己评价的过程中。
学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择，并制定自己的学习目标和评价标准。
这使得学生能够更好地发挥自己的潜力，实现个性化的发展。
学生对于这种评价方式非常支持。
他们认为，这种评价方式让他们更加积极主动地参与学习，增强自己的学习动力。
以前，学生的学习目标和评价标准都是由老师来制定的，而现在，学生可以自己来制定，更加符合自己的需求和兴趣。
这种自主发展的评价方式让学生体验到了更多的成功和成就感，激发了他们更大的学习潜力。
三、培养学生的综合素质新课改下的学生评价注重培养学生的综合素质。
在评价学生时，不仅仅考虑到学生的学科成绩，还会综合考虑学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面。
这种评价方式使学生能够全面发展，培养出具备综合素质的人才。
学生对于这种评价方式表示认可。
他们认为，学科成绩只是评价一个学生的一个方面，而综合素质才是一个学生真正的发展目标。
传统的评价方式往往忽视了学生的创新能力和思维能力，而新课改下的评价则更加注重培养学生的综合素质。
新课程理念下学生评价
浅谈新课程理念下的学生评价摘要：学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观，它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。
关键词：新课程评价综合评价质性评价《基础教育课程改革纲要》指出：”要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
这就要求我们积极转变教育观念，采取科学有效的评价方法，不断促进学生全面发展、健康成长。
一、更新教育观念，树立正确的评价观配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本转变。
评价不再只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。
评价不再只是为了选拔甄别，更是激励学生成长进步的手段。
评价不再只是注重学生的现实表现，更要注重学生的未来发展。
它作为教育教学过程中的一个重要组成部分，贯穿于教育教学的每一个环节。
因此，作为新时期的教育者，应该彻底摒除过去那种只重结果不重过程、”一锤定音”的评价方式，积极树立促进学生发展的评价观。
二、拓宽评价途径，营造浓郁的育人氛围创造适合学生发展的教育，是新课程改革的重要目的之一。
回顾传统的依据考试成绩定性学生的单维评价，它禁锢了学生的个性发展。
如何让学生在教育教学过程中真正成为一个自主发展的主体，是实施新课程的一个关键。
在评价中，我们要努力调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。
具体实施中，可让学生自评、学生互评、家长评价、教师给予总评，要把握住”以人的发展为本”的大方向，切实关心每一个学生，相信所有的学生都能成功。
尊重每一位学生，目的就是为了学生的发展，通过科学而全面的评价，营造一个民主、宽松、自由、和谐的教育环境，这是我们的目标，也是社会的需求。
新课程理念下的学生评价
学生 的发展”
我 国传 统 的学生 评价 ，基 于这 样一 个基本 的假
设， 即在一 个群 体 中只有极 个别 的个 体是 优 秀者 ， 大
收 稿 日期 ：０ ６—０ ２０ １—０ ４
础教 育培 养 目标 的要 求 。总之 ，一切 为 了学生 的发 “
假 设 的殉 葬 品 。 新课 程 学生评价 的理 念与此 不 同 ，
它认 为评价 是 学校育 人 的重要辅 助手段 ，评价 的根 本 目的在 于为 学生 的终身学 习 和发展服 务 ，在 于促 进 每 一 位 学 生 才 能 表 现 的 增 长 ，戴 维 ・ 齐 尔 拉
（ ａｉ ａｅｒ Ｄ ｖ Ｌ ｚａ）说得好 ：“ 估应该 是一 个 增加 学 生 ｄ 评
综合功能； 把评价与 实际的教 育教 学情景结合在一起 ， 使之成 为 自然学习情景的一部 分； 强调评价主体的多元化 ， 重
视 自评 、 评 的作 用 ； 质 性 评 价 与量 化评 价 结 合起 来 ， 互 把 以质 性 评 价 统 整 量 化评 价 。
关键词 ： 新课程 ； 评价理念 ；学生评价
中 图分 类 号 ： ４ ０ ８ １ Ｇ ０— ５ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ ０ ７—５４ （０ ６ ０ ０ ４ — ４ ３ ８ ２ ０ ）７— １ １ ０
“ 程评 价 在课 程 改 革 中起 着 导 向和 质量 监控 课
多数人 都 只能 达到 中常水平 。评 价的 主要 目的就是 为 了从 众 多学生 中层层 筛选 出少数 尖子 ，评价 实 际 上成 为一种 终结 性 的甄别 、 拔过 程 。 这样 的评价 选 在 过程 中 ， 只有 少 数所谓 “ 秀者 ” 优 能够体 验成 功 的快 乐 ， 得鼓励 ， 获 而大 多数 学生则 成 了失 败者 ， 了这 成
新课程理念下的新评价
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ５ ４ — ０ ２
拔 功能 ， 发 挥评 价 促 进 学 生发 展 的功 能 。 因此 ， 可 以 说倡 导发 展性 评 价 ． 突 出评 价 促 进 发展 的功 能 ， 既 是 本 次课 程 改革 的 目 标之一 ， 也 是本 次课 程 改 革 的 一个 显著 特 征 ， 这 也 必 将 成 为 本 次 课程 改革 的一 大 亮 点 。 在 小 学 语 文课 堂 教 学 过 程 中 ， 该 如 何 进 行发 展 性 评 价 呢 ？ 还是 先 让 我 们 一起 来 看 一 个 教 学 实 录 吧 ： 位 老师 执 教 《 东方之珠》 ， 让 学 生上 台 以小 导 游 的 身 份 介 绍浅 水 湾 海 滩 。 点 了一 名学 生 后 ， 老师 说 ： ” 你 们 希 望 他 怎 样 来 介绍 ？” 其 他 学 生 说 了很 多 ： 要面带微笑 ， 要把话说清楚 ， 要 配 上 动 作 等等 。 这 名 学 生 介 绍后 ， 老师问 ： ” 他 哪些 方 面达 到 了 你 们 的 要求 ， 还存 在 哪些 不 足 ？” 学生评价以后 ， 老 师 又说 ： ” 给 他 一 次 掌声 ． 让 他再 介 绍 一 次 ， 相 信 他 一定 会 介 绍 得 更好 。 ” 在 学 生鼓 掌 的 同时 ，老 师 在该 生 的耳 边 ，小 声 地 对 他 指 点 了一 翻。接着， 这 名 学生 又 介 绍 了 一 次 ， 介 绍 得 非 常 成 功 。介 绍 完 后， 教 室 里 又 一 次 响起 了掌 声 。 这 名 学 生 面 带微 笑 地 走 下 了讲 台。 我们 相 信 。 这两 次 掌 声 ， 将 影 响 这 名 学生 很 长 时 间 ， 甚 至 是 终身。 像 这 位 老 师 这 样 的 评 价 就 是 一 种 比较 典 型 的 发 展 性 评 价 。这 样 的评 价 在 于 永 正 老师 的课 上 ， 更是 经常 出现 ， 不 是 有 这 样 一 件事 吗 ： 一名 学 生 由于 受 到 于 老 师 的鼓 励 ， 下 课 后 不 肯 走下座位玩 ， 一 个 人在 认 真 读 书 。于 老 师 问 他 为 什 么 不玩 ， 他 说。 你 这样 相 信 我 ， 我 一 定 要 把 书读 好 。 第 二 节课 上 ， 于老 师 又 让 他 读 了一 次 ， 这 名 学生 果 真 读 得 非 常 出色 。 综上所述 ， 我们认为 ： 发 展性 评 价 的关 键 是 ： 要 求 教 师 用 发 展 的 眼 光看 待 每 一 个 学 生 ： 核心是 ： 重视评价对象在过程 中 的转 变 ； 操作要点是 ： 要 给 学 生多 次 机 会 。 三、 评 价 要能 唤醒 学 生 意识 杨 再 隋教 授 在 《 语文课程建设 的理论与实践 》 一 书 中告 诉我们 ： 一 位 天 真 活 泼 的小 朋 友 怀 着 好 奇 和 期 盼 走进 了学 校 ， 但 让 他 感 到 茫然 的是 ： 老 师 为 什 么 要 让 他 回 答 问题 ？ 原来 ， 回 答正确 ， 可 以得 到 一 朵小 红 花 ： 他 怀着 几 分 虔 敬 和 骄 傲 把 小 红 花珍藏起来。 因为 几 朵 小 红 花可 以换 一 张 小 卡 片 ， 而 几张 小 卡 片 又 可 以换 一 本 写 有 ” 奖” 字 的 练 习 本 …… 很 难 相 信 ” 这 朵 小 红花” （ 这 是 一 种 物 质 上 的 表 扬 ） 能 唤 醒学 生 的 主体 意识 ？ 因 此， ” 这 朵小红花 ” 对于维 持学生 的语文 学习 ， 其 力 量 是 脆 弱 的， 其 作 用 是 短 暂 的 。杨 教 授 又 告 诉 我 们 ： 有 时一 个 赞 许 的眼 神、 一个 甜甜 的微笑 、 一只 高高树 起 的拇指 、 一句 ” 你 真行 ” 会 带 给 学 生更 多 的力 量 ，因 为 这 种评 价 是 一种 人 性 的关 怀， 是 一种 理 性 的关 切 ， 因此 它更 能唤 醒 学 生 的 主体 意识 。 又想 起 纽 约 第 一 任 黑 人 州 长 罗杰 ・ 罗 尔 斯 ，他 小 的 时候 逃 课、 打架 、 无所事事 ， 但 是 新 任 校 长 保 罗 的一 句话 改 变 了他 的一 生 ， 校 长对 他 说 ： ” 我 一 看 就 知道 ， 你将 是纽 约 州 州 长 。” 校
新课程理念下的学生评价
２５０ ） ３ ０ ０
三 、 成 性 评 价 、 展 性 评 价 和 终 结 性 评 价 相 结 合 ， 要 形 发 更 注重 学 生发 展 过 程 的 评 价 。 以往 的学 生评 价 主 要 是 发 挥 评 价 的 鉴 定 甄 别 、选 拔 淘 汰 的 功 能 ，所 谓鉴 定 甄 别 是 指 对 评 价 对 象 与 评 价 指 标 的 适 应 程 度 作 出 区 分 和认 定 。 实 质 是 一 种 目标 参 照 评 价 或 绝 对评 价 ． 其 如期 末 考 试 、毕 业 会 考 等 这 种 评 价 只 重 视 对 学 习 结 果 的评 价 ， 忽 视 对 学 习 过 程 的评 价 ， 于 诊 断 、 进 学 习过 程 中存 而 对 改 在 的 问题 几 乎无 能为 力 。 果 长 期 采 用 这 种 评 价 方 式 ， 必 将 如 就 给学 生 带来 心理 负 担 ， 部 分 后 进 生 丧 失 学 习 的信 心 ， 至 生 使 甚 活 的勇 气 ， 易 滋 生 出与 教 师 不 合 作 的 态 度 ， 而 降 低 评 价 工 容 从 作 的信 度 和效 度 。 此 。 课 程 提 出评 价 应关 注 学 生 的学 习过 因 新 程 ， 断 学 生 成 长 中 的 问 题 ． 现 学 生 的特 长 ， 示 学 生 的 才 诊 发 展 华 ， 进学生的发展 。 促 发 展 是 一 个 过 程 ，以 促 进 发 展 为 目标 的 评价 同 样 也 是 一
、
个 过 程 ， 不 仅 仅 发 生 在 教 育 教 学 活 动 之 后 ， 时 也 应 伴 随 和 它 同 贯 穿 于 教 育 教 学 的每 一 个 环 节 ， 须 发 展 诊 断 性 评 价 、 成 性 必 形 评 价 与 终 结 性 评 价 的 综 合 功 能 。所 以新 课 标 评 价 不 仅 要 关 注 学 生 发 展 结 果 的 终 结 性 评 价 要 重 视 学 生 发 展 过 程 的 评 价 ． 更 把 终 结 性 评 价 、 成 性 评 价 、 展 性 评 价 结 合 起 来 ， 发 展 变 形 发 使 化 的过 程 成 为评 价 的重 要 组 成 部 分 ， 评 价 能 产 生 教 育 意 义 ， 使 把 学 生 评 价 过 程 变 成 教 育 和 指 导 的过 程 ，变 成 不 断 促 进 学 生 发 展 的重 要 载 体 。
新课程理念下的评价方式
新课程理念下的评价方式新课程理念对于教育评价提出了新的要求。
传统的评价方式注重学生的知识掌握程度和分数，这种评价方式忽略了学生的个性差异和发展潜能，不利于学生个体发展和整体素质提升。
而新课程理念强调培养学生良好的学习习惯和能力，注重学生综合素质的培养，需要采取全新的评价方式。
第一种评价方式是多元化评价。
多元化评价是指从多个角度、多个方面全面考核学生的能力、品德、兴趣等方面的评价方式。
它强调评价应该考虑学生的个性和潜能，致力于全面、公平、科学地评价学生的各方面表现。
多元化评价方式可以包括考试评价、综合评价、实践评价、体育评价、社团评价等多种形式，一方面可以根据具体情况选择合适的评价方式，另一方面也可以满足不同学生的多样化需求。
第二种评价方式是过程性评价。
过程性评价是指对学生学习过程中的态度、思维方法、解决问题和创新能力等方面进行评价。
在这种评价方式下，学生的学习过程是被看重的，评价也不再只局限于唯一的结果，注重学生学习的方法和思路。
过程性评价方式可以让教师及时反馈学生的学习过程，帮助学生及时调整学习方法、养成良好的学习习惯，从而提高学习效果。
第三种评价方式是能力评价。
能力评价是指对学生各种能力的评价，包括语言表达能力、创新能力、实践能力、合作能力等。
新课程理念要求学生能全面发展自身能力，又强调课程内容时应考虑特定能力的培养。
因此，能力评价应成为新课程下学生评价的重点，以此来确保学生能够全面、科学、有效地提高自己。
第四种评价方式是公正性评价。
公正性评价是指对学生的评价要客观、公正，避免别有所为的现象出现。
在新课程下，评价的公正性关系到学生的发展、动力与校风的健康。
因此，教师应严格学生评价标准，公开透明评价过程，真正做到以公平、客观、科学的方式评价学生。
综上所述，新课程理念下的评价方式要注重多元化评价、过程性评价、能力评价与公正性评价。
这些评价方式旨在充分激发学生的个性潜能与能力，为学生全面发展提供有力的保障与指导。
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新课程要有新的学生评价理念新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。
因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价内容多元化。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
(作者单位：黑龙江省教育学院) 《中国教育报》2003年3月27日第4版新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。
因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价内容多元化。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
(作者单位：黑龙江省教育学院) 《中国教育报》2003年3月27日第4版新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。
因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价内容多元化。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
(作者单位：黑龙江省教育学院) 《中国教育报》2003年3月27日第4版新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。
因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价内容多元化。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
(作者单位：黑龙江省教育学院) 《中国教育报》2003年3月27日第4版新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。
因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价内容多元化。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
(作者单位：黑龙江省教育学院) 《中国教育报》2003年3月27日第4版新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。