学前儿童人格的发展

自我调控
一、学前儿童的自我认知
（一）自我认知的成分 1.自我观察 2.自我分析 3.自我评价
（二）自我认知的内容 1.对自己身体的认识 2.对自己动作的认识 3.对自己心理活动的认识
二、学前儿童的自我体验
三、学前儿童的自我调控
一、名词解释 1、亲子交往 2、依恋 二、填空 1、美国儿童心理学家麦考比和马丁将父母的教养方式 分为-----、-------、-------和-------。 2、婴儿的依恋形成于--------，形成的标志是-------和 --------的出现。 3、母子依恋分为三种类型，其中，------依恋是较好的积 极的类型，------和------依恋称为不安全依恋。 4、我国幼儿园目前最主要的一种师幼交往类型是------。 5、马斯洛在需要层次理论中认为，人类的基本需要是-----。
气质类型
胆汁质
典型心理表现
精力充沛，热情积极，情绪体验强烈、 外露，脾气急躁，易冲动，难以自制。 思维灵活，反应迅速，情绪体验外露、 易变。活泼、热情，充满朝气。动作 敏捷，但易轻举妄动，缺乏忍耐力和 毅力，注意力不稳定。 有耐性，稳重，冷静。注意稳定但难 于转移，灵活性不够。考虑问题细致。 行动缓慢，与人交往适度。能恪守生 活秩序和工作制度。 观察仔细，考虑问题细致。孤僻、内 向、敏感、细腻，优柔寡断，反应迟 缓
回忆：气质的特点是什么？
性格的特点：1、主要是后天形成的，变化比较容易。 2、有好坏之分，在一定程度上影响一 个人的成功。 积行成习 积习成性 积性成命
二、性格的结构 -------学前儿童的性格特点
合群性
学前儿童 性格 态度特征
好奇、好问
好模仿
独立性—鼓励
学前儿童 性格 意志特征
坚持性—培养 自制力—训练 果断性—有差异
三、学前儿童的气质特点与教育
1、发挥学前儿童积极气质特点。 2、尊重和理解不同气质类型儿童的消极气质 特点；并采用更策略的方法来克服和改善声训斥， 抑制急躁 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。 粘液质：参加集体活动，提供发言机会。
抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，
多血质
粘液汁
抑郁质
林黛玉:抑郁质 内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质 外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
张飞：胆汁质
唐僧：粘液质
设身处地：
即将去看一部自己最喜欢的电影， 却因为迟到了二十分钟， 不能进入电影院，此时你会怎么想怎么做？
不能进去！
你们的时钟走快了 让我进去！
bye bye…
看看报纸等 下一场，问题也不大
唉，真倒霉…
A.胆汁质——怎么搞的才半杯呢？
B.多血质——半杯啊！好，半杯足够啦！ C.粘液质——还好有半杯； D.抑郁质——那半杯水到那去啦？
人一般是两种气质混合型，具备一 种气质或三种气质的人比例较少。 气质在童年期表现得比较明显
常见气质类型：
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质、胆汁质--多血质、 多血质--粘液质、粘液质--抑郁质、胆汁质--抑郁质、 胆汁质--多血质--粘液质、多血质--粘液质--抑郁质、 胆汁质—多血质—抑郁质、胆汁质—粘液质—抑郁质、 胆汁质—多血质—粘液质—抑郁质
气质的性质（特点）：
是人的天性，受遗传影响，无好坏之分， 不能决定一个人的成就。
气质和人的神经类型有直接联系。
弱型 神经类型 强型
（抑郁质）
不平衡型 平衡型
（胆汁质）
灵活
（多血质）
不灵活（粘液质）
一、传统的“四类型说”
古希腊 希波克利特提出人类气质有四种基本 类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质
气质类型与职业
多血质：（活泼型）导游、销售员、节目主持人、演讲者、 演员、商人、广告设计类、外交家 胆汁质：（战斗型）管理工作、医生、律师、运动员、冒险家、 新闻记者、演员、公安干警 粘液质：（思考型）外科医生、法官、管理人员、出纳员、 会计、教师、人力人事管理 抑郁质：（孤独型）打字员、排版员、检查员、机要秘书、 艺术工作者、哲学家、科学家
胆汁质 1、学前儿童的气质类型 多血质
粘液质
抑郁质 2、学前儿童气质发展的特性— 稳定性和可塑性 3、因材施教—发挥优势、改善不足
二、学前儿童气质发展的特点
1、稳定性 2、可塑性
第二节 学前儿童性格的发展
一、性格
性格：是表现在人对现实（如对自己、对别人、对事物 的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的 心理特征。
5 家、校、园
6
7
集体生活 在集体生活和实践中培养学前儿童良好的性格 挫折
利用挫折教育培养学前儿童良好的性格
第三节 学前儿童自我意识的发展
自我意识：是人类特有的意识，是作为主体的我 对自己、 以及自己与周围事物的关系， 尤其是人我关系的认识。
自我认知 自我观察—自我分析—自我评价
自我意识（自我） 自我体验 的成分：
活泼性
学前儿童 性格 情绪特征
控制性 持久性 稳定性
学前儿童 性格 理智特征
易受暗示性 创造性
三、学前儿童的性格塑造
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家长、家庭
榜样 游戏 情绪
发挥家长作用和营造良好的家庭氛围
教师、家长树立榜样作用
利用游戏培养学前儿童良好的性格
培养学前儿童正性的情绪 家、校、园共育学前儿童良好的性格
安排具体工作，不看刺激的画面。
练
习
琪琪是幼儿园大班一个女孩，活泼好动，智慧好 学。每次学舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物 也快。上课时，积极举手回答老师的提问。她对感兴 趣的课能集中注意听讲，但过不了多久，就做小动作， 一旦被老师发现稍一提示，马上能克制自己。她对什 么都很爱好，但都不稳定，一会儿喜欢这个，一会儿 喜欢那个。她喜欢和小朋友一起玩，从不一个人单独 玩，并很善于和小朋友交往相处。她做事动作快，反 应灵敏，但往往粗心大意。虎头蛇尾。 你认为琪琪偏向于什么气质类型？作为教师，针对她 的气质类型应该采取哪些教育措施？
第四章 学前儿童人格的发展
学前儿童人格的发展：
人格 一个人经常表现出来的稳定的心理特点和心
理倾向性，是一个人比较稳定的、总的精神 面貌。 气质 人格 性格 自我意识
第一节 学前儿童气质的发展
学习任务
1、学前儿童气质的类型。
2、学前儿童气质发展的特性。
3、学前儿童气质特点与教育措施。
气质 定义：俗称“秉性、脾气”，是一个人生 来就具有的心理活动的动力特征。 如：“一母生九子，九子各不同” 如：诸葛亮和张飞