走进新课堂 课堂教学模式论文
课改中新课堂论文
浅谈课改中的新课堂当前，新课改犹如扑面而来的春风，吹进了各学校。
我作为一名一线教师，应首当其冲的投身到新课改的行列。
经过近段时间的摸索，结合自己的教学实际，我浅谈几点对新课堂的看法。
一、新课堂有三个关键词：差异、展示、合作1、差异世界上没有完全相同的两片树叶；五个手指长短不齐……事实表明任何事物都有差异，更何况学生是活生生的人，因此在新课堂中，就要尊重差异，差异即分层，从来不分层，是对人性的不尊重。
基于这种新观念，我在教学时，就改变了以往教师手把手教的做法：课堂上把每课的生字词写到黑板上，先让程度好点的学生把拼音写上，然后齐读，指定读，开火车读，这样耗费了优生许多宝贵时间，不利于他们的发展。
2、展示放大展示，符合人性。
课堂上学生通过语言、形体等方式表达对事物的认识、知识的理解、观点的差异，从而使“旁观”教师发现学生暴露出来的各种问题。
因此，我们说，展示即暴露，展示即表达。
展示过程的价值在于：教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。
在学生思维困惑的时候指点迷津，在学生浅尝辄止的时候适时追问，把学生调整到最佳状态。
而在交流展示中，生生互动、相互启发，相互分享“劳动成果”，展示者和倾听者都能体验到学习带来的快乐。
因而可以说展示是新课堂的精髓，展示就是让孩子的天性、认知和自己的生命发生关联的一场活动。
3、合作“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“团结力量大”，“众人拾柴火焰高”等，充分体现合作的不可或缺。
在新课堂中，由于学生认知、智力等方面的差异，解决问题的能力有高有低，这就需要他人的帮助，即合作。
二、新课堂有三性：主动性、生动性、生成性１、主动性是指“知识原来栖息在枝头，等着学生去发现”。
主动学习使学生真正成为课堂的主人，从而使课堂快乐成为一种学生本质力量的欢畅，生命深处的欢愉。
主动学习是高效课堂的基础，没有学生内驱力的唤醒，便不可能有真正的教学。
夸美纽斯说“在自然的一切里面，发展都是内生的，只有能唤起学生主动学习欲望的教学才是可行的、可取的教学，否则就是可弃的、无效的教学”。
论文：新课堂教学模式初探
论文：新课堂教学模式初探积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《新课程标准》的基本理念之一。
“自主学习”是相对于“被动学习”来说的，强调学生成为学习的主人；合作学习是相对于“个体学习”而言的，强调学生之间的沟通与互助；“探究学习”（发现学习）是相对于“接受学习”而言的，强调学生主动获取知识的过程。
实行“自主学习”，教师必须相信学生的学习潜力和创造性，善于“放权”；要注意激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们能够积极、主动地参与学习活动，也乐于参与学习活动；要善于引导学生掌握学习方法，使他们会学，还要善于引导学生认识到学习的目的、意义，使他们所具有克服困难、坚持学习的意志。
但是，在常用的课堂教学模式中，一般是由老师提出问题，（有些即便是让学生提出问题，最后还是落到老师预设的问题上），让学生举手回答，学生学习的自主性不能被有效地激发出来，现在，课堂讨论作为合作学习的一种方式，确实也被教师所广泛使用，尤其是在各种赛课、公开课上。
有的教师以为组织了学生讨论，就是体现了合作学习的精神。
其实不然，在有的课堂上，教师让学生在小组里进行讨论，讨论时间很短，四个同学分别说了几句话，有的同学还不及说话，老师就拍着手说：“一二三，快坐端正！”这样的讨论，学生没有进行深入的思考，没有争论，没有互相启发，互相补充，没有互相帮助，不要说“合作”，连“讨论”都说不上。
至于在平时的课堂中，“讨论”不“讨论”，都还是一个问题，更不用说“讨论”的质量了。
探究性的学习方式在一般的课堂教学中就更难以体现了。
由此可见，探索一种新的课堂教学模式，对于转变学生的学习方式，养成自主、合作、探究的学习方式是很重要，我想，要探索新的课堂教学模式，首先教师要摆正教与学的关系。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方应相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，这种交往昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
新课程改革下课堂教学论文
浅析新课程改革下的课堂教学课程改革强调教学以人为本，自主学习，合作学习，让学生学会探究，全面提升学生的综合能力，为此教师应该做好以下工作。
一、学生座位巧安排学生座位安排最容易使教师与学生及家长产生矛盾，处理不好会影响学生学习情绪，易使学生产生逆反心理。
教师要与班主任密切配合，调查每个学生的基本情况，如兴趣、爱好、性格，各科学习情况与同学关系等。
可以按学生的语言表达能力、推理能力、动手能力、观察能力对学生进行基础分类，也可按学生相对成绩进行分类或者依据学生个性分类，将学生分配成不同的学习小组，安排好座位，这些学生位置相对保持稳定。
这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。
由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。
以此形成结对帮扶关系。
二、建立有效的帮扶制度低年级学困生相对较多，这是既定事实。
老师要是一一对他们进行补缺补差是不现实的，要是放手不管，这些学生只能是越来越差，这显然不符合新课程要求。
结学习帮扶对子是帮助学困生提高学习兴趣和成绩的有效办法。
这样做比家长为孩子请家教，比老师隔三差五地辅导一下效果好。
具体做法是，一个学习好的学生帮扶一个学习差的学生，并把他们安排在同桌，同一个小组，这样便于检查作业，发现问题能及时给予辅导。
这样做既能提高学困生的学习兴趣，同时学习好的学生在讲解过程中又能加深对知识的理解，还能提高自己的口头表达能力，好学生的个人成就感油然而生。
同时建立“帮扶成效”考核奖励机制。
这种机制，主要是用来提高帮扶双方的兴趣，让他们保持一颗强烈的好胜心和永久的责任心。
对于帮扶效果好的同学，教师除了精神上的鼓励外，还可加分或适当给予物质奖励。
帮扶效果好的在班上评先选优时可适当加分或倾斜。
这样，既培养了帮扶者的能力，又检验了帮扶者掌握知识的情况，还为教师挤出更多时间。
三、保证良好的课堂纪律纪律是上好课的保证，没有好的课堂纪律，老师很难完成教学任务。
乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好。
新课程课堂教学论文-课堂教学论文-教育论文
新课程课堂教学论文-课堂教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、课堂教学的四个转变（一）变“教课本”为“用课本”普通初中语文新课程的设置多样化，给我们的教学有较大的迂回空间，每个模块和每一章节的内容知识呈现都为我们的教学创新提供了一个坚定的平台，最大的特点是知识的呈现不是陈述性的，而是问题性的；不是现成摆卖的，而是需要探究、分析、综合概括才能获得的。
因此，我们在执行新课程教材时，备课就不能像过去一样，建立在个人经验的基础上，不考虑学生实际，不为学生的学习问题产生预设。
如何运用教材进行教学设计，有基于模块的整体设计和基于模块的章和节的设计，这里要谈的是基于模块的课时教学设计。
设计方案要解决三个问题：一是教什么和学什么，针对解决学习的问题；二是如何教和如何学，针对解决教学过程和教学策略问题；三是教得怎么样和学得怎么样，针对解决教学评价问题。
“教课本”是重视解决第一问题，忽视了“以学定教”的策略和预设以及教后的反思、评价问题。
新课程的教学建议“教师要根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料，在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情境，激发学生主动探究问题”。
用教材教就应基于教材内容和学生实际，对教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价四大方面进行设计。
分三步进行，首先是对学习对象和学习内容进行分析把握。
对学生的分析主要是学习起点、能力，生活概念、认知方式等方面；对教材的分析主要是知识类型、知识之间的相互关系，重点、难点和关键点。
其次是完成上述四大方面的设计。
安排好教学程序，形成教学实施方案。
最后是对方案进行评价与修订，确保教学设计方案的可行性和最优化。
教学设计的主线是阅读文本——弄清实验原理——把握操作方法、步骤——师生走进实验动手做——教师指导、评价、总结。
真正做到用课本教。
让学生在体验中学习。
（二）改变传统的语文教学观寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操。
新课标课堂模式论文
新课标课堂模式论文摘要：新课标活跃了课堂，改变了单一的课堂模式，真正做到了多目标下追求学生多种能力的提升。
当然，这对中学历史教师的知识能力和教学方式等方面提出了更全面更高的要求。
新课标的颁布和施行是不可阻挡的历史潮流，作为基础教育的一线教育工作者，只有适应潮流，积极谋求转变，才能变被动为主动，实现新课程的基本目标，推动我国教育事业的整体进步。
为适应快速发展的社会经济和民众对于文化素质的全面需求，国家在基础教育方面做了大量的调研，组织专家学者编订了新的课程标准。
新课标实施以来，高中历史教学发生了翻天覆地的变化。
高中历史教师对新课标的理念进行了深入的探讨，对新课标下不同版本的教材进行了比较研究，对学生既有的初中历史基础做了一个把握。
目的是找到一套行之有效的高中历史课堂模式，既有利于事先课程目标，也有利于应对历史高考。
笔者从教十一年，课堂教学从老课本过渡到新课本，在转变与衔接的过程中，既感受到了新课标的进步性，同时也有许多的困惑。
笔者相信新课标是大社会时代背景之下的潮流和趋势，作为一线的教育工作者，如何把新课标的精神理念与具体的工作很好的结合在一起，是当务之急，也是新课程改革能否取得巨大成就的关键所在。
高中历史的新课程目标有以下三个方面。
第一、知识与能力。
了解历史上重大的人物、事件、制度、现象，以分析、综合、比较、归纳、概括等方式培养历史思维和解决问题的能力。
第二、以历史唯物论为基本的理论工具，运用新史观（现代化史观、文明史观、全球史观、整体史观、生态史观、社会史观等）透析历史现象，多角度得出历史结论。
第三、通过历史教学，培养学生高尚的爱国情操、高度的社会责任感、健全的个体人格、严格的团队意识、务实严谨的科学态度和全面的人文素养。
在认真分析对比了新课标和旧课标的内涵之后，我们发现新课标的理念下，历史教育更加突出了学生学科思维能力和专业素养。
在新史观的指导之下，国民对历史的认知也获得了新的角度和理论高度。
新课标下新课堂论文
新课标下的新课堂摘要：利用语文课堂，打破传统的教学模式，构建符合素质教育要求的新思路（模式），真正达到利用语文课课堂培养学生创新能力的目的，以体现新思想下的新课堂。
关键词：构建创设激活质疑创新合作学习随着素质教育的不断深入，教育观、质量关、人才观的更新，“以学生发展为本”的教学思想的逐步确立，语文教育工作者都应该思考这样的问题：如何利用语文课堂，打破传统的教学模式，构建符合素质教育要求的新思路（模式），真正利用语文课堂拍样学生的创新能力呢？近两三年来，我咨询专家教授，查阅理论书籍，深入课堂实践，总结规律，发现利用以下几种做法来培养学生的创新能力，效果良好。
现将这些做法总结归纳如下，希望能与同行共同切磋。
一、努力为学生创造良好的课堂环境和谐、融洽的课堂氛围是教学取得成功的前提条件。
新教学大纲要求，学生必须通过朗读这一环节，感知作品的思想内容。
如能结合课文的内容，利用图片、音乐等多种手段，为学生创设最佳的课堂环境，激发他们的想象力，达到培养学生创新能力的目的。
例如朱自清先生的散文《春》，文中创设的诗意美声如耳闻、形如目睹、景如亲临，情同身受。
如何让学生一开始就走入这种美好的意境中呢？我借助了电教手段，精心选择了适合给这篇散文内容配乐的乐曲，让学生欣赏配乐范读课文。
我在范读中，饱含着真挚的感情，表达出一种喜悦、欢愉的心情，学生很快就被动听的音乐和优美的语言所吸引，这样一来，激发了学生的兴趣，激活了学生的想象力，情绪被调动起来，情感也收到熏陶。
在整个教学中，我还适时出示彩色图片，把文字变成画面，从画面中领悟文中表达的意境，补充学生的想象。
一窜窜充满想象和富有创意的话语，从初一年级的学生口中流出，比我预期的效果好数倍。
看来，课堂情境的优化，不但能增强学生的情感体验，让学生深刻地体会文章的内涵，更能培养学生的想象力和创造力，使课堂教学受到良好的效果。
二、鼓励学生质疑，以培养学生的创新能力爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
初中化学新课堂教学模式之所思论文
初中化学新课堂教学模式之所思摘要：在新课堂教学改革模式中，教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
关键词：新课堂；模式；学生；主体新课堂教学模式是以学生为主体，要求在教学中要充分体现学生的主动性，教师通过心理换位设身处地地把自己放在学生的地位上，教学能取得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。
我在初中化学教学过程中得到如下几点启发：一、想学生之所想课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。
他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。
如在讲so2的性质时，把so2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。
同学们联想到co2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是co2？怎样确证无色气体是co2？怎样检验so2气体中是否有co2？怎样检验co2中含有so2？通过共同思考，结论很快得出，对so2性质的认识就深刻了。
二、想学生之所难有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。
教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。
例如，ph值为10的nacn溶液中水的电离度是ph值为10的naoh溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。
但我们设置了几个小问题，如ph=10的naoh溶液，oh-来源于什么？fe2+和fe3+的水溶液分别是什么颜色？等等，与同学们一起讨论，思考，学生很快地回答了这一问题。
中职学校新课堂教学模式的探索和实践（5篇范例）
中职学校新课堂教学模式的探索和实践（5篇范例）第一篇：中职学校新课堂教学模式的探索和实践——中职学校新课堂教学模式的探索和实践一、问题提出中国加入WTO后，制造业得到进一步快速发展，中国将成为“世界工厂”已是不可争议的事实，在这种形势下，就需要数以千万计的技能型人才来支撑。
然而，我国在人才结构上严重失衡，从事生产一线的合格专业技术的“蓝领”、“灰领”工人奇缺。
同时，由于我们中职学校依靠传统的“重知轻情轻能力”的课堂教学模式所培养出的知识型人才，难以适应新型工业化道路背景下的社会要求，致使我国目前技能型人才的培养还相对比较落后。
因此，构建我国中职学校新教学模式迫在眉睫。
为此，我们从劳动力市场的实际需要出发，坚持以能力为本位，以提高学生职业关键能力①为目标，开展了行为导向教学法的实践与研究，归纳出了“三步二议”课堂教学模式。
又针对传统职业教育教学实践活动中，情感因素的作用未能受到普遍重视，导致教学的种种失衡，使教学的功能没有得到最大限度的发挥，甚至影响现代教学进一步发展的现状，我们又结合情感心理学的相关理论，在“三步二议” 课堂教学模式中融入情感教学，通过实践形成了“三步二议”情感课堂教学模式，它为情感教学的实施找到一种更加切实可行的模式，从而为各学科教学在情感纬度上的探索提供了范例，系统地优化了课堂教学质量。
二、“三步二议”情感课堂教学模式及其理论依据１、模式界定“三步二议”情感课堂教学模式是以学生为中心，以培养职业关键能力为目标，在教师的行为引导下，遵循“呈现个案——知识探究（一议）——应用迁移（二议）”的教学程序，运用多种行为导向教学方法进行情感教学，以激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的策略体系。
其中，“呈现个案”环节要求教师在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，使所设计的个案能激发学生兴趣、提升学生学习的动机水平；“知识探究”环节要求教师在个案的学习之后引导学生进行讨论、归纳，从而得出新知，在该过程中，教师要有意识的渗透合作、协调、体验等情感体验，充分地发挥“一议”的作用；“应用迁移”环节要求教师引导学生将所得新知进行应用，并设计问题进行再讨论，使知识、能力、情感等方面产生正迁移，在该过程中，教师要充分体现以情优教原则，使“二议”在“一议”的基础上得到提升。
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走进新课堂探索课堂教学模式
【摘要】课堂是教学改革的主阵地，在此我借助教学实践与探索，来探讨一下学导式“六步教学法”。
【关键词】课程改革，合作交流，兴趣
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。
而课堂正是教学改革的主阵地，因此如何提高课堂教学效果，成了课堂教学教改教研的最主要最核心的问题。
为此，我试用了学导式“六步教学法”，现总结如下：
1.创设问题情境导入新课，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
抓好新课导入，不仅在课的开头能抓住学生的注意力，而且对整堂课有良好的辅射作用。
如通过实际问题、故事等创设情境导入，把学生引入获取新知识的奋激状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生的求知欲望等。
例如：我在《平面直角坐标系》这一环节中是这样说的：据美国情报局提供，本·拉登逃至我国新彊的某一山中，大约在东经105°，北纬53°位置上，你们能在地图上找到准确的位置吗？你还有什么方法可以确定他的位置吗？这本来不热门的话题变成了焦点，什么雷达监测，卫星探测等等，甚至有我都没有听过的名称一泻而发，就当他们兴趣盎然的时候，我写下了板书，把他们的兴趣引到本节的主题上来：“如何确定一个物体的位置”。
这样，原来不爱学习的学生也笑逐言开的加入到“战斗”中来了，一节数学课变成了捉拿拉登
的战场，让学生们轻松地完成了学习任务。
2.自主探索
这一环节最重要的是充分发挥学生的主体性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、类比、猜想等方法去研究、探索，在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。
同时，教师作为参与者，应主动加入学生的讨论、交流之中，作为指导者要对学生的讨论、交流不断促进和调节作用，使问题不断深入。
在学生探索过程中，要十分注意提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探索、去发现、去创造，并对学生的创新思维、创新成果给予充分的认可与肯定。
自主探究是该模式的重点，也是实现学生自觉、主动学习的关键。
探究学习的关键在于学生头脑中形成问题能激发学生求知欲望，引导学生的探究行为，帮助学生在探究过程中学到知识，最后通过问题解决使学生获得探究结果。
过程大体是：提出问题——制定探究方案——实施探究操作。
在这个过程中要让每个学生根据自己的基础知识和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识。
3.合作交流
基本形式可分小组讨论和集体讨论。
小组讨论，首先要建立异质小组，即不同性别、不同发展水平的学生组成的学习小组，小组成
员在自主探究的基础上，既可以互相学习，又可以互相讨论，共同研究，从而增强学生学习的主动性、积极性。
而学生之间的互教互学往往得到同龄人最易接受的讲解与启发，可起到教师讲解难以达到的效果。
另外，教师作为其中一员，有针对性的参与到部分小组学习中去，给予适当指导。
集体讨论是小组学习完成后进行的，一般由一个小组首先发表意见，汇报的形式可登台演示、画图讲解等。
教师应鼓励学生发表自己的不同见解，对有争议的地方可以展开辩论。
通过辩论，既可弄清知识的来龙去脉，又可发展学生的创新意识和求异思维。
4.重点讲解
教师对于教学中的重点、难点、关键点，学生合作交流中存在的疑点，与之相关的知识点等，运用多种方法进行点拨、归纳、引导学生展开充分的思维，了解知识点的来龙去脉，学会科学的思维方法和学习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
针对教材中的难点，教学必须选准突破口，设法讲透、解除学生心中疑问，既可举一些例子，也可用类比、归纳等多种方法。
5.巩固应用
学生知识的掌握，能力的培养，都必须通过训练，课堂练习便是训练方式之一。
练习的设计必须紧紧围绕重、难点，这样能更好地激发学生思维。
应用实现了由理论到实践的升华，是对学生在探究中发现的知识体系进行检验的最有效手段。
6.小结升华
成功的一节课不仅要有“豹头”，还要有“凤尾”，这就要求小结必须挖掘教材中实质性、规律性的东西，对知识进行升华。
当然，学导式“六步教学法”，并非固定模式，要求教师必须吃透教材，深入挖掘教材，对教材的重、难、疑点、知识网络等烂熟于胸、了然于心，这样方能驾驭自如，切实提高课堂教学实效。
参考文献
［1］周友士.《从建构主义看传统课堂教学的负面影响》《教育探索》，2003年第1期.
［2］《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社，2001年.。