一例大学生心理障碍咨询案例报告
1例大学生自我探索成长的心理咨询案例报告
1例大学生自我探索成长的心理咨询案例报告1例大学生自我探索成长的心理咨询案例报告引言：在大学生群体中，心理问题日益增多引起了广泛的关注。
本文将通过一例大学生自我探索成长的心理咨询案例，探讨其心理问题的根源、解决的方法以及对其个人成长的启示。
一、案例描述李明（化名）是一名大学生，在专业学习上表现出色，荣获了几次奖学金。
然而，最近几个月来，他逐渐出现了焦虑、失眠和自我怀疑的情绪。
在心理咨询中，他表达了对自己前途的担忧以及对个人价值的怀疑。
二、问题分析通过与李明的交流，我了解到他从小学习成绩就一直非常优秀，父母的期望也一直很高。
在进入大学后，这种压力进一步加大，他常常感到自己必须要取得更好的成绩和表现，以满足自身和家人的期望。
然而，这种持续的压力导致了他对个人能力和价值的怀疑，形成了一种自我否定的心理状态。
三、解决方法针对李明的问题，我采用了以下解决方法：1. 接纳情绪：首先，我帮助李明接纳他内心的焦虑和自我怀疑情绪。
告诉他，这些情绪是正常的，每个人都会经历类似的情绪波动。
2. 设定明确目标：协助李明明确自己的目标，理清自己内心真正追求的东西。
通过强调个人兴趣和激发内在动机，帮助他重新找回对学习的热情。
3. 建立自我认同：与李明一起，我详细了解了他的价值观和兴趣爱好，并鼓励他将这些与自身的目标相结合。
通过显现自己的独特性和优势，他逐渐建立起对自己独特性的认同感。
4. 学习应对技能：教授李明一些应对焦虑和自我怀疑情绪的技巧，如深呼吸、积极思考、放松训练等，帮助他更好地应对各种挑战。
五、个人成长的启示在整个咨询过程中，李明不仅解决了自己的心理问题，还收获了以下个人成长的启示：1. 真实的自我：他开始认识到自己不仅仅是学习成绩，更包括自己的爱好、价值观和个人兴趣。
从而，他逐渐摆脱了仅仅以成绩评估自身价值的心理桎梏。
2. 接纳和疏导情绪：通过咨询过程中的情绪疏导，他逐渐学会了如何接受和应对各种情绪波动。
这使他更加坚韧，并为未来的挑战做好了准备。
一例关于大学生严重心理问题的案例报告
委 屈 ， 以前 不 是 这样 子 的 。 他 我很 喜 欢 他 ， 想 和他 分 手 ， 特 别 不 也 想他对我好些。后来 ， 同学 告 诉 我 看 到他 和另 一 个 女 生 去 溜冰 ，
当时 就 呆 住 了 ， 里感 到 很 委 屈 ， 怕 。 怎 么 能这 个 样 子 ？ 他 心 害 他 问
有 头 痛 、 眠 、 意力 差 、 习效 率 低 、 发 脾 气等 现 象 。 失 注 学 好
（ ） 三 心理 师 对 问题 过 程 的 描 述
４个 月 前 男 友 提 出分 血 、身 体不 好 等 多 种 原 因两 人 没 有 分手 ，经 朋 友 及 同 学 的 安 慰 ， 症 状很 快 得 以缓 解 。２个 月 前发 现 男 友 暗 自跟 其 他 女 生 交 其
果评估； 通过 家庭 作 业 巩 固 治疗 成 果 ， 励 其将 治疗 中获得 的 自我 调 节 运 用 于 实 际生 活 。 鼓 来访 者 主 观 感 觉好 转 ， 治 疗 效 果认 可。 对 同时 在 咨 询过 程 中不 断地 去 总结 经 验和 教 训 。
关键 词 ： 会 学 ； 理 学 ； 学 ； 理 冲 突 ； 社 心 医 心 自我调 节
一
、
案 例 基本 情 况
出很 关 心 的样 子 ，并发 誓跟 那 女 生 一 刀 两 断 ，最终 两 人 没 有 分 手。 是， 但 自认 为男 友 对 自己 没有 以前好 ， 学期 开 学 （ 这 ２个 月前 ） 他 没 有 去 车 站 接 我 ， 自 己带 了 很 多行 李 （ 赶 上例 假 ）觉 得 很 我 又 ，
（ ） 一 来访 者 一般 情 况
廖 Ｘ 女 ，９ ７年 ９月 １ Ｘ， １８ ３日出 生 ， 族 ， Ｘ 大 学 三 年 级 学 汉 Ｘ 生 。 弟 ３人 ， ｌ 姐 行 ， 身高大约 １ １ ． 米左右 ， ６ 体态正常 ， 无重大躯体疾病
大学生心理健康案例分析优秀6篇
大学生心理健康案例分析优秀6篇大学生心理问题案例报告篇一一、一般资料（一）、人口学资料柳某，男，15岁，汉族，系我校初三学生，个头不高，身体胖瘦适中。
父亲为乡下学区副校长，母亲为县医院护士。
（二）、个人成长史求助者系家中长子，母亲体健，足月顺产、孕育期间未服任何药物、也未有任何不良反应，婴儿时期，一切正常，一岁左右、父母离异，父亲忙于教育工作而疏于照料，求助者由爷爷奶奶抚养照顾，爷爷和奶奶对其娇惯溺爱，从小意志脆弱、性格内向，自尊心极强，3岁时，父亲把求助者接到所在单位念书，那时，父亲升任副校长，业务繁忙，并且染有赌博不良嗜好，对其要求甚为严格，但很少与其沟通交流，小学阶段学习优异，深得师生夸奖，但胆小怕事，与学生交往很少，10岁那年，父亲续弦，继母除生育一妹之外，又带来一妹，继母对其百般呵护，但求助者仍旧感觉不到温暖，两年前，求助者离开乡下父母考取县城这所初中寄宿制学校，经过一段时间的适应，求助者喜欢上了这所环境怡人、书香浓郁的美丽校园，学习劲头有增无减，成绩处于班上中上游，性格比以前稍微开朗些，结交了一些要好。
但做事仍显自信心不足。
（三）、精神状态求助者穿着干净整洁，说话思维清晰、完整，说话过程中流露出紧张焦虑情绪。
（四）、身体状态求助者自幼身体健康，家族中无精神遗传史，家人身体健康，最近失眠多梦，委屈烦躁、焦虑，情绪低落。
（五）、社会功能惧怕数学老师批评、害怕与数学老师交流，数学课注意力无法集中，数学成绩有所下降。
（六）、心理测验结果SCL-90:总分为170，其中焦虑为3分、抑郁为2分、个人关系为2分。
其他因子均低于2分。
二、主诉及个人陈述主诉：最近一个月以来，求助者心神不宁、委屈郁闷、紧张焦虑睡眠不佳，数学课上，注意力无法集中、心情难以平静，学习效率下降。
个人陈述：一个月前，在一次数学测试中，正当求助者伏案疾书认真答卷时，“嗖”一声一个圆纸球不偏不倚落在求助者桌上，原来前桌想试图与求助者侧面的好友核对试卷答案。
一例大一学生的社交恐惧症案例报告5篇
一例大一学生的社交恐惧症案例报告5篇篇1一、引言社交恐惧症是一种常见的心理障碍，表现为在社交场合中过度紧张、害怕和不安，严重影响个体的日常生活和学习。
本报告将介绍一例大一学生的社交恐惧症案例，分析其症状、原因及治疗方法，以期为类似患者提供参考和帮助。
二、案例描述患者小张，男，18岁，大一学生。
自入学以来，他一直感到在社交场合中无法自如地表现自己，常常担心自己的言行会受到他人的评价和嘲笑。
在课堂上回答问题时，他总是紧张得语无伦次，课后与同学交流时也总是小心翼翼，生怕说错话或做错事。
他渴望能够与同学建立良好的人际关系，但往往因为过度紧张而无法如愿以偿。
三、症状分析1. 社交焦虑：小张在社交场合中表现出明显的焦虑情绪，担心自己的表现会受到他人的负面评价。
2. 社交回避：他常常回避社交场合，不愿意与人交往，甚至在课堂上也不敢主动回答问题。
3. 社交尴尬：小张在与人交往时常常感到尴尬和无助，不知道如何与他人建立良好的沟通。
四、原因分析1. 性格因素：小张性格内向，缺乏自信，容易紧张和焦虑。
2. 家庭环境：他的家庭环境较为封闭，父母对他的教育比较严格，导致他缺乏社交经验和技能。
3. 学校环境：他所处的学校环境较为复杂，同学之间的竞争和评价让他感到压力和不安。
五、治疗方法1. 心理治疗：通过认知行为疗法和放松训练，帮助小张了解自己的情绪和行为模式，增强自信心和应对能力。
2. 社交技能训练：通过角色扮演和模拟训练，帮助小张学会如何与他人建立良好的沟通，提高社交技能和应对能力。
3. 家庭支持：鼓励小张的家长给予他更多的支持和鼓励，帮助他建立积极的心态和自信心。
六、治疗效果经过一段时间的治疗和训练，小张的社交恐惧症症状得到了明显的改善。
他不再像以前那样过度紧张和焦虑，能够更自如地与他人交往和表达自己的想法。
同时，他也学会了如何处理与他人之间的关系和矛盾，建立了更加健康和积极的社交关系。
七、结论与建议社交恐惧症是一种常见的心理障碍，但通过积极的治疗和训练，患者可以明显改善其症状并提高生活质量。
大学生心理咨询个案一例
感 ）求助者 ： ， ？ 呃 ……那是在晚上 ， 而且穿的衣服不 多 ， 反正我 挺冷的（ 助者猜测可能是个敏感 内向的人 ） 求 。咨询师 ： 后来 呢？ 求助者 ： 回来后她连声谢谢 都没说 ， 还有 ， 我还给她垫了儿 十块钱 的医药费呢 ， 她也没说还我 ， ０ 冈开始我 以为她过段 时间 会还 给我 结果她连这事提都没提。她是 独生子女 ， 老在寝 还 室指使别人 ， 我们寝 室的人都被她指使过一遍 ， 可是我也是独
生 心 理 协 会 。 在 那 里 ， 助 者 学 到 不 少 的心 理 知 识与 技 能 ， 求 还 结 交 不 少新 的 知 心朋 友 。 人 际 交往 圈子 的扩 大有 利 于她 学 习
求助者的烦恼在大学新生中并不少见。 置身于伞 国“ 学林 高手 ”有些 人学 习成绩不再有什 么优势 ， ， 多年来的心理平衡
效果 评估 ： 咨询 月标基本实现 ， 目前学 习 、 ： 和生 活总 ＿作 ｌ ｌ 体状 态 良好 。
７ 讨 论
当晚睡觉前检查时间的利用和任务完成情况 ， 出评价 ， 在 作 并
下一天的计划 中改进。１ 周后 ， 向咨询师汇报 本周 时间的币 用 效率和任务完成效果 。 针 对求 助者的孤 独感 ， 介绍她参加一些学生社团 ， 如校学
晚 上 ， 的病 又 犯 了 ， 晚 了， 她 很 又很 严 重 ， 我就 陪她 去 学 校 外 面
看病 。回来 时 ， 她和男朋友 一起 ， 不顾 我 ， 自己一 个人 ， 我 觉得
很冷（ 心的表情 ） 伤 。咨 询 师 ： 有 她 男 朋 友 ， 是 说 你 们 三 个 还 就
一
来访 者的错误认知 ， 而使 得来访者 的负性情绪和不合理 观 从 念得到很大 改善 ， 心理咨询效果较好。
大学生心理报告分析案例
大学生心理报告分析案例引言大学生心理健康问题一直备受关注。
作为大学生心理咨询师，我接触过许多大学生并听取他们的心理困扰。
本报告将分析一位名叫李明的大学生的心理问题，并为其提供相应的建议。
背景信息李明，男性，大二学生，主修计算机科学专业。
他在初中和高中期间一直表现出色，成绩优秀，社交圈广阔。
然而，进入大学后，李明开始感到压力增加，对学业和人际关系都感到困扰。
问题描述1. 学业压力：李明在大学的课业负担过重，学习任务繁重，并且感到自己的学习能力下降，经常焦虑和担心考试成绩。
2. 社交困难：李明很难与同学建立亲密的友谊关系。
他感到自己与他人的兴趣爱好和话题不太一致，导致很难融入他们的圈子。
3. 自卑感：李明开始对自己产生负面的认知，觉得自己不够优秀，不如他人，并产生了自卑感。
测量工具为了更全面地了解李明的心理问题，我采用了以下测量工具：1. 哈佛大学焦虑量表（HASS）2. 社交焦虑量表（SAS）3. 自尊感量表（SES）测试结果分析1. 哈佛大学焦虑量表得分：李明的HASS得分为55分，高于平均水平（45分）。
这表明他对于学业的焦虑程度较高，对考试结果产生了过多的担忧和忧虑，导致他在学习中难以集中注意力。
2. 社交焦虑量表得分：李明的SAS得分为48分，高于平均水平（40分）。
这显示出他对于社交场合的焦虑感较强，难以与他人建立深层次的友谊，忧虑自己的兴趣爱好与他人不一致。
3. 自尊感量表得分：李明的SES得分为32分，低于平均水平（40分）。
这意味着李明存在一定程度的自尊感缺失，自卑感较强。
分析与建议基于以上测量结果，可以得出以下分析与建议：1. 学业压力：李明需要学会管理自己的学习时间和任务，制定合理的学习计划，并将焦虑情绪转化为积极的动力。
他可以寻求心理咨询师的帮助，学习一些应对学习压力的技巧，如放松训练和时间管理等。
2. 社交困难：建议李明主动参加校园社团和活动，结识更多的人，并尝试参与他人感兴趣的活动。
心理咨询案例报告
心理咨询案例报告
患者简况：
患者小李，女，25岁，大学毕业后进入一家外企工作，工作两年后开始出现焦虑和情绪低落，同时伴有失眠和食欲改变等症状。
在朋友的介绍下，她前来心理咨询。
咨询过程：
在咨询的初期，小李表达了她对工作的焦虑和压力。
她感到自己的工作无法得
到认可，总是担心自己的表现不够好，害怕被辞退。
她还提到了自己的童年经历，父母对她的期望很高，要求她在学业和生活中都取得很好的成绩，这给她带来了很大的压力。
在咨询师的引导下，小李逐渐理解了自己内心的焦虑和压力来源，开始接受自己的情绪和情感。
咨询成果：
通过咨询，小李逐渐学会了如何面对工作中的挑战和压力。
她学会了放松自己，接受自己的不完美，学会了与自己的情绪对话，找到了缓解焦虑的方法。
在咨询的过程中，小李也逐渐接受了自己的童年经历，并且明白了父母的期望并不是对她的限制，而是出自对她的关爱和期待。
她开始逐渐放下心中的压力，重新审视自己的工作和生活，找到了更多的乐趣和意义。
结语：
心理咨询并非一劳永逸的解决之道，但它可以帮助患者更好地了解自己，找到
问题的根源并寻求解决之道。
小李的案例告诉我们，当面对压力和焦虑时，我们可以通过咨询来寻求帮助，学会更好地面对自己的情绪和情感，重新找到生活的平衡和乐趣。
通过这个案例，我们可以看到心理咨询的重要性和价值，它可以帮助患者从内心找到解决问题的方法，重新审视自己的生活，找到更多的快乐和意义。
希望更多的人能够重视心理健康，当遇到问题时，勇敢地寻求帮助，让自己的内心得到疗愈和成长。
一例高职生情感挫折的咨询案例报告8篇
一例高职生情感挫折的咨询案例报告8篇篇1一、引言情感挫折是当代大学生常见的问题之一，它不仅影响学生的心理健康，还可能对学生的学业和人际关系产生负面影响。
本报告将介绍一例高职生情感挫折的咨询案例，通过深入分析学生的问题背景、咨询过程、以及取得的成效，旨在为其他学生提供借鉴和启示。
二、案例背景小张，一名大二高职生，因情感问题而陷入困境。
他自述与女友相处两年，感情一直稳定，但最近女友突然提出分手，让他感到措手不及。
分手后，小张情绪低落，无法集中精力学习和生活，甚至出现了失眠和食欲不振的情况。
他希望了解如何走出情感阴影，重新面对生活。
三、咨询过程1. 倾听与理解在咨询过程中，我首先倾听小张的倾诉，让他充分表达自己的情感和困惑。
同时，我通过共情的方式，理解他的感受，并告诉他分手是人生中常见的一种经历，虽然痛苦但也是成长的机会。
2. 认知重建针对小张的消极情绪和错误认知，我引导他重新审视自己的价值观和爱情观。
通过讨论和引导，他逐渐认识到自己的价值不在于一段感情的成功与否，而是在于自己的成长和努力。
同时，他也明白了爱情并不是人生的全部，而是人生的一部分。
3. 情绪调节与压力管理针对小张的情绪调节和压力管理问题，我教他一些有效的情绪调节技巧和压力管理方法。
例如，他可以通过深呼吸、冥想等方式来缓解紧张情绪；同时，他也可以通过运动、看电影等方式来转移注意力。
这些方法在他的实际生活中起到了积极的作用。
4. 行动计划与目标设定最后，我帮助小张制定了一个具体的行动计划和目标设定。
他可以通过参加社交活动、加入兴趣小组等方式来扩大社交圈子；同时，他也可以通过参加培训、提升自己的能力等方式来增强自信心。
这些计划和目标的设定为他的未来生活指明了方向。
四、咨询成效经过一段时间的咨询和努力，小张的情绪状态有了明显的改善。
他能够更加积极地面对生活和学习，与同学和朋友的交往也变得更加融洽。
同时，他也逐渐明白了自己的未来发展方向，并为之努力。
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姐弟三人，排行老二，身高1.63米，面目清秀，体态正常，有痛经史，无重大躯体疾病史；父亲为司机，高中文化，母亲为农民，初中文化，无精神病家庭史。
自述由于父亲常年在外，家中一直是母亲管教子女，母亲在家中处于权威的地位。
由于家庭环境不是很好，母亲对子女“过于批评从无鼓励”，且母亲的“唯分论”倾向严重，即子女中谁学习好她就对谁好。
在三个孩子中，弟弟由于学习较好且又乖巧，比较得宠。
在初一时，有一次在班级考了前十名中的第八名，回家非常高兴的告诉母亲，母亲则讥讽道：是倒数的吗？在与母亲的关系上，认为母女之间有很深的代沟，很难沟通，认为母亲给予的只有物质上的帮助，精神上的很少。
记得在家中初装电话时，母亲反复强调家中的电话主要是用于接听的。
而小宋由于好奇心驱使拿起电话给同学打了个电话，母亲回家后被弟弟告密。
母亲责问小宋：电话费你掏啊？小宋深受伤害，从此在没摸过家中的电话。
从初中二年级起，学习时精力不集中；高中时是在压力中学习，学习效率低。
进入大学后，被老师委任为班级的生活委员，在工作中，由于自己心直口快，免不了好心半坏事，感到付出很多却没有回报，很想辞职，却感到如此又辜负老师的信任。
认为自己的能力很差，感到抬不起头来，学习时精力不能集中，学习效率很低，非常烦恼。
情绪不是很稳定，易受环境的影响，有时就哭一场，要好的同学的劝解虽能起到安慰的作用，但又不能解决实际的问题，如此反复情绪就更坏了。
心理测试结果：1、UPI 心理筛查结果（在咨询前测试，请来咨询）：满足第一类筛选标准。
2、EPQ测验结果，T分：E55分；P71分；N70分。
3、SCL—90测验结果：总分=128，阳性因子=39 ，人际关系因子=2.1，抑郁=2.3，焦虑因子=1.4，敌对=1.9等。
4、SDS测验结果，T分：61分。
二、主诉和个人陈述小宋称，“我长的不好看，并且很胖”；“我做什么必须作好，这样才能问心无愧！”；“我不能让别人说我，因为我自己本来就有很多缺点，再说一下，我受不了”；“当生活委不等于丫鬟，不是做奴隶”；“我能力很差，自卑，抬不起头来”；“我面对着河流时，有时想，这就是我的归宿”；“死是永生的门”。
三、观察和他人反映通过与班主任的了解，小宋平时工作认真，塌实肯干，能力还可以。
由于痛经，跑操时向老师请假时，因为老师是男老师，在诉说请假理由时还很是闪烁其词，让老师费解。
据同寝室的同学反映，小宋近期情绪较为低落，有时哭泣，平时比较爱管一些小事，有时爱发脾气。
案例2【个人信息】李某某, 男性，14岁，初中二年级学生。
【主要问题】情绪易激惹、学习成绩下降一年余，不能坚持学习，由母亲带来咨询。
【自我报告】大我一岁的表姐去年自美国回国探亲，原来受宠的我受到冷落。
我已尽最大努力去容忍对方的那些令人讨厌的“洋毛病”（例如，才15岁的小姑娘每次出去都要化妆，耽误很多时间）。
但家长仍不满意，说“我”“不够热情，没有耐心”。
真弄不明白，为什么他们这么“崇洋媚外”，我也是个孩子呀，为什么她一回来就成了“明星”，我并不比她差，只不过她家有钱，去了国外，回来就高人一等？，这样太不公平了！。
“好不容易熬过来了，今年她又要回来了。
”外公、外婆事先嘱咐我“长大了，不能像以前那样不懂事。
”我听后有一种“将有大难临头”的感觉。
父母工作忙，压力大，很少与我沟通，好象有些站在我立场上，但又抹不开面子，怕外公、外婆和姨妈不高兴，显得很无奈，“看样子不能指望他们了”。
【他人反映】母亲反映：孩子的父亲工作压力大，每天回家很晚，简单地问一下孩子的表现就大声训斥。
为此孩子感到痛苦不安，并影响学习。
表姐去年自美国回国探亲，孩子逐渐出现情绪易激惹、学习成绩下降，甚至不能坚持学习，曾带他去某医院诊断为“精神病,”并建议休学治疗，服中药。
表姐回美国后，他的情绪逐渐好转，也能在家补习功课，听说今年暑假表姐又要回国，外公、外婆高兴，但孩子又开始无端哭闹、暴怒等症状，害怕他又发病所以前来咨询。
【心理测验】【咨询过程】了解情况以后共进行五次咨询，首先和孩子一起讨论了心理苦恼的原因，然后向该生进行了心理疏导和解释，后面三次咨询是请孩子父母、外公外婆参加咨询，并让孩子和父母、外公外婆进行了交流，通过咨询和家人的努力使孩子认识到父母和外公外婆都很爱他，不会因为表姐的回国而改变对他的态度。
他们对表姐的行为习惯她看不惯，但是，因为表姐受美国文化的影响很久了，想一下子改变她很不容易。
使孩子能够理解她的做法并用宽容的态度对待不顺心的事情。
通过咨询，孩子不再觉得父母和外公外婆对自己不公平，他们也不是崇洋媚外，而是想让表姐能够在家乡愉快地度过假期，也不再发怒或无端哭闹，也通史继续上学。
孩子父母和外公外婆也看到孩子发生很大变化，家庭气氛比过去好多了。
咨询结束时进行了SCL—90测验，结果显示无明显异常。
案例3阿峰是一位大学一年级的男生，21岁，工作两年后又参加高考进入大学。
在UPI心理筛查中被确定为第一类被约请前来咨询。
初次会谈时，阿峰始终垂着头目光低沉，在反复确定咨询的性质后才向咨询师敞开了心扉。
阿峰在一个父母关系紧张的家庭中长大，父亲脾气不好，与母亲经常发生口角，阿峰从小跟着母亲和姥姥长大，父亲在他的成长中尽到的责任很少，自认为基本上是在单亲家庭中成长的。
在阿峰的心目中，父亲的概念是缺失的，他对父亲的评价很低，认为父亲根本就没资格成家。
高考第一次落榜，由舅舅联系在一家医院临时工作，在此期间参加自学考试，姥姥认为他开销过多，与之发生冲突。
后来自己痛下决心，两年后重新参加高考，终于扬眉吐气考入了大学。
进入大学后，阿峰非常珍惜学习的机会，学习非常认真，尤其喜欢英语，为了帮助同学们练习口语，特意和英语老师联系组织了英语角。
但同学们开始积极踊跃参加，后来由于种种原因来参与的人越来越少。
对此，阿峰感到很有挫败感。
与此同时，由于阿峰的年龄较同学们普遍大一些，又是工作后上的学，在阅历上要比同学们丰富一些。
时间久了，阿峰认为同学们都是小儿科，说的作的他都没什么兴趣，和同学也没有共同语言，只愿意和老师们交流，认为能获得更多的知识。
前不久，在家中的女朋友由于种种原因要和新的男朋友出国到日本去，向阿峰提出分手。
他心理感到非常苦闷、孤独，但又无法宣泄，同时在身体上也感到极度的不舒服，出现头晕、失眠、肌肉酸疼，到医院却又检查不出生理疾病，甚至出现了轻生的念头。
阿峰自述平时特要面子，做事追求完美。
处事的原则是：从来做的是单选题，并且不带橡皮。
大学生心理障碍咨询案例报告一、一般资料小宋，女，20岁，大学一年级中西医结合专业学生。
姐弟三人，排行老二，身高1.63米，面目清秀，体态正常，有痛经史，无重大躯体疾病史；父亲为司机，高中文化，母亲为农民，初中文化，无精神病家庭史。
自述由于父亲常年在外，家中一直是母亲管教子女，母亲在家中处于权威的地位。
由于家庭环境不是很好，母亲对子女“过于批评从无鼓励”，且母亲的“唯分论”倾向严重，即子女中谁学习好她就对谁好。
在三个孩子中，弟弟由于学习较好且又乖巧，比较得宠。
在初一时，有一次在班级考了前十名中的第八名，回家非常高兴的告诉母亲，母亲则讥讽道：是倒数的吗？在与母亲的关系上，认为母女之间有很深的代沟，很难沟通，认为母亲给予的只有物质上的帮助，精神上的很少。
记得在家中初装电话时，母亲反复强调家中的电话主要是用于接听的。
而小宋由于好奇心驱使拿起电话给同学打了个电话，母亲回家后被弟弟告密。
母亲责问小宋：电话费你掏啊？小宋深受伤害，从此在没摸过家中的电话。
从初中二年级起，学习时精力不集中；高中时是在压力中学习，学习效率低。
进入大学后，被老师委任为班级的生活委员，在工作中，由于自己心直口快，免不了好心半坏事，感到付出很多却没有回报，很想辞职，却感到如此又辜负老师的信任。
认为自己的能力很差，感到抬不起头来，学习时精力不能集中，学习效率很低，非常烦恼。
情绪不是很稳定，易受环境的影响，有时就哭一场，要好的同学的劝解虽能起到安慰的作用，但又不能解决实际的问题，如此反复情绪就更坏了。
心理测试结果：1、UPI 心理筛查结果（在咨询前测试，请来咨询）：满足第一类筛选标准。
2、EPQ测验结果，T分：E55分；P71分；N70分。
3、SCL—90测验结果：总分=128，阳性因子=39 ，人际关系因子=2.1，抑郁=2.3，焦虑因子=1.4，敌对=1.9等。
4、SDS测验结果，T分：61分。
二、主诉和个人陈述小宋称，“我长的不好看，并且很胖”；“我做什么必须作好，这样才能问心无愧！”；“我不能让别人说我，因为我自己本来就有很多缺点，再说一下，我受不了”；“当生活委不等于丫鬟，不是做奴隶”；“我能力很差，自卑，抬不起头来”；“我面对着河流时，有时想，这就是我的归宿”；“死是永生的门”。
三、观察和他人反映通过与班主任的了解，小宋平时工作认真，塌实肯干，能力还可以。
由于痛经，跑操时向老师请假时，因为老师是男老师，在诉说请假理由时还很是闪烁其词，让老师费解。
据同寝室的同学反映，小宋近期情绪较为低落，有时哭泣，平时比较爱管一些小事，有时爱发脾气。
四、评估与诊断根据对临床资料的收集，该求助者个性追求完美，不易适应外部环境，自卑、抑郁，情绪不稳定。
整体心理健康状态较差。
根据郭念峰教授关于心理健康十标准论及区分正常与异常的心理学三原则[1]，该求助者的情绪问题不属于重性精神病，属于心理问题的范畴。
根据许又新教授心理冲突与神经症的理论[2]，求助者的冲突为常型冲突，不属于神经性冲突。
综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间长久（童年的负性经验导致自卑）、内容充分泛化（自卑导致自我的消极评价，影响到生活和学习）并已形成自身难以克服的精神负担（抑郁的心情不能缓解）等，根据郭念峰教授关于非精神病性心理紊乱的程度分类要求[1]，诊断为自卑引发的情绪性心理障碍。
五、咨询目标的制定根据以上的评估与诊断，经与求助者协商，确定如下咨询目标：1、具体目标和近期目标：减少焦虑、抑郁等不良情绪，改善其当前的人际关系，提高学习效率。
2、最终目标与长期目标：接纳自我，接纳现实，克服自卑，增强自信，建立良好的人际沟通模式，学习良好的人际交往技巧。
六、咨询方案的制定= 1 \* GB4 ㈠方法选择与原理根据对求助者的评估诊断，选择认知行为疗法[3]。