心理卫生评定量表的使用
心理测量的临床应用
八、按测验的解释分类：常模参照测验、标 准参照测验。
九、按测验的应用分类：教育测验、职业测 验、临床测验。
心理量表的基本品质
1．项目区分度（discrimination）指测验项目对 所测量的心理特性的区分或鉴别能力，是判别量表 品质优劣的重要标志之一。
用于测量一般智力水平。依目的不同分两种： 流行病学调查或大面积筛查使用的简易量表； 临床诊断使用的标准化量表。如： 比奈-西蒙量表（第一套智力测验量表）。 斯丹福-比奈智力量表（首次提出“智商”概念）。 韦克斯勒智力量表（影响最为广泛）。
检测方法
韦氏智力量表（WIS），有： 《韦氏儿童智力量表修订版》（WISC-R）， 《韦氏成人智力量表修订版》（WAIS-R） 《韦氏学龄前及学龄初期智力量表修订版》
目。
韦氏记忆量表（WMS）。 临床记忆量表（CMS）。
临床神经心理测验
韦氏记忆量表（WMS） 包括常识、定向、心智、逻辑记忆、背数、视觉
再生和联想记忆7个分量表。 常用于记忆的损伤测定。
临床记忆量表
（Clinical Memory Scale，CMS）
临床记忆量表共包括5个分量表： 指向记忆、联想学习、图像自由回忆、无
依据人高级神经活动功能与行为之间的关系，采 用心理学方法和技术探测大脑功能的变化，协助 诊断大脑可能的病变情况。
记忆测验（memory test）
用于测量记忆能力，有短时记忆和长时记忆。 记忆测验对于外伤引起的记忆损害及老年性 记忆衰退的检测有重要价值。
临床神经心理测验
Halstead-Reitan神经心理测验：成人、儿童和幼儿。 Luria-Nebraska神经心理测验：11个量表，269项
小学生心理健康评定量表（MHRSP）
小学生心理健康评定量表（MHRSP）第一篇：小学生心理健康评定量表(MHRSP)小学生心理健康评定量表(MHRSP)一、这是一份有关小学生心理健康状况的评定量表。
了解您的孩子或学生的心理健康状况，对于增进他们的心理素质，促进其全面发展是很重要的，因此，希望您能同我们密切合作，如实、认真地加以评定。
二、在您正式评定之前，请将答卷纸（家长用、班主任用两种）正文前有关儿童概况或学生概况的项目填好，注意不要遗漏。
三、请您仔细阅读量表中的每一道题目，然后根据您对孩子或学生的日常观察、了解情况，在答案纸的相应题号油面，按照“经常、偶尔、没有”三个等级打勾（∨）例如，量表中第59题的题目内容是“咬指甲”，你的孩子或学生经常出现这种情况，那么就请您在答卷纸第59题右边“经常”一栏下面的空格里打勾∨。
余此类推。
四、量表的评定工作完成以后，请您在答案纸右上角的相应栏目里添上评定日期和您的姓名。
A经常偶尔没有1、不能正确认识字母或拼读音节。
2、不能正确辨认汉字。
3、不懂得数的大小和序列关系。
4、计算困难。
5、绘画时定位不准，涂色不合规范。
6、图画作品中有前后、左右位置颠倒的现象。
7、一提起学习即心烦意乱。
8、课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣。
9、不能按时交作业或作业质量差。
10、考试不及格。
B11、遇到一点小事也担忧。
12、心神不定，坐立不安。
13、食欲不振，心慌气促。
14、头痛、失眠、汗多、尿频。
15、害怕上学，多方逃避。
16、不敢独自出家门。
17、一人独处时恐慌害怕。
18、无缘无故地闷闷不乐。
19、经历下降，活动减少。
20、受到重大刺激不激动、不流泪。
C21、心胸狭窄，猜疑。
22、依赖他人。
23、嫉妒他人。
24、胆怯，害羞。
25、自卑、自责。
26、遇事犹豫不决。
27、固执、任性。
经常偶尔没有28、容易发火。
29、孤僻、不合群。
30、与人对立。
D31、交新朋友困难。
32、在集体场合适应困难。
33、自我中心，不遵守集体规则。
心理卫生评定量表手册(增订版) (2)
心理卫生评定量表手册(增订版)1. 简介心理卫生评定量表是一种用于评估个体心理卫生状况的工具，通过对个体各个方面的心理状态进行评估，帮助人们更好地了解自己的心理健康状况。
本手册为心理卫生评定量表的增订版，旨在提供更准确、全面的评估指标和解释，以帮助用户更准确地进行自我评估和心理健康维护。
2. 评定原则心理卫生评定量表的设计遵循以下原则：1.全面性：评定量表涵盖了个体心理卫生的各个方面，包括心理状态、情绪健康、社交适应、自尊心、应对能力等。
2.标准化：评定量表采用标准化的评分标准，以便对不同个体的心理卫生状况进行客观比较和评估。
3.可靠性：评定量表经过严格的信度和重测信度检验，确保评分结果的准确性和一致性。
4.适用性：评定量表旨在适用于各个年龄段、性别和文化背景的人群，以满足不同个体的评估和需求。
3. 评定指标3.1 心理状态评估心理状态评估主要评估个体对生活和自身状况的认知和反应，包括以下指标：•情绪稳定性：评估个体情绪的稳定性和抑郁倾向。
•焦虑程度：评估个体对未来的担忧和紧张感。
•压力应对能力：评估个体应对生活压力的能力和方式。
3.2 情绪健康评估情绪健康评估主要评估个体的情绪状态和情绪表达能力，包括以下指标：•幸福感：评估个体对生活的满意度和幸福感受。
•自信心：评估个体对自身能力和价值的信心程度。
•情绪调节：评估个体调节情绪和处理负面情绪的能力和方式。
3.3 社交适应评估社交适应评估主要评估个体在社交环境中的适应能力和人际关系状况，包括以下指标：•社交活动参与度：评估个体参与社交活动的频率和程度。
•人际关系质量：评估个体与他人的亲密程度和满意度。
3.4 自尊心评估自尊心评估主要评估个体对自身的认同和价值感，包括以下指标：•自尊感：评估个体对自己的认同和接受程度。
•自我评价：评估个体对自身特点、能力和外貌的评价。
3.5 应对能力评估应对能力评估主要评估个体应对问题和困难的能力和策略，包括以下指标：•问题解决：评估个体解决问题的能力和策略。
心理量表的使用
（二）晤谈内容和技术
诊断性晤谈
重点是症状，按精神状况检查提纲进行：
1.有无感知觉障碍 如幻觉。 2.有无智力和思维过程障碍 如妄想？
3.有无注意力和定向力障碍
4.有无情绪高涨或低落
5.有无异常行为表现
6.有无自知力
第十五张，课件共五十张，编辑于2022年5月
第三十五张，课件共五十张，编辑于2022年5月
韦氏儿童智力量表工具
第三十六张，课件共五十张，编辑于2022年5月
韦氏智力量表的构成和内容
一、言语分量表
①知识分测验
例 阳历和阴历的差别？
第三十七张，课件共五十张，编辑于2022年5月
韦氏智力量表的构成和内容
一、言语分量表
①知识分测验 ②领悟分测验
得到分数的平均数和标准差（M=70， SD=10
），但没有“正常” 标准。此时测得某人的 成绩为85分，怎样分析报告此结果？
第二十一张，课件共五十张，编辑于2022年5月
学习内容
国家职业资格培训教程 – 心理咨询师 上册 第五章 心理测验学 (215)
下册 第十章 心理咨询员的心理测验技能(65) 下册 第十三章 心理咨询师的心理测验技能
第三十张，课件共五十张，编辑于2022年5月
（四）测验结果的解释
1.能根据智力测验的一般原则进行解释
2.能根据人格测验的一般原则进行解释 3.能根据心理评定量表的一般原则进行解释
第三十一张，课件共五十张，编辑于2022年5月
基本问题
常用心理测验的方法有那些？ 测验是如何进行的？ 如何分析和报告测验结果？ 测验的特点和技术指标有那些？
3. 向来访者介绍有关就诊的知识，让其了解 以后所要进行的一些步骤和手续
心理卫生评定量表(精卫系)
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七,常用心理卫生评定量表
1,反映心理健康状况的症状评定量表 90项症状评定量表(SCL-90) Zung抑郁自评量表(SDS) Zung焦虑自评量表(SAS) 2,应激和应对有关评定量表 生活事件量表(LES) 特质应对方式问卷(TCSQ) 领悟社会支持量表(PSSS) 3,A型行为类型评定量表
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3,使用国外量表时应注意文化背景对量表 结果的影响.
近年来,引进了许多国外编制的评定量表,如 内容与我国文化背景不符合时应修订后方能使 用.即使这样,在使用这些量表时还应充分估 计文化差异所致的误差,尽量选用适合我国文 化背景的量表.
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4,不能滥用量表
合理应用评定量表,不仅是为了节省受评者的 精力,而且具有维持较高的专业声誉的意义. 甚至有时临床上有实施测评的需要,在受评者 健康状况不允许时,或者评定者和受评者之间 未建立友好信任关系时,暂时也不宜进行评定.
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Sarason考试焦虑量表
指导语:下列37个句子描述人们对参加 考试的感受,请你阅读每一个句子,然 后根据你的实际情况(感受),在右边 选择合适的答案,并在"是"或"否" 上面打√.答案没有对错,好坏之分,只 要求按实际情况填写.可尽量快些作答, 但切勿遗漏.
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1.当一次重大考试就要来临,我总是在想别 人比我聪明得多 2.如果我将要做一次智能测试,在做之前我 会非常焦虑 3*.如果我知道将会有一次智能测试,在此 之前我感到很自信,很轻松 4.参加重大考试时,我会出很多汗 5.考试期间,我发现自己总是在想一些和考 试无关的事
3
3,心理评定是以自然观察为基础,但决 非现场观察的直接"照像",而是较长 时间的纵向观察印象的综合,包含了解 释和评价过程. 4,心理评定量表几乎在社会各个领域均 有应用,其中用于评定心理卫生健康目 的的称为心理卫生评定量表(Rating scales in Mental Health).
评定量表的实施过程及注意事项
评定量表的实施过程及注意事项一、施过程评定量表具体的实施应按其使用手册规定的步骤严格进行。
概括起来评定量表的实施有准备阶段、量表的填定、评定结果换算及结果解释报告这四个步骤。
1.准备阶段在采用量表对某一人群实施评定之前，通常需要对评定者进行系统训练，选择适合的评定工具及评定场地的准备。
评定者的训练就是组织量表的使用者（也称评定员）对有关所使用的量表理论基础、量表的内容进行全面地学习，并就量表的具体操作方法和结果解释进行反复练习，以达到熟练掌握所使用的量表评定方法，并能较准确地分析解释评定结果的目的。
一般经过一定的训练后，正式使用量表前最好要求预试，进行一致性检验，一致性检验符合要示者才能正式成为合格的评定者（一致性检验方法见后面内容）。
训练方式有两种，一种为集中训练，这种方式受训者人数较多（一般每个组最好为5-10人），虽较经济，但受训者易相互干扰；另一种为个别指导，即一对一训练，虽效果较好，但不经济。
因此二种方式相互结合最为理想。
评定工具的准备就是要选择适合评定对象情况的评定量表，具体选择方法在本章第四节已有详述。
量表选择正确与否，直接影响了评定的质量。
评定量表一般均为纸笔形式，即一些表格和填表用笔，但少量他评量表有时还要求准备一些评定用道具，尤其是评定儿童时，有时需要一些辅助器材如玩具等，以备评定行为能力或特征性反应之用。
评定通常无需特别的场地，一般在一安静的房间进行即可。
有些特殊人群（如住院病人等）的评定量表尚需到受评者经常活动的地方（如病房）进行评定，以使评定结果更加准确。
2.量表的填表过程评定量表填表过程中，首先应填写受评者的一般背景资料，如姓名、年龄、性别、职业、通讯处等；如果是临床用量表，尤其要注明病种，有的还要求对受评者申请评定的理由及健康或疾病史作一简要描述。
量表的各项目记录或填写方法，自评量表与他评量表不同。
(1)自评量表各项目填写前应有一简短指导语，说明评定主要目的、评定内容的范围、评定的时间界定（如评定一周内出现的现象，还是一年内出现的现象）、频度或程度标准、以及记录方法与其它要求等，这一指导语虽用文字写明，但评定者最好口头加以说明。
中小学生MHT心理健康测量(附带评测量表和评分规定)
中小学生MHT心理健康测量（附带评测量表和评分规定）1. 引言心理健康是指个体在心理、情感和社交方面的健康状况。
中小学生正处于身心发展的关键阶段，因此关注其心理健康至关重要。
MHT（Mental Health Test）心理健康测量是一种常用的评估工具，用于评估个体的心理健康状况。
本文档将详细介绍中小学生MHT 心理健康测量的评测量表和评分规定。
2. MHT评测量表2.1 评分标准MHT评测量表包含多个项目，每个项目都有不同的分值。
根据被试的回答，可以计算出总分，从而评估其心理健康状况。
以下是一个示例项目及评分标准：2.2 评分规定每个项目的分值根据被试的回答进行赋分，最后将所有项目的分值相加得到总分。
根据总分，可以判断被试的心理健康状况。
具体的评分规定如下：- 总分范围：0-100分- 心理健康状况：- 优秀：总分≤60分- 良好：60＜总分≤80分- 一般：80＜总分≤100分- 较差：总分≥100分3. 数据分析与解读在进行MHT测量后，需要对数据进行分析与解读。
以下是一些建议：1. 比较被试的总分与评分规定，判断其心理健康状况。
2. 分析各个项目得分，关注哪些方面可能存在心理健康问题。
3. 根据分析结果，为被试提供相应的心理辅导建议。
4. 结论MHT心理健康测量是一种有效的评估中小学生心理健康状况的工具。
通过评测量表和评分规定，可以对被试的心理健康进行评估，并为其提供针对性的心理辅导。
需要注意的是，在进行MHT测量时，应确保被试回答的真实性和准确性。
此外，结果仅供参考，不能完全替代专业心理诊断。
5. 参考文献[参考文献]（此处列出参考文献，以便读者进一步了解MHT心理健康测量及相关研究）---以上就是关于中小学生MHT心理健康测量的评测量表和评分规定的详细介绍。
希望这份文档能够帮助您更好地了解和关注中小学生的心理健康状况。
如有任何疑问，请随时与我联系。
心理咨询师三级各种量表使用详解
测验结束后， 收集答题卡， 进行评分和解
释。
解释原则与技巧
客观性原则：解释结果应基于客观事 实，避免主观臆断
整体性原则：解释结果应考虑被试的 整体情况，避免片面解读
发展性原则：解释结果应考虑被试的 发展变化，避免静态分析
针对性原则：解释结果应针对被试的 具体问题，避免泛泛而谈
保密原则：解释结果应保护被试的隐 私，避免泄露个人信息
疗方案
公平公正：心 理咨询师应公 平公正地对待 每一位来访者， 不得因性别、 年龄、民族、 宗教等因素歧
视来访者
遵守法律：心 理咨询师应遵 守相关法律法 规，不得违反 法律和职业道 德进行测验和
治疗
法律责任与权益保护
心理测验的法律责 任：心理测验的使 用者需要遵守相关 法律法规，确保测 验的合法性和合规 性
施测方法与步骤
确定测验目的： 准备测验材料：
明确测验的目 准备测验所需
的和用途，选 的材料，如测
择合适的测验 验手册、答题
工具
卡等
向受试者说明 测验目的：向 受试者说明测 验的目的和注 意事项，取得 受试者的同意
指导受试者填 写答题卡：指 导受试者填写 答题卡，确保 填写准确无误
施测过程：按 照测验手册的 指导，进行施
心理测验的应用
职业规划：用于评估个体的 职业兴趣、能力等，帮助选 择合适的职业
人格评估：用于评估个体的 人格特征，如外向、内向等
心理诊断：用于评估个体的 心理健康程度，如焦虑、抑 郁等
教育评估：用于评估个体的 学习能力、学习动机等，帮
助制定合适的教育计划
婚姻家庭：用于评估个体的 婚姻家庭状况，如婚姻满意
知情同意：受试者有权了解测验的目的、 内容、结果等，并自愿参加
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姓 名 定日期 通讯处
焦
性别 年龄 第 次评定 诊断
虑
自
评
病室
量
研究编号 住院号
表（SAS）
评
填表注意事项：下面有二十条文字，请仔细阅读每一 条，把意思弄明白，然后根据您最近一星期的实际感 觉，在适当的方格里划一个钩，每一条文后有四个方 格，表示：没有或很少的时间；小部分时间；相当多 时间；绝大部分或全部时间。
相对性：无绝对标准，只是
与多数人的表现（常模）进行 比较，具相对性。
客观性：通过标准化程序
控制干扰的变量而达到其测 量的客观性。
数量化和可比性：通过对
心理活动予以量化，所获的资
料可进行比较和交流，进行分 类研究，统计处理。
全面性：评定量表的内容全面而
系统，等级清楚，其功能相当于
一份详尽的观察和晤谈大纲，不 易遗漏重要内容。
（1）我们生活在变化多端的世界 （2）贫困 （3）人口老化 自杀问题 精神抑郁症
展望未来有三个特点
文森特（Vincentet.al）等曾在心理健康评
估指引中提出心理评估内容应涵盖五大项目
（1）个人行为方面
（2）心理行为方面
（3）社会行为方面
（4）医疗行为方面 （5）病人家属与病人的互动行为
辛德和威尔森（Synder & Wilson）于1977 年提出十项心理评估要素： （1）对压力的反应 （2）人际间关系 （3）动机和生活方式 （4）思考和言谈 （5）非言语性行为 （6）情绪的控制和自我认识 （7）外在智源 （8）潜能及个人长处 （9）身体健康 （10）会谈及护理人员
种类 ，也可以是既说明量表的类型又 指明量表的作者或编制单位 。 项目：每一量表中均包括若干条目， 每一条成为一项。 项目定义：在量表的手册或量表的记 分单上，每一个症状项目都必须有明 确的定义。
分级：量表中的每一项目均分成若干等
级，分级太少敏感性便降低，分级太多不 宜掌握，一致性降低。 评分标准：一是严重度，二是症状的持 续时间，也可以是两者结合。
随着医学模式的转变，护理的内涵和外延 不断丰富和扩大，尤其近年整体护理的推行，心 理评估、心理干预和心理护理愈耒愈受到重视。 南丁格尔认为人是身体、智慧、情绪、社会与精 神等各方面的结合体。纽曼（Nauman B ,1974） 认为人是生理、心理、社会文化及生长发育等四 变数相互关系的动态合成体。罗伊（ROY）认为 人是生理、心理、社会的结合体，无论生理、心 理、社会任何一层面有了问题，都影响个人整体 的健康。护理人员在进行健康评估时，自然也不 能将心理社会评估摒除于外。
心理卫生评估手段：
1、健康史的自我报告
2、收集档案记录
3、观察法
4、晤谈法
5、心理测验学方法 6、生物医学检查 7、其它手段
心理评定量表的特点：
（1）间接性 （2）相对性
（3）客观性
（4）数量化和可比性 （5）全面性 （6）经济方便
间接性：主要通过人们的外显
行为来推论其内在的心理活动， 具间接性。
心理卫生评估的任务
1、描述个体或人群有关疾病的特征， 2、描述个体或人群的健康状况
3、评估日常健康行为习惯和日常功能有效水平。
4、评估疾病发展中的心理过程，包括认知\行为、 社会、情感等诸心理过程。 5、评估心理社会因素在疾病自然愈合过程中的 作用。
6、评估个体对不同刺激的反应 7、评估疾病康复过程中的各种治疗方法的 效果及其与心理社会影响因素的相互作 用 8、评估群的社会经济状况对健康 的影响。 10、评估各种生态学有害因素对健康的影响 11、评估卫生保健的有效性 12、评估医嘱依从性对疾病和健康的影响。
3、信度：指测验或量表的可靠
性和稳定性的程度
重测信度
评定者信度
分半信度
同质性信度
重测信度
同一组受评者在两次不
同时间作同一套量表评定，对两次结 果作相关性检验，以估计量表结果的
稳定性
评定者信度
数名不同评定者采
用同一套量表对受评者进行评定，对 所得结果进行一致性检验，以估计评
定量表评分客观性
分半信度
将一套量表的各项目按
奇、偶数号分成两半，对其评定结果
进行一相关性检验。
同质性信度
指评定量表内部所
有项目间的一致性。（是项目分数的 一致性，而不是项目内容或形式的一
致，相关越高，则量表项目就越同质）
4、效度：又称真实性、有效性，指一
个量表能够测查出所要测量的东西的程度。
（1）内容效度
（2）平行效度
• 1.我觉得比平常容易紧张和着急 • 2.我无缘无故地感到害怕 • 3.我容易心里烦乱或觉得惊恐 4.我觉得我可能将要发疯 • *5.我觉得一切都很好，也不会发生什么不幸 • 6.我手脚发抖打颤 • 7.我因为头痛、头颈痛和背痛而苦恼
标准化评定量表的几个概念
取样 常模 信度 效度 内容的可接受性
1、取样： 代表性 足够的样本量 方法： 随机取样 整群取样 分层比例取样
2、常模：是一种供比较的标准量数，由
标准化样本的测试结果计算而来。 （1）均数 （2）标准分 （3）百分位 （4）划界分 （5）其它性质的常模：如年龄常模、区域 常模、各种疾病诊断常模等。
的研究分析）
量表及其内容的可接受性
在引入国外量表时，由于文化背景的不
同，必须考虑评定者和被评定者是否接
受和采纳，有时需作必要的修改、删除
和补充，以适合我国的国情。
量表的内容：
1、名称 2、项目 3、项目定义 4、分级 5、评分标准：一是严重度 二是症状的持续时间 也可以是两者结合
名称：量表名称可以是仅指明量表的
经济方便：操作简便、易学，
只需10~30分钟，省时、省力、省
钱，评定者和受评者较乐于接受。
心理测量工具（量表）的种类
1、按量表项目编排方式分 （1）数字评定量表 （2）描述评定量表 （3）标准评定量表 （4）检选量表 （5）强迫选择评定量表 2、按评定者性质分 （1）自评量表 （2）他评量表 3、按量表内容分 （1）人格量表 （2）智力量表 （3）生活经历量表 （4）精神症状分级量表 （5）社会功能缺损量表 （6）心理健康量表
（3）结构效度
（4）聚合效度
（5）区分效度
内容效度
指一个量表项目反映所
测量内容的程度。（如生活事件量表 应反映受评者各种生活情景下的精神
应激的程度）
平行效度：
1. 和临床判断相比较（经验效度 ）
2. 和公认的其它同类量表的评定结
果相比较。
结构效度：指测试条目之间或
条目与总体评分之间的相关性
（主要用于新编量表及量表本身