小学科学教学中必须处理好的四个关系
小学科学教学中的九种基本关系处理
小学科学教学中的九种基本关系处理在我国小学科学教育领域存在着不同的教学观点，有“重过程”的教学，有“重视概念获得”的教学有提倡“动手做”的体验式教学，等等。
这些不同倾向的教学代表不了不同的风格和特色，也反映出个人科学教育思想的不同。
但是如果从科学素养的全面性来说，侧重于某个方面的科学都不免带有一定的片面性，在小学科学教学中的知识与技能、过程与结果、主动探究与被动接受、动脑与动手等关系，不是孰轻熟重的问题，而是一种教学关系。
诚然，在过去小学科学教学中有重视知识传授的弊端，现在我们应该提倡重视过程和主法的学习，但是知识传授也有其优点，在教学的任何时候也不能抹杀它的价值，尤其是新课程改革的背景下我们对这些基本问题不能左右摇摆，而是要把它们作为一种关系和诣、合理地处理好，在该轻的地方要轻，该重的地方要重，这样才能更好地处理继承与发展的关系，才能更好地推动我国的小学科学教育发展。
本文下面就尝试对小学科学教学中的九种基本关系做一些分析和梳理。
一、知识和能力：知识重要、还是能力重要。
科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。
科学知识包括科学概念、科学定律和科学理论等，它们构成了科学的基本信息内容。
科学能力包括观察、测量、推理、预测、实验、信息处理等过程技能，以及调整、反思、探寻新方案等策略方法，它们是从事科学研的基本能力，科学知识与科学能力之间的关系是；科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。
离开了科学知识的观察、推理或预测等活动，不能是一种科学活动，此外，科学能力也需要借助科学知识的载体发挥作用，我们很难想象一个人头脑空白的人，能够解决一些复杂的科学问题，反之，科学知识的获得也需要科学能力。
个体在建构科学知识的过中，通过猜想、预测、实验等过程技能达到对新知识更深刻的理解与运用。
所以好的科学教学既要有科学知识的学习，也要有科学能力的学习与运用，两者缺一不可。
立德树人：学校教育必须处理好三对关系
立德树人：学校教育必须处理好三对关系近年来，我国教育改革持续深化，对学校教育的要求也越来越高。
作为学校教育的重要方面，立德树人成为教育工作者和社会各界关注的焦点。
面对新时代新形势，学校教育必须处理好“人”的立德与技能的培养、传统文化与现代科技的结合、学生与社会的互动三对关系，才能真正实现立德树人的目标。
一、立德与技能的培养立德树人的核心是立德。
根据民间传统和教育学理论，立德树人源于家庭、社会和学校三位一体的力量。
而在学校教育中，立德树人必须处理好立德与技能的培养的关系，培养学生的品德和能力。
学校要将德育纳入教学的各个环节。
德育不应该只停留在校园的一隅，而是应该渗透到学校的全部课程和活动之中。
学校要注重培养学生的感恩之心、友爱之情、自律之力等良好品质，让学生在学习之余，更能明辨是非，分清善恶。
教师要以身作则，做学生的表率。
教师作为学生的榜样，其行为举止和品行都会影响学生的成长。
教师要严格要求自己，诚实守信，严肃治学，勤勉工作，做学生的好榜样。
学校还要不断提高学生的技能水平。
随着时代的发展，学生需要具备更多的技能来适应社会的需求。
学校要注重培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力，让学生在校园中就能锻炼自己，提高自己。
在立德与技能的培养中，学校教育需要更加注重学生的全面发展，使学生不仅具备良好的品德，更具备丰富的知识和实践能力。
二、传统文化与现代科技的结合传统文化是中华民族的宝贵遗产，是中华民族发展的重要基石。
现代科技是社会进步的重要动力，是推动社会发展的有力支撑。
在学校教育中，传统文化与现代科技的结合是非常重要的一个关系，随着时代的进步，学校教育需要将传统文化与现代科技有机结合起来，为学生打开更广阔的天地。
学校要注重传统文化知识的教育。
海纳百川，有容乃大。
学校要通过各种方式，传承和弘扬中华优秀传统文化，让学生了解中华传统文化的博大精深，增强文化自信心，形成正确的历史观和民族观。
学校还要注重现代科技知识的教育。
小学科学教学中知识与能力的关系
小学科学教学中知识与能力的关系
在小学科学教学中，知识与能力是密不可分的，二者相互作用、相互促进，共同构成
了学生综合素质的重要组成部分。
知识是学生对于科学事实、概念和原理的了解和掌握，
而能力则是学生在真实情境中利用所学知识解决问题、探究、实验、观察、分析和思考的
能力。
下面将从知识和能力的关系、知识为能力提供基础、培养能力为目的等方面详细阐
述小学科学教学中知识与能力的关系。
一、知识和能力的关系
知识和能力是相互依存、相互关联的。
知识是能力的基础，没有一定的知识储备，学
生就很难运用所学的知识解决实际问题。
知识可以增加学生的认知广度和深度，提供思维
的材料，是能力发挥的前提条件。
而能力则是知识的体现和运用，只有通过实践活动，学
生才能将所学的知识转化为实际的动作，并运用到实际生活中。
当学生掌握了必要的知识
之后，通过实际操作和实践活动，运用这些知识解决实际问题，培养思维能力和实践能力，提高解决问题的能力。
二、知识为能力提供基础
知识为能力提供了基础和支撑，只有具备足够的知识，学生才能在实际操作中运用所
学知识，发展和提高自己的能力。
在学习物理时，学生需要掌握物质的性质、物理规律和
原理，然后通过实验操作和观察现象，改变变量，获得实验结果，并运用所学的知识解释
实验现象，从而培养学生的实验能力和观察分析能力。
再在学习生态时，学生需要了解生
态环境的结构、功能和变化规律，通过实地考察和调查研究，收集数据，分析问题，并提
出合理的解决方案，从而培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
三、培养能力为目的
四、知识与能力的互动。
小学科学学科教学建议30条
小学科学学科教学建议30条（学科指导委员会修改定稿）小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养的主要课程。
学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。
学习小学科学的主要方式是观察和实验，通过学生的亲自探究激发兴趣、获得知识、发展能力和形成科学态度。
建立一套符合新课程理念的教学规范指导教师的教学行为，对提高小学科学教学质量具有十分重要的意义。
根据我省的实际情况，参照课程标准的要求提出以下教学建议，请参照实施。
一、教学准备与设计第1条认真学习《小学科学课程标准（3—6年级）》（以下简称课程标准），明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。
第2条阅读教材,整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。
第3条阅读教学参考用书，理解教材的逻辑关系，并补充掌握相关的学科知识。
第4条分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，作出预见，采取对策。
在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的已有科学概念水平。
第5条根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。
教学计划要简明扼要，重点突出。
教学进度应细致安排，教学能按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。
第6条设计分课时教学方案。
课时目标要依据课文内容和学情分析准确定位，表述应具体明确，具有操作性。
逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师参考用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。
第7条精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。
教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。
第8条器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。
可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。
第9条根据教学的需要，在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。
学校应帮助教师调适四种关系
学校应帮助教师调适四种关系教师作为学校中最为重要的一支力量，他们的工作不仅仅是教书育人，更是要与各种关系打交道。
教师需要与学生、家长、同事和学校管理层保持良好关系，才能更好地开展工作。
由于教师工作的特殊性和压力，有时候他们可能会感到压力山大，无法保持好这些关系。
学校应该帮助教师调适这四种关系，让他们更好地工作和生活。
学校应帮助教师调适与学生的关系。
教师和学生之间的关系应该是师生相处，平等相待。
但有时候，教师可能会面临学生不听话、不配合的情况，这会让教师感到挫败和无助。
学校可以通过开展一些师生互动的活动，增进师生之间的了解和信任，打破师生之间的隔阂。
学校也可以加强对教师的心理健康培训，让他们能够更好地应对挑战，从而与学生建立更好的关系。
学校应帮助教师调适与家长的关系。
家长是学生的第一任教师，他们对孩子的教育也有着自己的想法和认识。
有时候，家长可能会对教师提出一些建议和意见，这对教师可能会构成一些压力和挑战。
学校可以通过加强与家长的沟通，让教师与家长之间建立更加明确的教育合作目标和意见。
学校也可以为教师提供一些家长教育的相关知识，让他们能够更好地与家长沟通和合作。
学校应帮助教师调适与同事的关系。
教师工作中，和同事的关系也是至关重要的。
有时候，教师们需要共同合作完成一些教学任务，如果同事之间的关系不和睦，这将会对教学工作产生不利影响。
学校可以通过提供团队建设的相关培训和机会，让教师们能够更好地相互合作和沟通。
学校也应该注重创建一个良好的工作氛围，让教师们能够在这样的环境中更好地工作和生活。
学校应帮助教师调适与学校管理层的关系。
教师和学校管理层之间的关系也是非常重要的。
学校管理层对教师的评价和支持，将会对教师的工作产生非常大的影响。
有时候学校管理层可能会对教师提出一些工作上的要求和挑战，这也可能会给教师带来一些困扰。
学校可以通过加强对教师的教育管理，让教师能够更好地了解学校的管理政策和指导方针，从而更好地和学校管理层进行沟通和合作。
学校应帮助教师调适四种关系
学校应帮助教师调适四种关系作为教师，他们的工作并不仅仅是传授知识，还需要面对各种各样的人际关系。
学校应该帮助教师调适四种关系，包括与学生的关系、与同事的关系、与家长的关系以及与学校管理者的关系。
这些关系的处理将直接影响到教师工作的效率和成效，因而学校在提供各种教学资源的也应该重视教师个人发展和人际关系的培养。
学校应该帮助教师调适与学生的关系。
教师和学生是教育活动中的双方主体，他们之间的关系直接影响到教学的效果。
对于教师来说，他们需要关心学生的学习情况，关注学生的心理、情感和兴趣爱好，并且能够用适当的方式与学生建立起良好的互动关系。
学校可以通过开展专门的培训课程，帮助教师了解学生的特点和需求，提供有效的交流技巧和沟通方法，促进教师与学生之间的良好关系的建立。
学校应该帮助教师调适与同事的关系。
教师们在同一个学校工作，他们之间的相互合作和协调是非常重要的。
学校可以组织各种形式的交流活动，促进教师之间的沟通和交流，加强团队意识和团队精神的培养。
学校还可以建立起良好的师德师风，加强教师之间的职业道德建设和互助合作，营造出一个相互支持、共同成长的教师团队。
学校应该帮助教师调适与家长的关系。
家长是学生的监护人，他们对学生的学习和生活都有着重要的影响。
教师需要与家长进行良好的沟通和合作，增进双方的理解和信任。
学校可以举办家长会、家访等活动，为教师和家长提供交流的平台，促进双方之间的沟通和合作。
学校还可以加强家校合作的建设，建立起良好的家校关系，共同为学生的成长和发展而努力。
学校应该帮助教师调适与学校管理者的关系。
教师和学校管理者之间的相互合作和协调是非常重要的，对于学校的发展和教育质量都有着重要的影响。
学校可以加强管理者对教师的支持和帮助，鼓励教师们提出自己的意见和建议，共同参与学校的决策和管理工作。
学校还可以加强管理者对教师的关怀和激励，营造一个和谐、包容的工作环境，促进教师的个人成长和发展。
学校应帮助教师调适四种关系
学校应帮助教师调适四种关系在学校中，教师是起着举足轻重的作用的。
他们不仅是学生的知识传授者，更是学生的引路人和榜样。
教师的工作并不容易，他们需要处理各种各样的关系，包括与学生、家长、同事和领导之间的关系。
学校应该帮助教师调适这四种关系，让他们能够更好地发挥自己的作用。
与学生的关系是教师工作中最为重要的一部分。
教师需要与学生建立起良好的沟通和信任关系，才能更好地促进学生的学习。
学校应该为教师提供相关的培训和支持，帮助他们更好地理解学生的需求和心理状态，从而更好地与学生沟通，建立起良好的关系。
学校也可以引导教师在课堂教学中采用更多互动、参与的教学方法，让学生更多地参与到学习过程中，从而增进师生关系。
与家长的关系同样是教师工作中不可忽视的一环。
家长对于孩子的教育都怀有很高的期望，所以教师需要与家长保持良好的沟通和合作关系。
学校应该为教师提供有效的家校沟通渠道，帮助他们更好地与家长交流，了解家长的期望和需求，并为家长提供相关的教育指导和支持，从而增进教师与家长之间的合作和信任。
与同事的关系在教师工作中同样至关重要。
教师需要与同事互相支持、合作，共同为学校的发展和学生的成长努力。
学校应该建立一个积极向上的工作氛围，鼓励教师之间相互支持、相互协作，共同分享教学经验和资源，帮助彼此成长。
学校也应该为教师提供相应的团队建设和合作培训，帮助他们更好地处理与同事之间的关系。
与领导的关系对于教师来说也是非常重要的。
教师需要与领导保持良好的关系，才能在工作中得到更好的支持和指导。
学校应该为教师提供相关的职业发展和领导力培训，帮助他们更好地理解领导的管理思路和要求，从而更好地与领导沟通和合作，共同推动学校的发展。
学校应帮助教师调适与学生、家长、同事和领导的四种关系，从而让教师更好地发挥自己的作用。
只有教师与这四种关系都能够保持良好的互动和合作，才能更好地完成自己的工作，促进学生的发展和学校的进步。
学校应该重视教师的关系调适问题，为教师提供相关的支持和培训，从而共同创造一个良好的教育环境。
理性情趣相得益彰——探究小学科学课堂教学“理”“趣”关系的处理
20教育新干线【摘 要】新课标下的小学科学教学要求教师需要在注重培养学生具备良好的科学思维和科学探究精神与兴趣的同时，确保学生能够掌握丰富的基础科学知识。
因此小学科学课堂教学既具有理性色彩，同时也包含着情趣的要求。
而偏向任意一边都无法使得小学科学课堂教学能够取得最佳的效果，故而需要教师在小学科学课堂教学中处理好理性与情趣的关系，使得学生能够在情理兼备的科学教学中实现全面发展。
基于此，本文将重点探究小学科学课堂教学“理”与“趣”的关系处理。
【关键词】小学科学课堂教学 理性 情趣 关系处理在当前我国小学科学课堂教学当中，部分教师尚未准确把握住情趣与理性的关系，因此，在实际课堂教学中不是倾向于开展充分激发学生兴趣的“情趣课”，就是进行重视基础科学知识的理论教学，因此使得学生难以通过小学科学教学即培养了科学兴趣又掌握足量的知识内容。
为此，本文将通过结合具体教学实例，尝试对平衡和处理小学科学课堂教学“理”与“趣”之间的关系进行分析研究，以实现理性和情趣相得益彰教学成效最优化的目的。
一、情趣先行 重视激发学生探究兴趣（一）灵活运用现代教育技术现代教育技术能够实现图文并茂、声文统一，通过动态化的形式展现出平面的教学内容，因此对于激发学生探究和学习兴趣具有积极作用。
教师可以在教学中进行灵活使用，比如说在《动物的繁殖过程》教学中，教师可以借助多媒体等教学设备向学生播放一段国宝熊猫的繁殖片段，并将每一阶段熊猫的繁殖情况与特点进行截屏，最后统一放在一起进行比对，引导学生仔细观察不同阶段熊猫的繁殖情况，了解其具体的繁殖变化，从而激发学生的探究欲望。
（二）重视结合学生实际生活在科学教学中教师需要注重将教学内容与学生的实际生活相联系，通过新旧知识相连，使得学生能够对科学学习产生一种熟悉感，进而激发出理性情趣相得益彰江苏省张家港市三兴学校小学部 赵莉丽深入探究的欲望。
比如，教师在《生活中的静电现象》一课中可以组织学生结合自身生活经验，谈一谈自己在实际生活当中遇到的静电情况，比如说冬季脱毛衣时会产生噼啪声等等，使得学生能够将教学内容与自身实际情况相连，从而对其有一个更加直观形象的认知。
2024版小学科学课程标准解读新2
小学科学转岗教师培训 班
2024版
小学科学课程标准解读
桂平市教学研究室 杨炯伟
第一部分：前言
第一部分 前言
科学素养是指了解必要的科学技 术知识及其对社会与个人的影响，知 道基本的科学方法，认识科学本质， 树立科学思想，崇尚科学精神，并具 备一定的运用它们处理实际问题、参 与公共事务的能力。
一、课程性质
小学科学课程是一门基础性课程 小学科学课程是一门实践性课程 小学科学课程是一门综合性课程
二、课程基本理念
1、 面向全体学生 2、倡导探究式学习 3、保护学生的好奇心 4、突出学生的主体地位
二、课程设计思路
v 小学科学课程以培养学生科学素养为 宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科 学态度，科学、技术、社会与环境四 个方面。
v 17.工具延伸和增强了人类的能力；人们利用工具生 产产品、改造环境，以满足自身和社会发展的需求 。
v 18.工程技术的核心是设计，创新是设计的灵魂，每 一项设计都需要不断完善。
教学案例
v 案例1 认识空气 v 【内容标准】 v 3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器
而 变，没有固定的体积。 v 1〜2年级：观察并描述空气的颜色、状态、气味
v （3）处理好探究式学习中学生自主和教师指导的 关系。探究式教学强调要以学生为主体，但这并 不意味着教师要放弃指导。从学生原生态的发现 活动到较严谨的探究性实验设计与操作，离不开 教师的精心指导。
ห้องสมุดไป่ตู้v （4）不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式 。
三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议
v 课标阐述了科学实验室的利用与开发，其中直接 点名教育主管部门和学校应投入更多经费建设学 校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到 每所学校拥有实验室和仪器室。
科学教学中应建构的五种关系
建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，等等，通过意义的建构而获得的。
意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。
目标一旦确立，学生在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让学生去做。
在教学中教师一定要充分调动学生的多种感官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题中进行学习，在这一过程中学生主动构建了与此相适应的知识体系。
教师如果在课堂上能正确处理好以下几种关系,学生在做中学的自主探究的科学课堂将会更高效。
一、正确处理教师与学生之间的主体关系小学科学课由于学生年纪小，生活经验和知识储备都不足，缺乏相应的感性认识,不可能从头到尾都让学生在自主探究的活动和讨论中进行。
在这种情况下，又如何体现对学生的主体性教育，使课堂充满活力呢？著名心理学家林崇德就师生关系曾提出过“双主体”看法。
根据这种“双主体”观点，作为受教育者的学生和施教者的教师分别是教育活动的目标主体和教育工作的实施主体，只有这两类主体的职责落实到位了，才能完整地体现教育主体的“回归”。
也就是说，在课堂教学中，不仅学生活动和师生讨论等方法可以看作是发挥学生“学”的主体性的，而且教师在教学活动中也发挥着不可替代的重要作用。
特别是课堂有些不能活动和讨论的地方，只要教师“教”的主体是服从于学生这个“学”的主体的，其教学安排的出发点是以学生学习的需求为主导的，是根据学生主体实际状况而进行的，那么这种看似没有体现学生主体性的教学措施同样也是能体现学生主体性教育的，因而也是有助于构建以学生的“学”为主体的课堂。
二、正确处理独立学习和合作学习的时间的关系建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来构建或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。
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小学科学教学中必须处理好的四个关系
在以探究为主要特征的科学课堂中，每天都发生着一些“两难问题”：如何处理好感性动手与理性思考的关系？如何处理好探究过程与探究结果的关系？如何处理好教材实验与实验变通的关系？如何处理好知识达成与概念建立的关系？等等。
只有从实际出发，恰当处理好这些关系，才能够使得科学探究和科学课堂和谐、高效。
一、处理好感性动手与理性思考的关系
由于小学生对什么是科学、什么是探究还不理解，导致日常教学实验时，学生对课堂的关注往往被转化为对实验的关注，学生对学习的注意只集中于实验这一环节，长此以往，学生会产生一种异常的症状：做实验时精神抖擞，实验结束时乱七八糟。
这与理想的科学探究课堂之间是极不协调的。
当热闹的“实验瘾”一过，学生会进入一种无序的学习状态，这与科学素养培养目标的“理性”有着巨大差距。
因此，必须认真处理好感性动手与理性思考的关系，引导学生从热闹走向理性。
首先要帮助学生提高认识。
科学素养包括参与实验，探究未知世界，需要有序表达与交流，在倾听中补充与完善，甚至是质疑与反驳。
如果课堂上仅仅有热闹的实验活动，而
没有实验后的理性思考，那只是一种低级的“玩耍”，而谈不上是一种有序的探究活动。
在我上三年级的《空气占据空间吗》这一课时，实验中让学生堵住注射口，通过推拉注射器的活塞观察比较空气和水占据空间有什么样的区别。
然而在实际上课时，学生们只是自顾自的在那里玩注射器，吸水、注射根本就已经忘记了老师给出的要求，学生玩的很开心，活动的气氛看似相当的热烈，可是当老师提问，你从中发现了什么时，学生们沉默了，他们根本就没有去观察活塞的变化，更谈不上去分析产生这种现象的原因了，这堂课根本就完不成预定的目标。
其次是引导学生学会观察。
在小学科学课堂，实验活动是载体，实验观察是根本，实验活动是为达成实验观察而服务的。
如果课堂上出现学生异常关注实验活动本身，而忽视实验活动背后的观察，那么实验的意义就会大打折扣。
所以，我们必须引导学生关注实验活动背后的观察，包括实验活动的观察所见，实验活动中的疑问，实验活动中异常现象的关注，实验现象说明的道理等。
二、处理好探究过程与探究结果的关系
小学科学课堂以验证知识、掌握知识为课堂教学的结束点，而科学课教学理念认为，课堂是一个新的问题产生的起点，一节40分钟的课堂是否一定需要得出一个科学完整的探究结论，常常使得科学教师感到十分纠结。
因此，如何处理好探究过程与探究结果的关系，就成为一个值得探讨的
话题。
一方面，由于小学生科学探究活动是重复前人的有定论的探究活动，所以很多教师在课堂上希望得出一个定论，作为本节课的结束。
然而课堂实际情况却并非一帆风顺，往往很多时候会在矛盾或疑惑中结束课堂教学。
那么，我们应该如何应对呢？答案是一定要重视探究结果的总结。
只有经过思考总结，才能促进学生思维的发展，提升学生在探究过程中获得的技能。
其次，要善于归纳阶段性结论。
从探究的本质来说，虽然小学生探究的内容早有答案，但是小学生并不清楚或者完全清楚这个探究活动是否有定论。
而当学生经历了探究的过程，就会产生一些阶段性的结论，这种结论的得出属于学生自己的肤浅的认识，是学生从此岸到彼岸的“过河”过程。
应该说，这个过程建立的记忆是深刻的，得出的一些结论是牢固的。
退一步说，即使这个结论不完整，也是不妨碍学生科学概念的建立。
及时帮助学生得出这种阶段性的结论与课堂上让学生随便玩玩而不进行思考总结是有明显区别的，前者会在接下来的一节课或者课外继续深入进行探究，以求获得对前面探究活动的深化和推进，从而获得得更多的信息，得出更为科学的结论；后者却仅仅只是经历了一个过程，学生的思维能力根本得不到发展。
三、处理好教材实验与实验变通的关系
在小学科学课中，教材安排了许多实验内容。
一方面，
教师可以按照教材的既定程序进行按部就班的教学；另一方面，也可以根据实际情况，对实验教材进行校本化的细节处理。
那么，如何处理两者关系呢？一般来说，教材的编排和编写体现了共性，而在具体教学时，教师可以对其进行适当优化、细化。
比如，实验过程哪里需要特别提醒学生？用什么样的方式才能引起学生关注？如何放大一些学生不易关注到的细节，如何创新设计实验，让实验现象更明显？如何让实验的材料更简单，让每个学生都可以在家里参与实验？等等，都会使课堂品质升级。
其实，实验时，实验材料可以让学生自己去找，不要老师帮他们都准备好，这样也可以激发学生的实验积极性。
实验要微型化，实验材料也要环保，最好能利用我们身边找得到的材料进行，培养学生生活中的科学探究精神。
四、处理好知识达成与概念建立的关系
小学科学的教学，担负着一个重要的使命，就是将深奥的科学概念传递给几乎没有什么科学基础的小学生。
对小学生而言，知识只是一堆有结构的陌生材料，只有当知识被学生利用时才能发挥其作用。
如果知识只是被记忆或者被重复的话，那永远无法有效建立科学概念。
因此，必须十分重视处理好知识达成与概念建立的关系。
这些细节的实施是实现课堂教学概念建立的若干个点.只有这些点连接成一条线的时候.才是建构知识水到渠
成的时候。
探究性的科学课堂需要关注知识的达成还是科学概念的建立？不同的思考背后代表的是不同的教学设计，不同的教学设计产生不同的教学行为，不同的教学行为使课的教学效果完全不同，教学直接深入达到学生的心灵程度也不同。
【作者单位：昆山市花桥中心小学校江苏】。