批判性思维在初中语文阅读教学中的培养
核心素养视角下的初中语文教学批判性思维培养
核心素养视角下的初中语文教学批判性思维培养一、批判性思维在初中语文教学中的重要性批判性思维是指对信息进行分析、评价和推理的能力，是学生在学习和生活中必备的素养。
在初中语文教学中，培养学生的批判性思维能力可以帮助他们更好地理解文本、自主学习、批判性阅读以及能够对所学知识进行有效的分析和评价。
批判性思维有助于学生更好地理解文本。
语文教学主要是针对文本的学习，培养学生对文本的批判性思维能力，可以帮助他们深入理解文章的内涵和作者的意图，从而更好地理解所学的知识。
培养学生的批判性思维能力需要教师采取一些有效的策略，在课堂教学中引导学生进行思考和分析。
以下是一些初中语文教学中培养学生批判性思维的具体策略。
注重提问。
在课堂教学中，教师可以通过提问来引导学生进行深入的思考和分析。
提问应该针对学生的认知水平和思维能力，引导学生从不同的角度进行思考和分析，培养他们的批判性思维能力。
注重案例分析。
在课堂教学中，教师可以通过案例分析来让学生进行批判性思考。
通过案例分析，学生可以深入了解文本的内涵和作者的意图，从而提高他们的批判性思维能力。
通过以上策略的实施，可以有效地培养学生的批判性思维能力，在初中语文教学中取得良好的效果。
教师应该要有良好的批判性思维能力。
只有教师本身具备了批判性思维能力，才能够很好地引导学生进行批判性思考和分析。
教师应该注重课堂教学的引导和指导。
在课堂教学中，教师应该通过提问、案例分析、讨论和实践活动等方式来引导学生进行批判性思考和分析。
教师应该注重学生的实际操作。
在课堂教学中，教师应该为学生提供一些实践活动，让学生将所学知识应用到实际中去，从而提高他们的批判性思维能力。
希望对您有所帮助。
如何在中学语文教学中培养学生的批判性思维
如何在中学语文教学中培养学生的批判性思维中学语文教学在培养学生的批判性思维方面扮演着重要的角色。
批判性思维是指学生通过理性思考、分析和评判，对信息和观点进行深入思考的能力。
培养学生的批判性思维可以帮助他们更好地理解和应用知识，培养独立思考和问题解决能力。
本文将介绍如何在中学语文教学中有效培养学生的批判性思维。
一、引导学生主动思考中学语文教学应该引导学生从被动接受转变为主动思考。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考欲望，鼓励他们提出质疑和不同观点。
例如，在教授一个文学作品时，可以引导学生对人物的动机、情节的发展等进行深入思考，并就不同观点进行讨论。
这样可以培养学生分析问题、评估信息的能力。
二、开展阅读和写作活动阅读是培养学生批判性思维的重要途径之一。
通过阅读各种类型的文本，学生可以接触到不同的观点、思想和文化。
教师应该引导学生在阅读的过程中发现问题、分析问题和思考问题。
例如，学生可以通过分析文本中的逻辑关系、推理过程等来培养批判性思维。
此外，教师还可以组织学生进行写作活动，鼓励他们就所学的知识和自己的思考进行表达。
写作可以帮助学生整理思路、提炼观点，并培养批判性思维。
三、引导学生多角度思考问题中学语文教学中，教师应该引导学生从多个角度思考问题，避免单一的观点和思维方式。
教师可以引导学生进行对比、对话等思维活动，激发学生思考问题的多样性。
例如，在讨论一个社会问题时，可以引导学生从不同的角度（如经济、政治、道德等）进行思考，并就不同观点进行交流和辩论。
这样可以帮助学生培养从多个角度分析问题和评估信息的能力。
四、培养学生的批判性阅读能力批判性阅读是培养学生批判性思维的重要手段。
教师可以通过指导学生进行文本分析、提问、判断等活动，培养他们评估信息和推理能力。
例如，在阅读一篇文章时，可以引导学生分析文章的结构、作者的意图等，并就文章中的观点进行评价。
此外，教师还可以教授一些批判性阅读的策略，如辨别事实与观点、辨别偏见等，帮助学生更好地理解和评估文本。
初中语文阅读教学中批判性思维的培养
初中语文阅读教学中批判性思维的培养语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而阅读教学是语文教学的一大重要内容。
在初中语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是至关重要的。
批判性思维是指对所接触到的信息进行深入分析、评价和思考的能力，是培养学生的逻辑思维、批判性思考和创新能力的重要手段。
本文将从初中语文阅读教学的重要性、培养批判性思维的方法和途径以及教师的角色等方面进行论述。
一、初中语文阅读教学的重要性语文教育是培养学生语言能力、思维能力和审美情感的重要途径，而阅读是语文教育的重要组成部分。
初中语文阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力，促进学生的综合素质的发展。
而要实现这一目标，培养学生的批判性思维是非常必要的。
批判性思维不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还能够激发学生的思维潜能，提高学生的分析问题和解决问题的能力，使学生在阅读中能够主动思考，深入探究。
二、培养批判性思维的方法和途径1. 提问引导。
在阅读教学中，教师可以通过提问的方式引导学生进行思考。
问题可以从课文的内容出发，也可以从学生的实际生活和社会实践出发，激发学生的思维，引导学生对课文进行深入的分析和思考。
通过问题的引导，让学生在阅读中能够主动思考，锻炼学生的独立思考能力。
2. 分组讨论。
在阅读教学中，可以采取分组讨论的方式，让学生就课文中的问题展开讨论，从而促进学生的批判性思维能力的培养。
在讨论过程中，学生可以相互交流，思维碰撞，从而激发学生的思维潜能，提高学生的批判性思维能力。
3. 辩证分析。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行辩证分析，让学生从多角度去理解课文内容，培养学生的思维活跃性和批判性思维能力。
通过辩证分析，可以帮助学生更加深入地理解课文内容，促进学生的思维发展。
三、教师的角色在初中语文阅读教学中，教师起着至关重要的作用。
教师不仅是知识的传授者，更应该是学生思维能力的培养者。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维能力，引导学生进行深入的思考和探究。
初中语文阅读教学中批判性思维的培养路径
的机会，让他们能够针对同一组阅读任务展开剖析和解读，促使他们从整体到部分进行系统的阅读。
在这个过程中，就能够不断碰撞学生的智慧，让他们的思维不断受到启发和引导，实现他们对文本的多元化解读。
以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学《背影》时，就可以让学生展开小组讨论，为他们制定学习任务群，促使他们能够逐一探究，实现对文本的深度阅读。
针对这篇文章，教师可以确定以下学习任务：1、请大致概述出朱自清对父亲情感态度的变化。
2、仔细阅读课文，画出一些细节描写之处，并尝试分析这些细节描写的句子，阐述它表达了作者什么样的思想情感？3、通过对文本的解析，请概述出朱自清描写父亲的写作手法、写作思路、写作框架，用自己的话将这种艺术手法阐述出来。
4、你觉得朱自清笔下的父亲是什么样的？你有什么想要对自己父母说的话吗？让学生以小组为单位展开探究，能够让他们细化对文章的理解，抓住文章的主要脉络，层层解剖，互相探究，实现对文本的深度解读。
三、文本细读，实现深度阅读文本细读，换言之，就是对文本进行精读。
需要教师在阅读过程中指导学生细心研究，深刻解读文章，能够有效地分析其中的语言表达技巧、修辞手法、挖掘其中的语言内涵，这样才能够层层深入，体会到每一个句子或者段落所展现出来的深层含义，甚至能够通过上下文的解读，实现对文章中心的感知和领悟，以此便能够实现学生的深度阅读。
以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学《我的叔叔于勒》时，其中就有十分精彩的细节描写和对比描写。
菲利普夫妇在每次看到于勒来信时所表现出来的态度和行为都十分具有探究的价值。
这种对语言、表情、动作的描写都为后面的巨大反差做了铺垫。
在菲利普夫妇看到穷困潦倒的于勒时，他们所表现出来的厌恶、嫌弃、讽刺、逃避等态度也值得考究。
因此在实际的教学过程中，教师就应该引导学生对前后段落的描写进行细读，让学生能够深层的剖析菲利普夫妇的前后巨大反差，能够实现对一些细节之处的探究，逐渐细化，逐渐感知文本中心。
语文阅读教学中学生的批判性思维能力培养
语文阅读教学中学生的批判性思维能力培养【摘要】语文阅读教学中学生的批判性思维能力培养对于学生的阅读能力和思维水平的提升具有重要意义。
本文从研究背景和研究意义入手，探讨了批判性思维能力在语文阅读教学中的重要性。
在首先介绍了培养学生批判性思维能力的理论基础，然后探讨了有效的教学方法和案例分析，并提出了提升策略和评估方式。
结论部分总结了本文的观点并进行了反思，展望未来语文阅读教学中学生批判性思维能力培养的发展方向。
通过本文的研究可以得出结论，培养学生批判性思维能力在语文阅读教学中具有重要意义，有助于提升学生的综合素养和思维能力，值得进一步深入研究和实践。
【关键词】语文阅读教学、学生、批判性思维能力、培养、理论基础、教学方法、案例分析、提升策略、评估方式、总结反思、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：语文阅读教学一直是中小学教育中的重要内容，而培养学生的批判性思维能力在当今社会中愈发显得迫切和重要。
随着信息时代的发展，学生接触到的信息越来越多样化，传统的死记硬背已经不能满足他们对知识的需求。
培养学生的批判性思维能力成为当今教育领域中的热点。
在实际的语文阅读教学中，学生大多偏向于死记硬背内容，而缺乏对所阅读内容的批判性思考。
这种局面不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们未来的发展。
如何在语文阅读教学中有效地培养学生的批判性思维能力，成为当前教育领域中急需解决的问题。
有鉴于此，本文将探讨在语文阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的阅读理解能力和综合素养。
通过深入研究和探讨，期待能够为语文教学中批判性思维能力培养提供一定的理论和实践参考，从而推动我国教育事业的发展和提升。
1.2 研究意义语文阅读教学是学生语文学习中不可或缺的一环，而学生的批判性思维能力在当今社会发展中也显得尤为重要。
通过语文阅读教学中培养学生的批判性思维能力，不仅可以提高学生的语文素养和阅读能力，还能促进学生的思维发展和综合素质的提升。
语文阅读教学中批判性思维的培养
良好的阅读习惯对于批判性思维的培养至关重要。教师要鼓励学生广泛阅读，不仅要读文学作品，还要读科普文章、时事评论等不同类型的文本。同时，要指导学生学会做读书笔记，记录自己的思考和感悟。
四、培养批判性思维需注意的问题
在培养批判性思维的过程中，我们还需要注意以下几个问题：
1、尊重文本的客观性
2、引导学生提出问题
问题是思维的起点。教师可以通过引导学生对文本标题、开头、结尾、关键语句等进行提问，激发学生的思考。例如，在阅读一篇小说时，教师可以问学生：“这个标题有什么含义？”“故事的开头为什么这样写？”“主人公的行为是否合理？”等问题，让学生带着问题去阅读和思考。
3、组织小组讨论
小组讨论是培养批判性思维的有效方式之一。教师可以将学生分成小组，让他们围绕某个问题或观点进行讨论。在讨论过程中，学生可以相互交流、倾听不同的意见，从而拓宽自己的思维视野。教师要适时地参与到小组讨论中，给予指导和点拨。
二、语文阅读教学中批判性思维培养的现状
然而，在当前的语文阅读教学中，批判性思维的培养还存在一些问题。
一方面，教学方法较为传统。部分教师在阅读教学中仍然采用“满堂灌”的方式，将自己对文本的理解直接传授给学生，学生缺乏自主思考和探究的机会。这种教学方式压抑了学生的思维活性，不利于批判性思维的培养。
另一方面，评价体系不够完善。在语文考试中，对阅读理解的考查往往侧重于对知识点的记忆和对标准答案的迎合，而忽视了学生的独立思考和创新能力。这导致学生在阅读学习中更注重死记硬背，而不是批判性地思考和分析。
3、关注学生的个体差异
每个学生的思维水平和认知能力都有所不同，教师在教学中要关注学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供合适的学习机会和指导。
初中语文阅读教学中的批判性思维与策略
初中语文阅读教学中的批判性思维与策略在初中语文教学中，阅读是一项至关重要的内容。
它不仅能够帮助学生积累知识、提高语言表达能力，还能够培养学生的思维能力，尤其是批判性思维。
批判性思维是一种理性、独立、反思性的思维方式，对于学生的学习和未来发展具有重要意义。
然而，在当前的初中语文阅读教学中，批判性思维的培养还存在一些问题，需要我们采取有效的策略加以改进。
一、初中语文阅读教学中批判性思维培养的重要性批判性思维能够帮助学生深入理解文本。
在阅读过程中，学生如果只是被动地接受作者的观点和信息，而不加以思考和分析，往往只能获得表面的认识。
而批判性思维能够促使学生对文本的内容、结构、语言等方面进行深入探究，从而更好地理解作者的意图和作品的内涵。
有助于提高学生的阅读能力。
具备批判性思维的学生能够更准确地把握文章的主旨、分析作者的写作技巧、评价文章的价值，从而提高阅读的质量和效率。
培养创新能力。
批判性思维要求学生不盲目跟从传统观念，敢于提出自己的见解和疑问。
这种独立思考和创新精神对于学生在未来的学习和生活中解决问题、创造新的知识具有重要作用。
增强学生的自主学习能力。
当学生学会批判性地阅读时，他们能够更加主动地选择阅读材料、制定阅读计划，并对自己的阅读过程进行监控和评估，从而逐渐形成自主学习的习惯。
二、初中语文阅读教学中批判性思维培养存在的问题教学方法传统。
在一些初中语文阅读课堂上，教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，过于注重知识的传授和标准答案的灌输，而忽视了学生的思考和质疑。
学生缺乏主动思考的意识。
长期的被动学习使学生习惯于接受现成的答案，缺乏主动思考和提问的动力，对文本的理解往往停留在表面。
评价体系单一。
当前的语文阅读评价主要以考试成绩为依据，侧重于对知识的记忆和理解，对学生批判性思维的评价不够全面和深入。
阅读材料选择有限。
部分学校和教师在选择阅读材料时，范围较窄，缺乏多样性和挑战性，不利于激发学生的批判性思维。
初中语文阅读教学中批判思维的培养策略
初中语文阅读教学中批判思维的培养策略一、教学内容选择在初中语文阅读教学中，教师应该选择适合培养学生批判思维的阅读素材。
可以选择一些具有辩证性质的文学作品或文章，如《红楼梦》、《西游记》、《论语》等经典作品，这些作品中包含了丰富的人生哲理、社会现实等内容，有利于启发学生的思维，激发他们的批判思维意识。
可以选择一些具有争议性的话题或事件作为阅读素材，让学生在阅读的过程中进行思辨和辩证，从而培养其辩证思维和批判思维能力。
可以选择一些当前社会热点事件或社会问题，让学生进行阅读和讨论，引导他们带着批判性的思维去分析问题、评价事物。
二、教学方法与手段在初中语文阅读教学中，教师还需要选择合适的教学方法与手段来培养学生的批判思维能力。
可以采用“启发式”教学法，通过引导学生提出问题、解决问题的方式来进行教学。
在阅读过程中，教师可以通过提问的方式引导学生去思考，让他们自己找出问题的答案，从而激发他们的批判性思维。
可以采用“案例分析”教学法，通过分析一些真实的案例来培养学生的批判思维。
在阅读一些争议性事件的报道时，教师可以引导学生用逻辑思维和辩证思维来分析问题，这样可以有效地培养学生的批判思维。
还可以通过课堂讨论、小组合作等形式来培养学生的批判思维。
可以组织学生进行小组讨论，让他们就所学的知识进行交流和探讨，借助群体的智慧来激发学生的批判思维。
还可以通过学生展示、辩论等形式来培养学生的批判思维，让学生在实践中不断地提升自己的思维能力。
三、学生参与与反馈学生的反馈也是教学中不可或缺的一环。
教师可以通过对学生的作业、表现等进行评价和反馈，及时指导学生并激发他们的学习动力。
也可以通过学生的表现来调整教学策略，不断地完善教学过程，从而更好地培养学生的批判思维。
初中语文阅读教学中的批判思维的培养需要教师的指导和学生的参与。
教师应该选择适合的教学内容，采用合适的教学方法与手段，鼓励学生的参与和反馈，从而培养学生的批判思维能力。
只有通过不断地探索和实践，才能更好地促进初中语文阅读教学中批判思维的培养。
初中语文阅读教学中的批判性思维培养
初中语文阅读教学中的批判性思维培养在初中语文教学中，阅读是至关重要的一部分。
它不仅能够帮助学生获取知识、提升语言能力，还能够培养学生的思维能力，其中批判性思维的培养更是具有深远的意义。
批判性思维是一种理性、反思和独立思考的能力，能够让学生在阅读中不盲目接受信息，而是进行深入的分析、评估和判断。
一、批判性思维的重要性批判性思维在初中语文阅读教学中的重要性不可忽视。
首先，它有助于学生提高阅读理解能力。
当学生具备批判性思维时，他们不再仅仅是被动地接受文字表面的意思，而是能够深入挖掘文本的内涵，理解作者的意图和观点，从而更准确地把握文章的主旨。
其次，批判性思维能够培养学生的独立思考能力。
在信息爆炸的时代，学生每天都会接收到大量的信息，如果没有批判性思维，他们很容易被错误或片面的信息所误导。
通过在阅读教学中培养批判性思维，学生能够学会对所接收到的信息进行筛选、辨别和判断，形成自己独立的见解。
再者，批判性思维有助于培养学生的创新能力。
具有批判性思维的学生敢于质疑传统观念，勇于提出新的想法和观点，这对于创新能力的培养是至关重要的。
二、初中语文阅读教学中批判性思维培养的现状在当前的初中语文阅读教学中，批判性思维的培养还存在一些不足之处。
一方面，部分教师在教学过程中过于注重知识的传授和文本的解读，而忽视了引导学生进行批判性思考。
教学方法较为单一，往往是教师讲解为主，学生参与度不高，缺乏主动思考和质疑的机会。
另一方面，学生自身也存在一些问题。
由于长期处于被动接受知识的状态，很多学生习惯于依赖教师和教材，缺乏独立思考的意识和能力。
此外，一些学生在面对不同观点时，缺乏包容和理解的态度，无法进行有效的交流和讨论。
三、培养批判性思维的策略（一）营造民主开放的课堂氛围教师要转变角色，从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和看法。
同时，教师要尊重学生的想法，即使学生的观点存在错误或不完善之处，也不要急于否定，而是通过引导和启发，帮助学生完善自己的思考。
初中语文阅读教学中批判性思维的培养
-071-2022年第12期（总第316期）课堂初中语文教师的教学重点不仅是对课程内容进行讲解，还要培养学生的批判性思维。
在学习过程中养成良好的学习习惯能够帮助学生更好地学习相关知识，以积极、乐观向上的态度进行学科的学习。
学生也能从中学习到更多科学有效的知识点和阅读方法，更好地理解初中语文阅读的意义。
一、初中语文阅读教学中学生批判性思维培育的现状很多初中语文教师并不重视培养学生的批判性思维，导致学生在进行语文阅读时不能有效运用批判性思维进行学习。
不少语文教师比较重视课程内容的讲解，使得学生在听课的过程中紧跟教师的教学步伐，却忽略了对自身批判性思维的有效培养。
教师最主要的教学目标是通过讲解课本上的知识让学生对知识内容有一定程度上的了解，而学生在学习相关知识点的过程中对教师质疑时，有些教师没有鼓励学生，不重视学生的质疑，导致学生的学习积极性下降，其批判性思维也得不到培养。
学生对知识点的吸收程度取决于教师讲解的内容和方式能否吸引他们的注意力。
学生被动地接受教师所讲解的知识，缺乏自主思考技能，在思考的过程中不能对相关知识进行准确的判断，这在一定程度上影响了他们的学习。
同时，课本的教学内容有限，学生不能对相关的教学内容进行质疑，课堂讨论又没有针对性，就会导致学生在进行语文阅读时不能有针对性地根据教师讲解的内容进行科学有效的理解和辨析。
学生在学习的过程中一味地紧跟教师的指引思考问题，不利于自身批判性思维的培养。
初中学生的思想尚未成熟，所以需要教师进一步指导学生进行有效的语文阅读，以培养学生的阅读观念。
在初中语文教学中，不少教师讲解知识点时没有对课内的知识内容进行扩充，导致学生的思维模式受到了一定的限制。
因此，教师在上课的过程中要积极引入相关的课外阅读材料，帮助学生培养良好的批判性思维和技能。
初中语文教师教给学生的阅读方法往往比较单一，如果学生只运用教师教授的阅读方法进行文章的阅读，就难以掌握其他有效的阅读方法和技巧，导致学生不能较好地理解文章的具体内容。
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语 文教师 要为 培养学 生思维 创设～个 轻松 、民主 、和谐 的学 习氛围。罗杰斯 曾经 说过 ，学生只有处在 一个宽松 、愉快的空 间里 才能真正地参与到学 习讨论 中。可 以说 ，要培 养学生的创新思维能 力 ，首先就必须创造一个 民主和谐 的学 习气氛 。只有这样 ，学生才 能真正地放松下来 ，并积极地投入 到课 堂思考 与讨论中去 ，并大胆 地 发表 自己的观点与见解 。语文教师一定要尊重 学生的个性特征 ， 允许学 生个性发展 ，鼓励学生大胆质疑 ，勇于批 判。这样 ，一方面 能够培 养和提高学生的批判性思维能 力，另一方 面还 可以促进学生 积极深入地进行 思考 ，培养学生的创新思维能力 。
课 堂教学 中 ，教师 又陆 续提 出了问题 ， “ 在 人为作 用下 自然怎么 了” “ 自然带来 了哪些严重的后果” “ 我们应该如何来做”等等 ， 这些 问题 的提 出引发了学生的积极思考 ，然后笔者又 引导学生来进 行提 问，对提 出问题 的学生进 行了积 极的鼓励 与表 扬。
口教学 漫议 口 学 中的 培 养
江苏省宿迁市 宿迁中学 孟凡荣
【 摘 要】 批判性思维的培养 能够使 学生的思维更加 灵活 ，深度和广度增
加 ，符 合 当前素质教育的要求 。本文从创设批判性 思维的环境和培 养批判 性思维的方法两个方 面就初 中语文 阅读教 学 中如何 培养批判
２ ． 创设良好 的挑判情境。
（ １ ）教 师 墨 加 强 对 学 生 质 疑 Ｊ 态 的 ３Ｉ 导
在优秀的文学作 品中，通 常都会 有 “ 留 白” ，而对 “ 留 白”的 理解与把握则和 阅读者的世界观 、审美 素养 、阅历 等等 有着很 大的 关系 ，因此学生对文学作品的理解程度也是 各不相 同的。在 阅读教 学 中 ，阅读反思有着重要的作用 。通过 阅读 ，学生不但可 以提高 自 身的文 化素养和文学修养 ，还能够逐渐提高 自身的人文 素养 与审 美 素养。所 以 ，语文教师在教学中需要 引导学生养成边 阅读边 思考 的 习惯 ，并且随 时随地 地记录下 自己在 阅读中的感悟 ，以便将来查 阅 对 比，这对培养学 生的批判性 思维 有着很 大的好 处。 （ １ ） 课 前预 习 。以 疑学思 。俗 话说 “ 学 贵有疑” ，进行 阅读 反 思的第一步就是提 出问题 ，然后对问题进行思考并最终解决 。在 语文教学 中，教师要 引导学 生在预 习中善于提出问题 ，特别是进行 自我提 问 ： 这篇课文 中我 掌握 了哪些字词？我已经从课文中掌握 了 哪些 内容 ？阅读 后我还 有哪 些不能解 决的问题？我认为课文中有什 么 问题等等 。 （ ２） 课后 自问 。以问促 思 。学 习了一 篇课文后 ，要 问一 问 自 己 ：这篇课文我学 习到 了哪些知识 ？我掌握 了哪些学 习方法等等 。 （ ３ ） 读 写结 合。我们应该 把课文学 习和 生活联系起来 ，例如 让学生续写课文 、写读后感等 。例如 ，学 习了 《 我 的叔叔 于勒 》一 文后 ，笔者在与学生一起分析 了菲利普夫妻 、于勒 、约瑟夫等形 象 以后 ，就让学生围绕着 “ 于勒真的成 了百万 富翁 的话，菲利普夫 妻 会怎么样 呢”或者 “ 落魄的于勒回 了家后的故事 ”等等进行想象 ， 来 续写课 文。
深度 与广度 。初 中生大多充 满了幻想 ，喜欢标 新立异 ，其思维极富 创造性 ，若是能够正确 的加以引导，对 培养他们的批判性思维有着 很大 的助益。 创设批判性 思维环 境 １ ．创设安全 的心理环境 。
一
理 性思维是批判性思维的基础 ，我们要培养学生的批判性思维 能 力，必须先教会学 生进行理 性思考。在教学中 ，语文教师要经常 提醒学生 ，理解文本时一定要从不 同的角度 出发进 行综合思考 ，而 不能简单地就进行无依据的评论 。 二 、培 育批 判性 思维方法
（ ２）掌 ‘ 师着力培琳学生的理性思维品质
性思 维进行 简要 分析 ，希望能够为批判性思 维教 学的研 究作 出 微 薄
的贡 献 。
【 关键词 】
批 判性 思维 培养 阅读教学 初 中语 文
初 中学 生一般 是十几岁的年纪 ，正处于 由儿童 向青年过渡 的阶 段 ，这也是一个逐渐走 向成熟 的过渡期。在这一阶段 ，学生 的能 力 也将 得到更加充分 的锻炼 ， 他们 的思维 更加灵活 ，并且具有一定 的
１ ． 教 师 引 导 学生 进 行 阅 读反 思。
、
（ １ ）消 豫 学 生 迷 信 权 廊 理
语文教 师要 引导学 生敢于 向权 威挑战 ，向课 本挑 战。现行 的 语文课本选 取了许多名家名篇 ，无论是思 想性还是艺术 性都毋庸置 疑 ，可是相 信并不意味着迷信 。多义性说是文学 作品的一个重要的 特点 ，所 以专家在解 读文学作品时也是多种多样 的，这 也就是 我们 常说的 “ 一 千个人眼中有一千个哈姆雷特 ”的道理 ；而即使是名家 名篇 ，也难 免会出现一些意义不清晰的句子 ，甚至语法 错误 ，而在 选入教材时还 可能出现注释错误的情况 ；因为受到地域或时 代的影 响 ，一些课文 的主 旨也可能不能适应当前的社会等等 。因此 ， 我们 在解析文本 的主题 思想时 ，一定要 引导学生结合时代 的特征 ，并且 查阅各种资料来 认真思考 ，得出 自己的观点与看法 ，而不能一 味地 迷信权威 、迷信教师 。
２ ．教 师 有 意 识 地 精 选 与设 计 习题 。
初 中生的好 奇心一 般都 比较重 ，而且大 多数 学生都 希望能够 引起老师 的注意 ，获 得老师的表扬。语文教师要抓住这一点鼓励学 生大 胆地进 行质疑 和创新 。要 引导学 生质疑 ，那 么教 师就 要掌握