发展学生,成就自己——班级经营的理念
创建优秀班级文化,润泽学生生命成长
创建优秀班级文化，润泽学生生命成长一所学校的优秀班级文化，是学校教育质量的重要体现，也是学生成长成才的重要保障。
优秀的班级文化能够为学生提供良好的成长环境，培养学生的品德修养和行为习惯，激发学生的学习激情和创造力，促进学生的全面发展。
如何创建优秀的班级文化，润泽学生的生命成长，是每一位教育工作者需要深思熟虑的重要课题。
在当今社会，教育工作者需要更多的关注，更多的理解和更多的指导，来创建一个更为优秀的班级文化，来帮助学生实现自我成长，实现自我价值。
创建优秀班级文化需要有良好的学习氛围。
学校教育的本质就是学生的学习，学习氛围是班级文化的重要方面。
要营造良好的学习氛围，可以从以下几个方面做起。
首先是教师要有爱心。
当学生在学习中遇到困难时，教师应该给予他们关怀和鼓励，帮助他们克服困难，将学习的压力转化为学习的动力。
其次是班级之间的合作交流。
创建一个合作共赢的班级文化，鼓励学生相互学习，相互进步。
学生在学习中可以相互讨论问题，分享心得，从而激发学习兴趣，提高学习效果。
班级中还应该营造一种健康的竞争氛围。
学习中的竞争可以调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力。
创建优秀班级文化需要有健康的心理氛围。
学生的心理健康是学校教育的重中之重。
班级文化不仅仅是学习氛围，更是关乎学生全面发展的身心健康。
班级里需要有温暖亲密的师生关系。
教师要与学生保持密切的交流与互动，多关心学生的生活和学习，为学生提供精神上的支持和鼓励。
班级中要有良好的同学关系。
师生关系是学生成长的外在保障，而同学关系则是学生成长的内在支撑。
同学们之间要相互尊重，相互包容，相互理解，相互支持，形成一个和谐融洽的班集气氛。
班级文化还应该注重学生的情感教育。
通过班级学生会、心理辅导员等渠道，对学生的情感进行引导和疏导，培养学生的专注力、毅力和适应能力，使学生在成长中迈出坚实的步伐。
创建优秀班级文化还需要有良好的自律自觉。
自律自觉是学生自我管理、自我约束的基本素养。
共建美好班级,共享校园温馨——七年级主题班会教案
共建美好班级，共享校园温馨——七年级主题班会教案一、教学目标1. 通过本次班会教学，培养学生们班级意识，增强合作意识，加强班级归属感，以建设和谐美好班级为目标，共同经营、共同发展。
2. 培养学生团队合作精神，在班级和校园中共同合作，创新思维，共享校园文化。
3. 增强学生们对学习生活的热情和参与度，帮助学生们把这些经验运用到未来的学习生活中，培养良好的学习习惯和积极的心态。
二、教学过程1. 引入漫步在校园，你是否感觉到了这个世界的美好。
而我们所构建的班级和校园，更是要让这个校园更有活力，更温馨。
今天的班级会议我们谈谈，如何共建美好班级，共享校园温馨。
2. 核心内容（1）分享班级优点我们班级优势很多：团结友爱，热心助人；有各类优秀的宣传员，才艺秀等活动很有特色……让大家分享美好的班级回忆，增强凝聚力，同时也带动我们为这个班级继续努力奋斗。
（2）班级建设接着我们讨论班级的建设问题，这个问题并不是一次班级会能够解决的，需要我们每个人的参与和支持。
在讨论的时候，我们可以设立班级建设分组，总结并落实实施计划。
建设班级的同时，在家长和班主任的支持下，学习成绩会更好，班级会更加和谐。
（3）共享校园文化每一个学校都有自己的文化，但这种文化不是单独存在的，而是融入到学校/班级中，成为每一个人的文化，传承下去。
我们可以通过各种活动，来培养学生对校园文化的认知，增强学生的文化自信。
3. 复习通过本次班会的学习，你有没有意识到我们班级以及校园的美好之处。
同时我们也理论化美好班级和校园的建设，制定我们的执行计划。
我们也愿意为改变自己，建设更美好的班级和更温馨的校园而努力。
三、教学实施1. 教学环节教师通过现场的平面设计风格，来配合教学内容，让学生能够更好的了解和理解班级和校园的建设问题。
2. 教学资源教师针对本节课学习需求，收集文献和教学资源，通过网络课程和其他数字化媒体来扩充教学内容和帮助学生理解更多的信息。
3. 效果评估教师通过学生的评估来确定教学的效果。
班级经营的理念与方法培训
班级经营的理念与方法培训班级经营的理念与方法培训尊敬的各位老师、同学们：大家好！我是XX中学班主任XXX。
今天非常荣幸能够在这里为大家介绍班级经营的理念与方法。
班级经营是班主任工作的核心内容之一，直接关系到班级的凝聚力和发展方向。
为了更好地管理班级，提高班级的整体素质和学生的综合能力，我们将以班级经营的理念和方法为主线，全面推进班级建设，为学生提供更好的成长环境和成就感。
一、理念——班级经营的核心思想班级经营的核心思想是以学生为中心，尊重个体差异，团结互助，形成良好的班级氛围和共同价值观。
具体体现在以下几个方面：1.以学生为中心：班级是学生学习、成长的重要舞台，我们要倾听学生的声音，关心他们的需要，提供有效的引导和支持，帮助他们在班级中得到全面的发展。
2.尊重个体差异：每个学生都有自己独特的优势和需求，我们要以学生为本，充分发掘和利用他们的优势，给予他们个性化的关爱和教育，让每个学生都能在班级中感到被理解和接纳。
3.团结互助：班级是一个集体，每个人都是班级的一份子，我们要倡导班级内部的团结互助，通过协作和合作来实现个体的发展，培养学生的团队意识和合作能力。
4.共同价值观：班级应该有一套共同的价值观，这包括对学习、劳动、友善、公平等方面的共同认知和追求。
我们要帮助学生形成正确的价值观念，并以身作则，在班级中营造积极向上的氛围。
二、方法——班级经营的操作手段为了实现班级经营的理念，我们需要采取一系列的操作手段来提高班级的管理效果和学生的发展水平。
1.建立班级规范：制定一套适合班级的规章制度，明确班级内部的行为规范和学习要求，让每个学生都能遵守并共同落实。
2.班干部培养：通过选拔和培养班干部，培养学生的组织能力和领导才能，使他们能够带领全班同学共同完成班级任务和活动，提高班级凝聚力。
3.班级活动规划：制定一年的班级活动计划，包括学业、体育、艺术等方面的活动，为学生提供丰富多样的学习和成长机会，在活动中培养学生的综合素质。
班级经营的理论基础
班级经营的理论根底1. 引言在现代教育体系中，班级经营成为了教师们重要的任务之一。
班级经营的目标是为了提供一个良好的学习环境，促进学生的全面开展，并培养他们良好的品德和健康的心理素质。
班级经营需要依据一定的理论根底进行，本文将探讨班级经营的理论根底。
2. 人本主义教育理论人本主义教育理论是班级经营的重要理论根底之一。
人本主义教育理论强调以人为本，关注学生的个体差异，并尊重学生的个性和需求。
这一理论主张教师要采取关心和支持的态度，为学生提供适宜的学习环境，激发他们的学习兴趣和内在动力。
在班级经营中，教师可以借鉴人本主义教育理论，关注每个学生的特点，关心他们的成长过程，帮助他们在学习中实现自我价值。
建构主义教育理论也是班级经营的理论根底之一。
建构主义教育理论认为学习是一种主动的、探索性的过程，学生通过与他人的互动和实践经验来建构自己的知识和意义。
在班级经营中，教师可以运用建构主义教育理论的原那么，鼓励学生进行合作学习和问题解决，提供丰富多样的学习资源和活动，促进学生的自主学习和思考能力的培养。
4. 学生中心教育理论学生中心教育理论也是班级经营的重要理论根底。
学生中心教育理论强调学生的主体地位，在教育中以学生的需求和兴趣为中心，鼓励学生积极参与学习活动。
在班级经营中，教师需要倾听学生的声音，尊重学生的选择权，鼓励他们发挥主动性，参与课堂讨论和决策。
学生中心教育理论可以帮助教师调动学生的积极性，促进他们的主动学习和成长。
教育心理学理论也是班级经营的重要理论根底。
教育心理学研究学习、开展和教育过程中的心理机制，为班级经营提供了科学依据。
教师可以运用教育心理学理论，了解学生的认知特点和开展规律，制定适合学生的教学策略和评价方法。
同时，教师还可以借助心理学知识，帮助学生解决学习和生活中的问题，提高他们的心理健康水平。
6. 总结班级经营是教师的重要工作之一，其理论根底对于实现优质教育具有重要意义。
人本主义教育理论、建构主义教育理论、学生中心教育理论和教育心理学理论都为班级经营提供了有益的指导。
浅谈班级管理的理念创新
浅谈班级管理的理念创新班级管理是班级文化的有机组成部分，也是课程改革具体运作的载体之一。
在班级管理整个体系中，理念的引导是班主任做好班级工作的首要因素。
所以，理念创新对于探索促进学生全面发展、提高班主任工作水平具有重要意义。
一、班级愿景：生成精神共同体班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班级对学生来说，是学习与成长的场所，是认识世界、学会生存、体验成长阵痛与收获的人生舞台。
作为精神共同体的班集体，其核心作用就是以集体主义精神的强大凝聚力，形成一种参与、分工与共享的机制，把个体的思想情感和目标聚合为集体共同的思想和统一的目标，从而有力地支撑班集体这座大厦。
班主任应关注学生个体，尊重学生的个性和人格，平等对待每一个学生，让每个学生体验到自己是共同体中的一员并愿意接受班级的规则、规范，使每个个体具有强烈的认同感和自我效能感，并在精神共同体的感召下致力于班级建设的共同愿景，优化班级整体行为，全班同学融入、凝聚到集体行动中。
二、班级生态：倡导“绿色管理”班级的绿色管理是班级管理工作的理想境界，它强调人文情感、人文精神、人文关怀的融合与塑造，说到底就是要求班主任用理性的思维去思索，把握学生个性化的学习事件，在关乎学生成长和发展的所有方面，使师生形成必要的教育同构性。
绿色管理倡导人性的释放，苏霍姆林斯基说过，追求理想是一个人进行自我教育最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。
传统教学中大部分班主任对学生的教育是以训斥、说服、教导的方式，忽视了学生需要被了解、接纳的心理。
在班集体中，学生是这个环境里的独立个体，绿色管理适应了人对生命和安全的诉求，而班主任通过营造良好的班风，积极构建心与心彼此接纳、情与情相互关怀、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的生态环境，形成融洽和谐的师生关系，使班主任更好地应对、处理学生的问题，合理引导学生进行自我教育，比如对因学业负担、心理疾患、沉迷网吧而产生的不良行为进行正确疏导、矫正。
班级经营
班级经营1何谓经营？经营=计划或组织的筹划并管理。
何谓班级经营(Classroom management)？教育重心在于教学，而班级经营是有效教学的先决条件。
班级经营又称「教室管理」。
意指教学者在班级中，运用有效的方式或技巧，给学生适当的管理〈指导、协助、控制或处置〉，以增进学生有效学习和呈现良好的行为，来达成教育目标。
※指导：正确打扫、关门窗、绑鞋带、发簿本※协助：班级干部职前训练、吃药※控制：情绪控制、秩序控制※处置（实时明快）：吵架、打架、偷窃、受伤班级经营的动力？有什么样的老师，就有什么样的学生。
有什么样的老师，就有什么样的班级。
教育之道无他，爱与榜样而已。
投入才会深入，唯有老师投入，方能深入了解学生。
我思故我在：法国哲学家笛卡儿的「我思故我在」──思想是我存在的证明我学故我在：不要当永远的老师，要当永远的学生。
活到老学到老优质教学认知许多老师一旦当了老师，就停止学习，在教育体系中成为落伍者、保守者。
教学只是例行公事，工作不再有成就感。
如此不但学生受教权受损，教师自己也觉得教学生涯枯竭无味。
我变故我在：因材、因时、因境，变通、变革、变化。
优质教学技巧不可能有一套完美的教学法，可适用于所有的学生、时代、情境。
唯有与时俱进，调整自己的教学策略，教育大业才能永续经营。
我爱故我在：爱是最佳良方，烦是老化毒药。
优质教学态度教学因素中，教师永远是最重要的；秉持「爱与尊重」的信念，会使一位教师乐在工作。
教师不能改变世界，但一念之间，对学生的温柔对待，也许正是影响学生的转折点。
教师是乱世里最后的希望，如果连教师都失去热爱，学生成长有何期待？（我学故我在、我变故我在、我爱故我在摘录＜自教室high课班级经营100招＞）※「浮萍儿」弱势的家庭愈来愈多，下课后没钱上安亲班、没人陪伴的「浮萍儿」也不断增加。
根据内政部最新的调查，台湾有十分之一的孩子是浮萍儿，放学、放假时四处游荡，成为社会的新隐忧。
亲师合作亲师座谈会家长角色的扮演1.良好的「身教」示范是孩子最不费力的学习。
我的班级经营理念
、
快乐朗读
切学 习都从 朗读开始 ， 朗读不但是语 言文字的训练 ，更是语感 的训练 ，还可 以陶 冶情操 。我觉得应 当在语文课上多创造学生 朗读 的机会 ，并在恰当的时候提 出相应 的问 题。 这样将学生的注意力牢牢掌握在 自己的 手 中。当然读书不 能是死读书 ， 不能 为了读 书而读书 。在朗读 过程 中 ， 教师要作 出适 当 的引导 、 指点 ，与学生共同去发现朗 凄带来 的美妙感觉 ，并从 中去寻 找问题 ，去寻找答 案 。如 ： 《 打电话 》中 ，两人之 间的对话 ， 应该采用什么样 的语气 ， 怎样说才能符合角 色的性格特点等。 通过反复 朗读 。 分角色读 ， 来分析人物特点 ， 并通过展示读 ， 让大家来 评论 ，更激 发 了学生们 的 朗读兴 趣及 表现 欲 。另外 ， 应根据文本 的特点 ，采用各种形 式的 朗读 ，如 ：示范读 、个别读 、小组读 、 齐读 、 分角色读等 ，让沉闷的课 堂更富有活
力。
大学初 阳学院 。浙江 金华 ３ ２ １ ０ ０ ４ ）
摘要 ：班级的经 营是一 门博 大精深 的艺术 ！它纷繁复 杂而又妙趣横 生。它的成功与否直接关 系着学生的品质、学业和前途，事关祖 国的未来。在如此 多元化 的 环境 下。班主任科 学有效 的班级经 营理念 尤其显得 关键 。本 文将从 民主法治原 则、一个 中Ｉ 心 两个基本点、科 学发展观 三个方面入手 并结合 自已的学习生活经验。构
一
二 、解 放学 生 的感官
过去的教学通常是教师一言堂，师问生 答 ，比较枯 燥乏味。特别是体校 的学生 ，听 得懂他就听 ，听不懂 他就去活跃 了，这样的 教学 怎能 抓住学 生 的注意力 呢？课 堂教 学 应实行陶行知先生所倡导的 “ 充分解放 学生 的大脑 、双手 、嘴 巴、眼睛” 。只有学 生感 官全方位的参与学习 ，才能调动学生学 习的 积极性 。如 ：学 习 《 鸟 的天堂 》 ，可 以让 学 生在 朗读 中寻找 “ 鸟的天堂 ”到底是什么样 的？为什么叫 “ 鸟的天堂 ” ？ 也 可以通过 写 诗、 写句子 、 作 画把 “ 鸟的天堂” 展示 出来 。 带着问题去朗读 ， 带着想象去描绘 ， 使 学生 们的兴趣和热情高涨 ， 更 加热衷 于朗读 和寻 找答案。所 以 。 设计新颖 、深刻的教学 问题 是吸引学生注意力 ， 全面参与教学活动的最 好方式。另 外 ． 在质疑问题时 ， 鼓励学生进 行讨论 ， 让他们在 自 我理解 的基础上 ， 加深 对文本的理解 ，提高理解 能力 。这样 ， 课 堂 气氛更加活跃 ，也有利于学生个性 的发展 。 不仅如此 ，我们应该让学 生多 “ 表现 ” ，多 提问题 ， 善 于提问，敢于提问 ，哪怕说 的是 错误的 ， 让他们敢 于表述 自己的想法 ， 特别 对于学习有困难的学生 ，更要给他们说 的机 会， 说 的 自由，使他们从 被动学 习转变为 主 动学习。
班级经营手册4
班级经营手册4.0心得分享一、珍爱每位学生为了架起师生间相互依赖的桥梁，培养师生间良好的情感基础。
我常利用班会给同学们讲故事，对他们进行爱的教育，让他们在感受爱的同时也学会表达自己的情感，去爱每一个人，因为一个真正得到爱的孩子才会有健全的心理和人格，才会懂得真正去爱别人。
而我也总是用心让自己成为他们的朋友，真实地感受他们的喜怒哀乐。
既爱那些品学兼优的队员，充满热情地培养他们。
更爱那些基础较差的队员，认真地寻找着他们的每一个闪光点，并且经常暗中鼓励他、帮助他，不断发现他的优点，并给予表扬。
而班主任的爱对学生来说是一种信任、一种尊重、一种鞭策、一种激情，更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
上学期，我班一名学生因父母离异，心态发生了很大变化，作业不完成，纪律极差，不讲卫生。
对这个孩子，我感到很心痛。
我把他单独叫到办公室，耐心的跟他谈话、聊天，告诉他要学会坚强，并跟他家里联系，共同关注孩子的心理变化。
当天，他的作业很认真的完成了，我大张旗鼓地表扬了他。
以后，对他一点一滴的变化，我总是很关注，并号召全班学生共同关心他。
我发现，他变了，变得上课认真听讲，作业积极完成，并且乐于帮助同学了。
在他身上，我终于看到了久违的阳光。
二、在闪光的事业中探索自担任班主任以来，我积极向学校有经验的教师学习，吸收别人的经验用于丰富自己的工作经验，利用自己特有的敏锐和细致，针对孩子点点滴滴的小事，塑造他们的心灵，培养他们的品质，谱写了一曲曲动人的乐章。
作为一位班主任，我已经慢慢进入角色，兢兢业业、一丝不苟并且创造性地开展工作。
并根据学校实际、学生特点，结合时代要求，设计、组织班级少先队员开展了丰富多彩的活动、争做“小雷锋”教育系列活动、养成教育系列活动、法制教育系列活动、文明礼貌小主人、系列活动等。
我把班主任工作与德育工作融为一体，并尝试了变“成才”教育为“成人”教育，变智育为重心的应试教育为以德育为重心的素质教育。
在开展工作时，热爱每一个学生，做孩子的知心朋友。
齐学红发展学生,成就自己——班级经营的理念
（一）班级教育目标系列——具有针对性， 体现班级特色和学生个性发展要求。 （二）目标计划实施系列——包括：班集 体建设、班级活动、班级文化、班级管理、 班级教育合力。 （三）受教育者发展评价系列——为了解 学生发展状况的形成性评价，而不是甄别 性评价。
四、班级经营的主要内容：
1、经济有效地处理班级事务； 2、安排或改善班级学习环境； 3、规划与运用班级时间； 4、激励班级和谐气氛； 5、维持班级秩序以利于教学与学习；
（一）如何认识班级？班级具有哪些社会 功能？ （二）树立班级经营的理念： 旨在促进每个学生人格的健全发展
（三）学生人格健全发展需要怎样的班级 文化生态？
21世纪的学校、教师和学生
在20世纪的课堂里，出现了一种持续而稳定的 运动，即从教学过程转到教育过程。 学校从教学过程到教育过程的转变，是一个人 性化的过程，这一过程将重点由教书转至育人。 教师成为这样的人，……他的专业知识不只是 他所教学科的内容；在“儿童的世纪”里还包 括儿童的行为，以及在社会中教育人的意义和 方法。 ——[澳]康纳尔著：《20世纪世界教育 史》
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（二）健全班级规范（制度文化）
1、你们班的班规是如何产生的？（班主任 一人制定，还是学生集体讨论后产生的） 2、班规的执行情况如何？
（三）铸造班级精神（精神文化）
班级精神是班集体的灵魂——
1、形成正确的集体舆论 2、培育优良班风 （1）设计班级标志物（班训、班徽、班 歌），凝练班级文化 （2）发挥榜样的示范作用 （3）开展班级集体活动
（一）如何认识班级与班集体？
1、班级的概念： （1）班级是学生生命成长的重要环境。 班级是学生发展成为社会人的重要环 境。个体要生存发展，必须首先适应社会， 实现个体的社会化。一个良好的班级，作 为一个小社会，对学生个体社会化起着重 要的促进作用，表现在：它为学生提供了 提高“做事”能力，学习“做人”之道， 获得“价值”启蒙的场所和机会，推动个 体社会化的日趋成熟，为以后适应真正的 社会生活打下基础。
给每个学生幸福与希望——用“心”经营班集体
３ 用 “ 心”换 真情 ，构建和谐 的师生关 系。班级理 爱 念 的 提 炼 ，班 级 目标 的 确 立 是 经 营 班 级 的 前 提 。而 要 让 理 念 深 入 人 心 ，让 目标 如 期 达 成 ， 是 要 经 过 一 个 艰 难 的 过
效 ，感 到 实 在 没 有 办法 的 时 候 ，其 实还 有 一 个 办 法 ，那 就
的同时 ，要结合 自己班级的特 点 ，提炼 出符合 班级发展 的 核 心理 念 。因为班级中 的学生 和老师天天都 处在班级 的精 神 、氛围与环境 之中 ，每个学生 都会 自觉不 自觉地接受 班
级 文 化 的 陶冶 、引 领 和 塑 造 。 班 级 理 念 在 班 级 经 营 中就 显
程 。在这个 过程 中肯定 会出现各种 困难 与挫折 ，有 的困难 甚至让班 主任感到非 常艰 难。那么 怎么样克服 困难 ，化解 矛盾呢 ？笔 者的做法是用 爱心换学生 的真情 ，努力构 建民
主 、平 等 、和 谐 的师 生 关 系 。前 苏 联 著 名 教 育 家 马 卡 连 柯
曾经说过 ： “ 当你对某 个学生用尽 了所 有的办法 ，还 不见
习问题和其他 事务时 ，都 能想到确定 目标 和计划行动 。这
是 一 种 教 育 方 法 ，是 经 营班 级 的一 种 策 略 ，也 是 学 生 的 一
种生活态度 。
挥 ，班级理 念能否深 入人 心 ，班级 文化是否和谐 ，师生关 系是否 和谐 ，班级 目标 能否有效达成 等 ，都与班级 经营 的
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关于儿童的若干隐喻
儿童是“小大人”，儿童与成人没有差别 ； 儿童是没有独立思想、独立人格的，是成 人的依附者、是父母的所有物；例如，儿 童是没有任何权利的，包括生命都是父母 所赐； 儿童是未成年人，是需要成人的引导和帮 助的；离开了成人，就无法生存； 儿童是受教育者，是被改造的对象； ……
我们对人的本质理解有多深，
我们对教育的理解就有多深。
结束语
让教育成为一项充满理想的事业，
让班级生活成为师生幸福生活的一部 分， 师生诗意地栖居在学校生活中！
（三）学生人格健全发展需要怎样的班级 文化生态？
21世纪的学校、教师和学生
在20世纪的课堂里，出现了一种持续而稳 定的运动，即从教学过程转到教育过程。 学校从教学过程到教育过程的转变，是一 个人性化的过程，这一过程将重点由教书转至 育人。教师成为这样的人，……他的专业知识 不只是他所教学科的内容；在“儿童的世纪” 里还包括儿童的行为，以及在社会中教育人的 意义和方法。 ——[澳]康纳尔著：《20世纪世界教育史》
班级教育小组： （1）教育要素、关系的重组——时间 与空间、教师与学生 （2）教育力量的整合——学校内部力 量、学校、家庭与社会力量的整合 （3）教育本质意义的回归——教育的 复杂性、教师劳动的复杂性
四、班级经营的实践探索
（一）如何认识班级？班级具有哪些社会 功能？ （二）树立班级经营的理念： 旨在促进每个学生人格的健全发展
现代学生观的确立
两个核心观念：
1.20世纪为“儿童的世纪”的思想 联合国《儿童权利公约》：规定了世界各 地所有儿童应该享有的数十种权利，其中 包括最基本的生存权、全面发展权、受保 护权和全面参与家庭、文化和社会生活的 权利。《公约》还确立了4项基本原则：无 歧视、儿童利益最大化、生存和发展权， 以及尊重儿童的想法。
（二）健全班级规范（制度文化）
1、你们班的班规是如何产生的？（班主任 一人制定，还是学生集体讨论后产生的） 2、班规的执行情况如何？
（三）铸造班级精神（精神文化）
班级精神是班集体的灵魂—— 1、形成正确的集体舆论 2、培育优良班风 （1）设计班级标志物（班训、班徽、班 歌），凝练班级文化 （2）发挥榜样的示范作用 （3）开展班级集体活动
一、班级经营的理念
改造我们的教育从班级做起——
班级作为学校的基本单位，蕴含着丰富的 教育资源； 基于对教育与生活关系的思考—— 教育即生活 教育栖息在生活中 让学生过有道德的生活，在生活中践行美 德
（一）已有班级管理体制的弊端
班级成为班主任一人的自留田
课堂成为教师的私人空间 制度化的师生关系成为枷锁
（二）班级管理体制改革的愿景
Байду номын сангаас
班级：从单一到多元 课堂：从封闭到开放 师生关系： 师生：从对抗到对话 师师：从单干到合作
二、观念变革：治理、管理与经 营
师生共同体的构建—— 生活共同体 学习共同体 研究共同体
三、班级管理体制改革的有益尝试 ——班级教育小组集体负责制
2.教育人性化的思想
（1）树立“以人为本”的教育理念， 确立儿童是有独立意识的自我发展的主体 ，而不仅仅是成人意志的简单执行者； （2）尊重儿童的独立人格，以及儿童 需要的多样性、个人潜质的丰富性，进而 为其发展提供和创造丰富多彩的学习和生 活环境。
（3）儿童是发展中“未特定化”的人，因 此，儿童会犯错误，这是人在成长过程中 的必然规律。因此，学校、教师、家长应 采取宽容的包容的态度。正所谓“花苞心 态，需要等待”。