关注数学的实用价值关注学生的全面发展
2024年培智实用数学四年级教案
培智实用数学四年级教案教案培智实用数学四年级教案一、教学目标1.让学生掌握基础的数学知识，如加减乘除、分数、小数等，提高学生的数学运算能力。
2.培养学生的逻辑思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
4.培养学生对数学的兴趣和热情，激发学生的求知欲和好奇心。
二、教学内容1.教学内容以实用为主，注重培养学生的实际应用能力。
2.教学内容与学生的生活紧密相关，让学生在实际生活中感受到数学的实用价值。
3.教学内容注重培养学生的逻辑思维能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4.教学内容注重培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
三、教学方法1.采用启发式教学，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
2.采用案例教学，通过具体的实例，让学生理解和掌握数学知识。
3.采用小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
4.采用游戏化教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
四、教学评价1.教学评价以学生的学习效果为主要标准，注重评价学生的学习成果。
2.教学评价注重评价学生的学习过程，鼓励学生积极参与学习，培养学生的自主学习能力。
3.教学评价注重评价学生的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力和协作能力。
4.教学评价注重评价学生对数学的兴趣和热情，激发学生的求知欲和好奇心。
五、教学资源1.教学资源以教材为主，注重教材的实用性和针对性。
2.教学资源包括多媒体教学资源，如教学视频、教学课件等，丰富教学手段，提高教学效果。
3.教学资源包括网络资源，如在线教育平台、教育网站等，拓展学生的学习渠道，提高学生的学习效果。
4.教学资源包括实践活动资源，如数学实验室、数学竞赛等，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
六、教学安排1.教学安排注重学生的个体差异，根据学生的学习情况进行个性化的教学安排。
2.教学安排注重学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。
数学教研活动核心素养
一、引言核心素养是新时代教育改革的重要理念，它强调培养学生全面、可持续发展的人格和能力。
数学教研活动作为提升教师教育教学水平的重要途径，应紧紧围绕核心素养这一核心，以提高学生的数学素养为目标，开展一系列富有成效的教研活动。
本文将从以下几个方面阐述数学教研活动的核心素养。
二、数学教研活动核心素养的内涵1. 教育观念更新数学教研活动应关注教育观念的更新，树立以学生为本的教育理念。
教师应充分认识到学生是学习的主体，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教学方法创新数学教研活动应注重教学方法的创新，运用多种教学手段，提高课堂教学效果。
教师应关注学生的认知规律，采用启发式、探究式、合作式等教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 课程资源开发数学教研活动应关注课程资源的开发，充分利用教材、网络、社会等多种资源，为学生提供丰富的学习素材。
教师应关注课程资源的整合，提高教学内容的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价改革数学教研活动应关注教学评价改革，建立科学、合理的评价体系。
教师应关注学生的全面发展，关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观等方面，以促进学生核心素养的提升。
5. 教师专业发展数学教研活动应关注教师专业发展，提高教师的教育教学水平。
教师应不断学习，更新知识结构，提高教育教学能力，以适应新时代教育改革的需求。
三、数学教研活动核心素养的具体实施1. 教育观念更新（1）组织教师参加教育理论培训，学习先进的教育理念，如核心素养、学生为本等。
（2）开展教学观摩、研讨活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
2. 教学方法创新（1）组织教师学习国内外先进的教学方法，如探究式教学、合作学习等。
（2）鼓励教师尝试创新教学方法，开展课题研究，提高课堂教学效果。
3. 课程资源开发（1）组织教师开展课程资源调查，挖掘教材、网络、社会等多种资源。
初中数学初三数学下册《实践与探索》教案、教学设计
1.教学内容：组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题，培养学生的合作意识和交流能力。
教学过程：
（1）教师提出具有挑战性的问题，要求学生分组讨论，共同解决问题。
（2）学生分组讨论，分享解题思路，互相学习。
（3）教师巡回指导，关注学生的讨论过程，给予适当的提示和指导。
2.设计意图：通过小组讨论，培养学生合作解决问题的能力，提高学生的交流沟通能力。
4.注重实践与探索，让学生在实际操作中感受数学的魅力，提高学习兴趣。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱数学的情感，激发学生学习数学的兴趣。
2.培养学生严谨、细致的学习态度，提高学生的自主学习能力。
3.培养学生勇于探索、敢于创新的精神，增强学生的自信心。
4.培养学生的集体荣誉感，让学生在团队中学会尊重、关心、帮助他人。
5.引导学生认识到数学在生活中的重要性，培养学生将数学应用于实际生活的意识。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。同时，注重激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围，使学生在愉快的氛围中掌握知识，提高能力。
二、学情分析
进入初三下学期的学生，经过前两年的数学学习，已具备了一定的数学基础和思维能力。在此基础上，他们对数学知识的理解能力、问题解决能力以及数学思维能力有待进一步提高。本章节《实践与探索》旨在让学生在实践中运用所学知识，培养创新精神和解决问题的能力。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计具有针对性的练习题，巩固所学知识，提高学生的解题能力。
教学过程：
（1）教师根据教学内容，设计不同难度的练习题，让学生独立完成。
（2）学生完成练习题，教师及时批改，给予反馈。
数学课堂中要注重学生的全面发展
数学课堂中要注重学生的全面发展素养教育不是选拔适合教育的儿童，而是制造适合每个儿童的教育。
在小学数学课堂教学中，教师应努力制造适合每个儿童的教育，要充分认识到学生的庞大进展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。
为此，教师在教学实践中应当注重加强以下三个方面的工作：一、认真研究学生的实际能力学生的实际能力确实是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。
众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的。
用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也排除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
二、努力探寻学生的潜在能力充分发挥学生的潜在能力是素养教育研究的重点。
我们明白，学生是正在进展中的人，学习新知时所具有的能力确实是学生的潜在能力。
因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。
课堂教学的关键确实是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动摸索。
数学学习过程是一个不断探究和摸索的过程。
在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，依旧为学生创设一定的问题情境，使学生有更多的机会去探究和摸索，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”依旧要素养教育的大问题。
一样地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和明白得方法。
但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就能够自然而然地解决与之相似的问题。
核心素养指向的数学教学目标设计
核心素养指向的数学教学目标设计一、概述在当今快速变化的知识经济时代，教育领域正面临着前所未有的挑战和机遇。
核心素养，作为个体适应终身发展和社会发展所必需的关键能力和必备品格，已成为教育改革的热点话题。
数学，作为基础教育的重要组成部分，其教学目标的设计显得尤为重要。
核心素养指向的数学教学目标设计，不仅关注学生对数学知识的掌握，更强调学生数学思维能力的培养，问题解决能力的提升，以及数学情感态度的发展。
本篇文章旨在探讨如何在核心素养的理念指导下，设计出既符合数学学科特点，又能促进学生全面发展的数学教学目标。
文章首先分析了核心素养的内涵及其在数学教学中的重要性，接着探讨了核心素养指向的数学教学目标设计的原则和方法，最后通过实例分析，展示了如何在具体教学实践中应用这些原则和方法，以实现学生数学素养的全面提升。
1. 阐述核心素养在数学教育中的重要性。
核心素养有助于提高学生的综合素养。
数学核心素养的培养不仅有助于学生掌握数学知识和技能，还有助于培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等多方面的能力，从而提高学生的综合素养。
核心素养有助于提高学生的应用能力。
数学核心素养的培养有助于学生将数学知识和技能应用到实际生活中，解决实际问题，提高学生的应用能力。
再次，核心素养有助于提高学生的学习兴趣和学习动力。
数学核心素养的培养有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，使学生能够主动学习，提高学习效果。
核心素养有助于提高学生的社会适应能力。
数学核心素养的培养有助于学生掌握社会生活所需的数学知识和技能，提高学生的社会适应能力。
核心素养在数学教育中具有重要的地位和作用，是提高学生综合素养、应用能力、学习兴趣和社会适应能力的关键。
数学教育应该注重核心素养的培养，使学生在掌握数学知识和技能的同时，也能够提高自身的核心素养。
2. 强调数学教学目标设计与学生核心素养发展的紧密联系。
数学教学中的体现：讨论数学核心素养的具体内容，如逻辑推理、问题解决、数据分析等，以及它们如何在数学教学中得以体现。
小学数学新课标建议
小学数学新课标建议随着教育改革的不断深入，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
新课标作为指导教学的重要文件，对小学数学教学提出了一系列建议，旨在培养学生的数学素养，提高学生的创新能力和实践能力。
以下是对小学数学新课标建议的详细阐述。
一、强化数学基础，注重知识体系的构建小学数学教学应注重基础知识的教学，确保学生能够掌握数学的基本概念、基本原理和基本技能。
同时，要注重数学知识体系的构建，使学生能够理解数学知识的内在联系，形成系统化的知识结构。
二、培养学生的数学思维能力数学思维是学生解决问题的重要工具。
新课标建议教师在教学过程中，通过设计问题情境，引导学生进行观察、比较、分类、推理等活动，培养学生的数学思维能力。
三、注重数学与现实生活的联系数学来源于生活，应用于生活。
新课标建议教师在教学中，应将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习数学，感受数学的实用价值。
四、采用多样化的教学方法为了激发学生的学习兴趣，新课标建议教师采用多样化的教学方法，如游戏、故事、实验等，使数学课堂更加生动有趣。
同时，鼓励学生通过小组合作、讨论交流等方式，进行自主学习和合作学习。
五、注重信息技术在数学教学中的应用信息技术的发展为数学教学提供了新的工具和平台。
新课标建议教师充分利用信息技术，如计算机软件、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效率。
六、培养学生的创新意识和实践能力创新是推动社会进步的重要动力。
新课标强调在数学教学中，要鼓励学生提出问题、探索问题、解决问题，培养学生的创新意识。
同时，要通过实践活动，如数学建模、数学实验等，提高学生的实践能力。
七、关注学生的个体差异，实施差异化教学每个学生的学习能力和学习风格都有所不同。
新课标建议教师关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求。
八、加强数学文化教育数学文化是数学教育的重要组成部分。
新课标建议教师在教学中，介绍数学的历史、数学家的故事、数学的应用等，增强学生对数学文化的认识和兴趣。
小学数学教学的实践改革(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨小学数学教学的实践改革，从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出改革策略，以提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言小学数学作为基础教育的重要组成部分，对学生的智力发展和综合素质的提高具有重要意义。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重知识传授，忽视学生的主体地位和实际应用能力的培养。
因此，对小学数学教学进行实践改革，是提高教学质量、培养学生的数学素养的必然要求。
二、小学数学教学实践改革的策略1. 改革教学理念（1）以学生为本。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习过程。
（2）注重培养学生的数学素养。
教师应关注学生的数学思维、数学表达、数学应用等方面，提高学生的数学素养。
（3）强调实践与探究。
教师应鼓励学生在实际情境中运用数学知识，通过探究活动培养学生的创新精神和实践能力。
2. 改革教学方法（1）情境教学。
教师应创设生动有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中感受数学、理解数学。
（2）合作学习。
教师应组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
（3）探究式教学。
教师应引导学生自主探究数学问题，培养学生的探究能力和创新精神。
（4）信息技术辅助教学。
教师应充分利用信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 改革教学评价（1）多元化评价。
教师应采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、探究活动表现等，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价。
教师应关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
（3）个性化评价。
教师应关注学生的个体差异，给予学生个性化的评价，激发学生的学习积极性。
三、实践案例1. 情境教学案例教师以“购物”为主题，创设情境，让学生在情境中学习数学知识。
首先，教师出示购物场景图片，引导学生观察并思考：如果妈妈给你100元，让你去超市买牛奶、面包和水果，你能买多少？如何搭配？然后，教师引导学生进行计算，巩固所学知识。
关注学习过程 促进学生全面发展——关于数学学习过程评价的探索
Ｃｏ ｃ ｒ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ｎ ｅｎ ａ ｎ ｎ Ｐｒ ｃ ｓ ｔ Ｐｒ ｍｏ ｅ ｏｅｓ ｏ ｏ ｔ Ｃｏ ｍｐ ｅ ｅ ｓ ｖ ｒ ｈ ｎ ｉｅ Ｄｅ ｅｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ／ ｖ ｌｐ ｎ ｆ Ｓ ｕ ｅ ｔ ／ＧＵ ｈ ｓ ｅ ｇ ＯＳ ｕ ｈ ｎ
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Ａｂ ｔａ ｔ Ｂ ｓ ｄｏ ｈ ｎｏ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌｍａｈ ｍａｉｓｔａ ｓｒ ｃ ａ ｅ ｎｔｅｉ ｉｒｍｉｄｅｓｈ ｏ ｔｅ ｔ ｅ ～ ｕ ｃ
ｃ ｉ ｇ ａ ｔ ｉ ｅ ， ｈ ａ ｅ ｏ ｃ ｒ ｓｌａ ｎ ｎ ｒ ｃ ｓ ｆ ｔ ｅ ｈ ｎ ｃｉ ｔ ｓ ｔ ｅ ｐ ｐ ｒｃ ｎ ｅ ｎ ｅ ｒ ｉｇ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ｈ － ｖ ｉ ｍａ
2024年小学数学教学心得体会范文（七篇）
2024年小学数学教学心得体会范文一、序言在____年的教学过程中，我作为一位小学数学教师，深切体验到数学教育的深远意义及其面临的挑战。
随着社会进步和科技的快速发展，小学生的学习需求呈现出新的变化，这要求教师持续更新教学理念和策略，以更有效地满足学生的教育需求。
在这篇心得体会中，我将分享我在小学数学教学中的经验与感悟，期望能为其他教育工作者提供一些启示和帮助。
二、理解小学数学教学的价值小学阶段的数学教育是塑造学生数学素养的关键阶段，也是培养科学思维和逻辑推理能力的重要时期。
通过数学教育，学生能发展数学思维，提升解决实际问题的能力，同时增强逻辑思维和抽象思维的技能。
因此，小学数学教育不仅涉及知识的传授，更在于培养学生的思维能力和问题解决能力。
三、运用多媒体技术提升教学成效在最新的教学实践中，我认识到运用多媒体技术能有效提升教学效果。
我积极采用电脑、投影设备、网络等多媒体工具进行教学，使抽象的数学概念变得生动易懂。
例如，在教授整数概念时，我利用多媒体展示相关实际例子，帮助学生更直观地理解整数的含义。
我发现，采用多媒体技术后，学生的注意力更集中，学习效果也更显著。
四、培养学生的数学思维能力数学思维是解决数学问题时所采用的思考方式和策略。
在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力至关重要。
我注重在教学中引导学生进行思考和发散性思维。
例如，在教授整数运算时，我会提出开放性问题和挑战性问题，激发学生思考并寻找多种解题方法。
通过这样的教学策略，我观察到学生的解决问题能力和数学思维能力有显著提升。
五、实施差异化教学，满足每个学生的学习需求每个学生的学习需求和能力各不相同，因此，我强调差异化教学，依据学生的学习兴趣、习惯和水平设计教学内容和方法。
在教授几何图形时，我会针对不同学生的需求设计不同的教学活动：对于喜欢动手操作的学生，我会安排制作几何图形的手工活动；对于喜欢游戏的学生，我会设计相关的游戏活动。
通过差异化教学，我观察到学生的学习积极性和学习效果都有所提高。
初中数学教学问题解析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学问题解析第一篇范文：初中数学教学问题解析在当前教育环境中，初中数学教学面临着诸多挑战与问题。
本文旨在深入剖析这些问题，并提出相应的解决策略，以提升教学质量，促进学生的全面发展。
问题一：学生学习兴趣不足现象描述在实际教学中，我们发现很多学生对数学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高，课堂参与度不足。
原因分析1.教材内容与实际生活脱节，难以激发学生兴趣。
2.教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
3.学生个体差异较大，教学未能充分考虑学生需求。
解决策略1.结合实际生活情境，让学生感受数学的实用价值。
2.采用多样化的教学方法，如游戏、竞赛等，提高课堂趣味性。
3.关注学生个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的需求。
问题二：学生基础能力薄弱现象描述在很多初中数学课堂上，我们发现学生的基础数学能力相对薄弱，如运算能力、逻辑思维能力等。
原因分析1.小学阶段数学教育失衡，部分学生基础薄弱。
2.教学进度过快，学生跟不上学习节奏。
3.家庭教育缺失，家长对孩子的学习关注不足。
解决策略1.在教学过程中，重视基础知识的巩固，逐步提升学生能力。
2.调整教学进度，确保学生能够跟上课堂节奏。
3.加强家庭教育指导，提高家长对数学教育的关注度。
问题三：学生依赖性强现象描述在数学学习中，部分学生过于依赖老师，缺乏自主学习能力。
原因分析1.教学过于依赖讲授，学生被动接受知识。
2.缺乏有效的课堂互动，学生缺少表达和思考的机会。
3.评价体系过于注重成绩，忽视学生过程性表现。
解决策略1.转变教学观念，减少讲授时间，给予学生更多自主学习的机会。
2.增强课堂互动，鼓励学生提问、表达和思考。
3.完善评价体系，关注学生全面发展，降低对成绩的过分依赖。
问题四：教师专业素养有待提高现象描述在实际教学中，部分数学教师的专业素养仍有待提高。
原因分析1.教师培训机制不完善，继续教育机会有限。
2.教学压力大，教师精力分散。
3.教师评价体系过于注重成绩，忽视专业成长。
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关注数学的实用价值关注学生的全面发展
作者：方启美
来源：《读写算》2011年第01期
新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春天的信息，使课堂教学充满了生机。
这股春风吹醒了许多渴望教育教学改革者的头脑，他们积极投身教育改革。
随着深入学习新课程标准和新的教学理念我再也不能停留在等待和观望的台阶上，一定要投身到教育改革大潮中去，因此。
在使用“九义”教材时，我注意结合新理念，根据学生实际情况，创造性地使用教材，大胆增减教学内容，精心设计了一些数学活动课。
(数学活动课一“数学乐园”，数学活动课二“角的活动课”；数学活动课三“测量活动”。
)经过这些数学活动课的教学后，我的体会更深了，引起了强烈的反思数学课堂应该怎样设计?数学关注什么?面对手中的教材，教师在教学中应该注意什么?
思考一：怎样做使学生兴趣盎然，畅所欲言?
1.转变教学方式与学习方式
转变教师的教学方式和学生的学习方式。
有些人仅仅理解为学生自主、合作、探究、教师使用课件上课。
其实，新的教学方式和新的学习方式，不是完全否定传统的教法与学法。
而是要具体情况具体分析。
采用恰当的教学方式和学习方式，或者综合应用几种呈现方式和学习方式，将收到事半功倍的效果。
但是，转变学生的学习方式关键在教师，一方面要求教师不断更新教学观念，树立先进的教学理念；另一方面，要求教师将先进的教学理念转化为教学行为，对传统教学方式要采取批判继承的态度，去粗取精，去伪存真。
例如：数学乐园中的“送信游戏”，实际上就是以游戏的形式让学生练习十以内的加减法。
学生在游戏中。
想到：“我一定要把信送对信箱，而且要比别人送得快……”枯燥乏味的计算变成了有趣的游戏，显得多余的复习巩固以活动课的方式呈现给学生，这样的新的教学方式与新的学习方式和过去的传统方式相比，发生了翻天覆地的变化。
教师不再是教材的奴隶，教教科书的人。
而是教学的引导者、组织者、学生的合作伙伴。
学生不再被动地学，而是让他们积极参加探究学习活动，充分发挥积极性、主动性和创造性，使他们真正成为学习的主人。
2.构建新型的师生关系与课堂形式
新课堂要求教师尝试着走下讲台，与你的学生一起平等对话、交流、思索和协商。
新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动、共同发展的过程，师生共同分享彼此的思考、经验与
知识，交流彼此的情感体验与收获。
丰富教学内容，获得新的发现，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。
同时，教师要注意研究教育前沿阵地……课堂。
丰富课堂教学形式，尽可能采用学生喜闻乐见的呈现方式(活动＋游戏)。
同时，教师要注意营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生大胆说出自己的所见、所想和所困惑，而不能因为教学时间紧而打断学生的思路。
如，教师允许学生在测量活动中说一些课外的问题，有的说他爸爸是承包工程的，家里卷尺，有的说自己的爸爸是木匠，经常用钢卷尺帮他量身高、量手指长、手掌宽等等。
特别是猜想同学身高时，我都不知道怎样才能满足他们踊跃发言的要求?在他们猜想中，我看到了创新思维不时在闪现，看到了每个学生的个性与进步，也学会了怎样去尊重我的小朋友，获得了一些灵感，这正好恰当地体现了新课程的要求。
因此，当学生有不同意见时，我总是耐心听取，给他们提供充分展现的机会。
学生们不再把我看成权威，而把我当作知心朋友，在朋友面前想说什么都可以。
学生自然就喜欢我，对数学兴趣盎然。
在课堂上畅所欲言。
思考二：教学是关注学科还是关注人?
1.关注每个学生的全面发展
学科教学的重点是学科还是人?而数学教学是关注数学知识还是关注人?这两个问题，一定困惑着许多教师。
通过学习实践。
我找到了答案。
新课程的教育宗旨是：“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。
”过去的教学我更多地关注教学知识，而很少关注学生的情感体验和个性发展。
学习新课程和新理念以来，我就不断改进，经常总结反思。
因此。
我的数学课课堂也许有点“乱”。
而且学生比较自由。
但“乱”中有序，自由而不散漫。
例如：学生在“数学乐园”里投掷乒乓球时，有的喊加油，有的在数投进几个球。
有的看呆了，课堂气氛一下就达到了高潮，因为，只有这样无拘无束的活动才更有利于促进学生的发展：一些学生以前不愿意参加集体活动，现在通过数学活动课。
已经积极投入到学习活动中。
而且在活动中学会了与人分工合作，与人交流，这难道不是进步吗?又如：在测量活动中，汇报某同学身高时出现了两种情况：一种是125厘米，一种是1米25厘米，我让孩子们分组讨论、思考，最后让学生汇报说明哪一种答案对?为什么?或者还有什么别的想法也可以说，学生们的精彩发言，使我始料不及，刮目相看。
这正好体现了学科间的整合。
我们不可能把学生身上的各种素质分开，分别培养。
我认为要关注学生的需要，关注每个学生的全面发展，就必须给学生提供畅所欲言的机会，使他们的个性得到完全自由地发展。
课堂有点乱和自由，那又何妨呢?这样的数学课堂是孩子们喜爱的，也是他们感兴趣的，他们在活动中学到了知识，增长了才干，我坚信，只要我们用心关注每个学生的各个方面，学生的发展就会越来越全面。
2.关注数学课程的实用价值
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。
”教师要善于根据学生的具体情况。
对教材进行再加工处理，创造性地设计教学过程和课堂教学形式。
例如：我大胆设计一堂综合测量活动课，通过实际操作，目的达到了。
学生能灵活使用不合适的测量工具，测书长用学尺，测教室长用卷尺，测书桌长用米尺等等。
教师只需稍加点拔就会使数学课堂充满生机。
数学知识无处不在，无时不有。
我们要充分利用各种教学资源，大胆设计教学活动，让学生自己感悟。
体会数学就在我们身边，亲身经历用数学知识解决生活中的实际问题。
因此，我们要关注数学课程的实用价值，人人都学有价值的数学。