浅谈高职英语口语教学模式的创新

动有趣的配合。教师在教学过程中， 还可以引用多媒体技术 ， 多
媒体技 术在课堂上 的应用 能够使 学生 的注 意力集 中在课 堂上 ， 能够使复杂 的东西简单换 、 抽 象的东西具体化。 再次 ， 创新教学 内容 。对于学生来说 ， 最好 的老师就是兴趣 ， 学生 只有对 某一 门课程产 生了浓厚的兴趣 ，学生 才能够将注意 力集 中在这上面 ， 才能够去思考。因此 ， 教师在教学过程 中 ， 不能 拘泥 于教材 ， 应 当为学 生创新 教学 内容 ， 例如在 教学过 程 中 ， 可 以帮助学 生了解英美 国家 的节 日庆典 、 文 化特点等等 。 通过这种 方式来培养学生 的学 习兴趣 。 教师在进行教学 的过程 中 ， 还可 以 从教学 内容 出发 ， 举 办各种 各样 的辩 论赛 、 演讲 等 ， 促使 学生能 够积极 主动的参与到学 习当中 ，这种教学模式要远远 好于那种 枯燥 的 、 单一 的课本教学 。教师在教 授课 程知识 的时候 ， 学生往 往会对 这些 知识 以及 内容感 到一阵乏味 ， 因此 ， 教师在教学过程 中 ，要 转变 以往 的语言风格 ，用诙 谐幽默 的语 言来 活跃课堂气 氛， 例如， 利用 一个与 不同于平 常 的语 调来进行 口语教 学 。 由于 具有一 定的特色 ， 学生一下子就会被课 堂吸引住 ， 从而提高整个 课堂 的教学效果 。翻 最后 ， 要帮助学 生纠正 自己的口音 ， 及时进行课后 训练 。在 学 习语 言尤其是 口语 的过 程中 ，出现 口音方 面的错误是非常正 常的， 只有 在学 习过 程 中出现 口语错 误 ， 我们 才有一个 改正 、 进 步 的结 汇。 学 生才参 与教学 的过程中 ． 常 出现 的失误情况 主要包 括难 以准确 的发音 ， 没有进行正确 的单词 拼读 等等 。嗍 教师在教 学过程 中针对这种情况 ，应 当通过对 比的方式 给学生讲解正确 的读音 与错误读音之 间的差别 ， 加深 学生 的记忆力 ， 使学生能够 牢牢记住 自己的 口音错误 ， 避免 以后再犯 。教师在教学过程 中 ， 还可 以应用总结一些经 常出现在学生 当中的一些小失误 ，帮 助ຫໍສະໝຸດ 学生克服英语 口语的失误 问题 。
浅谈 高职 英语 口语教学模 式 的创新
宋 莉
（ 四川现代 职 业 学 院 ６ １ ０ ２ ０ ７ ）
摘 要： 现阶段 ， 高职英语 口语教 学在整个 高职 院校教 学环节 中属 于相对 比较 薄弱的环节 ， 且 随着我 国经济的不 断发展 ， 但是 ， 我
国高职院校的英语 口语教 育已经很难 满足新世 纪的需求 ， 因此 ， 应 当予以高度重视 。 本 文从 高职院校英语 口语教学的重要性 以及必要 性 出发 系统的 阐述 了我 国高职 院校英语 口语教 学的改革。
２ ． 高 职 院 校 的 英 语 口语 教 学 改革
ｌ 其次 ， 改变教学模式 。以往 高职 院校英语 的 口语教 学模 式大 多数 是语言输人 的形式 ， 因此 ， 笔者认为 ， 教师在教学过 程 中， 应 当把 大量的课堂 时间留给学生 。使学生成 为英语 口语教学课 堂 的主角 ， 能够使 学生敢说 、 会说 ， 能够 将 自己的才能 充分 的展现 到其他学生面前 ， 改变以往教 师唱主角戏的教学模 式 。 教师应当 将课堂氛 围若 干个环节 ，这些环节包 括提出主题 、布置任 务等 等， 引导学生 自己设计英语 口语对话 ． 促 使师生之 间能 够进行生
关键词 ： 高职英语 ： 口语教 学 ； 教 学模 式 近些年来 。国际化水平 日益提高 ，人 们之间 的交往 日益频 繁， 而英 语作为 国际上 的通用 语言 ， 显 得尤其重要 。过 去社 会对 英语 人才 的需求 主要 着重于英语教学 水平方面 ， 而现阶段 ， 社会 对英语的需求 已经 逐步 向听说方 面转 变 。但是 ， 值得注意 的是 ， 现 阶段 ， 高 职院校 的学生 比较 擅长 阅读 、 写作 ， 而社 会所需 求 的 听说能力却相 对 比较弱势 。高职院校主要 的 目标 就是培养应用 型人才 ． 为此 ， 高职 院校 应当对英语 听说能力予 以高度的重视 。 １ ． 高职 院校 英语 口语教学的重要性以及必要性 高职 院校 最主要 的办学 特色就是培养具有一定 理论基础知 识和具备一定 专业 技能 的高 素质 人才 。高职 院校 的 目标也是学 生能够独立走 向社 会的最 主要 因素。Ｃ １ ３ 因此 ， 高职 院校应 当予 以 高度 重视 。近些年来 ， 高职 院校 的在创 新教学模式 ， 促进 自身发 展方 面已经取得 了一定 的成 绩 。 但是 ， 现 阶段 我国高职 院校英语 教学设 置 以及教学模式 还存 在一定 的弊端 ，例如高职 院校 的学 生的英语 口语交 际能力 较弱 ，高职 院校在教 学过程 中还 只是 注 重基础知 识的培养 ， 而忽视 了高职 院校 学生实践能力 的培养 ， 这 与高 职院校的教学 目标 相背离 。我 国高职 院校以往的教学模式 导致绝大 多数 的大学生 能看 得懂英语但是却不 能说 ， 不 仅如此 ， 这种 教学 模式也不利 于培养学生的兴趣 ，不 利于调动学生 学习 的积极性 。 笔者 认为高职院校在 日 常的教学过程 中， 首 先要 改变 英语 学习的观念 ， 彻底改革整个教 学环节 。根据相关 调查显示 ， 通常情况 下 ， 高 职院校仅仅开设 ２ － ３ 个 学期 的英语教 学课 程 ， 每 个星期为学生安排 ２ ３次课程 。这些课程是 难以迅速提升 学生 的 口语交 际能力 ，一方 面高职院校 的英语教 学难 以满足高职 院 校学 生对英语 口语 的需 求 。另一方面 ， 在这种教学模 式下 ， 如果 学生没有长期练 习 ， 那 么就 会很 容易忘记知识 。正因如此 ， 笔者 认 为高职院校应 当每 学期都给学生安排英语 教学 ，并在此基础 上实现小班教 学。大家都知道 。 学习一 门语 言应 当有针对性 ， 根 据 每个 学生的基础 以及 能力来进行 ， 也就是说 ． 教学 的对象不要 太 多 。应 当做到恰 到好 处 ，能够使教师 能够 实现有针对性 的教 学 。由于近些年来 ， 高职 院校 逐步的扩大招生 ， 但是教师 的数量 却还 在原 地不动 。这就使 高职院校 的学 生在 教学过程 中很难实 现对症下 药 。 笔者认 为 ． 高职 院校英语 口语教学 的每个 班级 的人 数尽 量都要控 制在 ４ ０人 以下 ， 如果超过 这个 数额一方 面教 师很 难进行组织教学 ，另一 方面也很难对学 生的具体情况进行一个 深入的了解 。 高职院校还应 当进一步提高 口语教学 的比重 ． 通常 情况 下 ， 口语教 学应 当占整个 教学 中的七成 以上 。也 就是说 ． 学 生只有将 听说 的时 间尽 可能的延长 ， 教师在教学 过程 中 ， 才 能够 实现有针对性 的互动 ， 才 能够 帮助学生提高英语 口语 能力 。