高职英语教学创新
浅谈新形势下高职英语精读教学的创新
等外 ， 还可 以在课堂 上根据课文的主题 ， 编排丰富的课堂活动 。 如双人对 话 （ａ ０ｋ、小组 讨论 （ Ｉ ｎｋ、课堂辩论 （ａｓ ｅ￣ｅ ｐ ｉｗ ｒ） ｒ Ｊ Ｗ ｒ） Ｊ ｐ ｃ ｓ ｄ ｂ ）及演讲 ｌ （ ｅｃ ） ｓ ｅｈ ｐ 等。这些形式既可 以活跃课堂气氛 ， 避免学生出现疲倦的状况 ， 又可提高学生的 口语表达能力 。提问也 是最常用的互动形式 。提问在教 学过程 中的不同阶段可以有不 同的目的和作用。在讲授新课程过程 中， 提问可保持学生高度注意， 了解学 习理解情况 ， 从 提高讲授效果。 在讲 授新 内容之后 ， 多用提 问检查 理解 ， 推动学生运用 所学 材料积极参加语 言实践 ， 使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动 。 ３充分应用现代信息技术 ， ． 创新教学手段 。在教学手段 上， 要充分利 用现代多媒体技术和其它现代教育 信息 技术 ， 进行多手段 、 式的教 多模 学。制作 Ｐｗ ｒｏｎ 课件 ， ｏ ｅＰ ｉｔ 有条件的， 可在语言教学中穿插一些英语原声 影音内容。 鼓励将网络课件 、 授课 录像等上网开放 ， 可能地给学生创造 尽 出 良好 的 英 语 语 言 学 习 环 境 ， 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 ， 进 以教 师 教 激 改 授为主的单一教学模式 。 ４根据学生特点选择教材 。教材是 实现教学 目标的重要工具 。以往 ． 的精读 教材虽 相当权威 、 经典 ， 但有些 内容显得 陈旧。作为一部好 的教 材， 既要有规范的语言 ， 又要体现实用性 、 时代性 、 知识性 ； 既为广 大师生 提供丰富多彩的教学内容和充实 的语言文化知识 ， 又给他们 留有充分想 象和发挥的空间 ， 起到鼓励 和促进学生学习的作用 。 在教材的选用方 面， 要结合学生的知识水平 和专业特色来考虑。 教材 的内容应该避免 与基础 英语教材内容相熏复， 要突 出高职英语的特色。 ５ ． 创新教学 内容 ， 加强 与 专业 知识的结合和文化导人 。充分利用英 】 语课堂上的教学 时间，把学生所学专业 方面的知识设计到教学内容中。 英语教学 与专业知识 紧密结合 ， 会收到良好 的教学效果。这就要求教师 不仅具备英语讲授的能力 ，而 且具备较强 的专业知识和专业背景 知识 。 外语教学 的宗 旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效 的交际。 如 果忽略 了文化差异这一因素 ， 势必造成双方交流的障碍。在教学中结合 大学生认知结构的特点 ， 加强文化 知识的导人 ， 从英语 “ 重逻辑 ， 明确” 重 的特点人手 ， 使学生学会用英语式 的思维去运用语言。 此外 ， 还可以结合 课文 向学生讲授跨文化交流的礼仪 、 注意事项 、 日常用语 、 体态语等 。这 种 文化 因素的导 人， 突破 了传统的语言知识教学 的局 限性 ， 符合信息时 代 的要求 。 总之 ， 英语教学改革是 高校 改革中至关重要 的一项 ， 改革的成功与 否关键在于从事这场改革 的老师们的教学理念是否发生根本性的转变。 英语精读教学的创新不是一朝一夕就可以取得 明显成效的 ， 它是一个系 统过程 ， 在教学 中必须循序渐进 ， 坚持 ， 长期 需要教师在教学中不断总结 经验教训 ， 不断取长补短。 只有这样才会取得 预期 的成果。 面对新世纪知 识 经济的挑战 ， 我们教育 作者要用教育 的创新来完成历史所赋予我们 的培养现代化建设所需要的合格人才 的使命 。 参考文献 ： １ ． 李伯黍 ， 国材 教育心理 学． 燕 华东师 范大学 出版社 ，００ ２ ０ ２ ． 国． 袁振 高等教育学． 育科 学出版社 ， ９ 教 １ ９ ９ ３左焕琪． ． 英语课堂教 学的新发展［ ． 东师范大学出版社， ２ ０ ＭＩ 华 ０７ ４肖礼全． ． 英语教学方法论 ｆ ． Ｍ】 外语教学与研究出版社 ，０ ６ ２０ （ 者 单 位 ： 西青 年 职 业 学 院 江 西 南 昌 ３ ０３ 作 江 ３ ０３）
在高职英语教学中如何应用创新教学模式论文
在高职英语教学中如何应用创新教学模式【摘要】训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的关键。
本文从五个方面论述了具体的做法：优化学习氛围，创设会话环境；优化教学内容，实践语言“内化”；优化教学活动，提高运用能力；优化教师素质，提高教学能力；优化教学方法，创新教学模式。
【关键词】英语教学创新教学模式应用在高职院校的英语教学当中教师必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。
因此，优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
一、优化学习氛围，创设会话环境要使英语学习从“必然王国”走向“自由王国”，语言环境是非常重要的。
要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。
所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英语画刊等，在室外开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间、同学之间在课内外经常用英语进行会话。
课堂上运用挂图、投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
二、优化教学内容，实践语言“内化”成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。
为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲和强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。
高职英语教学模式的改革创新
中国经济 的迅速发 展使得人 民的物质 生活水平 日益提高 ， 与此 同 时， 人们的精神生活也逐渐 丰富。人的世界观和 以前相 比 ， 发生 了巨大 的变化 。现在很 大一 部分高职学生要 比以前 的高职学生有更强烈 的 自 主意识 ， 们不再适 合传统 的“ 他 填鸭式 ” 教学模式 。他们在课 堂上不是 信 息的被 动接受者 。这些学 生的学 习过 程不是简单 的信息输 入 、 存储 和提取 ， 而是新 旧经验之 间双 向 的相互 作用过程 。教师 的教 学过程不 是单纯的知识传递 ， 而是 知识的处理和转换 。在 这样 的一个新形势下 ， 我们 迫切需要改革 以“ ” 中心的传 统教 学模式 。建构主义（ｏｓ ｕ — 教 为 ｃｎｔ ｃ ｒ ｔｉ ） ｉ ｓ 是认 知理论 的一个 分支 。它由认识发展领 域最有影 响的瑞士著 ｖｍ 名 心理 学家皮 亚杰 （． ｓｅ 于 ２ 世纪 ６ 年 代最先 提 出。建构 主义教 Ｊｉ ｔ Ｏ Ｐ ｇ） ０ 学 观认 为 ， 人的意识 是一个建构 客观世 界的概念体 系。人们 以 自己 的 经 验为基 础来 建构或 认识客观世 界 。可见 ， 建构 主义理论为 大学英语 教学模式 的创新提供了很好的理论指导 。 ２传统教 学模 式与建构主义教学模式 ． 传统教学模 式与建 构主义教 学模式 的区别 主要 体现在学 习观 、 教 师作 用 、 习者 角色 、 程 观 、 习 动 机 、 习经 历 等方 面（＆ ｎ ｎ 学 课 学 学 Ｋ ｏｅ，
１ ９ ；ｒｏｓ ｒｏ ｓ １９ ：７。 ９ ２ Ｂｏｋ＆Ｂ ｏｋ ，９ ３ １）
统 的教学方法 非常反感 。传 统的 、 一的测试方 法也给他们很 大的压 单 力 ， 习完 全成了负担任务 ， 学 失去段 。 下 面笔者 以全新 版《 大学英语》 综合 教程第 ５ 单元 为例说明如何 以 建 构主义 理论为指 导来进行 高职英语 教学改 革创新 。第 ５ 单元 以“ 如 何 庆祝节 日” 为主题 ， 展开 教学 。与传统 的教学模 式不 同， 笔者并不在 课 文一开头急 于展开单词 的解释 ， 落的分解等 环节 。笔者根 据建构 段 主义理 论 ， 整个教学过程分 为三个部 分 ： 把 导人部分 ， 仔细 阅读 和 自我
创新高职英语教学新思路
创新高职英语教学新思路摘要：培养学生的语言交际能力是高职英语教学的人才培养目标，但目前的教学方法不尽如人意，需要进一步改进和创新。
关键词：高职英语；互动教学法；生活实践中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）08-0099-02一、提问激发思维，鼓励学生大胆说练，相互交流当前英语课堂上仍然存在教师讲得多、学生说练少的情况。
而英语教学的特点重在说练，否则学成哑巴英语一点也不奇怪。
要让学生多说多练，教师就要为学生创造合适的说练机会。
而提问正是激发学生思维，鼓励学生大胆说练和交流的好机会，学生也可以从中得到分享的喜悦。
例如，学习高职英语book2 unit6中的对话a big family之后，笔者做了如下设计：t：yesterday we learned the dialogue a big family.now please tell me something about your family.s1：i’m a boy of 17.i love my family.my family is not a big family，it’s a small one.there are three people in my family，my father，my mother and i.they all love me，but they are always strict with me.we all like reading.i think i have a happy family.s2：i live with my mother.my mother works hard to support my family...……对话教学可以让学生多说多练，阅读教学时也可以创设机会让学生各抒己见。
例如，学习高职英语book1 unit6中的阅读篇目computers时，笔者先让学生观看了有关电脑的短片，让学生对电脑产生感性认识，然后让每个学生结合自身实际谈谈电脑的作用和操作体会。
创新型高职英语教学探讨
ｄｙ ， 英国背景》 Ｂ ｃｇｏｎ ｏＢｉｉ ）《 ａ） 《 （ ａｋｒｕ ｄｔ ｒａｎ ，美国背景》（ ａｋ ｏｎ ｅＵ ｔ Ｂ ｃｇ ｕｄｔ ｔ ． ｒ ｏｈ （ ａ ｌ Ａｂ ｍ Ｕ Ｓ Ａ． 等 ， Ｆｍｉ ｌｕ ． ． ） 真实生动地对学生进行跨文化 交际能力的培养。 ｙ ２ 充 分 利 用 第 二 课 堂 ．
、
积极 转 变 教 学 观 念 。 人 为 本 ， 立 自信 ， 发 学 习 动 力 以 创 激
１ 打破 传 统 的 教 学 观念 ， 立 新 的 教 学 观 念 ． 树
长期 以来 ， 由于受结 构语 言学 的影 响 ， 统的英 语教 学只是 培养 纯语 中 去 ， 正做 到 学 以 致 用 。 传 真 言能力， 即培养学 生具 备能造 出一 些意义 正确 ， 合乎 语法规 则 的句子 的技
把 高职 院 校英语 的课 堂教 学 与 第 二课 堂 结 合 起 来 ， 样 ， 以拓 宽 培 养 学 这 可
１ 克 服 忽 视 听 说 技 能 训 练 的 弱 点 ， 大 听说 技 能 ， 别 是 实 用 交 际 能 Ｓ Ａ． ， 当代文化读物》【 ｅｄ ｇｉ ｔｅＣ ｎｅ ｐｒｒ ｕｔｒ）， 走遍美国》 ． 加 特 ． ）《 Ｒ ａｉ ｈ ｏｔｍ ｏａ Ｃ ｌ ｅ 《 ｎ ｎ ｙ ｕ
在每次课 前利用几分 钟讲解一 至两个应 试 中经 常 出现 的而 且大部 分同学
树立学 习的信心 ， 努力制 造课 堂教学 的兴奋 点 ， 激发学 生 的学 习兴 趣 不太熟悉 用法 的词汇 ， 这种 方法很 快得 到了全 班 同学的认 可 ， 同学 们都踊 和热情 ， 鼓励学生积极主动地 参与课 堂活 动， 这对 学 生的学 习是 至关重 要 跃地尝试做这项工作 以展 示 自己的能 力和 口才。他们 的讲授 方法也 是别 的。为 了提高他们 的学 习动 力， 我认 为应该 让他 们对 自己有 自信心 ， 让他 出心裁 ， 的是通过谚语来 引出所 讲授 的词 ， 的会列 出 同词 根 的一系列 有 有
机电类高职英语教学的创新与实践
基 础教 学研 究
机 电类高职英语教学 的创新 与实践
韩 西 娜
（ 苏城 市 职 业 学 院 江 苏 南 京 ２ ０ １ ） 江 １０ ７
摘 要 ： 电行业 的 发展 对 机 电专 业 技 术 人 才 的英 语 水 平 提 出 了 更高 的要 求。 职 院 校 机 电类 专业 是培 养 机 电 机 高 专 业 技 术人 才 的主 要 阵地 。 章 阐 述 了 当前 高职 院校 英语 教 学普 遍 存在 的 问题 ， 讨 了机 电类 高 职 院校 英 语教 学 文 探
改 革 和 创 新 的主 要 方 法 和 实 践 途 径 。 关 键 词 ： 电类 ： 职 ： 语 教 学 ； 新 ； 践 机 高 英 创 实 中 图分 类 号 ： Ｇ７１ ． 文 献 标 识 码 ： ２ Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ — ０ － ２ １ ７ ＿ ７ ７（ ０ ０） ９ ０１ ５ ０
对外交流 。
专 业 英语 学 时相 对较 少 在 很 多 高 职 院 校 的英 语 教 学 中 ．公 共 英 语 教 学 占 用 了很 多 学 时 ．并 且 英 语 教 学 主 要 采 取
多 教 师在 进 行 专 业 英 语 教 学 时 ．依 然 采 用 讲 授 单 词 和课 文 、 生 听 讲 的 “ 鸭 学 填
长 句 ．因 此 在 学 习过 程 中 很 多 学 生 渐 渐 对 专 业 英 语 课 程 的学 习失 去 兴 趣 ．从 而
译 的 能 力 ．从 而 能 借 助 词 典 阅 读 和 翻 译 有 关英 语 业 务 资 料 在 涉 外 的 日常 交 际
活 动 和 业 务 活 动 中进 行 简 单 交 流 ．并 为
专 业 英 语 教 学 方 法缺 乏 创 新 性 很
高职英语教学互动教学法创新应用策略
亚 里 斯 多德 曾说 ： “ 维 自惊 奇 和 疑 问开 始 ” 思 。可 以
用 问题来 引 导学 生 的思维 进展 ，问题 的设 置可 贯穿 于 教学
拓展个 性 的空 间。 有利 于学 生语 言能力 的提 高。
，
导致学
的原 则
，
创 新应用 互 动教学方法
。
对 提 高高 职 英 语 教 学 质
生 的英 语 能 力 与 社 会 的 职 业 需 求 严 重 脱 节
因此 必 须 改革
。
量具 有 重要 的意义
一
英语 教学 方 法 动教学上 世 纪
80
。
互 动 教学是 英语 课 堂教 学 的有效方 法
70
互
、
互 动 教 学理 论 与 互
阅读课 文 之前 进行 提 问 。教师设 计 的 问题不 仅 有 与课
互 动 理 论 认 为 ，互 动 教 学 即通 过课 堂 上 师生 相互 影 地 开 发教 材 ，有 意识 地设 计 出有 实用 交流 意义 的 问题 ，使
设计课 堂活 动， 合理 安排 时 间， 效地 组织 课堂教 学，想方 高 频率 交 流。 有
论 与策 略
由于 它 在 改 善课 堂 学 生 的 心 理 气 氛
，
大面积提
互 动 和 社 会互 动三 个 阶段 所 组 成 的过 程
。
美 国旧金 山大
交
高学 生 学 业 成 绩
实效 显 著
“ ，
促 进 学 生 形 成 良好 的 非 认 知 品 质 等 方 面
一
学语 言学 院院长
学 法 (A n
高职英语教学模式的创新探讨
现代社会生活丰富多彩 ， 信息交 流便捷快速 ，学生获取知
识 的渠道也 日益广泛。教师在教学 中，可以组织学生搜集一些 他们感兴趣 的、有利于个性培养和创造性思 维发展 的内容。比 如在讲解 大学英语 （ 一）Ｕ ｄｒｔ ｄｎ ｃ ｎｅ 课时 ，可 以把 ｎ ｅｓ ｎ ｉ Ｓｉ ｃ－ ａ ｇ ｅ
的教学模式 ，实施 开放 式教学 ； 依据创新教育思想确立全新 的 新名 词。通过学生 自身这种开放式 的交流 ，学生学习起来 不仅
课堂教学 目标和评价体系 ；发挥 学生 的能动性 ，营造宽松 、 自 感觉兴致高涨 ，而且记得特别快 ，并且更直观地理解了科学给 由的课堂教学环境 。
一
价做好充分准备 。 ６ ．效果评价学生在规定的时间做完作品后 ，应用有效 的评 用软件的教学模 式探讨Ⅱ． １
ｐ 朱磊 ，陈裕 明．Ｆａ 中文版动画制作教程 ｆ 】 】 ｌｈ Ｓ Ｊ ．清华大学 Ⅵ 价方式对学 习效果进行总体评价 。要有效提高学生的学习积极 出 版 社 性 ，有效提高学生 的综合素质 ，就应在评价的时候更注重学习
过程 的评 价 。评 价 分三 步 进 行 ：
２ ２ ７ －
作者简介 ：何 晶 （９ ２ ，女 ，重庆人 ，重庆青年职业技 １ ８一） 第一步 ：学生 自评。 由学生 自己对 自己的学习过程进 行深 术学院助教 ，工学学士 ，研 究方向：计算机应 用。
人类 生活带来 的变化 。这种教学 内容的开放 ，可以结合不同的 课文 ，做 出相应的调整 。既可以是搜 罗某类词 汇，也可 以是查
、
建 立互 动的教 学模式 ，实施开放式 教学
在语言教学中 ，教师要确立以学 生为主体 、学生为 中心 的 找某一文化概念 或历史现象的相关资料 ，还可以是就某一题 材 ， 让学生 自行发挥想象 ，续 写或改写课 文的故事 。比如 ，在讲解 概念 。课堂教学的 内容和组织形式都 必须 向学 生的实际需要 开
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浅谈高职英语教学创新
【摘要】英语教学是高职教学中不可缺少的一个重要组成部分。
但是高职学生整体素质下降，英语成绩比较差，听不懂、说不出，多数英语教师深感教学无法互动，课堂气氛非常沉闷。
本文就课堂环境，教学方法，培养自立探究、发散思维等几方面讲述了创新教育在英语课堂教学上的尝试和应用。
【关键词】英语教学；高职；创新；参与
一、高职英语教学现状
《普通高等专科英语课程教学基本要求》明确规定“高职高专教育英语课程的教学目的是：通过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。
”它的颁布标志着我国高等专科英语教学开始进入改革发展的新阶段。
依据要求，高职英语教学应强调英语实用性和交际性，以培养学生听力理解和口头表达能力为目标。
然而当前大部分学生英语口语水平较低，对口语缺乏兴趣，而且听力水平有待提高，大部分学生基本听不懂老师用全英文组织的课堂教学内容。
绝大部分学生不能进行日常交流，还有部分学生一句也说不出。
其原因主要是因为英语基础差，不但词汇、语法学得不好，而且发音也不准，所以缺乏信心，不敢开口说英语。
还有的是因为缺乏语言环境，找不到说英语的感觉。
二、高职英语教学中存在的问题
高职英语教学在高职课程教学中有着极其重要的地位。
它是我国高校实施素质教育的一个重要组成部分。
然而，高职英语的教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽人意的地方。
教师在教学过程中不够重视教学改革，教学方法有待改进，教学手段不先进。
在教学过程中，很少为学生提供一些听说材料，也很少进行听说操练。
教学模式还是老师讲，学生听，教师所传授的主要是语法以及词汇知识，缺乏实践性，课堂的主体仍然是老师，学生只能被动地接受信息，不能主动地、有效地发挥自己的思辨能力以及创造力。
另外，大部分老师很少使用多媒体进行教学，也没有很好地用英语组织教学，这说明教师自身的素质有待提高。
作为一名合格的英语教师，要有扎实的专业技能，要随时掌握一些新的教学理念，学会运用新的教学工具。
三、英语课堂教学中的创新教育
（一）巧设导入，营造民主、宽松的学习环境
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。
英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。
”（a good beginning ishalf done.）导入新课要讲究艺术。
创造一个和谐融洽、轻松愉快的课前导入情境可以激发学生兴趣，让学生学得主动，从而提高学习效率。
根据教学内容，在上课初始阶段我们可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；还可从直观教具和演示开始。
有时，一句英文绕口令也会让学生倍感兴趣。
（二）教学方法要灵活多样，充满情趣
为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采取不同的方法。
在教学中，教师要善于用教室中的人和物、直观教具设置情景。
语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻；声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。
要精讲，并变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。
只有这样，学生才感兴趣。
要注意在实践中满足学生的“成功欲”。
不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。
这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。
总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
（三）培养自立探究，巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们拥有更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识，以达到培养创新意识提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与相互交流的多边活动。
师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。
教师在教学设计和安排上必须更加注意教法要新颖，有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
在英
语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法和通过多种途径引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
教师在教学过程的设计和安排上，要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
（四）培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。
要让学生丰富想像，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。
让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。
让学生在独立思维的基础上，再进行集体讨论，集思广益。
也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。
如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords，让学生自己去编一些内容。
这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。
让学生凭自己的能力与摸索解决新问题、掌握新知识。
在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
【参考文献】
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等专科学校学报，2001（1）.
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[3]张月丽.创新教育与外语素质培养[j].广东培正学院学报，2007（1）.
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