作文评改随笔
五年级语文教师随笔批改学生作文中的一些反思
五年级语文教师随笔批改学生作文中的一些反思作为语文教师，我曾经看到班上一些学生一到写作文时就犯难，一脸的痛楚，咬着笔尖无从下笔，不明白从何下手。
硬是到了要交作文的时候，他几个要么仿照他人的作文写一篇，要么就抄书上的句子凑数，要么就乱写一通。
看到如此的作文，我不明白到底改与不改，要如何批改。
只是，不改确信不行,改又该怎么个改法。
看到如此的作文本，我很无奈。
五年级的作文，一样都要450字左右，一篇文章通过我认真批改，发觉悔改以后（还不说错别字和标点用法）都不像是学生的东西，却是我费了一番功夫，又从头给他们加工制造一样。
悔改一部份后，我实在不明白怎么改下去了。
因为学生没有经历过修改的进程，他们的能力仍是没有取得锻炼，写作难的窘境仍是得不到解决。
于是，我把作文本发给学生,指导他们同桌之间修改。
我先把要求板书在黑板上，包括错别字和标点的批改符号，好的词语句子用波浪线画出等等，交代了几遍。
教室里特喧闹，一会儿有学生问同窗作文里看不懂意思的句子怎么标出来；一会儿又问错别字怎么画方框；句子太长没有写标点如何办呢……以前，我精批细改，又是旁注又是眉批，发给学生，结果生效甚微，学生多数是看一下分数，至于那些批语那么置之不睬，浪费了我很多时刻，对学生又徒劳无益，出了无用功。
想起来感觉自己专门傻，干吗不让学生学习修改和批改呢！如此，他们经历了阅读习作的进程，通过相互对照，也最少了解了自己的不足，又能够学习同班同窗的优势，多好的机遇啊！在批改中，我转变思路，峰回路转，让学生从“要我写”演变成了“我要写”, 从另一个角度看问题，收成的不单单是心得，还有改良作文教学、提高作文教学质量的自信心。
如此看来，充分发挥作文批改的重要作用,取得批改的最正确效益,关键还在于指导学生学会自我修改,培育他们自批自改的能力,这也将会是我尔后在适应新课标教学中进行的尽力尝试。
作为语文教师，我曾经看到班上一些学生一到写作文时就犯难，一脸的痛楚，咬着笔尖无从下笔，不明白从何下手。
批改学生作文的一时感想
批改学生作文的一时感想
今天，我坐在教室里，瞧着老师批阅试卷作文。
老师的笔尖在纸上飞快地移动，有时候也会在上面画个圈圈，或者写上几句话。
我悄悄地瞄了一眼旁边同学的作文，上面全是红色的字，黑压压的，觉得出声好惊人。
我的作文也会像这样吗？我略微有点胆怯，也有一点诧异。
老师批阅完试卷后，她把作文发下去。
我狂喜地翻开第一页，却突然发现我的作文上只写了几个字：“比较好！”
我稍微吃惊，不过还不知道“比较好”是什么意思。
它会不会指我的作文写得太好？我肯定要说算得上还过得去？我问了老师，老师微微一笑，说：“你的作文很有创意，我很喜欢。
”
我的心一下子就亮了，以前老师都觉得我的作文好！我忽的觉得，写作文确实一件比较好玩的事，可以把自己想的东西写下来，还可以让老师看见自己的想法。
当然了，我也有点儿怀疑，如果我的作文写得不好，老师会怎么批呢？我估计怎样写才能让老师更不喜欢呢？
我决定以后有机会写作文的时候，要非常严肃，写一些更不精彩的东西，这样老师可能会给我大量鼓励。
语文：批改作文随笔
语文：批改作文随笔各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢批改作文随笔第二次月考结束了，我坐下来静静地批改试卷。
“先看看学生的作文写得怎么样？”我心里想。
我开始一篇篇的批改了。
先看的是成绩差的学生的作文，怎么说呢？算是比以前进步了吧。
学生都写了作文，有的还很有趣。
我心里暗笑，这些孩子的回忆还真是美好啊！就这样我继续认真的批改着。
一篇作文批完了，我给了他15分，不错的分数了。
接着又一篇作文开始了，字写得很好看，整整齐齐的，题目也是《愉快的回忆》。
看看内容，开篇就是“一天......”.我有点失望了,作文的开头怎么也没有说什么愉快的事情直接开头了呢?我很不耐烦的读下去:一天,我在邯郸住着,我没有一个朋友.因为我刚到邯郸,除了爸爸、妈妈和妹妹，我谁也不认识了。
天天在家呆着，妈妈也不让出门。
怕我走丢了，加上马路上车太多。
可我还是想出去玩，有很多次我想对妈妈说我想回老家了，可是每次话到嘴边就咽下了。
妈妈脾气不好，会骂我的，我还会惹妈妈生气的。
读到这里，我改变了对这篇的看法。
写的不错，后面会发生什么愉快的事情呢？她这样写到：这一天，趁着妈妈去上班了，我偷偷地跑了出去。
因为跑得太快了，被一块儿大木头绊倒了。
“摔死我了”我小声嘀咕着。
这时，传来一个声音：“没摔着吧。
”听到这亲切的声音，顿时一股暖流涌上心头。
我说：“没事。
”她就邀请我去她家里玩儿。
我们就高兴的离开了。
到了她家，谁知道就那么巧。
我妈妈也在她家，正给她奶奶输液呢。
当时，我吓了一跳，心想：这下我可完了，回家后就等着挨骂吧。
妈妈告诉我说：“记得早点回家，别只顾着玩了啊。
”我说：“行。
”我就和她到外面玩了。
她叫娇娇，谈话间，我注视着她：大大的眼睛，洁白的小脸蛋，高高的鼻梁，一副特别可爱的样子。
她把我带到院子里，让我看她的小白兔，还有小鸡。
还说等我回家的时候送我一只小鸡呢！我们一起给小动物们做汤，一起喂小动物们。
玩了好长时间，我抱着小鸡就回家了。
作文评改随笔
作文评改随笔通过自己这一短时间的探究、尝试，孩子们的习作水平有了显著的挺高。
但如何能取得更有效的成果，还需要我准时充电，不断探究。
专心对待每一份工作，那么工作也就不觉得累了，以下就是来我为大家整理的作文评改随笔，欢迎阅读和借鉴。
作文评改随笔【第一篇】：作文批改心得对同学的作文进行评改，是作文教学的重要组成部分。
老师通过批改，对同学进行作文指导，是同学了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。
通过批改，老师可以了解同学的作文实际，便于总结作文教学的阅历教训，准时改进教学;也可以搜集素材，为作文讲评做好预备。
作文评改要从实际动身，实事求是，讲求实效。
作文批改要考虑同学的作文力量和修改力量的实际。
低班级写话阶段，应着重指导同学进行字、词、句的修改;中班级要连续重视字、词、句的修改，并着重指导内容是否详细，叙述是否按肯定的挨次;高班级，要着重指导留意文章是否有中心，材料是否围绕中心。
这样，批改的重点就和作文训练的要求全都，同学修改作文的力量就和写作文的力量得到同步进展。
同一个班级，同学的作文力量有很大差异，批改时应区分对待，对于基础差的同学，老师要在字、词、句等基本功上多指导，是他们的文中做到语句通顺;对于作文基础较好的，老师应适当提高要求，是他们的作文中心更加明确，条理更加清晰，能用精确的语言表达自己的所思所感。
坚持从每个同学动身，实事求是，信任每个同学的作文力量都会得到提高。
作文评改随笔【其次篇】：作文评改随笔叶圣陶说：“文章要自己改，同学学会了自改的本事，才能把文章写好。
”谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。
”这就是强调同学对作文自改的重要作用。
同学自改能将作文批改的权利最大限度地下放给同学，使同学变被动为主动，成为批改的仆人。
所以，指导同学对自己的作文进行修改，也是一种有效的批改方式。
在七班级作文教学中首先让：①学会使用修改符号②指出并修改错别字;③指出用错或使用不当的标点符号并作修改;④指出意思表达不清晰的句子并作修改;⑤指出自己认为写得好的好词佳句;⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性;⑦依据作文要求写简洁的总评。
作文批改心得
作文批改心得《作文批改心得》篇一《难忘的旅行》批改作文的时候就像开启一场奇妙的冒险。
当拿到那篇《难忘的旅行》时，我满心期待。
这篇作文开篇就说“我去了一个老有趣的地方，老好玩了。
”看到这儿我就忍不住皱眉，这语言也太糙了。
然后接着看，作者描述旅行的目的地是海边。
他写“那海老大了，一眼望不到头，那浪啊，一个接一个，像一群疯跑的马。
”这里虽然表述很直白，但是却有一种朴实的画面感。
我详细地在旁边批注，告诉他在写作的时候尽量避免这种大白话，可以说“那浩瀚无垠的大海展现在眼前，海浪一波接着一波地涌来，犹如千军万马奔腾而过。
”在细节描写旅行中的美食时，他就简单写了一句“海鲜可好吃了。
”我都能想象出他写的时候可能在流口水。
我给他写道：“你可以详细说说吃的是什么海鲜，是肥美的螃蟹，金色的虾还是鲜嫩的鱼？它们的口感、味道，比如螃蟹，你轻轻敲开那鲜红的外壳，里面鲜嫩洁白的蟹肉仿佛在向你招手，咬一口，那甘甜的肉在嘴里散开，蟹黄浓郁的香味瞬间充满口腔。
”通过批改这篇作文，我发现很多同学不是没东西可写，而是不知道怎么把自己感受到的精彩准确地表达出来。
这就像有宝贝却不会展示，只能干巴巴地说“这宝贝可好了”。
篇二《我的小宠物》看到这个题目，我想一定是充满爱的一篇作文。
果不其然，小作者写的是他家的小狗狗。
开头就说“我家的狗是全世界最棒的。
”我就在旁边画了个小笑脸，这股子喜爱劲一下子就出来了。
不过他在描写狗狗外貌的时候就有点乱。
他写“那狗毛有黑的有白的，眼睛老圆了，嘴也短。
”这样的描述让人很难想象出他家狗狗到底是啥可爱模样。
我给他仔细地改。
我说你可以从整体到局部去描写，比如“我的小狗狗全身毛茸茸的，雪白的毛发上错落有致地分布着几团黑色的毛，就像在白色画布上不经意洒下的墨点。
它圆溜溜的大眼睛就像两颗黑宝石，镶嵌在那可爱的小脸上，短而小巧的嘴巴总是微微咧开，好像一直在笑着。
”再看他写狗狗有趣的动作，他说“它老能跑了，还能跳起来咬东西。
”我给他批注道：“你可以具体说说狗狗跑的时候那快速晃动的小腿，还有跳起来在空中那敏捷的姿态，它咬住东西的时候，眼睛里是不是透露着一种小得意呢？”通过和这篇作文的互动，我明白了引导孩子细致观察是多么重要，要让他们把看到的一五一十地写出来，而不是只简单概括。
六年级语文随笔化作文评改
一、找不足
• 请听下面这位同学的习作，思 考：他的作文把游戏动作写得怎么 样？请说说你的看法。
二、学范例
我直接两腿直发抖，几乎抖成了 筛子；尹子怡则目不转睛地盯着线， 我感觉他那么认真，认真的像罗丹在 打量他的艺术品一般。线头几次歪了， 我只好用手顺一顺· · · · · · 终于，成功了！ 我把线穿进了针眼之中，我急忙把它 们拽住，打上在原稿上 用心修改作文中你认为最需要 修改的一个片段或一句话，要 大胆地改。改完后同桌之间读 一读，再互相帮着改一改，看 谁改的多，改的好。
五、展成果 • 先读原稿，再读修改稿。 其他同学认真听，并针对他 的修改作简要评价。
• 我把线拿到针眼旁边，开始穿针， 刚开始穿的时候，线碰到针后就像 个虫子似的不肯进针眼，我又把手 靠到了同桌的手上，这次先无处可 逃了，只好乖乖进了针眼。（谭炳 琦）
• 我先把线在食指上转几个圈后 用拇指往下移民线头就露出来 了，同桌再放下针来拿线头往 外一拽，这样一个结就打好了。 （李亚男）
• 侯老师一声令下，同学们就开始穿针， 因为不让说话，同学们便一个劲儿的 努嘴，拼命地使眼色，两只左手灵活 的穿梭，不到三分钟，便完成了。 • 我钉纽扣，李亚男稳住纸，眼看就要 完成了，线却突然打了结，我们只好 放弃这张纸，专攻别的“阵地”。我 让李亚男把纸对着窗户，再把纽扣放 在纸上，纸上透过的光，就像茫茫大 海中的点点渔火，带给了我们胜利的 希望。（刘心燕）
•
林黛玉撑不住，一口饭喷了出来； 史湘云笑岔了气，伏在桌子上嗳哟；王 夫人早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫 “心肝”；薛姨妈离了座位，拉着她奶 母叫揉一揉肠子。
三、悟方法
动 1.合理分解动作，描摹完整过程
作文批改范文
作文批改范文最近，我看到了一篇关于作文批改范文的文章，深受启发。
在这篇文章中，作者提到了一些关于作文批改的重要观点，我觉得非常有启发性。
因此，我想在这里分享一下我的观点和想法。
首先，作文批改是非常重要的。
作文是学生语文能力的一种重要表现形式，通过作文批改可以帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和文字组织能力。
同时，作文批改也是对学生学习成果的一种检验和评价，可以帮助学生及时发现自己的不足之处，及时改正，提高自己的语文水平。
其次，作文批改需要有针对性。
在批改作文时，老师需要根据学生的实际情况和不同的水平，有针对性地指出学生的问题，并提出具体的改进建议。
比如，对于语法错误，可以给出具体的修改建议；对于逻辑不清晰，可以提出具体的调整建议。
只有这样，才能帮助学生真正地提高自己的写作水平。
另外，作文批改需要及时性。
学生提交作文后，老师需要在第一时间内进行批改，及时给出反馈。
这样可以让学生在最短的时间内了解自己的不足之处，并及时进行调整和改进。
同时，及时的反馈也能够增强学生的学习动力和信心，让他们更加有信心地投入到下一次的写作中。
最后，作文批改需要给予学生足够的鼓励和肯定。
在指出学生的不足之处的同时，老师也要给予学生足够的鼓励和肯定。
只有这样，学生才能感受到老师的关心和支持，才能更加积极地投入到写作中，更加努力地提高自己的写作水平。
总之，作文批改是非常重要的，需要有针对性、及时性，并且需要给予学生足够的鼓励和肯定。
只有这样，才能真正帮助学生提高自己的写作水平。
希望每位老师都能够重视作文批改，给予学生更多的帮助和支持。
小学生习作评改情况汇报
小学生习作评改情况汇报近期，我对小学生的习作进行了评改工作，并就此情况进行了汇报。
在这次评改过程中，我发现了一些普遍存在的问题，并提出了一些建议，希望能够对小学生的写作水平有所提高。
首先，我发现许多小学生在写作时存在着语法错误和词汇使用不当的情况。
例如，一些学生在句子结构上存在混乱，主谓不一致，时态错误等问题；同时，一些学生在使用词汇时不够准确，表达不够清晰。
针对这一问题，我建议老师在教学中重点讲解语法知识，并鼓励学生多读书，积累词汇量，提高写作表达能力。
其次，小学生的习作中普遍存在着逻辑不清晰，内容不连贯的情况。
有些学生在写作时缺乏条理，内容跳跃，缺乏逻辑关系，导致文章整体不够连贯。
为此，我建议老师在写作教学中注重逻辑训练，引导学生合理组织文章结构，讲述清晰有序，使文章内容更加连贯。
另外，我还发现一些小学生在写作时存在着缺乏细节描写和想象力不足的问题。
他们在叙述事物时缺乏细腻的描写，对于细节的表达不够生动，同时想象力也不够丰富。
对此，我建议老师在写作指导中引导学生多进行观察和思考，培养细致的观察力和丰富的想象力，从而提高写作的生动性和表现力。
最后，我还发现一些小学生在写作时存在着书写不规范、字迹潦草的问题。
这不仅影响了文章的整体美感，也给老师批改带来了困难。
因此，我建议学校在书写教学中加强规范训练，引导学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。
总的来说，小学生的习作在语法、逻辑、细节描写和书写方面都存在着一些问题，需要老师和家长共同努力，引导学生进行针对性的训练，提高写作水平。
希望通过这次评改情况的汇报，能够引起大家的重视，共同关注小学生的写作教育，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
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作文评改随笔通过自己这一短时间的探索、尝试，孩子们的习作水平有了显著的挺高。
但如何能取得更有效的成绩，还需要我及时充电，不断探索。
用心对待每一份工作，那么工作也就不觉得累了，以下就是来小编为大家整理的作文评改随笔，欢迎阅读和借鉴。
对学生的作文进行评改，是作文教学的重要组成部分。
教师通过批改，对学生进行作文指导，是学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。
通过批改，教师可以了解学生的作文实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学;也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。
作文评改要从实际出发，实事求是，讲求实效。
作文批改要考虑学生的作文能力和修改能力的实际。
低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改;中年级要继续重视字、词、句的修改，并着重指导内容是否具体，叙述是否按一定的顺序;高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。
这样，批改的重点就和作文训练的要求一致，学生修改作文的能力就和写作文的能力得到同步发展。
同一个班级，学生的作文能力有很大差异，批改时应区别对待，对于基础差的学生，教师要在字、词、句等基本功上多指导，是他们的文中做到语句通顺;对于作文基础较好的，教师应适当提高要求，是他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用准确的语言表达自己的所思所感。
坚持从每个学生出发，实事求是，相信每个学生的作文能力都会得到提高。
叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。
”这就是强调学生对作文自改的重要作用。
学生自改能将作文批改的权利最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
所以，指导学生对自己的作文进行修改，也是一种有效的批改方式。
在七年级作文教学中首先让：①学会使用修改符号②指出并修改错别字;③指出用错或使用不当的标点符号并作修改;④指出意思表达不清楚的句子并作修改;⑤指出自己认为写得好的好词佳句;⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性;⑦根据作文要求写简单的总评。
我给学生提出的要求是：(1)改。
修改标点符号，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。
教学生修改文章，先得从小处着手，循序渐进。
先让学生通篇修改完文章的标点符号，再让学生修改错别字，然后修改句子，让学生把搭配不当的词语，词序混乱的句子修改正确。
(2)划。
用波浪线划出文中的美词佳句;我一般要求学生在每篇文章中找到五个好词，三句以上的好句。
(3)批。
在作文空白处批出作文的精妙处或不足处;在好词好句的旁边写上觉得好的原因。
这样的做法，也有助于学生树立起习作的信心。
(4)评。
写评语，谈自己阅读此文后的感受。
写感受时，可以就文章所表达的思想感情出发，谈谈自己所感悟到的。
也可以就自己看了文章后的感受，给作者一点鼓励，期待作者下一次能写出更好的文章。
同时，我还教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行评改。
充分肯定作文的进步，指出不足，并选择评改较好的作文供其他学生参考。
经过近一年的尝试，我体会到开展小组合作评改作文，(一)、能培养学生认真书写的习惯，由于小组合作批改后要在组内和全班交流，评价好坏，学生很担心自己因为自己的书写不好而被同学拿到全班去展示，所以每位同学都会在作文时认真书写。
这种认真书写的习惯就养成了(二)、能提高学生的语言表达能力。
在小组评改作文的过程中，每个同学都要发言，而且还要派代表在全班交流，长此以往，学生的语言表达能力一定会提高。
(三)、能激发学生浓厚的写作兴趣。
通过小组合作评改作文，激发了同学们强烈的写作欲望，很多学生都渴望写作文了。
原因是希望下一次作文能在组内赢得大家的赞扬，更希望自己的作文能在全班朗读，那是多么自豪的事!写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。
(四)、能提高学生写作水平。
刚接班时学生的作文普遍字数在350--400之间经过小组合作互评，现在有百分之八十的学生能把作文字数提高到600字左右，同学们写作着、评改着、快乐着，我想，同学们的写作水平一定会在这个过程中很快得以提高。
但仍有少部分同学由于基础比较薄弱在小组合作中仍感到不可适从，无从下手，依赖性很强，这在以后的教学中我们还会继续探索寻求更好的方法。
作文评改课的教学设计，应坚持把评改的实践体验机会留给学生。
教师在习作教学活动之前，应把主要精力放在对习作选材、立意、炼句、等等方面的引导和启发之上。
待学生打开思路、行笔成云之后，则让学生之间互相评改，像读名文一样，用心静静去读，再真诚地对学友的习作做以评价。
教师可以引导学生多方位去评价。
评价的形式是多样的，可以以文字的形式记录于习作中，也可以当面讨论，发表各自的见解。
并鼓励学生对习作进行再次的加工和雕琢，进行对比，感悟文章精心修枝剪叶之后的不同。
当然，也应保留学生的主观意愿，尊重学生对身边景物、人物、事件的独特体验和看法，或深或浅、或实或虚、或美或丑、或酸或甜，都是学生的真实体验，教师不必过多的干预。
在评改课的展示活动中，也应扩大展示的范围，增加展示学生范文的数量，选择内容和选材的角度有个性的、文笔、意境比较独特的习作去展示，以尽最大可能的增强孩子的习作兴趣和信心。
总之，习作教学，莫忘初衷——引领学生领悟祖国语言文字的美，感悟语言文字的魅力，培养有个性的、有思想的文学爱好者。
习作教学评改课，则是实现作文教学活动目标的一个重要的环节。
我们且努力且前进，且前进且收获，且收获且快乐!作文评改理论讲得再多，分析和学习多种评改方法，最终还是要到实践中沉淀和积累，让学生亲自参与到评改中，理论与实践相结合，在实践中总结和发现，又来指导实践，这样的实践并不是一次就可以完成的，而是在一次一次的实践中不断的总结问题、发现问题、再解决问题的，是不停的实践体验，学生作文评改能力是需要逐步积累的，逐步训练，逐步提升的。
在实践的打磨下，作文评改会更接地气，变得更有价值。
在评改作文时，我也总结了很多问题。
在学生实际作文评改中，作文评改应该是指出对方作文的问题或优点，或者给出相应的建议，让作文评改的价值得以实现：掌握作文评改的方法和作文书写的方法，把这次作文改的文从字顺，内容清楚，让本次作文更出色，并为下一次的作文打下基础，在这次的作文评改中，我发现：这对于写作文的学生来说，有可能打击他们写作文的积极性，优点提得多的时候，学生自然会在欣赏中有了作文书写的积极性。
这就要教师在作文评改课上给学生们提示出来，多欣赏同伴的优点。
学生评改中有自己的思考，有自己的想法，但是语言表达不够专业。
这就需要平时多下功夫多积累，包括语文课堂上学习时，积累专业词语，作文评改时，教师可以举例子，找出学生作文评改中不专业的句子，并改为专业词语，引导学生进行对比学习，并引导学生语文应该越学越专业，用专业的术语来表达同学作文中的自己发现的问题，比如你可以写一写人物的语言，后面可以加上“你可以尝试一下语言描写，让你的作文更生动!学生掌握作文的评改方法不是瞬间的，就像一项运动一样，熟能生巧，多评改多尝试就知道问题在哪里，而且作文评改方法不是一个万能的模板，学生的作文中问题不一样，不同的人会改出不同的特点的作文，所以教师多总结多观察，学生作文评改中的问题，并给他们提出更好的评改建议和评改方法，让学生的实践的路上，问题越来越少，提高越来越快，并达到最终能帮助学生提高自己的作文水平的目的。
从一年级到四年级，作为语文教师我最大的感受是：越来越累。
从体力上，每周都有大量的作文等待我们批阅，从数量说的确是个不小的体力、智力活;而从心理上，语文老师差不多都有这样的感受，耗费了不少精力批改的作文，学生似乎对老师的评语视而不见。
学生对待作文的态度，使得老师作文的评改基本处于无效的作用，并没有对学生的习作水平并没有得到提高。
那么如何改变传统的习作评价方式，激发学生写作的热情呢?我在教学中做过如下几种尝试：1、示范评改：利用我校多媒体优势，以大屏幕向学生明确习作要求、评改要求。
并根据班级情况，选取两篇作为范例，教师示范评改。
2：自我评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，但根据老师的要求，他们通过推敲，自己还是可以修改的。
3：相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。
侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。
采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。
4：小组再改：在同桌评改的基础上，再在小组交流。
推选出优秀习作、精彩句子和书写工整、有进步的同学。
人人都是参与者，人人都是小评委，激发学生习作评改的热情。
5、教师再评：在学生自评之后，教师再一次对每一个学生的习作进行评改，对孩子们的评改查漏补缺，同时以文字的形式作出评价。
对于个别学生还要进行面批面改，以便更有效地提高习作水平。
最后，学生结合教师注的记号一一修改。
对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。
以上几点是我对作文评改的学习积累，通过自己这一短时间的探索、尝试，孩子们的习作水平有了显著的挺高。
但如何能取得更有效的成绩，还需要我及时充电，不断探索。