张雪门教育思想
张雪门的学前教育课程思想
张雪门的学前教育课程思想张雪门的学前教育课程思想：让孩子们快乐成长大家好，今天我要给大家聊聊一个非常有趣的话题——张雪门的学前教育课程思想。
你们知道张雪门是谁吗？别看我这么大声，其实我对这个名字也不是特别了解，但是我知道他的教育理念非常有趣，而且非常适合我们这些家长和老师来学习。
那么，让我们一起来揭开张雪门的学前教育课程思想的神秘面纱吧！我们要明确一点，张雪门的教育理念并不是一成不变的，而是随着时代的发展而不断更新的。
所以，我们在学习的时候，要结合现实情况，灵活运用。
好了，不多说了，让我们开始吧！我们来看一下张雪门对于学前教育的基本看法。
他认为，学前教育的目的不仅仅是为了让孩子们学会一些基本的知识技能，更重要的是要培养他们的思维能力、创造力和社交能力。
这就要求我们在教学过程中，要注重启发孩子们的思考，让他们在游戏中学习，在互动中成长。
接下来，我们来看看张雪门对于教学方法的要求。
他认为，教学方法要因材施教，因人而异。
也就是说，我们要根据每个孩子的特点和兴趣来设计教学内容和方法。
这样，孩子们才能在轻松愉快的氛围中学习，发挥出自己的潜能。
张雪门还非常重视孩子们的情感需求。
他认为，孩子们在成长过程中，不仅需要知识和技能的培养，更需要关爱和支持。
因此，我们在教育孩子们的过程中，要多关注他们的情感变化，及时给予鼓励和帮助。
好了，我们已经了解了张雪门的学前教育课程思想的基本内容。
接下来，我们就要结合实际生活中的例子，来看看如何将这些理念付诸实践。
我们来看一个关于启发思考的例子。
有一天，小明在课堂上遇到了一个难题，他想了很久也没有想出来。
这时，老师并没有直接告诉他答案，而是引导他自己去思考。
经过一番努力，小明终于想出了解决问题的方法。
这个例子告诉我们，作为老师和家长，我们要善于启发孩子们的思考，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的能力。
接下来，我们来看一个关于因材施教的例子。
小红是一个非常内向的孩子，她不太喜欢在众人面前发言。
张雪门的学前教育课程思想
张雪门的学前教育课程思想张雪门是我国著名的幼儿教育家，他的学前教育课程思想对我国学前教育的发展产生了深远的影响。
张雪门强调，学前教育课程应紧密联系幼儿的实际生活。
他认为，生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。
这种课程思想体现了他对幼儿成长环境和学习方式的深刻理解。
在他看来，幼儿的生活经验是课程的重要源泉，教育应当从幼儿的生活出发，通过他们熟悉的事物和活动来激发学习兴趣和培养能力。
张雪门主张课程的编制要遵循幼儿的身心发展特点。
他指出，幼儿的身心发展有着独特的规律，课程的设置不能超越他们的能力范围。
例如，在认知方面，幼儿更多地通过直观感知和实际操作来获取知识，而不是抽象的理论讲解。
因此，课程内容应注重形象、具体和生动，让幼儿能够在亲身体验中学习和成长。
在课程的组织方面，张雪门提倡采用单元教学的方法。
他认为，将课程内容划分为一个个相互关联的单元，可以使教学更具系统性和连贯性。
每个单元都围绕一个中心主题展开，将不同领域的知识和技能有机地整合在一起。
比如，以“春天”为主题的单元，可以涵盖自然科学、语言表达、艺术创作等多个方面的内容，让幼儿从多个角度去认识和感受春天。
张雪门还非常重视幼儿的动手操作能力。
他认为，幼儿在动手实践的过程中，不仅能够锻炼手部精细动作，还能培养观察力、思维能力和创造力。
因此，在课程中应安排丰富多样的实践活动，如手工制作、种植养殖、烹饪等，让幼儿在做中学，在做中发展。
张雪门的学前教育课程思想还强调教师的引导作用。
他认为，教师是幼儿学习的组织者和引导者，而不是单纯的知识传授者。
教师要善于观察幼儿的兴趣和需求，为他们提供适宜的学习环境和材料，激发他们的主动探索精神。
同时，教师要在幼儿遇到困难时给予及时的帮助和指导，促进他们的学习和发展。
此外，张雪门认为课程的评价也是课程实施的重要环节。
评价不应仅仅关注幼儿的学习成果，更应注重他们在学习过程中的表现和进步。
通过观察、记录和分析幼儿在课程中的参与度、兴趣点、合作能力等方面的情况，教师可以及时调整教学策略，以更好地满足幼儿的学习需求。
总结张雪门行为课程的思想
总结张雪门行为课程的思想张雪门行为课程的思想是一种全人教育的理念，其核心思想是培养学生正确的行为态度和价值观，促进其全面的人格发展。
该行为课程的目标是帮助学生建立积极的行为习惯，培养健康的心理素质和人际交往能力。
通过引导学生正确认识自我、尊重他人、独立思考、自律自省等方面的训练，使其成为具有高度道德素质和社会责任感的公民。
首先，张雪门行为课程强调全人教育的重要性。
该课程并不仅仅关注学生的学业成绩，而是注重培养学生的身心健康、情绪管理能力、价值观念和道德品质的发展。
通过全面培养学生的身心健康，促使他们在学业、生活以及人际交往中取得平衡和可持续的发展。
其次，该课程注重培养学生的自主学习和自主发展能力。
学生不仅仅是被动的接受者，更是积极主动的参与者。
通过学生的自主提问、自主研究和自主思考等方式，激发他们的学习兴趣和创新能力，培养他们的自我学习和解决问题的能力。
此外，该课程注重培养学生的人际交往能力和团队合作精神。
学生在课堂上将学习到如何与他人和睦相处、理解和关心他人的观点、批评和表达自己的观点等。
他们将通过小组活动和团队合作项目，学会协调与合作，培养良好的沟通技巧和领导能力。
此外，该课程注重培养学生的思辨能力和创新意识。
学生将通过问题解决和实践活动，培养自己的独立思考和创新能力。
课程将引导学生思考自身行为背后的原因，激发他们积极思考和思辨能力，形成独立的判断力和自主选择能力。
最后，该课程注重培养学生的社会责任感和公民意识。
学生将学习到如何尊重他人的权益，关心社会的发展，理解并承担个人在社会中的责任。
通过参与社区服务和社会实践活动，学生将了解并体验到自己在社会中的角色与影响力，形成积极的社会意识和公民意识。
总结起来，张雪门行为课程的思想是一种注重全人教育的理念，通过培养学生的正确的行为态度和价值观，促进其全面的人格发展。
该课程注重培养学生的自主学习和自主发展能力，人际交往能力和团队合作精神，思辨能力和创新意识，社会责任感和公民意识等。
5张雪门的学前教育思想
1912年“壬子癸丑学制” 《学校系统令》
蒙养园
3
幼儿园
5
1951年《关于改革学制的决定》
1902年“壬寅学制”《钦定学堂章程》 我国第一个现代学制
1
4
1922年“壬戌学制”《学校系统改革令》
幼稚园
2
1904年“癸卯学制”《奏定学堂章程》 我国第一个实施的学制
蒙养院
1.行为课程形成背景
（2）理论来源：国内外教育思想的影响
行为主义
心理学 中国传统
教育思想 外国
教育思想
• 认为人的一切复杂行为都决定于外界环境 的影响
• 王阳明：知是行之始，行是知之成 • 陶行知：生活教育理论、陈鹤琴：活教育
• 杜威：实用主义思想、福禄贝尔、蒙台梭 利
1.行为课程形成背景
（3）实践基础
宁波办学时期(1981—1920)：初识幼稚教育 1918 年，张雪门创办了宁波市第一所由中国人自己办的幼稚
抗战时期（1937—1945）：后方的不懈努力
1931年后,张雪门的思想有了较大变化，他认识到中国社会的半殖 民地半封建性质,同时认识到今日之幼童就是未来的主人翁,此时他 开始了幼儿园行为课程的研究。
1.行为课程形成背景
台湾创业时期（1946—1973）：艰辛的创业
• 1946 年 7 月，张雪门创办台北育幼院。在数年间，已具有完整的 从婴儿到小学的儿童教育机构。
一 、生平及教育活动
1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园。 1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以及世界各国
的幼儿教育。 1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长. 九一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究。 1946年，前往台湾办儿童保育院，后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年
张雪门教学理念的实践(3篇)
第1篇一、引言张雪门是我国著名教育家，其教学理念以“以人为本，全面发展”为核心，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合张雪门教学理念，探讨其在教育实践中的具体应用。
二、张雪门教学理念的核心内容1. 以人为本：张雪门认为，教育的根本目的是为了人的全面发展，教师应关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的内在潜能。
2. 全面发展：张雪门强调，教育要关注学生的德、智、体、美等方面的发展，使学生在各个领域都能得到充分发展。
3. 创新精神：张雪门认为，创新是民族进步的灵魂，教育应培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
4. 实践能力：张雪门强调，教育要注重培养学生的实践能力，让学生在实践中学习、成长。
三、张雪门教学理念的实践路径1. 教学目标设定（1）以学生为中心：在教学目标设定过程中，教师应充分考虑学生的兴趣、需求和发展潜能，确保教学目标与学生个体特点相吻合。
（2）注重全面发展：教学目标应涵盖学生的德、智、体、美等方面，确保学生在各个领域都能得到充分发展。
2. 教学内容与方法（1）丰富教学内容：教师应根据教学目标，选择适合学生的教学内容，注重知识的趣味性、实践性和时代性。
（2）创新教学方法：教师可运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）注重实践环节：在教学过程中，教师应注重实践环节的设计，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
3. 评价方式改革（1）多元化评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个体差异，如过程性评价、自我评价、同伴评价等。
（2）注重学生主体性：评价过程中，教师应尊重学生的主体地位，引导学生积极参与评价，提高评价的实效性。
4. 教师专业发展（1）加强教师培训：学校应定期组织教师参加培训，提高教师的教育教学水平。
（2）倡导教师反思：教师应不断反思自己的教学实践，总结经验，提高教学质量。
四、张雪门教学理念实践案例1. 案例一：语文课堂中的情境教学教师通过创设情境，让学生在生动有趣的故事中学习语文知识，激发学生的学习兴趣。
张雪门的学前教育思想
张雪门的学前教育思想张雪门是中国现代著名的教育家、心理学家和社会活动家。
他所倡导和实践的学前教育思想，在中国教育史上具有重要的意义和影响。
他认为，学前教育是人的一生中最重要的阶段之一，它不仅能够直接影响儿童的身心发展与成长，同时也对整个社会的发展有重要的推动作用。
一、张雪门的学前教育哲学思想张雪门认为，学前教育应该以幼儿为主体，以教师为导向，以家庭为基础，形成“家庭教育、幼儿教育和社会教育三位一体”的教育体系，既要注重幼儿身体、智力和情感的全面发展，又要注重幼儿道德和文化教育的整体推进，从而培养出具有良好品德、健康身心、积极创新的新一代社会主体。
1. 幼儿为主体的学前教育张雪门追求的是一种以幼儿为主体的学前教育，即从幼儿自身的特点出发，因材施教，引导幼儿愉悦地感受世界，发展他们的认知、情感、语言、社交、身体和精神等方面的能力，促进其身心全面发展。
在张雪门看来，幼儿园不应该是大人们强加给孩子的教育模式和方法，而应该是一个适合幼儿自我探索、自我发现和自我发展的学习环境。
2. 以教师为导向的学前教育张雪门认为，教师是学前教育中重要的推动者和引导者，应该具备一定的教育教学方法和策略，积极参与幼儿的学习和成长，帮助他们解决困惑和问题，鼓励他们探索自我，自由发挥个性特点，促进他们对世界的认识和理解，从而启迪幼儿的兴趣、激发幼儿的灵感、培养幼儿的能力，引导幼儿积极参与学习和社交活动。
3. 以家庭为基础的学前教育张雪门认为，幼儿教育是一项复杂的工程，需要家庭、学校、社会等各个领域的有机配合，在家庭教育基础上和社会教育支持下开展。
在教育方面，家庭教育是首要的因素，家长应该具备一定的教育知识和技能，提供安全愉悦、健康快乐、合理科学的教育环境和氛围，加强亲子沟通和情感交流，促进幼儿身心健康和全面发展。
同时，幼儿教育也需要社会的支持和协助，如扩大学前教育资源、加强幼儿教师培训、增加公共服务、制定学前教育政策等。
二、张雪门的学前教育实践模式张雪门认为，实现学前教育的理想需要具体的实践模式和方法，他提出了“幸福学前教育”的实践模式，以建构五大功能系统和四大成长领域为核心来开展幼儿园教育。
5张雪门的学前教育思想
5张雪门的学前教育思想
雪门的学前教育思想强调了以下几个核心原则：
1. 以儿童为中心：雪门认为教育应当以儿童的兴趣和需求为核心，教
师的角色是引导者而非仅仅是知识的传递者。
在学前教育中，应当鼓
励儿童通过探索和游戏来学习，以此来促进他们的自然发展。
2. 整体性发展：雪门强调儿童在身体、情感、社交和智力等方面的全
面发展。
教育内容应当涵盖这些方面，确保儿童在各个方面都能得到
均衡的成长。
3. 家庭和社区的参与：学前教育不仅仅是学校的事情，家庭和社区也
应当参与进来。
家长和社区成员可以通过参与学校活动、提供资源和
支持，以及与教师合作，共同促进儿童的成长。
4. 教师的专业发展：雪门认为教师应当是终身学习者，不断提升自己
的专业知识和教学技能。
教师的专业发展对于提高教育质量至关重要。
5. 环境的重要性：一个丰富、安全且刺激的环境对于儿童的学习和成
长至关重要。
学前教育机构应当提供一个充满爱、鼓励探索和创新的
环境，让儿童能够在其中自由地发展。
这些思想为学前教育提供了一个全面而深入的框架，指导教育者如何
更好地满足儿童的需求，促进他们的全面发展。
张雪门幼稚师范教育,实习思想及启示
张雪门幼稚师范教育,实习思想及启示教育大计，教师为本。
幼儿教育的发展关键在于拥有合格的教师。
90多年前，著名幼儿教育家张雪门先生凭着自己对幼儿教育的兴趣，在自己的家乡创办了星荫幼儿园和幼稚师范。
张雪门先生认为：“如果我们研究幼教仅限于幼稚园的教育，抛弃了师范教育，这无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树本，绝不是彻底的办法。
”对于如何培养幼儿教师，张雪门先生的探索尤为突出。
他特别重视幼儿师范生的实习与实践，并且对此进行了深入研究，思想自成体系。
他创办的北平幼稚师范学校，在管理上很有特色：学生上午听课, 下午实习。
把实习贯穿于三年的学习之中，并主张实习应该是有系统、有组织的，需要有步骤、有范围、有相当的时间，并且有适当的方法。
一、“骑马者应从马背上学”的幼稚师范实习思想张雪门先生用“骑马者应从马背上学” 来强调实习的重要性和必要性。
认为“离开了马背，尽管念一辈子的骑马书，如果跨上马去，还是会从马背上翻下来。
” 认为只有亲自参与到真实的幼儿情景中，去实地观察、去尝试，才能够获得有效经验并提升能力。
他指出系统组织的实习包括四个要素：有步骤，有范围，有相当的时间，有适合的导师与方法。
张雪门对幼师三年的实习计划从内容到方法都进行了比较完整的规划，同时他还特别强调应该由广泛的人来担任师范生的实习导师，如幼稚园教师、教导主任、医生、护士、社会工、会计等都可以成为师范生不同实习阶段的导师。
他认为实习应该提前到第一学年，同时把实习分为四大阶段，分别是参观、见习、试教、辅导。
师范生进行全程实习，对于早日形成他们的专业意识、专业情感和专业能力十分必要。
（一）参观阶段参观，是培养学生对幼稚园的基本观念和总体认识。
他把参观又分为两个阶段：第一阶段是第一学年第一学期，活动地点主要在自己的中心幼稚园，原因是这样可以使学生所学的知识更好的结合于理念一致的幼稚园。
第二阶段是第二学年第二学期，但是时间不能超过这一学期的五分之二。
在学生对幼稚园有了基本观念后，为了使之更坚定更充实，所以要扩大活动范围。
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幼稚园行为课程的教学方法
他指出行为课程的要旨是以行为为中心，以
设计为过程。 行为课程的教学方法应当是起于活动而终于 活动的有计划的设计。 同时在进行中须把握住远大而客观的标准， 并注意劳动中亦须劳心的原则。
综上所述，张雪门的幼稚园行为课程理论的
基本思想就是“生活即教育”、“行为即课 程”，强调通过儿童的实际行为，使儿童获 得直接经验；同时要求根据儿童的能力、兴 趣和需要组织教学，主张采取单元设计的方 法，打破各种学科的界限。这种课程理论， 虽然从学校教学的一般规律看来，不是完全 无可非议，但对学前儿童的教育来说，则有 比较明显的积极意义。
张雪门论幼稚教育的目的
早在本世纪30年代，张雪门就曾根据教 育目标的不同，把中国的幼稚教育分为4类： （一）以培植士大夫为目标的幼稚教育 （二）以培养宗教信徒为目的的幼稚教育 （三）以发展儿童个性为目标的幼稚教育 （四）以改造中华民族为目标的幼稚教育
幼稚园行为课程
含义
“课程是什么？课程是经验，是人类的经验。用 最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引 起孩子的反应和活动。” “课程是什么？课程是经验，是人类的经验。用 最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引 起孩子的反应和活动。”
幼稚园行为课程的组织 他认为幼稚园课程的组织与小学、中学和大学各
级学校的课程不同，它有自己的特点和要求，其特点 有三：
第一、“幼稚生对于自然界和人事界没有分 明的界限，他看宇宙间一切的一切，都是整个儿 的。”所以编制课程时如果分得太清楚太有系统 了，反不能引起儿童的反应。 第二、“当幼稚生的时期中，满足个体的需 要，实甚于社会的希求。”所以编制课程时，应 兼顾社会和个体两方面的的需求。 第三、“幼稚园的课程，须根据于儿童自己 直接的经验。”虽然这种经验不如传授式的经济 和整齐，但对于幼儿来说，意义重大。
张雪门（1891～1973）
浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育 专家。早在三十年代， 他就与我国的另 一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有 “南陈北张”之称。
人物简介
张雪门幼年研读四书五经，后毕业于浙江省立第四中学（现 宁波一中），1912年就任鄞县私立星荫小学校长。他在青年 时期就对幼儿教育发生兴趣，通过到沪宁一带参观，目睹当 时一些日本式的蒙养园或教会办的幼稚园对幼儿的不良影响， 深感痛心，遂立志投身幼教。1918年，他与几位志趣相投者 创立了当地第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园，并 任园长。1920年4月，又与人合办两年制的幼稚师范。同年， 应邀到北平任孔德学校小学部主任，并考察平津幼稚教育。 1924年去北平大学任职员，同时在教育系学习。在学习期间， 他得到教育系主任、中共党员高仁山先生的悉心指导，计划 用一年时间研究福禄培尔，一年时间研究蒙台梭利，再用一 年时间研究世界各国的幼稚教育，然后以毕业精力研究我国 的幼稚教育。不久，他的译著《福禄培尔母亲游戏辑要》和 《蒙台梭利及其教育》相继问世。
生平和教育活动
第一阶段（1931—1945）幼稚教育研究阶段
第二阶段（1945—1952）幼稚教育实践阶段
——台北育幼院 第三阶段（1952—1960）离开育幼院，仍热 心为幼教事业努力
主要著作
《幼稚园行政》、《儿童保育》、《幼稚教