如何提高小学高年级数学学困生学习质量
农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析
农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析1. 引言1.1 农村小学高年级数学学困生的现状1.学习基础薄弱。
由于农村小学教育资源相对匮乏，学生往往在前几年的学习中没有夯实扎实的基础，导致到了高年级数学知识更加复杂深入的阶段时无法跟上。
2.教学质量参差不齐。
农村小学师资力量不足，教师水平参差不齐，部分教师可能缺乏足够的数学教学能力和方法，无法满足学生的学习需求。
3.学习环境落后。
农村小学的学习环境通常比城市小学差，缺乏良好的教学设备和资源，无法提供良好的学习氛围和条件，对孩子们的学习产生一定的阻碍。
4.学习动力不足。
由于家庭经济条件等因素影响，部分农村小学高年级学生缺乏学习的动力和积极性，对数学学习产生抵触情绪，容易产生学习困难。
1.2 农村小学高年级数学学困生的影响1. 教育资源不均衡：农村小学高年级数学学困生多数来自教育资源相对匮乏的农村地区，这些地区的学校往往师资力量不足，教学设备陈旧，教学条件较差，导致学生缺乏良好的学习环境。
2. 学习机会不足：农村小学高年级学困生由于家庭经济条件有限，可能无法获得额外的课外辅导或参加培训班，使得他们在学习上处于劣势地位，难以与城市学生竞争。
3. 缺乏学习动力：农村小学高年级数学学困生可能受到家庭环境的影响，觉得数学学习无用，缺乏学习动力，导致学习兴趣不高，成绩也难以提高。
4. 社会发展受阻：农村小学高年级数学学困生如果不能及时得到帮助和支持，将影响其未来的学习和就业，不利于农村地区的教育进步和社会发展。
解决农村小学高年级数学学困生问题，对于促进教育公平、提高人才素质，推动农村教育发展具有重要意义。
2. 正文2.1 农村小学高年级数学学困生的成因分析农村小学高年级数学学困生的成因十分复杂，主要包括家庭教育因素、教师教学因素和学生学习态度因素等多方面原因。
在家庭教育方面，农村家庭对教育的重视程度较低，缺乏对孩子学习的引导和激励，导致学生缺乏学习动力和自信心。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略1. 引言1.1 小学数学“学困生”的形成背景小学数学“学困生”的形成背景主要源于以下几个方面：首先，小学数学知识体系庞大，概念复杂，需要学生具备扎实的基础知识和逻辑思维能力，而有些学生在理解能力和记忆能力上存在差异，导致难以掌握数学知识。
其次，部分学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，导致学习态度不端正，对数学知识的掌握程度不高。
此外，个别学生在学习过程中遇到困难时缺乏及时的帮助和支持，导致学习困难无法得到有效解决，进而形成“学困生”。
另外，家庭环境的影响也是小学数学“学困生”形成的重要原因之一。
家长对孩子数学学习的重视程度、家庭教育方式和家庭学习氛围等因素都会直接影响学生的数学学习情况。
有些学生来自于缺乏学习氛围的家庭，缺乏家庭支持和指导，导致学习动力不足，学业成绩下降，进而成为“学困生”。
综上所述，小学数学“学困生”的形成背景与个体学生的学习能力、学习态度、学习环境等因素密切相关。
要想有效帮助“学困生”走出困境，需要综合施策，从学生自身、家庭环境、学校教育等方面入手，共同努力解决这一问题。
1.2 小学数学“学困生”问题的现状随着教育的普及和小学数学课程的加重，小学数学“学困生”问题日益突出。
现在，许多小学生在学习数学时遇到困难，表现为成绩下滑、学习兴趣减退、思维能力不足等情况。
这些学生对于数学知识的掌握较为薄弱，缺乏自信心，导致学习动力减弱，甚至产生恐惧心理。
小学数学“学困生”问题主要体现在以下几个方面：一是基础知识掌握不牢固，导致后续学习困难。
许多学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上存在一定的盲区，难以很好地理解和运用。
二是数学题目理解能力较差，无法准确把握题目的要求和解题思路，严重影响解题效率。
三是数学思维能力不足，缺乏逻辑思维、空间想象等方面的训练，导致在解决复杂问题时存在困难。
小学数学“学困生”问题的现状是比较严峻的，需要采取有效的措施来改善和解决。
怎样提高学困生的数学成绩
、
激 发学 生 的学 习兴趣
孔子 说 ： 知之者 不如 好之 者 ， 之者 不如 乐之 者 。意 思 “ 好 ”
要 的 ， 导是 关键 ， 旦他们 朝着 正确 的方 向努力 ， 有可 能成 引 一 最
学习 的强者 。
说 ， 一件事 ， 干 知道它 ， 了解它 不如 爱好 它 ， 爱好 它不 如乐在 其
二、 了解学 生 ， 因材施 教
融洽 的师 生关系 是创 设轻松 愉悦 的学 习环 境的前 提 ， 是激
活学 生情感 ， 提高 教学 质量 的重要 手段 。我们 要建 立温馨 的师 生关 系 ， 学生 感到 你既 是老师 ， 是朋友 。 让 又 怎样才 能形成 融洽 的师 生关 系呢 ？ 首先 ， 要取 得学 生的信 任 。 话说 ：要给 学生 一杯水 ， 俗 “ 自己 必须 有一桶 水 。我 们要有 丰富 的知识 ， ？ 不断为 自己充 电， 让学 生 佩服 ， 得学 生的信 任 。 次 ， 取 其 真诚关 爱学 生 。 们不但 要关 心 我
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２ ０ 年第４ 总第７ 期 ） ０８ 期（ ９
怎ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ提高学 困生的数学成绩
万海静
景 县连 镇 乡中学 ，河 北
数 学这 门学 科具有 很 强的逻 辑性 和连 续性 ， 果之 前的 知 如
识点没 有掌 握牢 靠 ， 么往后 学 习， 那 知识 网络越 加复 杂， 而所 需 要联系 的基础 知识就 越 多， 因此经 常在 知识有漏 洞后 ， 数学 的学
们 树立 自信 心 ， 验 到成功感 。 体 记得 去年有 一个 学生 ， 刚升 入八
年级 时数学 成绩 是 ４ ， 经过 一段 时间 的观察 ， ５分 但 我发现 他的 逻辑 思维能 力很强 ， 不善 于计算 ， 但 在一次 课堂练 习中一道 非常 难的 应用题 ， 全班 只有他 做得 最快 ， 计算 准确 ， 当即表 扬 了 且 我 他 ， 也很 高兴 ， 他 年终 数学 考 了 ８ 分 ， ７ 取得 了很大 的进 步 。
农村小学高年级数学学困生自主学习能力的培养
农村小学高年级数学学困生自主学习能力的培养小学高年级数学学案的实施运用，要求学生具备较强的自学能力。
但从实际教学情况来看，学困生的现状不容乐观。
我发现学困生在参与自主学习过程中，常常存在以下不良的表现：1、应付任务型。
这些学生通常对问题探索没有主动性，学习没有积极性，他们的学习意识是”要我学”而非内在的”我要学”。
他们的学习必须在老师或是组长的约束和监督下才勉强马虎地应付；2、不知所措型。
学困生往往对学习材料、信息及问题，表现为不知所措、无从入手。
3、不愿深思型。
表现为在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索、停止了思考，认为自己都会了，也不愿意再听取其他更多更好的思路及方法；4、只重结果型。
学困生没有意识到自主学习的过程是自主探索、自主发现、再创造的过程。
他们往往不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现、自主探究，只是等待着教师或同学给出答案，给出结论。
因此，我针对学困生的这些不良表现，进行了以下的尝试。
一、创设有趣的情景，激发学生探究知识的欲望我们中国伟大的教育学家孔子曾说过”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用，它是激发学生学习兴趣的重要条件。
从之前的实验中我发现，学困生会对密切联系他们生活实际、或是很感兴趣的事物倍感亲切，并会表现出极大的兴趣。
这是激发和调动学困生学习积极性、主动性的规律之一。
这就要求教师在教学中尽其所能地选择学生感兴趣的事物启发、调动学生的积极性，创设某种情境引导学困生去体验。
二、要求具体、分工细化、责任到位对于学困生存在的这些不良表现，我们认为并不仅仅是因为学习的兴趣问题，更主要的是完成学习任务的责任不够明确造成的。
如要求小组合作完成某个实验，或是小组间进行适当的讨论，这些活动优秀生都很积极主动地参与，而且能以较快、较准确地完成，而这时教师往往提问的也是优秀生，学困生少有机会，他们就会认为课堂教学活动我参与不进去，长此以往，学困生就会认为学习任务与我无关，责任意识渐趋淡薄。
小学数学课堂中如何转变学困生提高教学质量
小学数学课堂中如何转变学困生提高教学质量在数学教学中,要大面积、大幅度提高教学质量的关键在于学困生的转变。
我从事小学数学教学工作已经7年有余,学困生普遍存在以下特点:他们缺乏独立性,自信心、学习没有目标,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。
数学教学中学困生的形成是多方面的,但从教师和教学角度加以探析,其原因我认为主要有:1.教师在教学要求上实行“平均主义”,“一刀切”。
在课堂教学中,教师面对的学生参差不齐。
按理教师应因材施教,但有些教师不从学生的实际出发,很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况,致使一部分学生“吃不饱”,另一部分学生“吃不了”。
这种一刀切的做法必然导致学困生的出现。
2.教学内容上攀高求难,再因现在对教师的评价多以学生的成绩好坏来评价教师工作成绩的好坏,他们考虑的是有多少学生能上重点班,因此在教学中他们热衷于给学生讲那些高难的奥数问题,却忽视了引导学生对基础知识的理解,掌握和归纳,忽视了对基本定义、概念、规律、定律的建立过程的理解、阐述和运用。
这样就使得原来基础不太好的学生很难跟上,而且每况愈下,与基础好的同学差距越拉越大。
3.教学采用“填鸭式”“一言堂”的方法。
目前,仍有一些教师在课堂教学中还是一讲到底,满堂灌。
学生只好静心“听”,其思维处于被动接受状态,缺乏积极参与的意识和机会,因此,学生在学习数学知识、思考数学问题中的缺陷不易被教师发现。
这种教学方法严重违背教学规律和教学原则,致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生,因得不到教师的及时指点,逐渐分化成了学困生。
针对以上问题我认为教师应该采取以下策略转变学困生,提高教学质量:1.教师在实际教学中要因材施教,要认真分析每位学生的实际情况,掌握他们的智力水平制定出切实可行的教学计划。
在课堂教学、作业设置上尽可能做到分层次教学,真正做到因材施教。
在课外辅导上,对基础好的学生,应注意开拓他们的视野,培养他们的思维能力和创新能力。
小学学困生帮扶计划及措施及记录范文六篇
小学学困生帮扶计划及措施及记录范文六篇从上学期数学期末测试的成绩显示，我班学困生的成绩不是很理想，大约有15名学困生，通过调查发现这些学生学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，数学基础知识打得不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎欺骗老师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。
本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，在教学中继续开展学困生成因及转化策略的研究，同时，针对上一阶段的辅导情况，现有针对性地制定本学期的“学困生帮扶计划”，具体措施如下：一、制定有关学困生工作计划本学期以“提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距”为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定帮扶方案，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。
二、及时填写好典型学困生个人档案从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。
三、定期做好家访工作以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。
四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。
五、多方帮教，共同进步在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。
六、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。
提高小学数学学困生成绩的有效方法
如何提高学生的学习成绩临沭四小高玉红悠悠二十载,弹指一挥间,不知不觉我担任小学数学教学工作已经二十年, 多年的数学教学经历使我深深地喜欢上了这门学科，同时对于如何提高学生的学习成绩也有了一些不太成熟的认识，现在我把其中的一些做法向同行们汇报一下.一、课前深挖教材,确保课堂教学质量。
“工欲善其事, 必先利其器”，这就要求我们在课前一定要深挖教材，在课前做好充足的准备，确保课堂教学质量。
记得三年级的上学期的一节课，现在想来还是记忆犹新。
那是笔算两位数除以一位数的起始课，课本例题是42÷2，课前我只匆匆翻了一下课本，看后一阵窃喜，心想这还不简单，我们班孩子二年级就会计算呢！所以什么准备也没有就进了教室，结果在课堂上孩子们都会计算结果，至于算理算法是一无所知，而我由于课前的毫无准备也讲不出所以然来。
整节课我的废话是说了不少，而学生如坠雾里，四十分钟就等于没有讲。
最终我课下静下心来精心地进行了备课，从课本、到教案教参细心阅读，了解到本节课的重点是结合情境理解一位数除两位数的计算顺序、商的书写位置，而难点是除到被除数的哪一位就把商写在那一位的上面。
经过精心的“课后”备课，又重新走向了讲台，结果可想而知。
这一次的教训，让我铭记在心，深刻把握教材是提高教学质量的前提,为此在上每一节新授内容前，无论其它事情有多么急，我都尽量抽出时间认真学习教学内容, 立足于教材, 反复钻研教材, 理清前后知识间的联系, 突出教学重点, 紧抓主干, 突破难点。
同时, 仔细分析例题, 课本练习题, 对一些典型题, 我都对照教参书把题目编写说明与教学建议仔细阅读，确保在课堂上不打无准备之仗。
二、“懒汉”教学，提高学生学习的效率记得初中的一个老师，他课下布置的作业是堆成山，每天我是望题兴叹，心中那份不满，现在还是觉得异常清晰。
所以在我走向三尺讲台之后，我最先抛弃的就是这一点，即使是我90年后搞题海战术的升学年代，我也没有忘记，而实行了自己的懒汉教学。
小学中高年级数学学困生成因及转化策略
㊀㊀㊀㊀㊀１０８数学学习与研究㊀２０２１ １５小学中高年级数学学困生成因及转化策略小学中高年级数学学困生成因及转化策略Һ杨小平㊀（甘肃省陇南市康县店子乡中心小学，甘肃㊀陇南㊀７４６０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在心智水平正常的情况下，学生由于受到个人因素与外界环境的影响，没有掌握正确的学习方式与学习习惯，致使学习效率与质量难以提升，最终演变为学习困难的现象．在数学学科中，随着学生年级的提升，对应要学习的数学知识逐渐从形象向抽象转变，学生需要逐步发展自身抽象逻辑思维才能跟上课程学习的要求．但在这个过程中，一些抽象思维能力较弱的学生会觉得知识点越来越难以理解，并因自身存在学习动机不足㊁学习能力较弱㊁学习习惯不良等问题导致形成学困问题．学困现象的产生主要来自学校教师因素㊁家庭教育因素㊁学生个体因素三个方面，为此，本文从这三个方面探讨了小学中高年级数学学困生的成因及转化策略．ʌ关键词ɔ小学数学；中高年级；学困生；成因分析；转化策略由于数学学科具有抽象性强㊁逻辑性严谨㊁应用广泛性的特点，在课程知识中表现出螺旋式上升的结构，需要学习者具备较强的数据分析㊁逻辑推理与抽象理解能力，这导致数学成为最容易出现学生个体差异的学科，以至于数学学困现象越来越广泛．数学作为一种容易出现两极分化的学科，一部分学生能够快速听懂教师讲解的问题并积极参与课堂活动，另一部分学生由于缺乏学习动机，在课堂中长期存在无法理解知识的问题，长此以往，会导致这部分学生的成绩每况愈下，逐渐成为学困生．数学是基础教育中的核心学科，数学学困现象对学生未来的发展起到严重的负面影响．在新课程改革理论指导下，教师应将教育面向全体学生，并格外关注学困生的表征成因，为他们制订针对性教学指导策略，以带领学困生逐步脱离学习困境，提高数学学习能力．一㊁小学中高年级数学学困生的表征分析（一）数学基础薄弱，基本技能较差通过对中高年级数学学困生的数学试卷进行分析，可以发现他们在数学学习中普遍存在概念不清晰㊁审题不认真㊁计算能力偏低㊁空间观念薄弱㊁公式法则错用等问题，因对概念混淆不清，导致在解题时容易出现基础性错误，这也是学困生与普通生存在的最大差异．学困生在日常学习中容易出现数学知识断层，即他们会对部分知识点堆积疑问，导致知识链断裂，又因数学知识结构具有较强的统整性，以至于他们的断层影响了后续学习．由此可见，学困生的数学基础知识水平薄弱㊁基本数学技能也较差，在解题时存在较多的基础性错误．（二）学习动机不足，主观能动性低学困生通常在学习兴趣㊁态度㊁动机㊁能力等方面都处于弱势，他们的学习行为往往是迫于教师与家长的压力，不得不被动听课，被动完成课后作业，整体来说，他们缺乏学习意志力，这会导致他们总是缺乏内部学习动机．纵观数学课堂实践，可以发现教师在上课时需要将一部分精力用于提醒学生的状态㊁吸引他们的注意力，但在课下脱离教师监管时，学生的学习积极性大幅度降低，甚至懒得完成作业．并且，在开展数学课堂活动时，学困生的参与率很低，即使在小组活动中也存在思维停滞的问题，只是一味地听其他学生发言，导致自身欠缺的知识越来越多．（三）学习能力欠缺，学习习惯不良从试卷分析中可以发现学困生在列方程㊁写等量关系式这方面失分率较高，这表明他们的数学运算能力不佳，以至于在数学解题中很难理清数值的相互关系．学生的学习能力欠缺是导致学困现象的核心因素，由于学习方法不适当㊁学习能力未达预期标准，致使他们在数学学习过程中频繁出现失误，长期如此不仅会导致学生成绩落后，还会使他们丧失学习自信心．同时，因为受到学习能力的影响，学生在预习㊁复习方面并没有形成良好的学习习惯，并且在课堂活动中缺乏探索动力，在习题训练中投机取巧，这些问题都是学困生的主要表征．二㊁小学中高年级数学学困生的成因分析（一）教师方面，授课方式单一，教学水平不高受到应试教育体制的深远影响，一些教师更倾向于运用 板书讲授，题海战术 的教学方法，这种授课方式单一枯燥，难以调动学生的主观能动性，长期使用这种授课方式容易使学生陷入思维定式，并不利于学生形成创新意识．有时教师即使在使用多媒体设备进行教学时，也只是利用多媒体屏幕替代了黑板书，并没有发挥信息化教学的多功能优势．可见，由于教师教学水平不高，导致课堂呈现出缺少自主性和探究性的状态，以至于学困生在抽象思维能力薄弱的情况下逐渐丧失对数学知识的求知欲．并且，课堂中教师理答意识不足也会限制学生的思维发展，致使学生无法增强自我效能感，造成了思维停滞现象．（二）家庭方面，缺乏家校沟通，教育方式不当小学阶段是学生发展智力和思维能力的关键时期，尤其是在中高年级阶段，学生经历从具象思维向抽象思维发展的过程，在这个过程中，不仅需要教师的科学指导，还需要家长的积极辅导，才能助力学生顺利发展抽象逻辑思维，提高数学思考能力．然而，目前许多家长缺少相应的家庭教. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１０９㊀数学学习与研究㊀２０２１ １５育观念，家长的辅导工作只是为了表面迎合学校布置的任务，并没有从实质上认识到家庭教育在转化学困生方面的重要作用．这是因为缺乏家校沟通，家长不能及时了解孩子的在校学习情况，并且由于家庭教育方式不当，缺少转化孩子学困问题的毅力，只是将责任推给学校与教师，自身没有对孩子进行适当的管理和矫正．（三）学生方面，自身兴趣不浓，学习能力薄弱学生的学习动机是由智力因素和非智力因素共同组成的．智力因素方面主要取决于学生的数学学习能力和基础知识水平．能力水平较高的学生往往会在课堂中表现出更强烈的学习动机，反之则会下降．非智力因素则由情感㊁兴趣㊁态度等方面组成，这些也是影响学习行为的关键因素．学习兴趣不浓㊁学习能力薄弱是学困生的主要表现，他们由于未能明确自身学习目标和理想信念，在学习中表现出态度不端正㊁学习效率低下的问题，又因学习能力较薄弱，在学习中没有养成自律自控㊁求知欲强㊁有效复习等习惯，以至于数学成绩始终得不到提升，继而在恶性循环中成为数学学困生．三㊁小学中高年级数学学困生的转化策略（一）建立和谐的师生关系，激发学生的内在学习动机缺乏内在学习动机和学习自信心是导致学困生学习困难的主要非智力因素，教师要从端正学困生的学习态度入手，通过建立和谐平等的师生关系，成为学困生的知心人和引路人，从而激发他们的内在学习动机．教师不应将学困生当作特殊群体，而应给予他们同样的关爱与尊重，在他们遇到矛盾时及时通过谈心化解他们的问题，并运用鼓励政策指导学生改正，以化解学生的心理情绪为出发点提高他们的主观行为动机．教师可通过开展班级活动来提高学生的参与积极性，或通过编排布置教室中学生座位的结构实现多样化的教学互动方式，使得学生在课堂活动中更有融入感和归属感，进而通过参与交际互动缓解课堂沉默现象．例如，在开展互动性教学游戏时，将学生座位布置为 马蹄型 ，以便于学生进行实时交流；在组织小组合作学习活动时，注意将学困生安排在小组中偏中间的位置，避免他们脱离教学活动，通过以生带生帮助学困生脱离 听不懂，难理解 的学习困境．（二）优化调整教学方式，培养学生的数学学习能力在激发学习兴趣㊁树立学习自信后，教师要通过优化调整教学方式来培养学生的学习能力，使学生从智力因素与非智力因素上均脱离学习困难的现状．小学中高年级数学教学中主要从四方面培养学习能力，分别是发展学生数感㊁培养创新意识㊁提升运算能力与发展推理能力，通过合理培养可以全面发展学生的数学核心素养，并增强他们在学习探究过程中的主观能动性，这对转化数学学困生具有突出效果．首先，教师可通过创设问题情境强调数字与现实的联系．生活化的问题情境可以增强数学问题的真实化，教师运用贴近学生生活经验的问题引发他们对数学知识的思考，有利于促进数感的形成．其次，教师可通过直观建模来助力学生的抽象思维能力，如 方格图 数表 数轴 这类模型都有利于培养学生的空间意识与位置关系．最后，教师要引导学生进行有效的估算练习，使他们在计算应用题时能够做出合理的解释．（三）注重进行学法指导，培养学生良好的学习习惯学困生不仅存在缺乏学习动机㊁学习能力薄弱的问题，未能形成良好学习习惯同样是造成学困现象的重要因素．教师需要注重学法指导，通过多种方法有机结合培养学生的良好学习习惯．在学习方式方面，教师要注重培养学生的推理能力．例如，在学习 比的基本性质 时，通过问题驱动引导学生质疑，提出猜想，进行验证，在列举不同例子后得出结论．使学生脱离死记硬背的学习方式是使之形成良好学习习惯的重要前提．在学习习惯方面，教师一方面要引导学生调适心理情绪，转变怠惰㊁拖沓等不良学习习惯，运用科学理答㊁启发思维㊁从扶到放的方式转化学困生的负面态度；另一方面要提高学生的元认知水平，使得学生通过学习反思形成自我调节意识，在后续学习中可以根据自身认知特点判断产生困难的原因，教师则帮助他们及时排除障碍．此外，教师要注重培养学生预习和复习的习惯，指导他们如何整理归纳知识点，从而获得有效的巩固和提升．结㊀语总而言之，数学课程是一门训练思维能力㊁促进智慧增长的学科．纵观教学实践，教师通常以精讲多练㊁变式训练等方式来传授基础知识与基本技能，以促使学生在提高 双基 的基础上增强应试能力．但因受到这种应试观念的影响，教师不得不提高课堂效率以便于进行更多习题训练，却忽略了培养学生实践能力㊁创新能力等个性化品质，这导致数学学科成为突出 竞争性 与 筛选性 的机械化教学模式，导致一些本身抽象思维能力较薄弱的学生望而生畏．在主客观因素的影响下，学生形成了学习困难的问题，学困生的转化工作成为教师亟待解决的任务．因此，小学数学教师应总结学困生在学习中的缺陷与障碍，积极探索矫治学困现象的规律，引导学困生建立学习自信心㊁端正学习态度，并通过学法指导使之逐渐掌握符合自身认知水平和学习能力的数学学习方法．ʌ参考文献ɔ［１］张振威．谈小学高年级数学学困生的表现及成因［Ｊ］．学周刊，２０１８（３２）：８０－８１．［２］刘伟平．小学数学学困生的学习现状与转化策略［Ｊ］．读写算，２０１８（２７）：１２１．［３］缑晓慧．小学数学学困生转化浅析［Ｊ］．学苑教育，２０１８（１８）：４７．［４］刘世峰．浅议激发小学数学学困生学习兴趣的方法［Ｊ］．青少年日记（教育教学研究），２０１８（０９）：５４．. All Rights Reserved.。
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浅谈如何提高小学高年级数学学困生的学习质量
摘要：本人任教小学高年级数学多年，深深地体会到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。
小学高年级数学学困生由于没有及时得到转化，长期在“学困生”帽子的重压下已经对学习产生了畏难和厌倦心理，甚至产生了“破罐子破摔”的想法，对成绩的好坏无所谓，对数学的学习已经趋于被动状态，学习态度不端正，作业完成质量比较差，所以考试成绩常亮“红灯”。
关键词：关爱激励信心
中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0142-01
学困生通常有几种情况：（1）会的做错，实际就是不会，只是貌似会了；（2）做题没有思路，这个问题在于遇到实际题目时，不会联系老师讲的基础知识点。
要提高成绩，最快捷的方式是保证错题不再错第二次。
要求他们把错过的、不会的题目整理出来，搞通搞会即可。
（小学每学期这种题目也就三五十道）那么，如何改变学困生的这种情况，唤醒他们主动学习数学的意识，提高他们的数学能力呢？经过多年的教学实践和探索，我认为应该从心理和行为的辅导上双管齐下，课外和课内结合进行双重引导，就此谈几点体会。
1 课外多加关爱，给予学生信心
关爱学生就须欣赏学生。
渴望被赏识是人类最本质的需求，成人都希望被赏识，何况是小学生呢，对于成长中的青少年学生，赏识
尤为重要。
教师欣赏表现好、成绩好的同学，这是人之常情。
但俗话说：“十个指头伸出有长短”，一个班级难免会有学习较差、纪律观念淡漠、生活习惯不好的学生。
如何对待这些后进生便成了每个老师都会遇到的问题。
（1）提前教学，1年级的题先用1年级的方法教会他们，再用2年级的方法教学生，等于是提前帮他们预习，不需理解只求印象，这样等学到那里来时会更加感兴趣点，理解难度也不会那么大！（2）让学生自己回答今天要学什么。
（3）教师自身严肃点，小学生比较怕老师，老师严肃可以起到很大的监督作用。
2 课堂环环激励，增强孩子的学习兴趣，提高课堂效率
在学习中，有时一味强调学习技能成绩化，使得学生压力不断增加。
好的学习方法，不是很简单做到的。
使用激励方法，找可以让学生轻松学习的方式，以前我的老师就说过。
比如偶尔在课堂上讲一些有关学习的故事，最好是带富有激励的名人.然后在做出对此人的评价时提问，让学生来回答，加深理解和认识到的必要。
为了让学困生们知道自己也是课堂的一份子，在课程提问中，教师可适当的降低对他们的要求，把问题的难度降低，给学困生们优先回答的机会。
我觉得要实现高效课堂，第一，你自己要做好上课前的充分准备，即首先得使自己高效，对与所教知识相关的内容游韧刃有余！第二，就是要知道这节课的重点和目标，做到心中有数！重点知识不要多，对于小学生，一堂课一、两个即可；第三，课前备好课，了解学生学习的起点，预设学生。
第四：激发学生的兴趣，调起学生的主动性；第五：让学生谈谈收获或体会，帮助学生梳理知
识；有必要做个评价，激发兴趣，这堂课的结束，即是下一堂课的开始！
3 注重因材施教，逐步创造成功
数学是一门系统性很强的学科，要使用学困生赶上步伐就得了解他们的实际情况，这就必须遵循因材施教原则，对学困生采取一把钥匙开一把锁的方法，有效地帮助他们创造各种情境，使老师传授的知识和方法给学生留下难以忘怀的印象。
对学困生要先慢后快、先易后难；在方法上要先死后活，先打基础后提高，以减少其压力。
首先，题型讲解我遵循循序渐进的原则，第一节课讲例题，练习书上题目，第二节课讲变形题，第三节课综合练习，保证让全部学困生深入人心。
其次，作业布置我按学困生的学习情况设置成阶梯式，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，从而使学困生不断提高学习能力，获得学习的乐趣。
4 教给正确学法，提高学习效率
让学生明确完成一项数学学习任务，需要分步骤逐项完成，才能牢固掌握知识。
因为数学学习过程是一个复杂的认识过程，因而完成一项数学学习任务，真正掌握知识，必须全面完成各个步骤。
心理学上把认识过程一般分为感知、理解、巩固、应用四个基本阶段。
在四轮学习方略中，也把学习一节课分为四轮，第一轮：预习，查出障碍；第二轮：听课，破除障碍；第三轮：复习，扫除障碍；第四轮：作业，学会应用。
其实这四轮与上面认识过程的感知、理解、巩固、应用是对应吻合的，虽然所述的角度不同，但都有分阶段的
四步，每一步的学习要求非常相似。
预习就是为了对一节课初步感知，听课就是为了更好地理解课文，复习是为了巩固，作业就是把所学知识进行应用。
四轮学习方略是近几年流行全国的一种学习方法，由于它符合一般认识过程，故严格坚持按这四个步骤学习每一节课，必能取得较好的效果。
多鼓励他们别因为做不出题而贬低他们。
5 教给学生自信是成功的第一秘诀
说话时要注意语气，不要谈论学生敏感的话题，多鼓励学生，如果学生学习进步了首先的就是要表扬，然后满足学生的小要求，如果学生要是学习一直没有明显上升，他更多的是需要理解和关怀还有适当的鼓励。
总而言之，帮助数学“学困生”是每位数学教师都会面临的一项艰巨任务。
教师们要用爱心去感染他们，拉近与学生们的距离，与他们进行心灵的沟通，和他们成为朋友，为他们解决学习和生活中的种种困难，让更多的学生提早脱离学困生的队伍。
参考文献
[1] 符秀强.浅析小学数学教学[j].中国科教创新导刊，2010（6）：90.。