提高小学高年级数学学困生计算能力的方法
提高小学高年级数学学困生计算能力的方法
计算教学是小学数学教学的的重要内容，贯穿整个小学学段。
计算能力也是人的必备能力。
在学困生转化工作实践中，我们发现，很多高年级学困生计算能力差，正确率低。
计算能力低下是许多学困生共同的特点，有一些学困生的学困就是从计算开始的。
一、小学高年级数学困生计算能力差的表现
1.计算速度慢
很多学困生计算题目时效率很低，需要很长的时间才能完成题目的计算任务，效率低下。
计算速度慢使学生跟不上大多数同学的节奏，影响了学习效果。
2.计算正确率低
很多学困生能完成计算题目的练习，但正确率很低，往往错误连篇。
正确率低打击了学困生的学习积极性，降低了学习兴趣。
3.计算灵活性差
老师讲完了例题以后，与例题结构一样的简单题目，学困生能够正确计算。
但稍微变化或增加难度，他们就不会计算或出现错误，不能根据新的题目灵活运用。
计算是整个小学学段都要学习的内容，具有常见、常用、必备的特点，计算能力差影响了小学生的数学学习效果。
特别是进入高年级以后，计算量大，计算难度增加，无形中增加了学困生的学习负担，影响了他们进步的积极性。
二、小学高年级数学困生计算能力差的原因
1.学习内容方面的原因
计算题目本身比较枯燥，不容易引起小学生的学习兴趣。
进入高年级以后，计算数据加大，如多位数的乘除法、立体图形的表面积、体积计算，计算数字大、计算步骤多，计算过程复杂，任何一点出现问题，都会造成计算的错误。
2.教师方面的原因
进入高年级以后，数学学习内容增加，教学进度加快。
一些老师不重视计算教学，课堂对算理的讲解速度快，不深入、不透彻，未能考虑学困生特殊的学习要求。
练习时数量不足，未能使学困生形成稳定的技能，便继续进行下一内容的教学。
这样的计算教学方式使学生对算理的理解似是而非，计算技能的掌握也不稳定、不熟练，增加了学困发生率。
还有一些老师，对计算题目的教学过分关注计算结果正确与否，忽视了学生在计算过程中思维能力和计算方法的培养。
对学困生在计算过程中表现出来的思维错误不能有效矫正并进行强化训练。
往往使学生讲一道题目只会一道题目，而不是老师讲一道题目学生会一类题目。
一些老师不根据学生的学情，科学安排学习任务，往往安排大量的机械性练习题目，学生频频出错，自然降低了学习兴趣。
3.学生方面
学困生学习基础差，知识欠缺多，基础性数学知识掌握不够好。
如一些高年级数学
学困生连乘法口诀表都不能够熟练背诵、100以内的加减法还不能熟练口算。
必备的基础计算能力的缺失造成他们进入高年级以后面对复杂的计算题目越来越难。
一些学困生思维灵活性差，应变能力不强，面对新的计算学习内容，容易出现不适应感。
学困生学习习惯不好，做题时不认真审题，往往看不清数据就盲目计算。
一些学生做题时注意力不集中，边做题边做其他事情，抄错数、看错运算符号的现象时有发生。
一些学生做题马虎，贪多求快，只为迅速完成老师布置的任务，不能正确认识计算题目训练的真正意义，做完后也不检查、验算。
出现错误也不反思出错原因，只将答案修改正确就算完事。
一些学生不愿认真完成老师安排的计算练习，计算能力得不到训练，变得更差。
三、提高小学高年级数学学困生计算能力的方法
提高学生的计算能力，依靠学生个人的努力很难完成，需要以教师为主体，转变教学观念，改变教学方式，强化技能训练，方可切实收到实际效果。
1.转变教学观念
教师要重视计算教学，把培养学生的计算能力作为教学的重要目标，强化讲解和训练。
每节课，都要适当进行计算内容的练习，特别是加强对学困生计算题目的专项练习。
2.改进教学方法
在进行计算教学时，要重视算理理解。
采用生动、有趣的语言把算理讲解清楚，让学生真正弄明白。
课后安排计算练习时要精心选择题目，减少题量，注意题型多样，训练内容全面。
要加强对学困生计算基础知识的补习和强化训练，培养学困生基本的计算技能。
要注重对学生的错题进行认真分析，针对学生理解的困难之处重点讲解，使学生真正掌握算理。
可采取口算比赛、错题整理、学生当小老师相互检查等行之有效的方式提高学生的学习兴趣和学习能力。
要重视学生良好计算习惯的培养，教育学生认真审题、专心做题、做后检查和验算，逐步提高学生的计算正确率。
3.建立良好的师生关系，培养学生的计算学习积极性
教师要科学、客观看待学困生计算能力低下这一问题，造成这一现象的原因除了有学生方面，也有来自学习内容和教师教学方面的原因。
因此，当学生不会计算或计算出现错误时，不应一味批评。
应认真分析学生出现错误或学不会的原因，从改变自身做起，减少对学生的批评。
要鼓励孩子大胆说出自己的理解，敢于在老师面前反馈自己计算学习短板，减少学生的受挫感。
使学生信任老师，觉得老师是他们数学学习的指引者，而不是作业任务的下达人。
通过良好的师生关系的建立和宽松学习氛围的营造，使学生敢于倾诉自己的学习苦恼、勇于向老师求助、乐于改变自己，从而激发数学学习的积极性。
总之，虽然进入高年级以后，数学学困生容易在计算方面出现学习困难，但作为最基本的数学学习知识，我们应要求学生尽可能掌握。
只要我们科学施策、正确引领、耐心帮助，这一目标还是可以实现的。
浅谈如何提高小学孩子的计算能力
浅谈如何提高小学孩子的计算能力提高小学孩子的计算能力是家长和老师共同的责任。
计算能力是孩子数学学习的基础，对培养孩子的逻辑思维、分析问题能力和解决问题能力都非常重要。
下面将从教育环境、学习方法和家庭指导三方面阐述如何提高小学孩子的计算能力。
首先，创造良好的教育环境对提高孩子的计算能力非常重要。
教室的布置应该简洁明了，学习资料和教具摆放整齐，并且易于取用。
班级里应该有专门的计算角落或学习中心，孩子们可以在这里自由地进行计算训练，有助于提高他们的自信心和学习积极性。
在教学过程中，可以给孩子们提供足够的计算练习题，以激发他们的学习兴趣。
此外，还可以组织一些数学游戏或数学竞赛，让孩子们在轻松愉快的氛围中提高计算能力。
其次，采用有效的学习方法也是提高小学孩子的计算能力的关键。
首先，要注重理论与实践结合，帮助孩子们理解计算的原理和方法。
孩子们可以通过观察、实验和练习来巩固所学的知识。
其次，要注重启发式教育，培养孩子们的思维能力。
举例来说，可以给孩子们一些有趣的数学问题，让他们自己思考和解答，从而培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时，要充分利用教具和多媒体手段，提高孩子们的观察力和动手能力。
另外，要鼓励孩子们进行团队合作，在小组内相互学习和交流，培养他们的合作精神和沟通能力。
最后，家庭指导是提高小学孩子计算能力的重要环节。
家长应该与孩子保持良好的沟通，关注他们的学习情况，并提供必要的帮助和支持。
在家庭中，可以给孩子们制定合理的学习计划，明确学习目标，并监督他们的学习进度。
为了激发孩子们的学习兴趣，可以购置一些与计算相关的游戏或教具，让孩子们在游戏中学习。
此外，还可以组织家庭计算游戏，与孩子们一起进行计算训练和比赛，增加乐趣并增强家庭亲子关系。
综上所述，提高小学孩子的计算能力需要教育环境、学习方法和家庭指导的共同努力。
只有创造良好的教育环境、采用有效的学习方法并给予家庭的指导和鼓励，才能培养孩子们的计算能力，并为他们未来的学习打下坚实的基础。
小学生计算能力提高的有效策略
小学生计算能力提高的有效策略小学生的计算能力是数学学习中的基础，也是培养数学思维的重要一环。
在帮助小学生提高计算能力时，教师和家长可以采取以下有效策略：1.建立良好的数学基础：小学生在学习计算前，应该首先掌握基本的数字概念、数的大小顺序、加减法的概念等基础知识。
教师和家长可以通过游戏、手工制作等方式培养小学生的数学兴趣，并巩固他们的基础知识。
2.强化口算技巧：口算是小学生计算能力的重要内容。
教师和家长可以通过游戏、竞赛等方式，让小学生进行口算练习，提高他们的口算速度和准确性。
可以采用口算讲解的方式，教给小学生一些口算技巧，比如利用数字的特征简化计算等方法。
3.培养练习的习惯：计算能力的提高需要不断的练习。
教师和家长可以要求小学生每天进行一定量的计算练习，并及时给予指导和纠正，帮助他们巩固所学知识。
4.发挥游戏的作用：游戏是小学生学习的一种有效方式，也是培养计算能力的好方法。
可以使用数字卡片、棋盘游戏等工具，让小学生通过游戏的方式进行计算练习，既能提高他们的计算能力，又能增加学习的趣味性和参与性。
5.激发思维的能力：计算能力不仅仅是简单的数字运算，还需要培养小学生的思维能力。
教师和家长可以提出一些拓展思维的问题，让小学生通过分析、推理等思维活动来解决问题，培养他们的数学思维能力。
6.创设情境进行学习：将数学知识融入到实际生活中去，让小学生在实际情境中进行学习和运用。
比如，在购物时让小学生进行价格计算，让他们在实际生活中感受到计算的实用性。
7.运用工具辅助学习：在学习计算时，教师和家长可以引导小学生运用计算器、尺子等工具进行辅助计算，提高他们的计算效率和准确性，同时也能让他们对工具的使用有更深刻的理解。
8.分层次教学：针对不同水平的小学生，教师和家长可以进行分层次的教学。
对于计算能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和指导；对于计算能力较强的学生，可以提供更加有挑战性的题目，促使他们不断进步。
9.激发学习兴趣：小学生的学习兴趣对于计算能力的提高起到重要的作用。
浅谈小学数学高年级“学困生”的转化策略
浅谈小学数学高年级“学困生”的转化策略随着小学数学教育的不断发展，学生们的学习压力也在不断增加，高年级的数学学习更是让一些学生感到困惑和无助。
而对于一些小学数学高年级的“学困生”，如何帮助他们转化学习困难，从而提高他们的学习能力，是每个数学教育工作者都需要思考和解决的问题。
本文将从认识学生、个性化教育、家校合作、激发学习兴趣等几个方面探讨小学数学高年级“学困生”的转化策略。
一、认识学生要想帮助学困生转化学习困难，首先要认识学生，了解学生的学习习惯、学习态度、学习动机等。
每个学生都是独一无二的个体，他们在数学学习上面临的困难和问题也各不相同。
教师要根据学生的实际情况制定个性化的学习方案。
通过与学生的交流和观察，及时发现学生的问题所在，及时给予帮助和指导，帮助他们解决学习困难，从根本上提高他们的学习水平。
在认识学生的基础上，针对学生的学习困难，教师可以采取不同的教学方法和手段。
对于数学概念理解困难的学生，可以使用具体形象的教学方法，通过举例子、实验等方式帮助他们理解抽象的数学概念；对于计算能力较差的学生，可以通过加强练习和反复训练的方式提高他们的计算能力。
只有从学生的实际情况出发，采取合适的教学方法，才能更好地帮助学困生转化学习困难。
二、个性化教育个性化教育还要求教师在教学中注重培养学生的自主学习能力。
学困生通常缺乏自主学习的能力，他们在遇到学习困难的时候容易产生焦虑情绪，从而影响学习效果。
教师在教学中要引导学生主动探究和发现问题的方法，培养学生的自主学习能力，让他们能够独立解决学习困难，提高学习的效果。
三、家校合作学困生的学习困难往往离不开家庭的影响，因此家校合作是帮助学困生转化学习困难的一个重要途径。
在家校合作中，教师要与学生的家长保持密切的联系，及时了解学生在家庭学习情况和学习习惯。
通过与家长的交流，教师可以更好地了解学生的学习困难所在，为学生制定更加有针对性的学习方案。
教师要借助家长的力量，鼓励和支持学生的学习，让学生在家庭中得到更好的学习氛围和条件。
如何提高小学生的数学计算能力
如何提高小学生的数学计算能力
下面是一些方法，可以帮助小学生提高数学计算能力：
建立良好的数学基础：确保小学生掌握了基本的数学概念和技能，包括数字的认知、加减乘除等基本运算法则。
可以通过游戏、练习题和互动活动来加强这些基础内容。
创造积极的学习环境：让学生感到对数学有兴趣和自信是非常重要的。
通过鼓励、赞扬和奖励他们的努力和进步，培养他们对数学的积极态度。
针对个体差异进行教学：不同的学生有不同的学习风格和节奏。
教师应该根据学生的个体差异来调整教学策略，提供个性化的指导和支持。
给予足够的练习机会：数学计算是一个需要大量练习的过程。
提供足够的练习机会，包括课堂练习、家庭作业和在线资源，让学生不断巩固和应用所学的知识和技能。
使用多种教学方法：尝试不同的教学方法和工具，例如使用教学游戏、图表、实物模型等，以吸引学生的注意力，并且使学习过程更加生动有趣。
培养解决问题的能力：数学不仅仅是计算，还包括解决问题的能力。
鼓励学生提出问题、思考解决办法，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力。
创造互动学习机会：组织小组活动、合作解题和讨论，让学生互相学习、分享和交流。
这样可以提升他们的思维能力和数学交流能力。
制定学习目标和计划：帮助学生设定明确的学习目标，并制定可行的学习计划。
通过追踪和评估目标的达成程度，帮助学生在学习过程中保持动力和集中注意力。
希望这些建议对提高小学生的数学计算能力有所帮助！记得根据学生的个体差异和需求，适当调整方法和策略。
怎样提高学困生的计算能力
怎样提高学困生的计算能力贡川中心小学陈国梁计算是小学数学中最重要的内容，是学习数学的基础，无论是数学概念的形成，还是解决实际问题都离不开计算。
可是计算能力的提高又是令很多老师头痛的一件事，在课堂教学中，学生两级分化的现象较严重，学习好的学生早已掌握了要领，能熟练运算，而一些“学困生”不管老师怎么讲解，还是出现错误。
老师常说的一句话就是“你太马虎了”。
其实有的学生不一定是马虎造成的。
面对这样的学生，应如何提高他们的计算能力呢？下面我谈几点看法。
一、算理算法融合，深化计算知识算理是算法的核心，算法是算理的外在表现形式，二者缺一不可。
因此，在上计算教学课中要让学生在直观中理解算理，又要让学生理解抽象的算法，并把直观的算理和抽象的算法紧密联系在一起，才能收到良好的效果。
如教学分数除法时，我创设了分一分的情境，让学生动手操作：（1）有4个苹果，每人分得2个苹果，可以分给几人？（2）有4个苹果，每人分得1个苹果，可以分给几个人？（3）有4个苹果，如每人分得1/2个，这次可以分给几人？（4）有4个苹果，如每三分之一为一份，可以分几份？当学生把4个苹果分成8个二分之一后，我让学生观察演示：一个苹果可以得到2个1/2，4个苹果就可以得到8个1/2，列成算式是4乘以2等于8，使学生对“除以二分之一等于乘2”这个算理有了初步感知。
这样学生经历了“具体感知——形成表象——抽象概括”的认识过程，既弄清了算理，又掌握了方法，保证了计算的正确性。
二、扎实口算基础，为笔算作奠基新的课程标准明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。
口算既是笔算、估算和简便计算的基础、也是计算能力的重要组成部分。
要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持练习，逐步达到熟练。
”而学生在四则混合运算中出错率的高低究其原因主要也是取决于口算的熟练程度。
因此，要想提高学生的计算能力就要重视基本口算训练。
口算的练习重在平时，贵在坚持。
由于学困生的计算问题很多事对20以内加减法喝表内乘除法不熟练。
如何帮助小学生提高计算能力
如何帮助小学生提高计算能力在帮助小学生提高计算能力这个话题下，可以按照以下格式来写文章：正文：如何帮助小学生提高计算能力小学阶段是培养孩子数学基础的重要时期之一，计算能力的提升对于小学生的数学学习以及日常生活都具有重要意义。
本文将从培养兴趣、巩固基础、拓宽思维等方面给出建议，帮助小学生提高计算能力。
一、培养兴趣培养孩子对于数学的兴趣是提高计算能力的基础。
以下是几个实用的方法：1. 创设游戏化学习氛围：可以通过数学游戏、竞赛等方式激发学生学习数学的兴趣，并通过比赛或奖励形式增加学习的乐趣。
2. 生动有趣的教学方式：在教学过程中，可以通过使用故事、图表、实物等多种形式，让孩子对数学产生浓厚的兴趣。
3. 鼓励思考和探索：多向孩子提出让他们思考、解决问题的机会，这样能够培养孩子的好奇心和主动学习的能力。
二、巩固基础要提高计算能力，巩固基础是非常重要的。
以下是几个方法：1. 熟能生巧：小学生数学的计算能力需要反复练习，因此家长或老师可以多设置一些重复练习的机会，提供针对性的练习题，帮助孩子巩固基础。
2. 创设情境：将数学运用到生活中的情景中，例如在购物、旅行、分配零花钱等方面，激发孩子运用数学进行计算的兴趣，并提高实际应用的能力。
3. 强调基本概念：在教学过程中，注重培养孩子对于数学基本概念的理解和记忆，从而建立扎实的数学基础。
三、拓宽思维提高计算能力还需要培养孩子的思维能力，以下是几个方法：1. 培养逻辑思维：通过编程、解谜游戏等方式培养逻辑思维，帮助孩子理解问题的本质并找到解题思路。
2. 引导创造性思维：让孩子参与一些有创造性的数学问题解决过程，例如利用图形拼凑、找规律等，培养解决问题的创新能力。
3. 提供多样学习资源：多给孩子提供数学竞赛、讲座、优秀的数学资源等，拓宽学习的广度和深度，培养孩子对于数学的探索能力。
结语：通过培养兴趣、巩固基础、拓宽思维等方面的努力，我们可以帮助小学生提高计算能力。
而一个良好的计算能力不仅有助于小学生学习数学，更能够在日常生活中发挥重要作用。
小学数学教学中如何提高学生的计算能力
小学数学教学中如何提高学生的计算能力提高学生的计算能力是小学数学教学的重要目标之一。
下面是几个有效的方法可以帮助学生提高计算能力：
建立扎实的基础：确保学生对基本的加减乘除运算有很好的理解。
鼓励他们通过大量的练习来熟练掌握基本的计算技巧。
渐进式练习：从简单到复杂，逐渐提高计算难度。
通过分阶段的练习，学生可以逐渐提高对计算方法和技巧的理解和应用能力。
多样化的练习方式：提供各种类型的练习题，包括口头计算、书写计算、速算等。
这样可以帮助学生在不同的情境中灵活运用计算技巧。
游戏化学习：利用游戏和竞赛的方式激发学生的学习兴趣，例如数学游戏、计算比赛等。
这样可以增加学习的趣味性和动力，提高学生的积极性。
实际应用：将数学计算与实际生活或问题情境相结合，让学生理解计算在实际中的应用意义。
通过解决实际问题，激发学生的思维和动手能力。
思维训练：培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
可以通过提供思维导图、逻辑推理题等方式，引导学生思考和解决数学问题。
分组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过相互讨论和合作解决问题，促进计算能力的提高。
请注意，以上策略适用于一般情况下，具体的教学方法应根据学生的年级、能力和学习风格等因素进行调整和个性化安排。
如何提升孩子的计算能力的方法
提升孩子的计算能力需要长期的努力和耐心。
以下是一些方法可以帮助孩子提高计算能力：
1. 练习基本算术技能：让孩子反复练习加法、减法、乘法和除法等基本算术技能，直到他们能够熟练掌握。
2. 玩数学游戏：通过玩数学游戏，如数学谜题、数学竞赛等，可以让孩子在轻松愉快的氛围中提高计算能力。
3. 使用数学工具：使用数学工具，如计算器、数学模型等，可以帮助孩子更好地理解数学概念和计算方法。
4. 培养数学思维：培养孩子的数学思维能力，如逻辑思维、空间想象能力等，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识。
5. 多做数学题：让孩子多做数学题，不断提高他们的计算能力和解题能力。
6. 给予积极反馈：当孩子在计算方面取得进步时，要及时给予积极的反馈和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。
总之，提升孩子的计算能力需要长期的努力和耐心，家长可以通过多种方法帮助孩子提高计算能力，让他们在学习中取得更好的成绩。
小学中高年级数学学困生成因及转化策略
㊀㊀㊀㊀㊀１０８数学学习与研究㊀２０２１ １５小学中高年级数学学困生成因及转化策略小学中高年级数学学困生成因及转化策略Һ杨小平㊀（甘肃省陇南市康县店子乡中心小学，甘肃㊀陇南㊀７４６０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在心智水平正常的情况下，学生由于受到个人因素与外界环境的影响，没有掌握正确的学习方式与学习习惯，致使学习效率与质量难以提升，最终演变为学习困难的现象．在数学学科中，随着学生年级的提升，对应要学习的数学知识逐渐从形象向抽象转变，学生需要逐步发展自身抽象逻辑思维才能跟上课程学习的要求．但在这个过程中，一些抽象思维能力较弱的学生会觉得知识点越来越难以理解，并因自身存在学习动机不足㊁学习能力较弱㊁学习习惯不良等问题导致形成学困问题．学困现象的产生主要来自学校教师因素㊁家庭教育因素㊁学生个体因素三个方面，为此，本文从这三个方面探讨了小学中高年级数学学困生的成因及转化策略．ʌ关键词ɔ小学数学；中高年级；学困生；成因分析；转化策略由于数学学科具有抽象性强㊁逻辑性严谨㊁应用广泛性的特点，在课程知识中表现出螺旋式上升的结构，需要学习者具备较强的数据分析㊁逻辑推理与抽象理解能力，这导致数学成为最容易出现学生个体差异的学科，以至于数学学困现象越来越广泛．数学作为一种容易出现两极分化的学科，一部分学生能够快速听懂教师讲解的问题并积极参与课堂活动，另一部分学生由于缺乏学习动机，在课堂中长期存在无法理解知识的问题，长此以往，会导致这部分学生的成绩每况愈下，逐渐成为学困生．数学是基础教育中的核心学科，数学学困现象对学生未来的发展起到严重的负面影响．在新课程改革理论指导下，教师应将教育面向全体学生，并格外关注学困生的表征成因，为他们制订针对性教学指导策略，以带领学困生逐步脱离学习困境，提高数学学习能力．一㊁小学中高年级数学学困生的表征分析（一）数学基础薄弱，基本技能较差通过对中高年级数学学困生的数学试卷进行分析，可以发现他们在数学学习中普遍存在概念不清晰㊁审题不认真㊁计算能力偏低㊁空间观念薄弱㊁公式法则错用等问题，因对概念混淆不清，导致在解题时容易出现基础性错误，这也是学困生与普通生存在的最大差异．学困生在日常学习中容易出现数学知识断层，即他们会对部分知识点堆积疑问，导致知识链断裂，又因数学知识结构具有较强的统整性，以至于他们的断层影响了后续学习．由此可见，学困生的数学基础知识水平薄弱㊁基本数学技能也较差，在解题时存在较多的基础性错误．（二）学习动机不足，主观能动性低学困生通常在学习兴趣㊁态度㊁动机㊁能力等方面都处于弱势，他们的学习行为往往是迫于教师与家长的压力，不得不被动听课，被动完成课后作业，整体来说，他们缺乏学习意志力，这会导致他们总是缺乏内部学习动机．纵观数学课堂实践，可以发现教师在上课时需要将一部分精力用于提醒学生的状态㊁吸引他们的注意力，但在课下脱离教师监管时，学生的学习积极性大幅度降低，甚至懒得完成作业．并且，在开展数学课堂活动时，学困生的参与率很低，即使在小组活动中也存在思维停滞的问题，只是一味地听其他学生发言，导致自身欠缺的知识越来越多．（三）学习能力欠缺，学习习惯不良从试卷分析中可以发现学困生在列方程㊁写等量关系式这方面失分率较高，这表明他们的数学运算能力不佳，以至于在数学解题中很难理清数值的相互关系．学生的学习能力欠缺是导致学困现象的核心因素，由于学习方法不适当㊁学习能力未达预期标准，致使他们在数学学习过程中频繁出现失误，长期如此不仅会导致学生成绩落后，还会使他们丧失学习自信心．同时，因为受到学习能力的影响，学生在预习㊁复习方面并没有形成良好的学习习惯，并且在课堂活动中缺乏探索动力，在习题训练中投机取巧，这些问题都是学困生的主要表征．二㊁小学中高年级数学学困生的成因分析（一）教师方面，授课方式单一，教学水平不高受到应试教育体制的深远影响，一些教师更倾向于运用 板书讲授，题海战术 的教学方法，这种授课方式单一枯燥，难以调动学生的主观能动性，长期使用这种授课方式容易使学生陷入思维定式，并不利于学生形成创新意识．有时教师即使在使用多媒体设备进行教学时，也只是利用多媒体屏幕替代了黑板书，并没有发挥信息化教学的多功能优势．可见，由于教师教学水平不高，导致课堂呈现出缺少自主性和探究性的状态，以至于学困生在抽象思维能力薄弱的情况下逐渐丧失对数学知识的求知欲．并且，课堂中教师理答意识不足也会限制学生的思维发展，致使学生无法增强自我效能感，造成了思维停滞现象．（二）家庭方面，缺乏家校沟通，教育方式不当小学阶段是学生发展智力和思维能力的关键时期，尤其是在中高年级阶段，学生经历从具象思维向抽象思维发展的过程，在这个过程中，不仅需要教师的科学指导，还需要家长的积极辅导，才能助力学生顺利发展抽象逻辑思维，提高数学思考能力．然而，目前许多家长缺少相应的家庭教. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１０９㊀数学学习与研究㊀２０２１ １５育观念，家长的辅导工作只是为了表面迎合学校布置的任务，并没有从实质上认识到家庭教育在转化学困生方面的重要作用．这是因为缺乏家校沟通，家长不能及时了解孩子的在校学习情况，并且由于家庭教育方式不当，缺少转化孩子学困问题的毅力，只是将责任推给学校与教师，自身没有对孩子进行适当的管理和矫正．（三）学生方面，自身兴趣不浓，学习能力薄弱学生的学习动机是由智力因素和非智力因素共同组成的．智力因素方面主要取决于学生的数学学习能力和基础知识水平．能力水平较高的学生往往会在课堂中表现出更强烈的学习动机，反之则会下降．非智力因素则由情感㊁兴趣㊁态度等方面组成，这些也是影响学习行为的关键因素．学习兴趣不浓㊁学习能力薄弱是学困生的主要表现，他们由于未能明确自身学习目标和理想信念，在学习中表现出态度不端正㊁学习效率低下的问题，又因学习能力较薄弱，在学习中没有养成自律自控㊁求知欲强㊁有效复习等习惯，以至于数学成绩始终得不到提升，继而在恶性循环中成为数学学困生．三㊁小学中高年级数学学困生的转化策略（一）建立和谐的师生关系，激发学生的内在学习动机缺乏内在学习动机和学习自信心是导致学困生学习困难的主要非智力因素，教师要从端正学困生的学习态度入手，通过建立和谐平等的师生关系，成为学困生的知心人和引路人，从而激发他们的内在学习动机．教师不应将学困生当作特殊群体，而应给予他们同样的关爱与尊重，在他们遇到矛盾时及时通过谈心化解他们的问题，并运用鼓励政策指导学生改正，以化解学生的心理情绪为出发点提高他们的主观行为动机．教师可通过开展班级活动来提高学生的参与积极性，或通过编排布置教室中学生座位的结构实现多样化的教学互动方式，使得学生在课堂活动中更有融入感和归属感，进而通过参与交际互动缓解课堂沉默现象．例如，在开展互动性教学游戏时，将学生座位布置为 马蹄型 ，以便于学生进行实时交流；在组织小组合作学习活动时，注意将学困生安排在小组中偏中间的位置，避免他们脱离教学活动，通过以生带生帮助学困生脱离 听不懂，难理解 的学习困境．（二）优化调整教学方式，培养学生的数学学习能力在激发学习兴趣㊁树立学习自信后，教师要通过优化调整教学方式来培养学生的学习能力，使学生从智力因素与非智力因素上均脱离学习困难的现状．小学中高年级数学教学中主要从四方面培养学习能力，分别是发展学生数感㊁培养创新意识㊁提升运算能力与发展推理能力，通过合理培养可以全面发展学生的数学核心素养，并增强他们在学习探究过程中的主观能动性，这对转化数学学困生具有突出效果．首先，教师可通过创设问题情境强调数字与现实的联系．生活化的问题情境可以增强数学问题的真实化，教师运用贴近学生生活经验的问题引发他们对数学知识的思考，有利于促进数感的形成．其次，教师可通过直观建模来助力学生的抽象思维能力，如 方格图 数表 数轴 这类模型都有利于培养学生的空间意识与位置关系．最后，教师要引导学生进行有效的估算练习，使他们在计算应用题时能够做出合理的解释．（三）注重进行学法指导，培养学生良好的学习习惯学困生不仅存在缺乏学习动机㊁学习能力薄弱的问题，未能形成良好学习习惯同样是造成学困现象的重要因素．教师需要注重学法指导，通过多种方法有机结合培养学生的良好学习习惯．在学习方式方面，教师要注重培养学生的推理能力．例如，在学习 比的基本性质 时，通过问题驱动引导学生质疑，提出猜想，进行验证，在列举不同例子后得出结论．使学生脱离死记硬背的学习方式是使之形成良好学习习惯的重要前提．在学习习惯方面，教师一方面要引导学生调适心理情绪，转变怠惰㊁拖沓等不良学习习惯，运用科学理答㊁启发思维㊁从扶到放的方式转化学困生的负面态度；另一方面要提高学生的元认知水平，使得学生通过学习反思形成自我调节意识，在后续学习中可以根据自身认知特点判断产生困难的原因，教师则帮助他们及时排除障碍．此外，教师要注重培养学生预习和复习的习惯，指导他们如何整理归纳知识点，从而获得有效的巩固和提升．结㊀语总而言之，数学课程是一门训练思维能力㊁促进智慧增长的学科．纵观教学实践，教师通常以精讲多练㊁变式训练等方式来传授基础知识与基本技能，以促使学生在提高 双基 的基础上增强应试能力．但因受到这种应试观念的影响，教师不得不提高课堂效率以便于进行更多习题训练，却忽略了培养学生实践能力㊁创新能力等个性化品质，这导致数学学科成为突出 竞争性 与 筛选性 的机械化教学模式，导致一些本身抽象思维能力较薄弱的学生望而生畏．在主客观因素的影响下，学生形成了学习困难的问题，学困生的转化工作成为教师亟待解决的任务．因此，小学数学教师应总结学困生在学习中的缺陷与障碍，积极探索矫治学困现象的规律，引导学困生建立学习自信心㊁端正学习态度，并通过学法指导使之逐渐掌握符合自身认知水平和学习能力的数学学习方法．ʌ参考文献ɔ［１］张振威．谈小学高年级数学学困生的表现及成因［Ｊ］．学周刊，２０１８（３２）：８０－８１．［２］刘伟平．小学数学学困生的学习现状与转化策略［Ｊ］．读写算，２０１８（２７）：１２１．［３］缑晓慧．小学数学学困生转化浅析［Ｊ］．学苑教育，２０１８（１８）：４７．［４］刘世峰．浅议激发小学数学学困生学习兴趣的方法［Ｊ］．青少年日记（教育教学研究），２０１８（０９）：５４．. All Rights Reserved.。
浅谈学生计算能力薄弱的原因及提高计算能力的方法
浅谈学生计算能力薄弱的原因及提高计算能力的方法中枢三小文素无论是单元检测还是期中、期末测试，我们数学老师都会在一起讨论测试情况。
讨论发现：孩子们在计算题上丢分太多。
不管是粗心还是计算能力不强，总之是计算影响了孩子们的学习质量。
可见，计算成了很多孩子在数学方面的拦路虎。
因此，提高孩子们的计算能力是我们数学老师必须解决的一个教学问题。
现在我就结合老师们讨论的结论和我个人教学中的经验谈谈我的看法：一、计算错误的原因：1、学习兴趣不高及粗心大意。
许多学生认为计算题简单就是死做题目，不需要动脑思考，忽视了对题目的分析，拿起来就做，这样就容易抄错数字、符号，以及搞错运算顺序等。
这主要原因是小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展很不完善。
他们感知事物比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。
因此就出现一些学生常把“+”看成“×”，把“36”写成“63”，把“208”写成“268”；一个数没有看完就写，砍掉了“尾巴”，把7302写成730，40000抄成4000；抬头看一眼，低头写一字，抄这题的前半截，下一题的后半截，头尾不符……。
还有一些运算顺序以及简便运算方法的错误，还有一些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙所造成。
还有一些学困生或比较聪明但学习不踏实的学生，当计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不按运算顺序进行计算，书写就开始马虎，字迹潦草，不管数字大小，也不管是否熟练，一律口算，不愿意动笔打草稿，即使打草稿也不用草稿本，而是随意在桌子上、书角边沿上打草稿；计算结束后也不会运用估算和验算等方法去检查等等。
2、基础知识不扎实，概念不清。
如果学生对所要应用的知识认识模糊，理解浅表化，那么完成作业时就不可避免地会产生错误。
比如：376-（176+82）=376-176+82=182错误原因是学生在去小括号时没有加变减，不理解已知一个数减去两个数的和，等于用这个数连续减去这两个数。