第六章 班集体建设

2、选拔和培养班干部
班干部是班集体的核心，是班主任进行工 作的得力助手。在班集体建设中，他们既 是受教育的客体，又是自我教育、自我管 理、自我服务的主体。班干部的选拔和培 养在班主任工作中具有重的选拔 班干部的培养和使用
讨 论
班干部的标准（总体标准和岗位标准）
既有班级的建设
深入了解班级情况 准备好“就职演说”，建立良好第一印象 做好对班级生活的新设计，确立新目标 改进班级组织机构 改进班级组织规范
《把“！”改成“？”》
一位年轻女教师接一个大家都头痛的班。 第一次进教室，学生用“对面的女孩看过来”的歌声迎接她；黑板上则 是大大的五个字：“我们是差生！”她听着，看着，然后微笑着说： 13年前，有个和你们一样大的山村女孩，考上了县里的一中，但还只能编在 差班。可她不服输，发誓要取得好成绩；她在课桌上贴着座右铭“我挺棒”， 鞭策自己。功夫不负有心人，三年后高中毕业，她以优异的成绩考上了大 学…… 想知道那个女孩是谁吗？ “谁？”一些学生问道。 女教师还是一脸的微笑，又略带自傲的语气说：“远在天边，近在眼前。” “哇！”教室里有了异样的赞美声。 她转过身指着黑板上的字说：“这字写得还可以，可惜标点用错了。” “用错了？”不少学生疑惑地重复这三个字。 女教师提高了嗓门说：“我们一齐用力把这个叹号压弯，加油，一二三！” 她一边说，一边用红粉笔把叹号改成大大的问号；接着，又说：“现在老师 读这问句，请大家用我刚才介绍的座右铭大声回答—— 师：我们是差生？ 生：不！我挺棒！ “对！我们挺棒！”教室里一片掌声。
思考：为什么 ?
确定目标方法
班主任定夺法：是指在确定班级目标时，由班主任根据班级实际 情况独自作出决断，向全班提出要求并以此作为实现班级目标的 方法。这种方法有很大的局限性，突出地表现在不利于调动学生 的主动性和积极性，一般只有在低年级新建班或差、乱班中才能 使用。即使如此，班主任作出决断时，也必须深入到学生中去进 行细致的调查研究，尽可能了解和吸收学生的愿望和要求，并在 定出目标以后进行反复讲解、动员，使目标逐步转化为学生自觉 的努力方向。 师生共商法：对于一个发展状况良好的班级，一般宜采用这种方 法。其一，它可以集思广益，使目标的确立更切合于班级和学生 实际，增强可行性；其二，它可以满足学生的情感需要，增强激 励性；其三，可以使学生和班主任沟通情感，增强师生之间的合 作，形成很强的凝聚力；其四，共商的过程就是学生自我教育的 过程，从中可以培养学生自我调整、自我教育的能力。
一、班集体及其功能
（三）班集体的功能
1、教育功能 2、社会化功能 3、发展功能（个性化功能）
二、班集体的组建
（一）不同类型班集体的建设 （二）班集体形成与发展的阶段
（一）不同类型班集体的建设
1、新建班级的建设 2、既有班级的建设
新建班级的建设
准备工作：思想准备，组织准备，材料准 备（教师信息卡、家教指导材料袋、点名 册、班会班务记录本等），环境准备，了 解学生。 建立班级组织机构 明确目标与愿景 形成班级组织常规
班干部的选拔
任命制 选举制 竞选制 轮换制
班干部的培养和使用
班干部培养和使用中存在哪些问题？应该 如何做？
3、形成正确的集体舆论和良好班风
1、什么是舆论？什么是正确的集体舆论？ 什么是班风？ 2、正确的集体舆论具有什么样的作用？ 3、如何培养正确的集体舆论？
如何培养正确的集体舆论？
3、一团和气，是非不辨
这种班级，同学在平时的工作、学习中常常从众 心理严重，不管对错，只要多数人怎样去做，其 他同学也就跟着去做。有的同学明明知道不对， 也不敢指出，学生骨干也不坚持原则，你好我好 大家好。 这种现象与班级缺乏正确舆论导向有关，这不仅 不利于优良班风的形成，更严重的是它会导致学 生在原则问题上的偏向，弄不好，学生还容易犯 错误，这要特别引起重视。
1、利用“向师性”加强正面引导和教育。 2、有目的地组织各种集体活动。 3、充分运用舆论阵地加强宣传。 4、针对现实问题和矛盾展开教育。 5、发挥班主任的表率作用。
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四、正确对待班集体建设中的常见问题
班集体建设中，常常会因为某些原因导致 班集体建设不尽如人意，面对以下班集体 建设中常见的问题，你会采用什么样的方 式来解决呢？分析原因并提出对策。
1、人心涣散，同学各行其是
这种班级，平时的各项工作总是落在后面，常常 一个学期也搞不出一次成功的活动，遇到问题需 要班级同学共同协商策划时，往往各持己见，相 互争论埋怨，半天也拿不定一个主意。同学平时 对班集体毫不关心，各忙各的事。 这种现象的产生，往往与班级骨干缺乏足够的威 信和影响力有关。他们由于自身素质不过硬，能 力有限，所以不能很好地开展工作，更不能发挥 在班级同学中的影响，久而久之，便导致了以上 的情况。
（二）班集体形成和发展的阶段
1、组建班集体阶段—（离散型班级）
了解学生 物色干部 明确要求 建立规章
2、班集体初步形成阶段—（散聚型班级）
确定班委 指导工作 鼓励参与 扩大力量
3、班集体形成发展阶段—（班集体）
提升目标 争创优秀 发展个性 提高素质
三、班集体建设的途径与方法
1、确立班级奋斗目标 2、选拔和培养班干部 3、培养正确的集体舆论和良好班风 4、建立健全班级规章制度 5、组织好班级活动
班级目标的地位与作用
1、地位： 班级活动的统领、起点和归宿 2、作用： （1）导向作用：体现社会、学校对学生要求的基 本方向和质量规格，并使之具体化为学生的努力 方向。 （2） 聚合作用：目标能增强班级凝聚力，能激励 所有成员为实现目标而努力。实现目标过程就是 增进了解、增强凝聚力的过程。 （3）驱动和激励作用： （4）评价作用：目标实现的过程就是个不断评价 的过程。目标实现过程就是不断对照目标、调整、 改进行为、接近目标的过程。
一、班集体及其功能
（一）班集体概念:
指有一个坚强领导核心,已形成自觉纪律,有了公正舆论的、 团结友爱、勤奋好学、能以集体主义价值观为导向的、为 着班级整体目标的实现而共同活动着的集合体。
（二）班集体的基本特征
1、有共同的奋斗目标(目标性) 2、健全的组织机构与权威的领导核心(组织性) 3、严格的班级规章制度(纪律性) 4、有正确的集体舆论和良好的班风 5、有团结、友爱、和谐的人际关系
4、缺乏良好的学习氛围
这种班级，同学平时学习的劲头不足，组 织高质量活动的热情也不高，但大家却热 衷于“三五成群”地打牌、逛街、玩游戏， 上课迟到，旷课现象屡有发生。一到考试， 纷纷临时抱佛脚，结果出现一大批“红 灯”，对于教师的劝导，也无动于衷。 这种现象的产生，主要是因为学生没有明 确的目标，缺少学习的动力，混一天算一 天，长此以往，班级的学习风气日趋下降， 更谈不上良好班风、学风的建立。
2、人际关系紧张，同学相互戒备
这种班级，虽然能完成教师布置的任务，但同 学之间各种矛盾不断，有的相互猜疑、妒忌， 有的无中生有、搬弄是非。 这种现象的产生，往往与班级缺少高质量的活 动有关，同学之间缺乏必要的沟通，很多事情 通过“二传”、“三传”早已走样。时间一长， 相互之间产生误解，形成了不必要的矛盾，同 时，也牵涉了学习的精力，对良好班风、学风 的建设有害无益。
“目标与动力”的实验
科研人员实验：安排甲、乙、丙三组沿公路分别向10公 里外的三个村庄前进。 甲组不知到要去的村庄名、路程，只被告知跟着向导向 前走，结果只走了两三公里就有人叫苦，不时的询问向 导还有多远，走了一半就开始抱怨向导是否走了冤枉路， 再往前走就显得疲惫不堪，溃不成军了； 乙组知道要去的村庄和距离，但路边没有里程碑。这个 组走了一半时才有人 叫苦，人们只想知道还有多远， 走到四分之三时有人感到疲倦，但当有人喊“马上就要 到”时，大家又加快了脚步，最终全体到达终点； 丙组人既知道要去的村庄、路程，路边还有里程碑，人 们每走一个里程碑就有一个小小的激动，带给大家一阵 欢呼，所以情绪一直很高涨，虽然累，但没有人叫苦， 更没人掉队，因而最快全体到达目的地。
第六章 班集体建设
魏书生《班主任工作漫谈》
“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的 彼岸。 班级像一条长长的船，乘着它，人们越过江河湖海， 奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城 镇。 班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心 着、帮助着；互相鼓舞着、照顾着，一起长大了， 成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。”