多媒体辅助教学的冷思考
语文多媒体辅助教学热中的冷思考
不好 印象 ，这是教师在传统课堂教学 中即使突 出重点 、
语 文是人们 交流思想 、 表情 达意 的工具 ， 语文 教学
要教会学生用语言文字表达 自己的思想感情。 语文教师 应该 以 自己的激情 ， 唤起学生 的热情 ， 用充 满情感 的话
突破难点也不一定能做到 的。因此 ， 利用多媒体教学要 在课 内充分激发学 生 的学 习积极性 ，把知识 向课 外拓 展， 把问题 向课外延 伸 ， 培养 学生 的创 新精神 和创造能 力 。这样 ， 多媒体课件就不再仅仅是解决 问题 的辅助工 具， 还成了提出问题 的诱导载体 。 另外 ， 多媒体教学不仅 能在 教学 中实 现重 、 难点 的突破 ， 有其 内在 的教育作 还 用。 例如 ， 培养学生对现代教育技术 的兴趣 ， 引导学生利 用现 代教育技术 主动学 习 ， 立正确 的 网络 观 ， 树 合理利 用 网络资源等 ， 这也是教师在教学 中应该做 到的。
美的熏 陶。
二 、 件 演 示 与 师 生情 感 交流 的关 系 课
动学 习。 利用 多媒体技术 ， 激发学 生学 习兴趣的作用 ， 是
传统教学模式不可替代 的。 多媒体教学 中的优美动听的 音乐 、 图文并茂 的画面 、 生动有趣 的演示 ， 以大大激发 可
学 生 学 习这 一 节 课 的兴 趣 ， 至 改 变 学 生 对 这 门学 科 的 甚
解课 文描述的人和物 ， 而是借助图形 、 图像创设情 境 ， 引 导学生把语 言文字还 原成生 活图景 ，并 加 以感受 或表 达， 其终极 目标是用图形 、 图像唤醒语言文字的感 受 ， 进 而创造新 的生活图景。 因此 ， 在制作语 文课件 时 ， 图形 、 图像 资料 的应 用要
遵循只取所需 、 适可而 止的原则 ， 不要过 于注重课件 外
小学语文多媒体辅助教学的思考
小学语文多媒体辅助教学的思考【摘要】小学语文多媒体辅助教学能够提升教学效果，丰富教学内容，激发学生学习兴趣和参与度。
在教学中，可以通过多媒体展示文字、图片、音频、视频等形式，提升教学效果，激发学生的想象力。
多媒体辅助教学也存在着一些问题和挑战，比如设备不稳定、教师操作不熟练等。
需要合理利用多媒体提升语文教学质量，注重教师的培训和指导。
多媒体教学与传统教学相结合，可以更好地发挥各自的优势，提升教学效果。
小学语文多媒体辅助教学的未来发展方向可能是更加智能化、个性化，结合现代技术，为学生提供更丰富的学习体验。
通过不断总结和展望，可以不断完善多媒体辅助教学，提升教学质量和效果。
【关键词】小学语文、多媒体辅助教学、思考、教学效果、应用方法、问题、挑战、提升教学质量、优势、未来发展方向、总结、展望1. 引言1.1 小学语文多媒体辅助教学的思考随着科技的不断发展，多媒体在教学领域的应用也变得越来越普遍。
在小学语文教学中，利用多媒体辅助教学已经成为一种趋势。
多媒体教学能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高教学效果。
在实际教学中，如何合理利用多媒体提升语文教学质量，成为了教师们面临的挑战。
多媒体在语文教学中的应用方法非常丰富多样，可以通过图片、音频、视频等形式进行展示，帮助学生更直观地理解语文知识，增强记忆和理解能力。
多媒体教学也存在着一些问题和挑战，比如教师技术水平不足、资源匮乏等，需要不断探索和改进。
在未来的发展中，小学语文多媒体辅助教学可以更加注重个性化教学，根据学生的学习特点和需求，有针对性地设计教学内容和形式。
多媒体教学与传统教学相结合，发挥各自优势，共同促进语文教学的发展，提高学生的学习效果和兴趣。
通过不断探索和创新，小学语文多媒体辅助教学将会迎来更加美好的未来。
2. 正文2.1 利用多媒体提升语文教学效果随着科技的发展，多媒体技术已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
在小学语文教学中，利用多媒体可以大大提升教学效果。
多媒体实验教学冷思考
关于多媒体实验教学的冷思考摘要：21世纪是信息时代，多媒体技术给实验教学课堂带来无限生机。
但由于教师对这一新生事物运用理解的片面性，使得他们在运用多媒体技术进行实验教学时，往往忽视对文本和学生的分析研究，不能取得预期的课堂效果。
本文以理性的眼光对这个问题进行了深刻的剖析，期待教育工作者静下心来进一步探讨多媒体实验教学规律，使之更好的为教学服务。
关键字：多媒体实验教学课件标准21世纪是信息时代，多媒体技术已逐步渗入社会生活的各个方面，广大教育工作者尝试着将多媒体技术引进实验教学课堂，给课堂教学带来了无限生机。
多媒体课件集动画,音频,视频,文本以及交互性于一体，提供了一种诠释抽象概念的全新工具和方式，可以化不可见为可见，能展示一些在试验室中由于种种原因无法获得的实验过程和现象,确保了学生形象思维和抽象思维的同步进行，给实验教学带来了极大的”附加价值”，大大提高了实验教学的课堂质量。
但是笔者在听、评课过程中，也发现了由于我们的教师对多媒体实验教学理解和运用的片面性，致使我们的课堂效果并不理想。
具体表现在以下几个方面：1、不利于培养学生科学的认知态度与传统的实验教学方式相比较,多媒体具有独特的优势。
多媒体集文字、图像、声音、动画等各种信息传输技术于一体,具有多维动画模拟效果,能够全方位多角度展示各个实验,具有很强的真实感、灵活性和表现力。
但是多媒体的模拟实验是无法全面体现和发挥实验的教育教学功能的，模拟实验是真实实验的理想化，与真实的实验现象还是具有一定的差距。
”形象化”正是多媒体的优势所在,但同时也是它最大的危险之处.因为多媒体可以使一些不可见的或抽象的东西形象化、动态化，并且以尽善尽美的形式表现出来，而现实中的科学知识是并不完美的，它是不断发展,不断完善的,甚至在某些领域还存在很多科学家们无法回答的问题.因此,如果运用不当，多媒体可能会造成对科学现象或科学思想描述的错误或失真.如果出入太大甚至会导致学生认知上的错误。
对语文教学中多媒体运用的冷思考
对语文教学中多媒体运用的冷思考
随着科技的发展，多媒体已经渗透到了我们的生活中，其中包括语文教学中多
媒体的广泛使用。
语文教学中多媒体的运用有不同而又复杂的学术价值，因此，我们需要用冷静的思维来思考多媒体在语文教学中的重要作用。
首先，多媒体有助于学生们拓宽思维，培养学生综合运用知识的能力。
通过多
媒体，我们可以把本来比较抽象的知识表现的更加具体、生动，从而帮助学生们更好的理解，记忆和应用知识。
其次，多媒体可以扩展语文教学的范围，帮助学生更好的了解文化的差异和特点。
学生可以通过多媒体了解到不同地区的文化，从而增加学习的兴趣，拓宽视野，增加见解。
最后，多媒体还可以提高教学质量，增强教师和学生之间的影响力，建立良好
的师德和学生榜样。
因此，学校应该积极采用多媒体技术，改进语文教学，为学生提供更优秀的语文教学质量。
综上所述，我们可以得出结论：多媒体在语文教学中是一种有效的工具，它可
以拓宽学生的思路，扩展语文教学的范围，以及提高教学质量。
学校应该采纳这种新技术，为学生提供新的语文教学方法。
小学教师使用多媒体辅助教学存在问题与对策的思考
小学教师使用多媒体辅助教学存在问题与对策的思考摘要：本文针对目前小学教师在运用多媒体辅助教学方面的一些现象，包括课堂上出现的一些教学问题，分析了产生这些问题的原因及不利因素，并提出如何解决这些问题的对策思考，让多媒体辅助教学真正在课堂教学中发挥其特有的功能。
随着科技事业的迅猛发展，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。
多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。
然而，纵观当前小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。
因此，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，提高多媒体辅助教学在课堂教学中的＂实战＂功能，更是值得我们认真探讨的问题。
本文就常见的一些问题及相应的对策与同行商讨。
一、多媒体辅助教学存在的问题及分析：1 、在先进多媒体手段下的传统教学思想现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。
于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
2 、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。
利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。
一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。
然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。
在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作＂电子黑板＂。
语文课堂运用多媒体辅助教学冷思考
语文课堂运用多媒体辅助教学的冷思考时下，大大小小的研讨课、优质课、公开课采用多媒体课件辅助教学是一件很时髦的事。
多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体，有很强的真实感和表现力，极大程度地满足了学生的视听等多种感官需求，老师只要操纵鼠标，一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件便让人目不暇接，效果立竿见影。
于是很多老师便在这一方面大做文章，为自己的课“锦上添花”。
我们看到不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课，用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都有声像、图文来配合。
本来用几句话、几张图片或简单的体态语就能让学生清楚、明白的地方，也不分青红皂白，非要用多媒体替之，好像没有了这现代化手段就不能称之为一堂课了。
一味追求直观性，追求缤纷华丽的效果，由于过于花哨，实际的效果却是干扰学生注意力。
当每播放一首曲子，每闪现一幅图画，学生都会新奇好几十秒，甚至几分钟。
而学生本来集中的注意力被转移了，本应用于语文实践的宝贵的时间被无端地浪费了。
电脑成了插足语文课堂的“第三者”。
在一些优秀教师的课堂上，尽管主要是由教师用讲述、讨论等方法引导学生进行阅读实践，没有运用任何现代教学媒体，但教师绘声绘色、出神入化的讲授过程，依然能够激发起学生强烈的求知欲。
学生学得津津有味，人情人境，学得生动活泼，积极主动。
那么，我们不禁要问：课件是课堂的必需选择吗?教学的最优化是否只有通过现代教育技术才能实现呢?用课件上课，教师容易受到已定型的课件影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种“新款”的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的“满堂灌”，变成了“电子灌”而已，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”“惰性”，影响学生思维的发展。
对当前农村初中数学教学运用多媒体的冷思考
对当前农村初中数学教学运用多媒体的冷思考桐乡十中刘绵福摘要：《数学新课程标准》中明确指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，“现代信息技术要致力改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
”可见，随着新课程标准的实施，随着素质教育的进一步深化，把多媒体技术运用到教学课堂当中去，是司空见惯的事情。
运用多媒体进行课堂辅助教学可充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的创新能力和自主学习能力，进而优化课堂教学，提高教学效率。
但多媒体只是课堂教学的辅助手段，只是用来弥补传统授课方式的不足，对发挥教师的主导作用起辅助作用。
然而当前有许多教师把多媒体运用看作了万能的，在自己的教学过程中过分依赖多媒体，在多媒体课件制作上下过多的功夫，导致课前备课、课堂上课都是以教师为主体，教师想的最多的是我怎么做才新颖，从而忽略了该课本身的教学目标以及课堂是以学生为主体的基本要求。
关键词：多媒体辅助数学教学,现状分析,运用误区，应对策略前不久听了兄弟学校八年级数学的一堂展示课，开课教师的基本功非常扎实，特别是在多媒体技术的运用上，显的非常成熟，无论是从课件的制作、课件的呈现还是到其他媒体技术的运用都是十分的成功。
但笔者认为这却并不是一堂好课，主要原因是开课教师对课的理解把握不够，对学生的理解把握不够，教师在教学的手段上花了过多的时间，从课的制作到各种媒体的运用上思考过多，从而疏忽了这堂课本身的教学目标、要求，疏忽了学生，在“让学生得到知识的同时，运用知识、巩固知识”的这个环节上缺少思考。
从头到尾给人的感受是这是一堂做秀课，教师仅仅是在展现自己。
由此我校多名教师就当前农村初中数学教学运用多媒体到底好不好展开了激烈的讨论，并对我校数学教学中多媒体运用的现状进行了下面几项调查。
从表1中可以看出我校大部分数学教师多媒体课件制作水平不高。
附表1 我校数学教师制作多媒体课件的情况统计（人）不会制作基本会制作熟练制作2 10 1从图2可以看出教师使用多媒体进行教学大部分是在运用课件课堂演示，对于学生创造力、想象力、运用能力的开发少。
多媒体教学热的冷思考
多媒体教学热的冷思考多媒体教学是一种融合了多种媒体技术的教学方式，通过图像、声音、视频等多种形式的信息呈现，以提升教学效果。
在当今信息时代，多媒体教学已成为教育领域的热门话题，被广泛应用于各级各类学校的教学活动中。
多媒体教学热背后也存在着一些冷思考，我们需要正视并探索解决之道。
多媒体教学存在的问题是多样的。
在实际应用中，很多教师可能会因为技术不熟练、设备故障、课堂管理不善等原因而无法顺利地进行多媒体教学，这就造成了教学效果的下降。
多媒体教学过于追求形式新颖、内容丰富，而忽视了教学内容的深度和广度。
学生在面对琳琅满目的信息时，很容易产生信息过载的问题，影响其对知识的消化和吸收。
还有一些教学资源由于不够规范和权威，可能会给学生带来错误的信息，这也是多媒体教学的一个潜在风险。
多媒体教学可能会削弱学生的思维能力和创造力。
在传统教学中，学生需要通过阅读书本、听老师讲解等方式获取知识，这种方式既锻炼了他们的思维能力，又培养了他们的独立学习能力。
而多媒体教学则将大部分的知识呈现给学生，学生只需要 passively 接受，而不需要主动思考。
长期下来，学生的主动学习意识和思维能力可能会受到一定的削弱，这对他们的未来发展将产生一定的负面影响。
多媒体教学也会增加学生对电子设备的依赖性。
如今，随着多媒体设备的普及，学生们已经习惯了通过手机、平板电脑等电子设备获取信息。
在多媒体教学中，学生更容易产生对电子设备的依赖，而忽视了传统的学习方式。
这不仅会影响学生的学习效果，也会严重影响学生的视力健康。
电子设备的使用也会增加学生接触不良信息的风险，这对学生的身心健康也是一种潜在的威胁。
在面对多媒体教学中的这些问题时，我们应该如何做出积极的应对呢？教师需要提高自身的多媒体技术能力，这样才能更好地运用多媒体教学方式。
学校可以加强对教师的技术培训，提供相关的技术支持和设备保障，让教师们更加熟练地使用多媒体设备进行教学。
教师在设计多媒体教学内容时，应当注重教学内容的深度和广度，避免过多地堆砌信息，而忽视了学生的知识积累和思维能力培养。
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多媒体辅助教学的冷思考
二十世纪五六十年代，随着计算机技术的产生和发展，人们将计算机应用于教育教学，到了七八十年代，计算机所具有的信息储存，加工和交流功能，为计算机辅助教学的广泛应用提供了巨大的可能，进入九十年代以来，计算机辅助教学才被广泛应用。
而当二十一世纪悄悄来临之际，多媒体辅助教学更显得必不可少，如今教师运用多媒体教学成了一种离不开的有效手段，究其原因可能是因为课件本身具有教学目标的特定性，教学内容的完整性，教学模式的固定性和教学结构的封闭性等特点。
但是，任何事物都有它的两面性，多媒体辅助教学在具有上述特点的同时，也决定了它在教学环境中有一定的局限性，例如：
一、不同软件具有不同的功能特点和用途
世界上不存在一种适用各种条件的万能软件，计算机辅助教学必须根据不同的教学情境和教学需要选用不同的教学软件，不论是课件的画面还是音乐，都不可能完全适合于每个学生，对于一些学生来说是“助教”，而对于另外的一些学生也可能会成为讲授的干扰源。
二、对于课件中的一些精彩的动画录像是用来描述一个现象和事件的
对于这些内容都是制作者绞尽脑汁，花费了大量的心血做出来的，他们总希望学生能耐着性子看完，而不允许中途中断，这对于“辅助教”还可以的话，对于“辅助学”就不适当了。
三、计算机教学
即：“计算机辅助教和辅助学”，而有些自称是“助教”的课件，明明采用的是“助学”的框架，有些是“助学”的课件，缺乏必要的帮助和交互性。
四、多媒体辅助教学内容在一定程度上不如教材
黑板等媒介所呈现的材料记忆长久，而多媒体荧屏所呈现的信息容易分散学生的注意力，影响教学效果。
由此看来，教师在教学中运用多媒体辅助教学，应慎之又慎，决不能图一时新鲜或赶时髦。
为了充分发挥计算机在课堂教学中的作用，我们认为学校计算机辅助教学需要从课件思想向一种更灵活的，适应不同的教师和不同教学的情境发展，在教学过程中能够起到相得益彰、互为补充的作用，为此，教师在制作多媒体课件辅助教学时，应注意以下几点：
1、课件应面向一个群体，这个群体中各对象常常存在相当大的差异，因此，它应当能适应不同学习者多种需求。
2、内容应避免文字教材的简单重复，应重在自学，自测、自检和自己动手。
3、根据内容的需要，可加上解说和背景音乐，但是不需要播放解说和音乐，应允许学生选择。
4、要讲究艺术性和趣味性，有利于激发和保持学习者的好奇心和学习兴趣。
5、提供多种形式的交互手段，使学习者可根据自己的需要安排学习内容和进度。
尽管如此，在诸教学媒体中，文字教材由于其携带方便，使用灵活，在可预见的将来必仍将处于媒体的主位置，既然是“辅助，就要与主媒体有所分工，就不能喧宾夺主。
那种图一时的出风头，人云亦云，无病呻吟，不切实际，不能因材施教的做法，应该引起教育部门的高度重视。