教研组建设的创新之路
学校教科研工作总结汇报七篇
学校教科研工作总结汇报七篇学校教科研工作总结汇报（篇1）充实而快乐的教育教学工作在紧张而忙碌的一学期时光中度过。
我们综合组全体教师以课堂教学改革为己任，其体现在教师的理论水平和实践能力的不断提高上，体现在课堂教学中全新的教学模式的不断涌现上，教研组已经形成了学习、研究、改革的浓厚氛围。
教师的理论前所未有的丰厚起来，教师的意识前所未有的“前卫”起来，教师的改革前所未有的大胆起来。
这种浓厚的教研氛围，为课程教学改革注入了长久的活力。
在学校校长领导下，在教导处指挥下，通过全组老师的辛勤努力，工作取得了一定的成绩。
现总结如下：一、教研组建设方面：随着基础教育课程改革工作的进一步深化，社会对我们教育工作者提出了越来越高的要求，我们切实感受到了自身的压力，并有着强烈的危机意识。
因此，我们教研组十分重视教师基本素质和业务能力培养的问题。
我们将更新教育教学观念、完善教师自身知识结构、不断探索新的教学模式、方法，从而提高教学质量作为教研组建设的首要目标。
1、加强业务学习力度。
制定业务学习制度和计划，鼓励教师深钻教学。
本学期教研组活动中要求自学研讨，并经常交流心得，形成勤奋好学，积极向上的好风气。
2、关注教育科研新动态，注意收集新信息，虚心向兄弟学校求教学习。
我们的途径：一是争取一切外出学习机会。
二是发动教师与兄弟学校建立联络网，虚心求教，互相交流信息，三是通过网上下载和订阅期刊杂志了解教育界新动态，以促进我们教学工作的改进和效率的提高。
3、加强教研组凝聚力，培养组内老师的团结合作精神。
我们教研组人员少，学科繁多，老师承担教学任务均很重，因此教研组老师聚少离多。
我们努力创造一些机会、增进老师之间的交流、了解，密切联系，并在工作上互相帮助，增进老师之间合作精神，以集体的智慧和力量来完成好各项工作任务。
使每一个人倍感集体的温暖和同事的友爱。
因此组内风气较好，对领导和教务处的指示和要求，及时上传下达。
集中精力围绕教学教改努力地做好各项工作，教研组内具有一种团结和谐、奋发向上的工作环境和氛围。
区域教研共同体建设的实践与思考--以南京市薄弱初中为例
区域教研共同体建设的实践与思考----以南京市薄弱初中为例朱建明（江苏省南京市教学研究室,210001）摘要:推进区域教研建设，真正做到研以致用、适切有效，是一项艰巨的任务。
为加快解决初中教育发展的“短板”问题，促进义务教育优质均衡，南京市“薄弱学校教育质量提升工程”，主要着力于重组教研体制、凝聚教研理念、强化同伴互助、突出资源建设、推广榜样范例五个方面。
关键词：区域教研共同体建设薄弱初中新优质初中推进区域教研建设，真正做到研以致用、适切有效，是一项艰巨的任务，需要优化教研体制和教研理念，规划系列项目活动以有效引领校际同伴互助，共建、共享适宜的基本资源，抓取建设过程中的榜样范例并推广。
南京市薄弱初中，由于历史、现实的种种原因，在教研上存在教师动力不足、学情把握不够、资源供给不善、专业支持缺乏等问题，导致学校和区域教研无法达到应有成效。
为加快解决初中教育发展的“短板”问题，促进义务教育优质均衡发展,2015年9月，南京市教育局决定开展“薄弱学校教育质量提升工程”（后称“南京市新优质初中创建工程”），在全市12个区遴选了46所薄弱初中，开启了建设之路。
南京市薄弱初中教研共同体建设主要体现在以下五个方面：一、重组教研体制按照理想教研蓝图变革薄弱初中的教研和教学，有必要把这些学校从现行教研体制中剥离出来，加以调整和重组，以便构建良好的教研生态。
调整、重组工作分三个阶段：第一阶段，选取栖霞区、江宁区、浦口区的薄弱初中组建首个教研共同体，命名为“以学定教教研共同体”。
每个区确定一所学校为某一门学科的研究基地校，其运作路线一是以市教研室牵头三区教研室直达共同体学校，二是以市学科教研员牵头三区学科教研员直达各共同体学校学科教师。
这种工作架构源于各区之间存在各自的诉求，由市级教研层面领衔，可以平衡各自需求，建立协调合作会商机制，为共同体的运行铺垫良好基础。
28教育研究与评论中学教育教学/2020年第10期第二阶段,成立鼓楼区等四城区薄弱初中“区域教研发展联盟”。
幼儿园教研活动的创新与实践
教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质的有力途径，我们在几年的教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的发展放在首位，以研促教，努力寻求有自身特色的教研之路。
一、改革传统教研模式，浓化教研氛围1.教研管理规范化。
(1)进一步规范全园教研活动，建立以横向教研组为面，纵向教研组为点的教研体系；(2)重新制定和建立了有利于教师主体性发展的教研制度；(3)重视教研组、年级组的规范建设，注重良好组风建设。
2.活动内容专题化。
每学期初，教研组根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题，为每位教师提供若干专题，引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题，鼓励教师大胆进行实践和探索，并注重学、做、写相结合。
学，学理论、学经验。
做，重操作、重实践。
写，学心得、写认识。
这样形成对教育理念的“收支的平衡”，使每位教师的能力和理论素质呈螺旋式的上升态势，不断提高教育教学水平。
同时在日常活动中，我们注重实施教研活动的前承制，每次活动的主题事先通知每一位教师，明确各自任务，使教师能有时间进行事先的思考和前承学习，在教研活动中做到有内容可说，有问题可提，有体会可交流。
从而使教研活动次次有成效，真正发挥教育研究探讨促发展，促提高的作用。
3.教研活动创新化。
(1)理论学习方式创新化。
为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们打破以往教研组长“一言堂”的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。
如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式切实提高了教师的业务能力。
(2) 活动内容、过程的创新。
在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重教研活动内容与过程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，以提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。
以人为本,探索科研兴校的科学发展之路
以人为本，探索科研兴校的科学发展之路——对学校教育科研的冷思考东莞市万江中心小学陈干华摘要：随着教育教学改革的深入，教育科研对学校发展、教师成长的作用日益凸显出来。
然而，在各学校轰轰烈烈的教育科研工作繁荣的后面隐藏着一些问题，需要加以纠正和引导。
这主要表现在思想认识、管理制度、实践操作、实际效果四个方面。
我校领导班子充分认识到这一点，在此方面进行了探索与思考，坚持走“以教带研、以研促教”的路子，坚持“以人为本”理念，牢牢把握科研兴校的实质，实施校长一把手工程，努力打造学习型教科研组织，以核心课题带动学校教科研工作，在多元活动中推进科研工作，让科研成果在科学评价的体系中真正起到提高教学质量，引领教师成长，促进学校发展的实效。
关键词：以人为本教育效益教师专业化校本教研近年来，随着我市教育教学改革的不断深入，教育科研对学校发展，教师成长的作用日益凸显出来。
一些有远见的校长，通过组织教师进行校本研究，大大提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质，也提高了学校品位，尝到了不少甜头。
然而，这种繁荣的后面隐藏着一些问题，需要加以纠正和引导：一是中小学教育科研工作”两头热”严重，表现为承担课题研究的学校只重视课题的申请立项、开题及结题环节，对研究的过程却不甚用心。
二是中小学教育科研工作“功利主义倾向”严重，学校只关心能否招来一块“金字招牌”，至于课题是否对教学有益，对学生有切实的意义，则不大关心。
一、当前学校教育科研的忧患具体地说，要想让教育科研真正起到提高教育教学质量的作用，以下现象必须加以纠正。
(一)思想认识问题教师们认为教育科研增加了他们的工作负担。
其实，他们没有认识到，之所以如此，那是因为他们没有将科研与本职教育教学工作密切地结合起来，没有实现“用科研为师生减负”、”通过科研提高工作效率、提高教育教学质量”的科研兴校理想，致使研究游离于本职工作之外。
教师处于“要我研究”而非“我要研究”的被动状态，没有坚持在工作中研究、研究教育教学本职工作，解决问题、改善工作，提高质量，实现本职工作与科研一体化。
2024年初中数学教研组工作个人总结例文（四篇）
2024年初中数学教研组工作个人总结例文即将结束的学期，数学组的教师们以敬业和务实的精神，专注于期末的收尾工作。
如何在中学数学课堂中实施素质教育，已成为当前教学研究的关键议题。
我们一致认同“面向所有学生，激发内在动力，使学生主动、活泼、自主地学习，以提升思维能力、创新能力等多方面素质”的教育目标。
因此，我们从三个方面调整教学理念：1. 更新传统教育观念，提高对学生素质培养的标准；2. 研究有效的教学策略，以挖掘学生的潜力；3. 有意识地培养学生的自主学习意愿。
具体实施策略如下：一、集体备课，实现资源共享本学期，数学组采取集体分节备课的方式，以节省教师的准备时间，发挥每位教师的特色，互相学习，互相借鉴。
在此基础上，每位教师根据自己的风格进行个性化修改，确保教学计划符合以下要求：1. 设定明确的教学目标，包括认知、技能和情感教育目标，明确数学思想和方法的培养，以提升学生的思维和创新能力，同时通过引导和规范管理，培养良好的学习习惯。
2. 教学设计应以课程标准为指导，根据教学目标和学生特点安排教材，深入理解教材，突出重点，分散难点，为不同层次的学生提供不同层次的教学内容和教学方法。
3. 鼓励课堂模式的多样性。
二、精心组织每一堂课我们致力于在课堂中实施素质教育，不仅让学生“学会”数学，更要让学生“会学”数学，培养他们在未来中科学地提出问题、探索问题和创造性解决问题的能力。
因此，我们强调教师对学生学习方法的指导，确保课堂教学体现学生的主体地位，引导学生参与教学活动，提供自主学习的时间和空间。
教师们充分利用我校的硬件资源，优化教学手段，提高教学效果。
例如，马秋梅老师一学期制作了大量课件，为全校之最，刘舒曼和许____等新教师则积极向老教师请教，进步显著。
三、课后辅导批改作业是教学工作的重要组成部分，每位教师都会花费大量时间批改一百多本作业，采用多种批改形式，如统批、面批、学生互批和讲评。
对于学习困难或成绩落后的学生，教师们会利用课后时间进行个别辅导，刘舒曼甚至在休息日为学生义务补课，展现出敬业精神。
教研活动经验创意方案
教研活动经验创意方案背景介绍教研活动是教师们相互交流和分享教学经验的重要形式。
它不仅有助于教师间的互动与合作，提高教学质量，同时也促进了教学资源的共享和创新。
然而，传统的教研活动往往过于单调，缺乏新颖的元素和激发创造力的方式，对教师们的热情产生了一定的影响。
因此，我们需要设计一种创意方案，以提升教研活动的趣味性和参与度，激发教师们的创造力和思考能力。
创意方案主题定位我们可以将教研活动的主题定为“激发学生创造力的教学策略”。
通过分享和讨论教师们在教学中采用的激发学生创造力的有效策略，旨在提高教师们的教学能力和创造力。
活动形式为了使教研活动更加有趣和互动，我们将采用以下活动形式：1. 报告分享：每个参与的教师可以提前准备一份报告，分享他们在教学中使用的激发学生创造力的方法和策略。
2. 分组讨论：将参与教师们分成小组，在指定的时间内进行轮流讨论并展示各自的教学策略，以促进深入交流和启发思考。
3. 案例分析：提供一些真实的教学案例，教师们以小组形式共同分析和解决，鼓励他们分享自己的观点和经验。
4. 角色扮演：设计一些情境，让教师们扮演学生和老师的角色，通过模拟教学过程，体验创造力教学策略的有效性，并通过讨论和反思互相分享感受和体会。
活动内容为了使教研活动更加有深度和实践性，我们将提供以下内容来引导教师们分享和思考：1. 如何培养学生的创造思维和问题解决能力？2. 如何将创意教学策略与课程目标和学科内容相结合？3. 创意评估方法：如何评估学生的创意作品和表现？4. 如何运用技术手段激发学生的创造力？5. 如何与学生家长合作，在家庭教育中激发学生的创造力？活动收益通过以上的创意方案，我们可以达到以下几个方面的收益：1. 教师之间的交流和合作更加活跃，提高了教研活动的参与度和趣味性。
2. 教师们通过分享和讨论，得到了更多激发学生创造力的教学策略和方法，提高了教学能力和水平。
3. 教师们在参与角色扮演和案例分析中，对创意教学策略的有效性有了更深的体验和认识。
城乡结合部学校教研组建设初探——以西宁市城北区陶园小学为例
2021年第3期加强教师队伍建设，提升教师教学研究能力是学校发展的永恒课题。
提升教师教研能力，就要立足教研组建设。
教研组既是教师专业成长的摇篮，也是开展教学研究、深化教学改革、发挥教师集体力量的重要组织。
地处城乡结合部的学校可以因校制宜，从以下几方面着手加强教研组建设，促进学校内涵发展。
一、人文关怀，建设有“温度”的教研组教研组就像一个大家庭，互相团结、相互关心、携手同行是教研组团队建设的基础，“温度”是联系组员的情感纽带，会紧紧地把组员的心凝聚到一起。
依据陶园小学数学教研组成员教学能力、教学经验及年龄结构相差比较大的实际，我们首先确定了“建设有‘温度’的教研组”的目标，走实“统一教师思想、规范教研活动、加强团队合作”三步路。
统一教师思想。
学校领导、教研组长深入到教师中谈话谈心，与教师沟通教研组建设和活动的思路，征求大家的意见和建议，在思想上取得一致。
规范教研活动。
采用“团队带教”式的教研活动模式，聚焦课堂教研，抓好三个要素。
一是为提高教学、教研的整体质量，以集体备课为突破口，充分发挥集体优势，强化教师参与意识，让集体备课成为每位教师的自觉行动，让合作、互补成为每位教师专业提高的必由之路。
二是优化课堂教学，在学情分析的基础上，把合理科学使用“学程单”作为优化教学设计的重要手段，并在使用中不断总结经验，让“学程单”使用效果达到最优化。
三是评课反思，在相互观课的基础上，开展评课议课活动，进行自我反思。
加强团队协作。
以老带新、以老促新，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，采取轮流“坐庄”形式，辅以“共同讨论”，让全体教师在民主、平等、合作、互补的基础上，紧扣教学、教研需要，抓住重点、疑难问题进行集体攻关，最终实现教研方案最佳化、教研过程最优化、教研成果最大化，真正促进教师专业成长，让集体备课更富吸引力、生命力，让教研组更有凝聚力。
二、形成公约，建设遵制度的教研组一个团队必须要有规则、讲规则。
学校为加强教研组建设，出台了教研组管理办法，细化了分工和职责，让每位教师明确教研组活动的流程，并严格落实检查监督机制，确保教研组活动质量，为提高教育教学质量提供保障。
先进教研组事迹材料
先进教研组事迹材料
《先进教研组的教学探索和创新实践》
先进教研组是学校教育教学改革的领头羊，他们以教学探索和创新实践为核心，不断引领着学校教育教学的发展。
首先，先进教研组注重教师团队建设。
他们不仅重视教师专业素养的提升，还注重教师间的合作与交流。
通过定期的教研活动、分享会以及教学观摩，不断促进教师间的交流和碰撞，让每位教师都能够不断进步。
其次，先进教研组创新教学方法。
在教学探索中，他们不断尝试新的教学手段和方法，比如课堂互动、案例教学、项目式学习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
另外，先进教研组注重学生的个性发展。
他们重视学生的个性差异，通过多元化的评价方式，充分尊重学生的兴趣和特长，引导学生树立正确的学习态度，鼓励学生展现自己的个性和创造力。
最后，先进教研组不断汲取优秀的教学资源。
他们通过与其他学校、教育机构的合作交流，吸收其他学校的优秀教学资源，不断完善自己的教学方法，提高教师的专业水平。
可以说，先进教研组的教学探索和创新实践，为学校教育教学带来新的活力，激励了更多的教师投身到教学改革的浪潮中。
相信在他们的引领下，学校的教育教学事业一定能够不断向前发展。
讲讲我们教研组的故事美篇
讲讲我们教研组的故事美篇教研组是一个充满活力、专业素养极高的团队，我们致力于教育教学的研究与实践，为提升教学质量和服务学生发展不懈努力。
本文将带领大家走进我们的教研组，了解我们的故事和成果。
一、教研组简介我们的教研组由一群富有经验的教师组成，其中包括了各学科的骨干教师。
我们秉持着敬业、合作、创新的理念，为学校的教育教学工作提供了强有力的支持。
在教研组内，我们互相学习、互相促进，共同成长。
二、教研组故事分享1.团队合作案例去年，为了迎接全市的教学竞赛，我们教研组展开了一场团队合作。
组内的教师们共同研究教学策略，分享教学资源，最后我们的参赛教师在比赛中获得了优异成绩。
这个案例让我们更加坚信，团队协作是提高教学水平的关键。
2.成员成长经历组内的一位年轻教师，通过参加教研组的活动，不断提升自己的教育教学能力。
在组内导师的指导下，她逐渐形成了自己的教学风格，并在近年来的教学考核中取得了优秀成绩。
她的成长故事激励着组内的其他成员，让我们更加明白持续学习的重要性。
3.教研活动组织为了提升组内教师的教学能力，我们定期组织各类教研活动，如教学观摩、课题研究等。
这些活动不仅让我们共享优质教学资源，还提供了相互交流、学习的平台。
三、教研组成果展示近年来，我们的教研组在各项教育教学工作中取得了丰硕的成果。
在市、校级教学竞赛中，我们的教师多次获奖；在教育教学研究方面，我们也取得了显著的成效。
这些成果充分展示了我们教研组的实力和水平。
四、展望未来面对教育改革的新形势，我们教研组将继续秉承敬业、合作、创新的精神，努力提升教育教学质量，为学生的全面发展贡献力量。
我们相信，在全体成员的共同努力下，我们的教研组将取得更加辉煌的成果。
【结束语】感谢您对我们教研组的关注，希望我们的故事能给您带来启示和借鉴。
讲讲我们教研组的故事美篇
讲讲我们教研组的故事美篇
我们教研组是一支富有活力、充满激情的教育团队。
在这篇文章中，我们将分享我们的教研组故事，展示我们的团队精神和创新实践。
一、教研组简介
我们教研组注重团队合作，定期举行教研活动。
在这些活动中，我们相互学习、交流教学心得，共同进步。
如数学组的教研活动中，教师们分享了各自在解决学生数学难题方面的经验，使得整个团队的教学水平得到了提高。
二、教研组故事分享
1.共同进步的团队精神
在教研组中，我们注重团队精神，共同努力提高教学水平。
如语文组采用项目式学习法，引导学生通过探究、合作、分享的方式深入学习课文，提高了学生的综合素质。
2.创新教学的实践与探索
我们不断探索创新教学方法，将先进的教育理念融入到日常教学中。
如英语组尝试使用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.丰富多彩的教研活动
除了教学研讨，我们还组织了一系列丰富多彩的教研活动，如教师技能比赛、教育主题讲座等。
这些活动不仅丰富了教师们的业余生活，还激发了大家的工作热情。
三、教研组的成就与展望
在全体成员的共同努力下，我们的教研组取得了一系列显著成果。
如成功
申报了多项省市教育科研课题，发表了多篇论文；在各项教学竞赛中，我们的教师也取得了优异成绩。
然而，教育之路没有终点，我们将继续努力，为教育事业贡献更多力量。
四、结语
在我们的教研组中，我们共同成长、共同进步，为教育事业不懈努力。
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（ 2）以4-6人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二 次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评 者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必 要，还可以再轮转一次。 （3）小组讨论并推举组内一本最佳的或最典型的作文。 讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇 争议大的作文，也可以提交全班口头评析。 （4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经 全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的 几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学 都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了 学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那 里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情 景中被唤起。
所谓“案例式的集体备课”，就是以某节典型课 为研究对象，通过备课组成员有“备”而来（事 先认真备课）到每个人有感而“备”（在集体讨 论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融 入集体智慧之中，使集体智慧最大化。 由此形成的积淀丰富的实践，促进了老师们对 “新基础教育”理论内涵的理解和逐步明晰； 对理念内涵的理解与明晰，又推动了实践的 创生。
专题之二：如何选择设计教学的“单位”？
1、以1节课为单位 ——整合课前课后的学习活动 （1）加强预习指导 （2）改进课堂学习 （3）完善课后作业 其中，可以结合“班级建设”中的 “小组合作学习”进行整体设计
专题之二：如何选择设计教学的“单位”？ 2、以三年六个学期为单位 ——逐年提升，培养学习方法
一所学校全面的能力建设主要包括三大方面
一、领导团队。校长及其管理者团队的管理能力。
二、教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为 教师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研 究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效 使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能 力等。 三、学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为 学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行 自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组 织各种社团活动或社会实践活动的能力等。
教研组建设的创新之路
华东师范大学教育管理学系 李伟胜 E -mail ： liweisheng@ 2009年12月9日· 安徽广德中学
提纲
一、教研组为何需要创新？
二、教研组的创新目标何在？ 三、教研组如何实现创新？
引子
十多个教研组的不同表现， 背后的原因是什么？
从区域性活动情形看三种教研组
教改局面：问题与机遇并存
●我们不可能解决所有的“变革问题”，但是我 们可以学会预先了解它和更有成效地和它相处。 ●只有提高我们对教育变革整体的意识和洞察力， 我们才能够有所作为。
案例：一节作文教学研究 ——不同水平的团队，会怎样利用这样的研究？ 4 、 成 效 更 大 了
编 好 写 作 提 纲
3 、 再 一 次 调 整 ：
频次
提出 问题 的 类型 行为类别 1．常规性管理问题 2．记忆性问题 3．推理性问题 4．创造性问题 5．批判性问题 1．无回答 2．机械判断是否 3．认知记忆性回答 4．推理性回答 5．创造评价性回答 3 78 22 2 0 2 39 45 18 1
学生 回答 的 类型
百分比 （%） 7.9 74.3 21.0 1.9 0 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0
讨论由L归纳出结论，即驳“读书无用论”可从两个方 面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国 家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。 这次作文指导以统一思想作为结束。
案例 作文指导课 ：第2次
第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组 讨论拟出相关的作文题目。 …… 这六道题全部作备选 题供全班各位同学自由选择。 第二步，花一节课的时间写作文。 第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳 作的最后程序。 （ 1 ）用抽签的形式让每一位同学随意抽取一本全班 同学的作文本，给以评点并打出等级分。等级共分A、 B 、 C 、 D 四等，一般每次习作和评点制定一个分级的 主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感 健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上 的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手 中的笔正在圈画点评。
时间 跨度
短期
问题 的 难度
低
对学 校的 影响
小
三、教研组如何实现创新？
（一）工作机制：实现事的成功 （二）发展机制：实现人的成长
三、教研组如何实现创新？
（一）工作机制：实现事的成功 1、课例研究 2、专题研究
系列化的课例（横向、纵向） （体现团队状态）
专题化的课例（结合梯队建设）
“案例式的集体备课”和“专题式的教研 活动”
1．企事业单位为什么关注“项目团队”的建设？
通用于企业和事业单位的组织行为学中的“社会技 术系统”模型也强调，当工作中的互惠型和/或相继型相 互依存关系不能减少时，就应当以团队的形式组织工作. 为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性 工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。
（参阅[美]D.赫尔雷格尔，J.W.斯洛克姆，R.W.伍德曼著,俞文钊、丁 彪等译（2001）.组织行为学（第九版）[M]. 上海：华东师范大学出版 社．P741．）
（5）教师略作小结。
二、教研组的创新目标何在？
1．成事：创新教学活动 2．成人：更新生存方式
1．成事：创新教学活动
教学活动创新：当代学校的使命
天道酬勤？
天变，道亦变！
教改局面：问题与机遇并存
网络时代：学会与“病毒”共舞 网络时代：N种沟通方式
E－MAIL、 短信、 VoIP（俗称互联网电话，如 MSN、QQ、263聊天工具之类的玩艺儿）、Blog博客 （一种网络日志）、 DV（用家用摄像机拍摄和制作的 短片）、FLASH（用特殊软件制作的电脑动画）、 Cosplay（真人演绎漫画）
研 发 功 能
三类教研的研发功能比较
维 度
研究型 团队 适应型 团队 应付型 团队
团队领导承担的责任
团队成员学习深度
团队成员的研究能力 研ຫໍສະໝຸດ 活动的组织水平/index/1019735.jspx?articleId=695743
教研组长领导角色的3种情形
维
研究型团队 适应型团队 应付型团队 表现优秀 勉强合格 表现不佳 主动考虑学生 能在上级要求 仅仅是在上级 、学校和学科 下策划本组课 要求之下形式 的发展，了解 题设计和校本 化地完成本组 团队成员的发 研究活动，但 研究课题策划 展资源和新空 对团队成员的 和校本研究活 间，将已经内 发展需求了解 动的组织，缺 化的新理念与 不够，也难以 乏系统深入的 教育行为结合 形成高质量的 策划和连续研 讨。 起来，逐步形 研究成果。 成系列化的研 /index/1019735.jspx?articleId=873549 究课题和相关
度
研究型 团队
适应型 团队
应付型 团队
团队领导 切实承担起 部分承担起 形式化地行 承担的责任 带头人的责 带头人责任。 使带头人的 任。 职责。 团队成员学 系统深入的 形式化的学 非正式的学 习深度 学习。 习。 习
切实承担起带头人的责任。 教 研 组 长 承 担 的 责 任
部分承担 形式化地 起带头人 行使带头 责任。 人的职责。
2．学校为什么更需要关注“教师团队”？
• 学校变革中的教师团队更有其自身的独特性：
• 实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互 转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完 成事务；
• 从更理想的角度看，教师团队属于主动探究、 自我更新的团队，与组织行为学区分出的问题解决 团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事 的团队有本质区别。
团队成员学习深度
水 平 无意识 学习 消费性 学习 自适性 学习 战略性 学习 自主性 学习 特 点 学习是自发的、不正 规的，学校没有安排 学习项目的意识 更多地选送员工到外 面学习 在学校内开发的学习 项目，但尚未与学校 发展战略联系起来 校内学习与学校发展 战略联系起来 学习、研究与工作融 合，是所有人的责任 团队 长期 高 大 重点 个人
以上海市敬业中学为例：市级课题“在高中进行信息 素养培养的实践和研究” 。他们的总体规划是：
切实承担起 带头人的责 任。
部分承担起带头人 责任。
形式化地行使带头人的职责。
教 研 组 长 承 担 的 责 任
（1）仅仅是在上级要求之下形式化 地完成本组研究课题策划和校本研 究活动的组织，往往是临时性地安 排教师上研讨课，难以没有坚持连 续研讨。 （2）参加校内外专题研究活动不够 积极，准备不充分，也不能及时向 本组成员传达研究信息。
但L并不在意学生回答中的亮点、她淡淡地滑过学生的 思维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来 谈”；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有 用”——学生的思维嘎然而止。
接着讲了几个准备好的例子，包括一个美国科学家划 一条线要一万美元的故事、“美的”空调花大价钱请一位 博士的故事等。
这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为 了坚守她预定的轨道。
2 、 调 整 ： 书 面 记 录 意 见
作 文 讲 评 四 步 骤
1 、 第 一 个 尝 试 ：
9/29
2．成人：更新生存方式
——更新教研方式，成就专业人生 具体来说，就是创建“研究型团队”
参照系：三类教研组 （1）应付型 （2）适应型 （3）研究型
两种团队功能 管理功能 研发功能
三类教研组的研发功能比较
“案例式的集体备课”和“专题式的教研活 动”
所谓“专题式的教研活动”，就是将教师课题 研究中遇到的问题当作教研活动的主题，让教 师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。
例如，围绕“如何在高一数学教学中体现思维 方法训练的价值”这一专题，教研组以高一年 级的“……”为课例展开了专题研讨。