浅谈初中英语阅读中思维品质的培养
初中英语阅读教学中思维品质的培养
初中英语阅读教学中思维品质的培养【摘要】初中英语阅读教学中思维品质的培养至关重要。
通过培养学生自主思考能力，学生可以更加独立地理解和分析英语文本。
激发学生创新思维有助于他们在阅读中发现新的见解和观点。
促进学生批判性思维能够让他们更加深入地思考文本中的问题和现象。
提高学生问题解决能力可以帮助他们在面对困难时找到合适的解决方法。
引导学生积极思维则可以让他们更加积极主动地参与课堂活动。
通过这些方法，初中英语阅读教学可以有效地培养学生的思维品质，帮助他们更好地理解和运用英语知识。
初中英语阅读教学中思维品质的培养是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力，才能取得理想的效果。
【关键词】初中英语、阅读教学、思维品质、培养、自主思考能力、创新思维、批判性思维、问题解决能力、积极思维1. 引言1.1 初中英语阅读教学中思维品质的培养In the teaching of reading in junior high school English, the cultivation of thinking qualities is highly crucial. By enhancing students’ ind ependent thinking ability, inspiring innovative thinking, promoting critical thinking, improving problem-solvingskills, and guiding positive thinking, educators can effectively cultivate students' thinking qualities through English reading instruction. It is essential to create a learning environment that encourages students to think critically and creatively, analyze information, and make logical connections. Through engaging reading materials and thought-provoking activities, students can develop their cognitive skills, analytical abilities, anddecision-making processes. Ultimately, the goal of junior high school English reading instruction is to foster well-rounded individuals who can think critically, communicate effectively, and adapt to challenges in a rapidly changing world. By focusing on the cultivation of thinking qualities in English reading classes, educators can prepare students for academic success and personal growth in the future.2. 正文2.1 培养学生自主思考能力培养学生自主思考能力是初中英语阅读教学中非常重要的一环。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析一、引言初中英语阅读教学是培养学生语言能力和思维品质的重要途径，而培养学生的思维品质则是英语教育的重要目标之一。
通过阅读教学，学生可以接触到不同领域的知识和观点，同时也能培养他们的阅读能力和思维品质。
本文将针对初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案进行分析和探讨，以期为相关教育工作者提供一些借鉴和指导。
二、培养学生思维品质的重要性思维品质是指个体在认知、情感、意志和道德等方面的品质和素养。
在学生的成长过程中，培养他们良好的思维品质是非常重要的。
良好的思维品质有助于学生独立思考、全面发展，并且对于未来的学习和生活都具有重要的作用。
而阅读是培养学生思维品质的重要途径之一，通过阅读，学生可以拓展自己的思维，提高思维品质。
1.选材指导在初中英语阅读教学中，选择合适的阅读材料是至关重要的。
教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选取一些符合学生认知水平的阅读材料。
这样既能使学生对阅读感到有趣，又能增强他们的阅读兴趣。
教师还可以根据学生的实际情况，选取一些有益于提高学生思维品质的阅读材料，如引发学生思考、激发学生情感、培养学生创新能力的阅读材料等。
2. 提问引导在阅读教学中，老师可以通过提问来引导学生思考。
在教学过程中，老师可以设计一些开放性的问题，帮助学生分析、解释和评价阅读材料，引导学生深入思考。
通过提问引导，学生可以培养自己的批判性思维和创造性思维，提高自己的思维品质。
3. 辅助材料使用在初中英语阅读教学中，可以适当使用一些辅助材料来帮助学生理解和思考阅读材料。
在学生理解一篇阅读材料时，老师可以提供一些图表、插图或相关的背景知识，帮助学生更好地理解文章内容。
通过使用辅助材料，可以促进学生的思维发展，使他们对所阅读的内容有更深入的理解和反思。
4. 课堂讨论和分享在阅读教学中，可以组织学生进行课堂讨论和分享。
通过讨论和分享，学生可以和同学交流自己的想法和看法，得到不同的观点和反馈，从而促进自己的思维碰撞和思维发展。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析一、引言英语是国际交流的重要语言，学好英语对于学生的综合素质提升有着重要的意义。
而阅读是学习英语的重要部分，阅读教学不仅仅是教会学生阅读技巧，更重要的是培养学生的思维品质。
培养学生的思维品质可以帮助学生更好地理解文章内容、扩展知识面，提高综合运用语言的能力。
在初中英语阅读教学中，如何培养学生的思维品质是非常重要的。
本文将围绕这一问题展开分析，提出一些具体的方案。
二、思维品质培养的重要性1. 提高阅读理解能力培养学生的思维品质可以帮助他们更好地理解文章内容。
在阅读时，学生需要学会推理、分析、归纳等思维技巧，这些都需要通过思维训练来提高。
2. 拓展知识面通过阅读，学生可以了解更多的知识和信息，培养广泛的兴趣爱好，从而拓展自己的知识面。
而培养学生的思维品质可以帮助他们更好地吸收这些知识，形成系统化的知识结构。
3. 提高综合运用能力培养学生的思维品质可以帮助他们更好地掌握语法知识、词汇运用等，提高综合运用语言的能力。
这对于学生的英语学习有着非常重要的意义。
1. 多样化的阅读材料在初中英语阅读教学中，应该为学生提供多样化的阅读材料，例如新闻报道、小说、科普文章等，让学生接触到不同类型的文本，从而培养学生的广泛兴趣爱好，拓展他们的知识面。
2. 提倡思维训练在阅读过程中，老师可以提倡学生进行思维训练，例如推理、分析、归纳、总结等。
可以结合课文内容，针对性地设计一些思维训练的题目，让学生在课堂上进行训练，提高他们的思维品质。
3. 引导学生进行思考在课堂教学中，老师可以引导学生针对文本中的问题进行思考，并开展讨论。
通过讨论，可以帮助学生更好地理解文章内容，激发他们的思维潜能。
4. 注重阅读策略的培养在初中英语阅读教学中，老师既要注重培养学生的阅读技巧，更要引导学生树立正确的阅读态度，培养正确的阅读策略，帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读效率。
5. 注重个性化教学不同学生的思维品质有所差异，因此在教学过程中需要注重个性化教学，针对不同学生的特点进行差异化授课，帮助他们更好地提高思维品质。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学是培养学生综合语言应用能力的重要环节，其中培养学生思维品质是一个重要的方面。
下面是一个针对初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析。
引导学生进行多样化的思维活动。
在阅读教学过程中，教师可以设计一系列的思维激活任务，如提问、概括、推理、解释等，引导学生进行分析、综合、评价等多样化的思维活动。
通过这些任务的实施，学生可以充分运用自己的思维能力进行阅读理解，从而培养他们的思维品质。
注重启发学生的批判性思维。
在阅读教学过程中，教师可以引导学生对于所读材料进行批判性的思考和分析，让学生对所读内容进行质疑和评估。
教师还可以在课堂上组织学生进行辩论活动，让学生在讨论中发现问题、解决问题，培养他们批判性思维和问题解决能力。
鼓励学生进行创新性思维。
在阅读教学中，教师可以设计一些情景模拟任务，引导学生进行创新性的思考和表达。
教师可以要求学生对于所读故事进行延伸，写下自己的结局或创造新角色等。
通过这些任务的实施，学生可以培养他们的创造性思维和想象力。
提供适当的挑战和鼓励。
在阅读教学中，教师应当根据学生的实际情况，给予学生适当的挑战，让他们去尝试解决一些复杂的问题或完成一些较高难度的任务。
教师也要及时给予学生肯定和鼓励，激励他们继续进行思维品质的培养。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质需要教师引导学生进行多样化的思维活动，启发学生的批判性思维，鼓励学生进行创新性思维，并提供适当的挑战和鼓励。
通过这些措施的实施，可以有效培养学生的思维品质，提升他们的综合语言应用能力。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析一、引言随着时代的发展，培养学生的思维品质成为教育工作者们的共同关注点。
在初中阶段，英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一。
本文旨在分析初中英语阅读教学中如何培养学生的思维品质，并提出相关的方案和策略。
二、现状分析在当前的初中英语阅读教学中，教师和学生普遍存在以下问题：1.教师普遍注重知识教育而忽视了思维品质的培养。
在教学中，教师过分注重学生的词汇量和语法知识，而忽视了学生的思维能力和创造力。
2.学生缺乏主动思考和批判性思维。
由于受传统教育模式的影响，学生往往习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和批判性思维能力。
3.学生的阅读兴趣不高。
由于教学内容单一，学生对英语阅读缺乏兴趣，对阅读的积极性不高。
三、培养学生思维品质的方案为了解决上述问题，我们需要从以下几个方面着手，培养学生的思维品质：1. 设计多样化的阅读教材。
教师可以从不同的文化背景、社会话题、科学知识等多方面选取阅读材料，让学生在阅读中开拓思维，增强对事物的敏感度和思考力。
2. 创设丰富多样的阅读任务。
教师可以设计不同类型的阅读任务，如问题解答、讨论辩论、写作总结等，引导学生深入思考，提高他们的批判性思维和创造力。
3. 引导学生进行独立思考。
在教学中，教师应该引导学生从不同角度去思考问题，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生的独立思考能力。
4. 注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过引入一些有趣的阅读内容，提供多媒体辅助教学，组织阅读分享会等方式，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读积极性。
四、策略实施为了有效实施上述方案，教师可以采取以下策略：1. 设计个性化的学习任务。
根据学生的阅读水平和兴趣特点，设计符合学生实际情况的阅读任务，鼓励学生主动参与，激发其学习兴趣。
2. 采用分层阅读教学。
在设计阅读任务时，可以根据学生的不同水平，设计不同难度的阅读内容和任务，让每个学生都能找到适合自己的学习任务，激发学生的学习积极性。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析随着现代社会的发展，思维品质被认为是学生在学术和职业发展中必备的素质之一。
在初中英语阅读教学中，培养学生思维品质变得尤为重要。
本文将分析一些能够有效提高学生思维品质的方案。
一、引导学生主动阅读在初中英语阅读教学中，我们应该引导学生主动阅读，而非被动接受。
传统的阅读教学往往只强调对课文的机械理解，缺乏对学生思维的刺激。
因此，我们可以采用任务驱动的教学方法，促使学生主动思考和解决问题。
例如，可以设置一些问题和任务，要求学生通过阅读文本来找到答案或完成任务。
这样的学习方式能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力。
二、开展小组讨论在英语阅读教学中，我们可以组织学生进行小组讨论。
通过这种方式，学生可以交流彼此的思维和见解，共同探讨难点和问题。
在小组讨论中，老师应该扮演引导者的角色，鼓励学生关注不同的观点和思维方式。
通过小组讨论，学生可以培养出辩证思维、逻辑思维等多方面的思维品质。
三、开展创意阅读活动创意阅读活动是培养学生思维品质的重要方法之一。
这种活动可以激发学生的创新思维和想象力。
例如，我们可以鼓励学生根据所读的内容编写类似故事、短剧或诗歌，或者设计相关的海报、漫画等。
这种创意阅读活动既能够巩固学生的阅读理解能力，又能够培养他们的思维品质。
四、多媒体辅助教学在初中英语阅读教学中，多媒体辅助教学是培养学生思维品质的有效手段之一。
通过使用多媒体技术，我们可以将课文和图片、音频、视频等材料结合起来，使学生对所学内容有更加直观、深入的理解。
例如，老师可以准备一些与课文相关的图片或视频资料，让学生观看并发表自己的观点。
这样的多媒体辅助教学既丰富了教学内容，又激发了学生的思维活力。
五、评价与反思在初中英语阅读教学中，评价与反思是培养学生思维品质的关键环节。
我们应该建立科学的评价体系，鼓励学生通过阅读作业、小组讨论等方式展示自己的阅读成果和思维方式。
同时，我们还要引导学生进行反思，让他们意识到自己在阅读中的思维感悟和不足之处，从而不断改进自己的思维品质。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学旨在培养学生的思维品质，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。
以下是一个关于如何培养学生思维品质的方案分析。
一、多元化的阅读材料选择多样性的阅读材料对培养学生的思维品质至关重要。
教师可以准备不同主题、风格和难度的文章，包括新闻报道、科普文章、小说等。
通过阅读不同类型的文章，学生可以锻炼不同的思维方式和解决问题的能力。
二、开展主题式学习活动在阅读学习过程中，教师可以设计一系列的主题式学习活动。
学生可以以小组形式讨论文章主题的不同观点，并通过辩论的形式表达自己的观点。
这种活动可以激发学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、提供思维导图和总结技巧在阅读学习过程中，教师可以教授学生一些思维导图和总结技巧。
学生可以使用思维导图来整理文章的主要观点和支持论据。
他们也可以使用总结技巧来提炼文章的关键信息，并将其应用于解决问题的过程中。
这些技巧可以帮助学生培养思维的整合和归纳能力。
四、开设小组讨论和互动学习在阅读学习过程中，教师可以安排学生进行小组讨论和互动学习。
学生可以以小组为单位解决一组问题，并通过讨论和合作来达成共识。
这种互动学习可以促进学生的思维协作和思维创新能力。
五、鼓励学生提出问题和质疑在阅读学习过程中，教师应该鼓励学生提出问题和质疑。
通过鼓励学生思考和解决问题的过程，教师可以培养学生的思维能力和批判思维能力。
教师也可以提供引导性问题，帮助学生更好地理解和分析文章。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案可以包括选择多元化的阅读材料、开展主题式学习活动、提供思维导图和总结技巧、开设小组讨论和互动学习，以及鼓励学生提出问题和质疑。
通过这些措施，学生可以提高阅读理解能力和思辨能力，培养他们的思维品质。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学是培养学生语言能力和思维品质的重要途径，因此如何在阅读教学中有效培养学生的思维品质成为了教师们需要思考和解决的问题。
本文将分析初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案，并提出一些具体的教学策略和方法。
1.激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对阅读的兴趣，才能让他们愿意主动去阅读，去思考。
教师可以通过引导学生阅读富有情感、有趣味性的文章，或是给学生一定自主选择阅读材料的权利，让学生根据自己的兴趣进行阅读，从而培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
2.引导学生进行阅读思辨阅读思辨是培养学生思维品质的一个重要环节。
教师在教学中应该引导学生在阅读的过程中，不仅仅是理解文章的表面意思，更要让他们学会提出问题、质疑和思考，引导他们进行分析、比较、推理等思维活动，从而培养他们的批判性思维和创新性思维。
3.注重培养学生的批判性思维在阅读教学中，培养学生的批判性思维尤为重要。
教师可以通过布置一些具有争议性的阅读材料，鼓励学生进行理性思考和辩论，帮助他们明辨是非，理性分析，培养他们的辩证思维和分析能力。
5.注重培养学生的应用性思维在阅读教学中，培养学生的应用性思维也是必不可少的。
教师可以通过给学生提供一些实际的问题或情景，并要求他们通过阅读材料进行思考和解决问题，从而培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
二、具体的教学策略和方法1.使用启发式问题在阅读教学中，教师可以使用一些启发式问题引导学生进行阅读思辨。
这样的问题可以帮助学生主动进行思考和探究，培养他们的思维品质。
教师可以问学生：作者为什么要用这样的方式来表达？这篇文章的中心思想是什么？你认为作者的观点正确吗？为什么？2.开展小组讨论在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流思想，共同探讨问题。
通过小组讨论，不仅可以激发学生的思维，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
3.学生演讲教师可以让学生选取自己感兴趣的阅读材料，进行演讲和展示。
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浅谈初中英语阅读中思维品质的培养
曾巧文
内容摘要：思维品质是英语学科核心素养的要素之一。
思维能力培养的过程就是通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列方法思考问题、解决问题，从而提高自身的逻辑能力、批判能力、创新能力。
“授之以鱼”，不如“授之以渔”，在教学中，应设计以学生为中心的活动，旨在全面促进学生思维品质的发展、促进英语教育目标的实现。
本文以一节初中英语阅读课为例，探索如何在英语阅读教学的各个环节中渗透思维品质的培养，培养学生思维的开放性、系统性、创造性与深刻性等。
关键词：初中英语；阅读教学；思维品质思维，通俗来讲，就是人们在工作、学习、生活中碰到问题，总要想一想，这种想，就是思维。
在想的这个过程中，通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列方法思考问题、解决问题，从而提高自身的逻辑能力、批判能力、创新能力，就是一个思维品质培养的过程。
语言与思维的关系十分密切。
学习和使用语言要借助思维；同时，学习和使用语言又能促进思维的发展（程晓堂，2015）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
英语阅读作为培养学生综合语言运用能力的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位。
在目前的初中阅读教学中，
许多教师通过阅读教授词汇和语法，阅读课通常采用听录音、读课文、填写词语、口头模仿、操练、复述等活动。
这与我国近年来强调在教育中培养学生思维能力的理念不相适应。
学生在阅读文本时，教师应设计有利于促进学生思维能力发展的活动，即让学生围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等多种思维活动，从而促进学生各方面能力的发展，为终生学习打下扎实基础。
本文以人教版七年级英语下册“Unit 4 Don’t eat in class.”中一节阅读课为例，结合教学实践探索如何在阅读教学的三个阶段中培养学生的思维品质。
一、教学内容分析
本单元主要教会学生用英语谈论学校和家里的规章制度。
读懂关于家庭、学校规章的文章，并熟练运用have to ,must, can ,can‟t 完成句子和文章。
写出家里和学校里的规章制度，然后谈谈个人感受。
培养学生自主学习和主动用英语进行交际的意识。
指导学生能够以书信的形式向别人描述自己身边的规章制度。
二、教学过程
1、读前（Pre-reading）环节，培养思维的开放性。
学生在本课之前已经学习了如何用“can、can’t、must、have to”来表达规章制度。
笔者设计了两个任务进行热身。
任务一根据学生现实中的生活场景，提供一些图片，让学生用本单元所学知识描述图片中所呈现的规章制度。
E.g. We can’t use mobile phones at school.
We must wear school uniforms at school.
I have to go to bed before 10:00.
......
任务二设计了两个问题让学生进行free talk。
Question 1：What are the rules in your house or your school?
Question 2: When you are unhappy about something, who do you like to talk to?
笔者通过问题创设语境，调动学生的积极性，鼓励他们用英语思考与表达，在一定程度上激活学生的思维，发展思维的开放性和灵活性。
在学生掌握语言形式后，教师应设计操练和巩固的活动，以便学生能够准确掌握所学语言知识，在实际运用中更加自如。
上述任务与学生日常生活紧密相关，贴近学生实际，学生有话可说，培养了其思维的开放性和灵活性。
这两个任务的设计既是对之前知识的复习和运用，又能顺其自然地导入教学内容。
2、读中（While reading）环节，培养思维的系统性和创造性。
在读中环节，笔者设计一系列由浅入深、逻辑连贯的阅读任务。
在引导学生探究文本的过程中，通过分析、综合、概括等思维活动，培养学生系统化和条理化的思维习惯。
而话题的讨论，也培养了其思维的创造性。
任务一：Skimming------Find out the main idea of Molly’s letter.
初一英语的阅读文章结构相对简单，一般主题均可在文中开头或
结尾找出，通过skimming，训练学生快速发现关键句、关键词，从而归纳出文章的主题。
任务二：Scanning ------Find the details of the letter.
笔者根据文中内容设计思维导图，帮助学生快速查找文中细节。
1. be late for school
The things she can’t do
at school 2. be ________ or eat in class Molly 3. play basketball ________
1. ________ at six o’clock
2. make her bed
The things she has to do 3. do the dishes after breakfast
at home 4. ________ after school
5. read a book before she can watch TV
6. go to bed before ________
思维导图将枯燥无味的英语阅读篇章转化为轻松易懂的图式，从视觉和理解力上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣,训练了学生思维的系统化和条理化。
任务三：Discussion------If you are Dr. Know, what can you do for Molly?
在这个环节中，笔者让学生分组讨论，相互启发，将讨论结果归纳在如下表格中，最终选定一名presenter用语言表达出本组的观点。
（讨论时，笔者参与到学生中间，倾听他们的发言，并为学生提供词汇方面的帮助。
）
在这个活动中，学生思维不受约束，运用已有储备知识发表自己的观点。
这个过程正是学生发挥思维创意的过程。
最后将讨论结果呈现出来，也有利于学生的语言运用能力的发展。
任务四：阅读Dr. Know的回信，了解文中观点。
1、What can you do?
Dr. Know
2、Why do parents and school make these rules?
任务四是任务三的延续，在学生展示自己的结果后，进一步阅读Dr.Know的回信，了解文中观点，这并不是对学生观点的否定，而是在学生的观点后增加其他观点，了解课文是用什么样的句式表达观点；其次进一步肯定学生的创造性观点，鼓励学生遇到问题时多自行思考，而不是先寻求帮助或答案。
3、读后（Post reading）环节，培养思维的深刻性。
《新课程标准》指出：任何学科都应以学生的生活经验及兴趣为
出发点，并引导学生将知识点运用到实际生活中。
为此，在读后环节，笔者设计了写作任务，通过阅读达到以读促写，实现语言的高效输出。
该写作任务主要包含以下两个方面的内容：
1、What are the rules at school or at home?
2、What do you think of these rules?
这一任务设计的目的是让学生将所学知识与现实生活联系起来，既帮助他们实现知识的内化与迁移，也是思维能力深刻性的体现。
思维品质是英语教育的主要目标之一，只有合理运用教材，有效开展促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学生思维品质发展，促进英语教育目标的实现（鲁子问，2016）。
总而言之，在教学过程中，因以学生为中心，旨在“授之以渔”，而非“授之以鱼”，尽可能培养学生独立思考的能力，培养学生思维的开放性、系统性、创造性和深刻性。
参考文献：
1、《在英语阅读教学中融入思维品质培养的实践》，黄维强，中小学外语教学2017.11上半月
2、《在初中英语语法教学中渗透思维品质的培养》，李爱云，中小学外语教学2017.1上半月
3、《英语教育促进思维品质发展的内涵与可能》，鲁子问，英语教师，2016。