例析英语阅读思维品质的培养
英语阅读思维品质的培养策略
英语阅读思维品质的培养策略—摘要思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它指的是人的思维个性特征，而阅读又是培养学生思维品质的重要途径。
以思维品质的能力培养为核心,以人教版Gｏｆｏr it 七年级上册Ut4为例,提出培养策略:打乱文本内容，培养学生的逻辑思维能力;总结写作框架，培养学生整体性和概括性；注重细节意识，培养学生的准确性;续写结尾，培养学生思维的发散性；写作框架的再次探讨,培养学生批判性能力。
ﻭ英语阅读思维品质策略随着基础教育的不断和，阅读思维品质的培养已逐渐成为英语教学的一个重要目标。
黄振定指出,“语言的灵活性来源于思维的丰富性，语言的准确性来源于思维的确定性”,这说明语言的特性在某种程度上是由思维品质所决定的.那么思维的核心品质到底有哪些呢随着对思维品质研究的深入和概括,相对比较全面的是林崇德和胡卫平教授提出的思维的五个品质:深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性.这五个品质，全面反映了学生的思维能力,提倡在教学中以训练学生的思维品质为培养学生能力的突破口，从而为课堂教学中促进学生以思维能力为核心的智力提供科学的理论依据和有效的操作方法。
因此，教师在教学过程中应以思维品质为指导，逐步倡导思维型课堂教学,强调思维是贯穿教学活动中师生的思维活动。
笔者以人教版Gｏfor ｉｔ七年级上册Ut 4 Whｅｒe is my schoolbａg中SｅｃｔioｎB 2b阅读为例,设计教学内容和活动,探索培养学生的逻辑性思维、批判性思维、反思性思维等核心思维品质的具体策略。
ﻭ一、打乱文本内容，培养学生的逻辑思维能力一般情况下,教师导入之后,学生就直接开始进入文本阅读。
而七年级上册的阅读有个明显的特征,即篇幅相对较短。
因此，教师在让学生阅读前,可以先不提供所学的完整内容,而是把要学习的阅读篇章分句打乱,让学生通过自己的思考把句子结构理清，组成一篇完整的阅读.如：在这篇文章中，教师可以把文章分成六句,然后打乱分发给学生,让学生自己整理成一篇完整的文章。
以阅载思,以思促读——浅谈基于小学英语阅读的思维品质培养策略.doc
以阅载思，以思促读——浅谈基于小学英语阅读的思维品质培养策略【摘要】思维品质被列入英语学科四大核心素养之一，对小学生思维品质的培养策略进行研究有着重要的意义。
本文对英语学科思维品质进行界定，以英语阅读位载体，探讨小学生英语思维品质的培养策略：设疑解惑，激发学生思维的灵活性；斟酌观察，关注学生思维的准确性；“寻”规“导”矩，提升学生思维的逻辑性。
旨在全面培养和提高小学生的英语思维能力。
【关键词】思维品质小学英语阅读培养策略《义务教育英语课程标准》(2011版)指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
语言既是交流的工具,也是思维的工具。
”《普通高中英语课程标准》（2017年版）更是将思维品质列入英语学科四大核心素养之一。
虽然小学生的思维正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡期，但如果在课堂教学中有意识地训练和引导，帮助孩子逐步形成良好的思维品质和科学的思维方式，鼓励学生积极主动地去思考和反思，他们的创新性思维能力会有进一步的提高。
曾有心理学家指出：阅读是一种心理语言猜测游戏，是语言和思维不断交互作用的过程。
从本质上看，英语的阅读过程是学生进行思维的活动，它涉及复杂的认知活动，学生先通过视觉获取文本，并根据已有知识和经验对文本进行信息解码、加工并内化，最后才能理解文本。
因此，英语阅读完全可以成为学生思维品质培养的载体，笔者尝试对思维品质进行剖析，并探讨基于英语阅读教学的思维品质培养策略。
一、小学英语学科中思维品质的界定从心理学层面来看，思维品质指思维能力的特点及其表现，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括思维的逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性、创造性和预见性。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出英语学科核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识和思维品质。
其中思维品质是指人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养摘要：众所周知，英语作为世界上重要的语言之一，为了我国今后的发展，要求我国学生都要学习这门语言，它不仅仅作为一种语言工具，另外还可以培养学生的语言能力。
当前我国高中英语教学新课标明确指出，教师要在英语阅读教学过程中培养学生的思维能力，从而使学生英语学科的核心素养得到一定水平的提升。
本文就谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养这一问题进行探究，并提出相关建议。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质引言：随着我国教育体系改革，为了能够使学生们的思维逻辑潜力被极大限度地激发，这要求我国高中各科目教师都要在教学过程中培养学生的思维品质，尤其是英语这一学科。
当前我国高中英语教学主要让学生掌握大量词汇和语法知识，在阅读教学过程中也仅仅是让学生以解答题目为目的进行学习，并没有对文章内容进行深入理解，这就会是高中英语阅读课堂变动枯燥无味。
本文以人教版高一的英语教材为例，简单谈谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养。
1.对教学内容进行解析教师在上课前需要对教材内容做深入的研究，把握文章主题内容并找出可以对象进行思维品质教育的部分内容，从而对这部分进行拓展讲解，逐步促使学生思维能力的形成和发展[1]。
比如，教师在讲解高一英语必修一的Unit 3 《Travel journal》这一课中，这篇课文主要是王坤用自己第一人称的语气给学生们描述了他和王薇梦想要骑着自行车沿着湄公河旅游的故事，并且给大家展示了他们为了旅游所做的所有准备过程。
文章首先王坤表达了他和王薇想要去骑车旅游的想法，并号召到了DaoWei和Yu Hang，其次介绍了他的妹妹关于旅行的想法，以及他妹妹制定旅游计划时表现出来的优点和缺点，最后给我们展示了湄公河全程的地理情况。
在课文解析时，教师可以让学生了解到中国的地理知识，可以拓宽学生的视野，帮助学生建立起人与自然和谐发展的意识，教师可以在课堂刚开始时提出问题：“Do you know anything about Chinese geography？If you could choose a Chinese river to travel along, which one would you choose？”通过这样的方式让学生事先了解到本文是要讲一些中国的地理知识，能够让他们对文章的内容有一个初步阶段掌握，这样教师在进行课文解析时，就可以顺利地让学生了解到中国的地理知识，可以拓宽学生的视野，帮助学生建立起人与自然和谐发展的意识，会更加有利于学生思维能力的形成[2]。
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科
摘要：课程标准对培养学生思维品质 的要求之一是提升学生的批判性思维。培 养学生思维品质的重要途径之一是阅读 教学。本文介绍了在阅读教学中通过审视 标题和插图预测文本内容，通过绘制思维 导图梳理文本脉络，通过创设深层问题挖 掘文本内涵和通过引导质疑与评价探究 文本意义四种策略，探索了发展学生批判 性思维的途径。
思维导图在高中英语阅读教学中的 应用，能够帮助学生形成更加清晰的逻辑 思维，有利于学生更加全面地掌握文本信
2021·6
62 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
息，并更好地理解文章中涉及到的理论和 知识点，保证学生对文章内容形成深化理 解，学生在良好地思维引导下，也能更好 的通过阅读来发散自身思维，进而提高了 阅读的积极性和主动性，真正体会到英语 阅读的乐趣。
再如，译林版《牛津高中英语》模块八 第二单元 Reading Turandot 《图兰朵》一 课的学习中，文本只是对该歌剧中的故事 内容进行了简单的介绍，就说明了图兰朵 的残忍。教师提问，文章中的证据是否足 以证明图兰朵的残忍？作者在描述故事的 时候有没有不合理的地方？带着疑问再读 文本，学生提出了充分的理由证明了文本 中的证据不足，也指出了作者在故事描述 中的不足，如：作者没有明确说卡拉夫是落 魄王子，这样就无法解释他父亲轻易被抓， 这种大胆质疑，使学生对歌剧图兰朵很感 兴趣，使理解更加深刻。学生反思和修正 观点，摆脱经验主义和定势思维的束缚， 其批判性思维中的质疑、评价能力得到培 养，同时体会到了深度探究文本的意义。
【案例】 为了让老师更好地引领学生进行整 本书阅读的实践，深挖英文小说的文本意 义，从而更好地发展学生的思维品质，教 师开设了一节《野性的呼唤》整本书阅读 赏析示范课。教师全程英文上课，语言准 确流利，教学思路清晰，教学设计新颖独
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析核心素养是指人们在面对各种情境时所表现出来的核心品质和态度。
在初中英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
而阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将从核心素养视角下，结合初中英语阅读教学，分析思维品质的培养案例。
一、案例背景在初中英语教学中，阅读是非常重要的一部分。
通过阅读教学，学生不仅可以提高语言水平，还可以培养阅读理解能力、分析思维能力、批判性思维能力等思维品质。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，成为了教师们面临的一个重要问题。
Case 1：教师选择了一篇适合初中生阅读的文章，文章内容包括了一些生词和一些难以理解的句子。
在阅读之后，教师提出了几个问题，要求学生回答。
分析：在这个案例中，教师不仅选择了合适的阅读材料，还提出了一些具有挑战性的问题。
这些问题不仅需要学生理解文章的表面意思，还需要他们进行深层次的分析和推理。
通过这种方式，学生可以在阅读中培养解题能力，提高他们的分析思维能力和批判性思维能力。
Case 2：教师选择了一篇对某一事件的报道作为阅读材料，要求学生分析报道的立场和观点，并提出自己对这一事件的看法。
四、总结与展望通过以上两个案例的分析，我们可以看到，在初中英语阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
教师可以通过选择合适的阅读材料，提出具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考和分析，来培养学生的解题能力和批判性思维能力。
在今后的教学中，我们应该进一步探讨如何更好地结合核心素养，设计更多的案例来培养学生的思维品质，提高他们的综合素养水平。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以为他们今后的学习和生活打下良好的思维基础。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考1. 引言1.1 小学英语阅读教学的重要性In today's globalized world, English has become a crucial tool for communication and success. Therefore, it is essential to start teaching English at a young age, and reading is a fundamental skill in language learning.1.2 学生思维品质的培养意义The cultivation of students' thinking quality is of great significance in elementary school English reading teaching. By developing students' thinking quality, we can help them to think critically, creatively, and analytically. This will not only improve their academic performance but also enhance theirproblem-solving skills and decision-making abilities. Additionally, fostering thinking quality can promote students' cognitive development, increase their self-confidence, and cultivate a lifelong love for learning. Overall, the development of students' thinking quality is essential for their overall growth and success, both in academics and in life.2. 正文2.1 小学英语阅读教学方法When it comes to teaching English reading to elementary school students, it is important to use effective methods that can help them develop their reading skills and improve their comprehension. Here are some key methods that can be used in English reading instruction for elementary school students:2.2 培养学生思维品质的策略培养学生思维品质的策略包括多方面的方法和技巧。
小学英语阅读课中培养学生审辨式思维品质的实践研究
小学英语阅读课中培养学生审辨式思维品质的实践研究著名教育家苏格拉底说教育不是灌输,而是点燃火焰。
教学的最大作用，并不是知识的单一传授，而是培养懂思维，会独立思考的人，也就是为思维而教。
多年的教学经验也告诉我：如果学生在课堂上受到更多的智力方面的刺激，让他们自己去思维，自己去发现，他们则表现出对课堂更积极热情的参与。
一、提高教师的自身素质。
俗话说，名师出高徒。
教师规范流利的英语、渊博的知识、深厚的英语文化底蕴，教学时的灵感发挥，能让学生感受到教师的智慧之美。
学生置身其中，耳濡目染，就会潜移默化，学到老师的知识和思维方式。
另外，教师驾驭课堂能力至关重要。
教师应具有较强的亲和力，利用最优的教学设计，激发学生思维情绪，能让所有的学生不压抑自我，勇于表达，充满自信。
把学生的思维方式纳入正常发展的轨道，不断提高他们的思维能力二、营造纯英语课堂教学环境。
用纯英语口语上课，虽然有一部分学生听起来有困难，但是可以营造一种英语环境。
一般的课堂指令、日常交际英语、课文的讲解等等，尽量用英文，只有必要的情况才辅助少量汉语，强迫学生在这种纯英语环境中练习，并且要求学生也尽可能用英语回答。
可以配合肢体语言、图片、画图等等诸多手段，帮助学生建立英语思维，猜测老师授课的意思，通过放慢语速，反复强化练习，让学生渐渐习惯,而不是翻译成汉语。
三、关注课堂内学生及教学过程。
(一) 分析单元主题，明确审辩式思维品质以PEPBOOK6 Unit 3为例，本单元的主题是“四季”。
阅读文本包括了四篇配图小短文，都由“介绍季节特点”和“Robin表达喜好”两部分组成。
在之前的学习中，我们已经学习hot，warm，snowy等描述天气情况的形容词和spring，summer，autumn和winter这四个季节词汇；go on a picnic, go swimming,pick apples, make a snowman等动词词组；Which season do you like best?I like ... best because ...问答某人最喜欢的季节并陈述原因，与学生的生活实际紧密联系。
指向英语学习活动观,提升学生思维品质的阅读教学实践
指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言英语教育是培养学生全面发展的重要途径，而阅读是英语学习的重要环节。
在阅读教学中，教师除了要注重学生的语言能力训练，还要注重培养学生的思维品质。
本文将从指向英语学习活动观的角度，探讨如何结合阅读教学实践，提升学生的思维品质。
二、指向英语学习活动观的内涵指向英语学习活动观是指在英语教学中，教师应该注重培养学生的学习主体性和创造性。
这一观点提出，教师不应该只是传授知识，而是应该创设适合学生个性的学习环境，引导学生进行有效的学习活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在英语阅读教学中，指向英语学习活动观可以引导教师设计多样化的阅读任务和活动，使学生在参与阅读的过程中，能够主动思考，主动学习，主动解决问题。
三、提升学生思维品质的阅读教学实践1. 创设轻松愉快的阅读环境在进行阅读教学时，教师要创设一个轻松愉快的阅读环境，营造轻松的氛围，使学生在阅读过程中能够放松心情，愉快地参与到阅读活动中。
这样有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而有利于提升学生的思维品质。
2. 引导学生多角度思考在阅读教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生从多个角度对文本进行思考。
可以通过提问的方式，引导学生思考作者写作的用意是什么？作品中有哪些隐藏的含义？有哪些解读方法？这些问题的设立可以引导学生进行深入思考，培养学生分析和解释事物的能力，提高学生的思维品质。
3. 激发学生的创造力在进行阅读教学时，教师可以设计一些富有启发性的任务，激发学生的创造力。
可以要求学生就文中的某一角色或情节进行重新创作，设计一个新的结局或者是一个新的场景。
这样的任务要求能够激发学生的想象力，帮助学生更好地理解文本，同时也能够提高学生的创造性思维能力。
4. 鼓励学生进行自主思考在进行阅读教学时，教师需要鼓励学生进行自主思考。
在学生阅读完某一文章或章节后，可以开展小组讨论或者是个人思考，让学生自主解读文本，提出自己的见解和观点。
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例析英语阅读思维品质的培养
作者：张旭
来源：《中学生英语·教师版》2016年第10期
2016年7月，我参加了由北京师范大学外国语言文学学院和《中小学外语教学》编辑部主办的培训会，学习了王蔷教授的《基于学科核心素养的英语课堂教学改革》的报告。
对于新一轮高中英语课程改革所提倡的培养英语学科核心素养有了进一步的理解。
下面我将从人教版选修八Unit 3 Inventors and inventions的一节阅读课的设计，谈谈基于学科核心素养的高中英语阅读教学中学生思维品质的培养。
在阅读教学中发展学生多种思维能力是阅读教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是高中英语阅读教学的核心价值。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
良好的英语思维品质是我们学好英语的前提。
苏霍姆林斯基说过：“教育，如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”作为一名教师若能引导学生深入思考，潜在的创新思维就会被激发出来。
因此，在阅读教学中，应在导入、读前、读中、读后以及作业布置这五个环节上设计有利于培养和发展学生思维品质的活动。
1. Warming-up导入环节
在Warming-up导入环节，我设计了一个谜语，目的是为了激发学生的思维想象力。
T： Is it a discovery or an invention？（用这个问题引入本课的主题），然后，让学生思考课本的三幅图哪些是“发明”，哪些是“发现”。
Picture 1： An amphibious car is an invention. Picture 2：Stephenson’s “Rocket” is a great invention. Picture 3： DNA is a discovery.
2. 读前（Pre-reading）活动的设计
在读前（Pre-reading）活动的设计中，让学生自己探究完成一个科学实验的步骤，而不是直接由教师告诉学生结果。
Ss look at the list of stages every inventor must go through and work out a suitable order. Ask one of the students to show his /her order on the Bb.
Purpose： Ss will understand that invention is also a scientific process.
[设计意图] 让学生明白发明的过程其实也是科学实验的过程。
3. 读中（While reading）的活动设计
在读中（While reading）的活动设计中，让学生在文本中找到完成一项科学实验应该实施的正确步骤，从而检验读前他们所做出的判断是否正确。
整个纠错的过程由学生自己来完成，学生通过对文本阅读之后的归纳和总结之后，能够明确了解完成一项科学实验所需要的过程。
阅读的过程即文本解读的过程，需要对文本信息进行提取、概括、推理、批判等思维活动，从而达到对文本的真正理解。
因此可以说，阅读的过程就是思维的过程，阅读教学就是训练、发展学生思维能力的过程。
因此，在读中的教学活动设计，应给予学生足够的阅读时间，保障学生能够真正地阅读文本，进行对文本信息的提取、概括和推理等一系列的思维活动，从而达到发展学生思维品质的目标。
4. 读后（Post-reading）的活动设计
在读后（Post-reading）的活动设计中，让学生讨论三个问题：（1） What is the writing style of the text？（2） Which person is used？（3）What can you learn from the writer’s three attempts？
这三个问题的设置，使学生明确文章的题材及写作特点，为写作能力的发展奠定基础，第三个问题是问学生可以从课文中作者的严谨的科学实验态度并且坚持不懈的完成实验的毅力中学到了什么。
在阅读教学中，精心设计问题是培养学生思维品质的关键。
一个好的问题可以使学生的思维达到一定的深度和广度。
5. 作业布置
在作业布置上，让学生把从课文里学到的知识运用到解决生活中的实际问题。
（Apply what we have learnt. Choose one of the problems and use the scientific stages to design a new invention to solve it. （Ex.3 on Page 22 in Ss’ book）通过这篇文章的学习，学生学会了解决问题的科学步骤。
运用课堂所学知识到解决实际的的生活中的问题，这样的作业不再是传统意义上的作业，例如：抄写单词，背诵课文等。
而是，侧重于发展学生的思维品质。
从以上选修八Unit 3 Inventors and inventions的阅读课的设计可以看出，要培养学生的思维品质，应该在阅读课的活动设计上给予学生思维品质发展的时间和空间，从导入、读前、读中、读后以及作业布置这五个环节上精心设计课堂活动及问题，让学生参与教学活动的过程中，使学生的思维能力得到发展。
英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。
在高中英语阅读教学中，我们要做到真正意义上的使学生的思维能力得到训练和发展。
课堂教学活动应该体现核心素养精神，即教学过程中学生的语言能力得以提升，文化品格得以体现，特别是学生的思维品质得以发展。
材料阅读与思维，实质上是一体的。
在阅读教学中发展
学生多种思维能力是阅读教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是高中英语阅读教学的核心价值。
王乐平. 英语思维是这样炼成的[M]. 广州：华南理工大学出版社， 2010.
（作者单位：陕西省西安市第二十六中学）。