高中英语听说课的教学设计
英语听说课教学设计参考教案3篇
英语听说课教学设计参考教案3篇英语听说课教学设计参考教案Teaching aims:1.knowledge aims:Students can master the usage of the future tense “be going to”;2. ability aims:Students can use the sentence structure in their daily life;3. emotional aims:Students can cultivate their interest in learning English.Key and difficult point:1.key point:Students can master the usage of the future tense “be going to”;2. difficult point:Students can use the structure to express what they are going to be and how they are going to do in the future.Teaching methods:Audio-lingual teaching method, communication teaching method, task based teaching method.Teaching procedures:1.Warming-up:Listen to a song, “Be what you wanna be”. And after listening, I will ask a question: what can you hear from the song? Yes, many professions, such as lawyer, doctor and so on. And then I will ask students, “what do they want to be when they grow up”and ask some students to answer the question. And then I will tell students we can also say “what are you going to be when you grow up”and lead to today’s class.2. Pre-listening:I will show some pictures on the PPT, the first picture is about reporter and the second picture is about the article. I will write down the two words on the blackboard and then I will ask the students to read after me.3. While-listening:I will ask students to listen to the radio for the first time and then match the sentence with the picture on the ppt. The first picture is about the reporter, thee second picture is about writing magazines and the third picture is about Shanghai.Then I will ask students to listen to the radio for the second time and after listening, I will ask them to answer three questions on the blackboard, the first one is “What is he going to do when he grows up”, the second one is “how is he going to do for that”and the third one is “where is he going to work”.Lastly, I will ask students to listen to the radio for the third time and they need to read after the radio. And then I will divide the students into two groups, group A acts as A, and group B acts as B, and read the passage.4. Post-listeningWe will play a game called “hot potato”. When the music begins to play, students need to pass the flower. And when the music stops, the students who is holding the flower need to answer the question about “what is he going to do when he grows up, how is he going to do for that or where is he going to work”.And then we will have a group work, four students as a group and students need to make a survey about what is their group members going to be, how is he or she going to do for that and where is he going to work. Five minutes later, I will ask some groups to show their report.5. Summary and homeworkI will ask students to read the passage to summarize what we have learned today. After class, they need to search more information about the job they want to do.Blackboard designWhat are you going to be when you grow up?How are you going to do for that?Where are you going to work?英语听说课教学设计参考教案一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
高中英语听说课教案模板(共6篇)
高中英语听说课教案模板〔共6篇〕第1篇：高中英语听说课新课标下的听说教学高一英语新课程改革已经在全国范围内逐步推行，我省也已经正式步入课改的行列之中。
英语学科新课改的重点是改变过去只注重语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能的培养的倾向。
强调从学生的学习兴趣、生活经历和认知程度出发，倡导体验、理论、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用才能。
因此，进步听力教学是所有英语老师必需要考虑的一个课题。
《英语课程标准》也将听、说技能的地位进一步提升。
而中学英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了英语知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识还是茫然的。
面对这样的境遇，又恰逢在新课程改革的指引下如何搞好听、说教学是摆在我们所有英语老师面对的一个课题，也是一个迫在眉睫的问题。
一、听〔一〕形成对英语听才能要求的正确认识新课标逐年加大听力局部的分值。
目前，英语口试还不作一般考试的要求，所以，学生不会创造气氛去说英语。
基于这种情况，我们应努力让学生理解，好的听力不仅对笔试有帮助，它更是一种才能的表达，因为我们学英语的目的不是为了考试，考试是作为一种催促的手段，我们的目的是用英语来进展交际。
口头交流是最简单最普遍的交际方式。
而只有我们在听得懂别人说的话和说得出自己的观点时，我们才有交流。
所以说，听懂说好英语既是我们学习的目的，也是学习英语的根本要求。
〔二〕听前准备听前的准备工作是非常重要的，一般情况下老师只是留几分钟时间让学生自己看要答复的问题，或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。
听完后直接对答案。
但对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身。
可以先让学生们看问题和与它相对应的选项，在他们看完以后，我让他们猜想听力材料的大致内容。
多数同学猜不出来，少数能猜出来的同学也不敢答复。
这时可以在黑板上列出了以下一些【关键词】：^p 。
高中英语科三听力教案
高中英语科三听力教案
一、教学目标
1. 培养学生的英语听力技巧，如预测、捕捉关键信息等。
2. 提高学生对英语语速、语调的适应能力。
3. 增强学生通过听力理解并回答相关问题的能力。
4. 引导学生学会自主学习，培养终身学习的能力。
二、教学内容
本次听力课程选取了一段与学生生活紧密相关的对话材料，内容涉及校园生活、课外活动
等话题，旨在通过真实的语境让学生更好地理解和吸收。
三、教学方法
采用任务型教学法，通过设置具体的听力任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，结合多媒体教学工具，为学生提供丰富的听觉刺激，增强学习效果。
四、教学过程
1. 预习导入：通过提问或讨论的方式，激活学生已有的知识和经验，为听力材料的引入做
好铺垫。
2. 新课呈现：播放录音材料，让学生初步感受和理解内容。
3. 重点讲解：针对听力材料中的难点、疑点进行详细解析，帮助学生梳理信息。
4. 实践操作：设置听力练习题目，让学生在实际操作中巩固所学知识。
5. 互动交流：鼓励学生分享听力过程中的心得体会，互相学习和进步。
6. 作业布置：根据课堂表现和学习情况，布置适量的听力练习作业，以巩固课堂所学。
五、教学评价
评价方式应多元化，不仅包括教师对学生的评价，也包括学生自我评价和同伴之间的互评。
评价内容应涵盖学生在听力过程中的表现、完成任务的情况以及听力技能的提升等方面。
六、教学反思
教师应在每次听力课后进行教学反思，总结本次教学的成功之处和需要改进的地方，以便
不断优化教学方案，提高教学质量。
英语听说课的优秀教案
英语听说课的优秀教案【篇一：高中英语听说课的教学设计】高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012.（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。
如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。
听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。
缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。
因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。
当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“what does?mean ？”, “could you tell me what?mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“do you mean i should turn left?” “sorry, how far should i walk?”“you sai d the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
高中英语听说课教学设计
必修五unit3 life in the future听说课教学设计教学目标：通过听一段对话，对大意有整体印象，并能获得部分细节信息。
教学重点：听对话时，既要注意大意，又要注意细节。
通过练习，训练学生的基本语言技能。
教学方法：1.listening2.pair work教具准备：多媒体教学流程：第一步：作业检查及引入话题（分组辩论）1.Ask Ss to have a debate on whether people can live on Mars.2.Teacher gives comments on both sides,saying : both of you have given sound reasons to support your arguments. And now let’s listen to an interview between Li Qiang and Walker Hiller, who is to build a town on Mars.第二步：听力训练（一）（双人活动）Listening and speaking(page23)1.Get the Ss to get through Exercise1.2.First, listen for the Ss to finish Exercise13.Second,listen for the Ss to finish Exercise24.Third,listen for the Ss to put down the question in it that are used to make predictions.Can you imagine how that’ll be achieved?Is it likely that you can find and use water?I wonder if...?How health will the people be, I wonder?5.Get the Ss to exchange their information to correct their answers?第三步：口语活动1.（pair work）Ask Ss to list some questions about what life will be like in you hometown in 1000 years’time, using the expressions above to help them.2.(pair work) InterviewSituation : Suppose you’re in a newly-elected major, and now is being interviewed on TV. The host is raising some questions on your plan for the coming five years.Have the Ss to make up the interview in pairs, trying to use theexpressions above.第四步：听力训练（二）（双人活动）Listening task(page55)1.Ss read the phrases before listening to the tape.2.Listen to the tape and finish Exercise1第五步：口语训练（二）广告词设计大赛1.Ask the Ss to have a look at the requirements in the “taking part”2.3.Let them choose of the three as they like and work in groups of four and design the text of an ad for the product.4.Ask Ss to read their texts to the class, and Ss vote for their favorite.5.6.Count the result to see which group get the most votes.7.8.Teacher may give an award to the winners.第六步：布置作业Ask the Ss to go over what they learned in the class according to the “Summing up” on page 24.教学反思：这一节听说课的教学设计，从听前的问题预测，到听后的问题回答，都与利于学生的听力培养和口语表达，是学生在听说过程中逐步提高英语运用能力。
高中英语听说课教学模式设计
高中英语听说课教学模式设计打开本文图片集关于教学教学听说的文章论教学德性思想政治理论课教学中讲授教学与案例...课堂教学三阶段之教学反思研究高校教学方法研究述评教学学术:高校提升教学质量的突破口论教学论的实践性与实践教学论贯通学习理论和教学实践之间的联系基于教学光盘的教学设计与教学探讨面向信息化教学能力的《现代教育技术...论提升教学效率的有效教学策略摘要：听说能力的培养是高中阶段英语教学的重要内容之一。
本文从新课标下的高中英语听说课课堂教学实践出发，运用“任务型”语言课堂教学理论，借助具体课例，对英语听说课的教学模式、教学过程设计等方面进行探讨，从而帮助教师采取相应的教学策略，选择有效的教学方法推进英语听说课课堂教学质量。
指导学生有效地听说，提高学生的听说能力，为学生的终身学习奠基。
关键词：听说教学教学设计教学过程任务策略《英语课程标准》中对高中阶段听、说能力的教学提出了较高的要求，归纳起来各有五个方面的指标：听要能够识别不同语气所表达的不同情感；听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；抓住一般语段中的观点；基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；听懂委婉的建议或劝告等。
说要能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；根据学习任务进行商讨和制定计划；报告任务和项目完成的过程和结果；经过准备就一般话题作3分钟演讲；在日常人际交往中有效地使用语言进行表达等。
《课标》尤其指出，听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力；口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。
因此，在听说课教学中，我采用任务型教学法，把听说作为一个大的任务，引导学生将自主学习与合作探究相结合，按照一定模式展开教学。
现以外研版高中《英语》必修五Module 3 Adventure in Literature and the Cinima 一课为例，探讨听说课的教学模式设计。
高中英语听说教学教案
高中英语听说教学教案。
为了解决这一问题，我们的高中英语听说教学教案应该具备一些关键要素，如：目标明确、教学方法特色、资源支持等。
接下来，我将一一讲述。
目标明确是听说教学教案的重要要素之一。
我们的教学目标应该明确，可以是让学生流利地用英语进行日常交流或让他们从音频或视频中获取信息并准确地表达自己的看法。
在制定教学目标时，我们必须考虑学生的年龄、水平、兴趣和学习需求，确保教学目标与学生的实际情况相符。
如果我们的教学目标不够明确，那么学生将无法感受到听说教学的意义和价值，教学效果也会大打折扣。
教学方法特色也是听说教学教案的关键要素。
要让学生积极参与，我们需要选择一些宣传广泛、流行的教学方法，包括交流式教学、任务教学、合作学习、情景教学、影视教学等。
这些方法既符合学生的学习特点，又有助于培养学生的听说技能和加强学生之间的互动和合作。
交流式教学是一种强调交流、互动和合作的教学方式。
在交流式教学中，教师和学生共同分享知识，探索问题，讨论观点，以促进学生口头表达能力的培养。
任务教学强调学生通过完成实际任务来学习语言。
在任务教学中，学生需要充分运用听说读写等技能，强化对语言的学习和理解。
合作学习是指一种让学生通过小组活动互相合作帮助来学习和发展听说技能的教学方法。
在合作学习中，学生需要相互合作，分享信息和思想，从而达到提升口头表达和沟通能力的目的。
情景教学则是根据特定的情境来进行教学，在这种情况下，学生需要活学活用已有的知识、技能和思维方式进行思考和表达。
影视教学则是通过影视资源来进行教学，以帮助学生提高听说能力。
听说教学教案需要得到资源支持。
在教学中，我们需要运用各种资源来支持我们的教学，例如录音、视频、磁带、CD、教学网站等。
这些资源可以提供语音模型、真实语料库以及丰富的语言环境，可以帮助学生快速掌握英语的声音和表达方式。
听说教学教案是每位英语教师必须制定的一项重要工作。
为了使听说教学变得更加有效，我们必须确保教学目标明确，教学方法特色，以及得到资源支持。
听说课教案设计
听说课教案设计一、教学目标本节课的听说教学目标是帮助学生提高听力和口语能力，使他们能够有效地听懂并流利地运用所学知识进行口头表达。
具体目标如下：1. 提高学生的听力理解能力，能够听懂日常生活中常见的主题，如家庭、学校、兴趣爱好等。
2. 培养学生的口语表达能力，能够使用简单口语表达个人观点、感受和经历。
3. 培养学生的合作交流能力，能够在小组讨论和角色扮演中有效地沟通并表达自己的想法。
4. 培养学生的自主学习和解决问题的能力，能够通过听力材料获取所需信息和答案。
二、教学重点1. 听力的训练和理解：培养学生的听力技巧和信息获取能力。
2. 口语表达的训练：培养学生的口语交流能力和自信心。
三、教学准备1. PPT课件及相关教学素材。
2. 学生练习册和听力材料。
3. 小组活动和角色扮演任务卡。
四、教学过程Step 1：导入（5分钟）教师用一些有趣的图片或视频引起学生的兴趣，和学生们进行简单的交流，引出本节课的主题，并激发学生的学习动机。
Step 2：听力训练（15分钟）教师播放一段与主题相关的听力材料，要求学生仔细倾听并回答相关问题。
在听力结束后，教师与学生共同核对答案，并纠正学生的发音和语调错误。
Step 3：口语练习（20分钟）1. 教师通过示范，引导学生进行一些简单的口语练习，如对话、描述图片或景物等。
学生们可以在小组间进行互动并互相评价，以提高口语表达的流利度和准确度。
2. 教师根据学生的水平和兴趣设置一些情景对话的任务，要求学生扮演特定的角色，并根据情景进行对话。
学生们可以通过自编对话来表达个人的观点和经历。
Step 4：小组活动（15分钟）教师将学生分成小组，要求学生根据所学知识和听力材料，在小组内讨论一个给定的话题，并简单做出总结。
每个小组派一名代表进行口头报告，其他组员进行互动或提问，以促进学生之间的合作和交流。
Step 5：语言反馈（10分钟）在小组活动后，教师对学生的口语表达进行总结和反馈，鼓励学生对自己的表现进行评价，并提供改进建议。