做好初中英语学困生的转化之我见
浅析七年级英语教学中的学困生转化
浅析七年级英语教学中的学困生转化随着教育信息化的不断发展，教学教育改革也越发深入人心，如何有效帮助学困生转化成为学习优秀生一直是教育工作者们不断探索的方向。
七年级英语教学中的学困生转化更是需要我们认真对待的问题。
本文将就七年级英语教学中的学困生转化进行浅析，希望能给相关的教育工作者们一些启发和参考。
学困生的问题在七年级英语教学中并不鲜见。
由于学生接触英语时间短，基础薄弱，对英语学习没有足够的兴趣和动力，这些都会导致学生在学习英语的过程中出现困难，甚至偏科。
学困生的问题并非个案，而是一个系统性的问题，需要从教师、家长和学生三个方面入手才能够找到解决的方法。
教师在七年级英语教学中要关注学困生，帮助他们转化。
教师要多方面了解学生的情况，了解学生的学习习惯、学习方式、兴趣爱好等，为学生制定个性化的学习计划。
教师还要及时发现学生学习中的困难和问题，及时给予帮助和指导，引导学生主动去解决问题，提高学生的学习能力。
教师还可以通过设置小组合作学习、激发学生学习的兴趣等方式来帮助学困生转化。
家长在学困生的转化中也起着举足轻重的作用。
家长要多关心孩子的学习情况，了解孩子在学习中遇到的问题和困难，积极配合学校教师的工作，共同帮助孩子解决问题。
家长要给予孩子足够的关爱和支持，鼓励孩子勇敢面对困难，引导孩子正确看待学习，以积极的心态解决学习中的问题。
学生本身也需要在学困生转化中付出努力。
学生要主动参与到学习中来，树立正确的学习态度和方法。
要积极向老师请教，虚心接受老师的指导和建议，主动找出学习中存在的问题，并寻求解决办法。
学生还要认识到学习是一种主动的行为，需要付出努力和坚持，不能轻言放弃。
七年级英语教学中的学困生转化并非一件容易的事情，需要学校、家长和学生三方共同努力。
教师要关注学困生，给予他们足够的关心和帮助，家长要积极配合学校教师的工作，给予孩子足够的关爱和支持，学生本身也要树立正确的学习态度和方法，积极主动参与到学习中。
浅谈初中英语学困生转化之我见
浅谈初中英语学困生转化之我见【摘要】“英语学困生”们受到家庭、学校、社会的压力时，在他们饱受失败的挫折时，教师要理解他们学习中的顾虑和难处，不歧视他们，不冷落他们，为他们营造平等尊重的氛围。
在教师的鼓励下，他们会感受到关爱，解除心理障碍，从而重新点燃起奋发进取的火花，唤起学好英语的愿望。
【关键词】英语；学困生；转化一、提高教师的教学水平学生的成绩好坏固然与学生自身的学习态度、学习能力、智力水平和家庭背景等有关，但是教师的教学水平无疑是关键因素。
在我们埋怨学生学得不好的同时，有没有想过我们的哪些行为不利于学生的学习？我们为学生的学习做了什么、是否有效？为了使我们的行为能适合学生的学习、产生最佳的教学效果，我们应该不断提高自身的教学水平和修养。
归纳起来有以下几方面：二、初中英语学困生形成的主要原因1、初中英语学困生形成的主观原因（1）缺乏学习动机：有些初中学生由于家长读书不多，导致家长觉得将来不出国学不学英语无所谓，这对他们的孩子造成影响。
这些孩子不能充分认识学习英语的重要性，对英语学习没有长远目标，甚至觉得学习英语没有用。
（2）怕苦畏难：有些孩子父母长期在外打工，是留守儿童，常常由爷爷奶奶管理。
而爷爷奶奶大多溺爱孩子、不能正确教育孩子，往往替孩子包办一切，造成这些孩子在学校害怕吃苦，缺乏刻苦钻研精神。
他们一遇到学习上的困难就灰心丧气，从此放弃。
（3）有些学生倒是认识到学习英语的重要性，也不怕苦畏难了，但是由于知识基础、智力差异和其他社会因素的影响，或者由于在学习中经常遇到困难，考试成绩不尽如人意，有时还会遇到别人嘲笑、师长的不理解甚至训斥，因而觉得自己笨，产生自卑心理，变得自暴自弃。
（4）初中学生身体发育逐步成熟但心理还不成熟，情绪极不稳定。
甚至还有些学生会因为对老师、家长有对抗情绪而产生逆反心理，转而对英语学习产生“反感”，从而放弃学习英语以报复老师、家长。
（5）学生学习之间存在差异，有些学生对理科学习感兴趣而对学习语言缺少悟性，没有感觉，从而处处被动滞后。
初中英语学困生转化之我见
初中英语学困生转化之我见摘要：随着素质教育的实施，教师在教学的过程中要重视对学生能力的提升。
但是，由于初中英语所涉及的知识难度比小学大很多，尤其是在学习语法和单词的识记与运用上，很多学生都存在着一定的问题。
学困生往往由于自身学习基础比较差，因而对英语学习不太感兴趣。
为此，初中英语教师就需要采取行之有效的教学策略，帮助学困生解决在英语学习过程中遇到的问题，有效提高他们的英语学习效率。
本文就针对这一话题展开讨论。
关键词：初中英语教学；学困生；教学策略一、走进学困生的世界，了解他们在英语学习中的困难（一）缺乏英语学习自信心当前，很多初中生在学习英语的过程中出现了畏难情绪，认为自己学不好这一学科。
还有很多学生在学习的过程中缺乏主动性，往往只能按照老师的要求被动的接受知识。
因而初中英语知识难度的加大，所涉及的范围的拓宽，单词量要求的提升都给他们带来不小的挑战。
他们在学习英语的过程中往往存在着不会记单词，单词掌握不牢固，语法知识容易混淆不清等问题。
这也导致他们在考试的时候很难取得优异的成绩。
久而久之，他们自然而然失去了学习英语的信心。
这种不自信的心态往往也促使他们陷入学不会，不会学，成绩差的恶性循环当中。
（二）学习动机不强，学习目标不明确当前，很多初中英语学困生的学习动机不强，没有真正地认识到学到英语的重要性。
在学习的过程中，情绪因素影响比较大，因此，常常会出现三分钟热度的情况。
学习动机的逐渐消减导致他们学习英语的热情骤减。
还有的学生家长对于英语不够重视，因此他们的学习动机进一步降低。
还有的英语教师在教学的过程中不重视对学生的激励。
对于学困生往往以批评打压为主，这就导致学困生的学习动机更加不够强。
由于学习成绩差，学习动机不强。
很多学困生对于英语学习分配的时间比较少。
而且他们在学习的过程中往往没有清晰的学习目标，不清楚自己的薄弱之处，在学习中也很难跟上老师的节奏。
而英语学科学习是需要一段时间坚持和清晰目标指引才能有效进步的，学习动机的缺失和目标的不明确是导致学困生越学越差的一个重要的因素。
转化初中英语学困生之我见
课上 ， 教师的举手投足都传递着某种情感 信息 ， 教师
的一个动作与眼神都影响着学生 ，教师要 多用 亲切 的 目
相信 ：精诚所 至 ， “ 金石 为开 。” 二、 激发学 困生的学习兴趣—— 关键
英语成绩 落在 了其他学生 的后 面 ， 了学ห้องสมุดไป่ตู้困生 。作为教 成
师 ， 不能及 时有效 地转化 学 困生 ， 些学 生可 能就会 若 这
失去学 习的兴趣 ， 丧失学 习的信心 。 那么 ， 如何才能帮助
学 困生走 出英 语学 习困难 的阴影 ， 最终摆 脱 “ 困” ？ 学 呢 笔者认为 ， 应从 以下三个方面着手 。
一
、
培养师 生间的良好情感——前提
俗话说 ：亲其师 ， “ 信其道。 “ ”感人心者先乎于 隋。 学 ” 生对教师的情感认 同程度影响着学生的学习成效 。如果 学 困生对英语教师产生 了敬畏 的心理 ， 甚至从 内心排斥 ， 不信 任 、 接纳 ， 不 他们就会 有抵触 情绪 ， 产生 “ 破罐 子破
鼓励 为主。在评价态度上 以尊重学 生人格为前提 ； 在评 价 内容 上既要 肯定学生 的学 习结果 ， 更要鼓励学生学 习
的努力程度 。 学困生 由于羞怯和怕 出丑心理往往不愿开 口回答 问题 ， 以上课 时 ， 所 笔者总 是尽量 问他们 难易 适
光关注学困生 ，对他们 的点滴进步给予及 时的肯定和鼓 励 。当学 困生回答问题时 ， 教师要认真倾听 ， 面带微笑 ， 眼
初中英语学困生转化之我见 张晓耕
初中英语学困生转化之我见张晓耕古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“兴趣是最好的老师”，这是被广大教育学家共同认可的真理，可见，培养学生的学习兴趣是提高英语教学质量的关键。
因此，在英语教学中，教师就应从激发学生的学习兴趣入手，使学生由“要我学”变为“我要学”，从而轻松愉快地学好英语。
初中学生大部分正处在青春期，个别学生由于社会、家庭的影响和心理、生理的原因，对于学习英语缺乏兴趣，英语成绩相对较差。
假若老师不能及时采取有效措施，这类学生就可能失去学习英语的兴趣，丧失学习英语的信心。
通过多年来对英语学困生的认识和了解，笔者认为，英语教师仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上提高教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。
也就是说，要提高初中英语教学的效率，教师不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学;不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者，从学困生的角度出发，关注学困生的学习策略。
这才是提高学困生英语水平的有效途径。
那么，如何在新课标的指导下培养英语学困生的学习策略呢?一、找准症结，对症下药教师首先应深入了解、分析学生英语学习失败的原因，然后再制定解决措施。
笔者曾多次对学生做过调查，结果显示学生学习英语困难的主要原因是：(1)学习英语不得法，主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固；(2)学习意志不坚定，主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣，在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难；(3)教师的教不得法，有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己起主导作用，学生被动地听、记，课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。
针对以上情况，英语教师应因人而异地提出解决措施，教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其坚强的意志，在课堂上应多给学生实践的机会。
这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。
初中英语学困生转化之我见
３ 有些学生倒是 认识 到学习英语 的重要性 ， 不怕苦畏 难 了， ） 也 但是 由于知识
基 础 、 力 差 异 和 其 他 社 会 因 素 的 影 响 ， 者 由 于 在 学 习 中经 常 遇 到 困 难 。 试 成 智 或 考 绩 不 尽 如 人 意 ， 时 还 会 遇到 别 人 嘲 笑 、 长 的不 理 解 甚 至 训 斥 ， 而觉 得 自己笨 。 有 师 因 产 生 自卑 心 理 ， 得 自暴 自弃 。 变 ４ ）初 中 学 生 身 体 发 育 逐 步 成 熟 但 心 理 还 不 成 熟 ， 绪 极 不 稳 定 。 至 还 有 些 情 甚
广告 ： 英语达六级者优先录用 ； 英语听 、 、 、 说 读 写熟 练者优先 ； 英语通过 国家八级考
教
研
试， 能流 利 与 外 宾 交 谈 的有 识 之 士 优 先等 。 ２ 加 强 与 学 生 的沟 通 ， ． 尊重 为 先 ， 建立 良好 的师 生 关 系 “ 人为本” 现代教育理念 ， 是要把 学生看成学 习的主体、 识 的主体 、 以 的 就 认 发
性 ， 有感觉 ， 而处处被动滞后 。 没 从
２ 初 中英 语 学 困 生 形 成 的客 观原 因 ． Ｉ 教 师 教学 方法 不 当 。某 些 教 师 缺 少 对 教 材 的理 解 和对 教 学方 法 的 研 究 ． ） 课
堂上 按传 统的教学方法 ， 对教 材逐 字逐句地讲解 ， 只进 行单一 的翻译 训练。 种翻 这
圆 国 圆 圃
初 中英 语 学 困 生转 化 之 我见
江 苏省 沭 阳县 修 远 中 学 许 冬 梅
提 高 教师 的教 学 水 平 学 生 的成 绩 好 坏 固 然 与 学 生 自身 的 学 习 态 度 、 习 能 力 、 力 水 平 和 家 庭 背 景 学 智
初中英语学困生转化
初中英语学困生转化英语作为一种语言，要真正学好并掌握它并不是一件容易的事情。
我从事初中英语教学工作已有几年，对此深有体会。
在教学过程中，我经常碰到一些英语学习上有困难的学生，他们对英语学习完全失去了兴趣，产生了恐惧感，抱着“破罐子破摔”的态度，更谈不上提高英语成绩了。
所以，要想提高初中的英语教学成绩，抓好学困生转化是关键。
在几年的英语教学中，我总结了以下几点经验：一. 改进教法，提高兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣也是不断探索、创新的根本动力，是成功的源泉。
带着兴趣去学习，会起到事半功倍的效果。
初中学生虽然心理成长较快，知识增长迅速，但一部分学生依然缺乏学习的主动性，自我控制能力较差，一旦对某种学科失去了兴趣，就很容易自我放任，使得学习成绩一落千丈，此时，如果老师们不及时站出来，帮助他们走出困境，就会使他们越来越没有信心，甚至产生逆反心理。
所以，激发学困生的英语学习兴趣是至关重要的。
那么，作为老师的我们应该从哪些方面着手呢？我经常通过以下几点逐步提高学生的学习兴趣：1.做好预习工作，培养自学能力采取“笨鸟先飞”的办法，让学困生提前学一遍课文，老师可以帮助他们认清课文中的拦路虎，并试读课文、翻译课文等。
2. 激发学习兴趣，提高课堂效率学困生之所以难以理解所讲的知识，一方面是因为基础差，有些知识难以衔接，以至一开始就让他们失去了兴趣；但更重要的原因是他们长时间以来上课时注意力不够集中，有些学生看似听讲，被叫起来回答问题时却一问三不知，更有甚者，课文讲到哪里都不知道。
针对这些情况，如何抓住他们的注意力是关键：讲一讲与课文相关的背景知识，如本学期第一单元讲a trip to the silk road，我先用多媒体课件讲授丝绸之路的历史知识，地理位置，并且结合本单元呈现将要学习的旅行站点及个别单元知识重点，必要时让学生（特别是学困生）回答他们知道的问题，通过这些措施，不仅极大地激发了学生的兴趣，并且让学生们对本单元知识有了大致的了解；或者尽量拿难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，充分建立起他们的自信心；有时还让各自所在的小组帮忙，小组间比赛，这样便让他们从容不迫，安心答题，既尝到了团体胜利的喜悦，又培养了他们的团体合作精神。
浅谈初中英语学困生的转化
浅谈初中英语学困生的转化初中英语学困生指的是在学习英语过程中遇到困难，成绩一直处于较低水平的学生。
每个学生的学习特点与能力都是不同的，所以在学习英语的过程中难免会遇到一些学困生。
而如何帮助这部分学生实现转化，提高他们的英语学习水平，是当前值得关注和研究的一个问题。
本文就从个人学习方法、学校教学环境和家庭支持等方面进行浅谈，探讨初中英语学困生的转化问题。
一、个人学习方法学习方法是影响学生学习成绩的重要因素之一。
对于学困生来说，他们通常在学习方法上存在一些缺陷，导致学习效果不佳。
在英语学习中，大部分学困生的问题主要集中在词汇量不足、语法理解困难以及不善于运用所学知识等方面。
学校和家长可以采取一些措施，帮助学困生调整学习方法，提高学习效率。
学困生需要加强词汇的积累和记忆。
通过词汇表背诵、单词拼写和语境理解等方式，帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。
需要帮助学生深入理解英语语法知识，掌握常见的语法规律和用法。
可以通过练习题和语法解析来帮助学生加深对语法知识的理解，提高语法运用能力。
鼓励学生运用英语进行口语和书面表达。
可以通过小组讨论、角色扮演和写作练习等方式，让学生尽可能多地运用所学知识，提高语言表达能力。
通过培养正确的学习方法，帮助学困生建立起一套有效的学习策略，能够帮助他们逐渐摆脱学习困境，实现学习转化。
二、学校教学环境学校的教学环境对学生学习的影响也是不可忽视的。
对于学困生来说，一个良好的教学环境可以提供更多的学习资源和支持，帮助他们进行学习。
学校可以通过调整教学方式、丰富教学内容等方式，营造一个更加有利于学生学习的环境。
学校可以采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
针对学困生的特点，可以采用生动有趣的教学方式，如游戏教学、多媒体辅助教学等，激发学生学习的兴趣，提高学习积极性。
学校可以提供更多的学习资源和支持。
比如举办英语角、开设英语学习社团等，为学生提供更多的英语学习机会，丰富学生的课外英语活动，增强学生的英语实践能力。
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做好初中英语学困生的转化之我见
发表时间：2012-01-13T16:27:50.997Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第11期供稿作者：钱莹莹[导读] 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这句话充分说明了兴趣在学习中的导向作用。
钱莹莹新沂市钟吾中学爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这句话充分说明了兴趣在学习中的导向作用。
“激发”学生兴趣养成良好的学习习惯是教学大纲明确提出的目标之一。
兴趣是心理素质的一个重要方面，是求知的一种内驱力。
在英语教学中，我深深体会到：教师有意识地培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，使他们经常处于学习的最佳状态，学生就会变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而使英
语教学达到事倍功半的效果。
初中学生大部分正处在青春期，个别学生由于社会、家庭的影响和心理、生理的原因，对于学习英语缺乏兴趣，英语成绩相对较差。
假若老师不能及时采取有效措施，这类学生就可能失去学习兴趣，丧失学习英语的信心。
通过多年来对英语学困生的认识和了解，笔者认为，英语教师仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上提高教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。
也就是说，要提高初中英语教学的效率，教师不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者，从学困生的角度出发，关注学困生的学习策略。
这才是提高学困生英语水平的有效途径。
那么，如何在新课标指导下培养英语学困生的学习策略呢？
一、找准症结，对症下药
教师应首先深入了解、分析学生英语学习失败的原因，然后再制定解决措施。
笔者曾多次对学生做过调查，结果显示学生学习英语困难的主要原因是：⑴学习英语不得法。
主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。
⑵学习意志不坚定。
主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对学习英语失去信心与兴趣。
在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。
⑶教师的教不得法。
有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己起主导作用，学生被动地听、记。
课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。
针对以上情况，英语教师应因人而异地提出解决措施，教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其坚强的意志，在课堂上多给学生实践的机会。
这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。
二、用教师真诚的爱消除学困生的自卑感
课程标准明确提出：“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
”然而，在传统的课堂教学中，教师往往比较关心学优生而忽略了学困生。
不少学困生随着学习困难的逐渐加深，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会和舞台。
因此，教学过程中教师要特别重视这些学困生创造参与课堂活动的机会，多给他们提供展示自身特长的平台。
正如一位学者曾说的：“人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方式表现自己……”在日常教学中，笔者对“学困生”的心理转化始终以“你行，我也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。
学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，教师一定要细心捕捉，一经发现就应该及时伸出大拇指说：“Well done!”正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。
”
三、巧用高超的教育艺术促成学困生在合作中快乐成长
课程标准明确提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”在教学实践中，笔者深刻体会到合作学习的重要性，它不但能提高教学效率，激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。
更重要的是，英语课堂的合作教学有助于学困生获得更多的学习策略。
一方面教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习策略；另一方面，学生之间的相互学习也会让学困生获得更多的学习方法、技巧等。
再者，在课堂合作中，各小组要顺利完成共同的学习目标，也必须学会一些基本的学习策略。
因此，笔者在班上开展了“一帮一”活动，给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌，指导他们制定目标、计划，改进学习方法；在平时的学习中，协助英语教师帮助、辅导、检查、督促学困生的学习。
在平时的月测、期中、期末考试后，对成绩突出或有进步的小组，给予小小的物质奖励。
这样让他们在比、学、赶、超的良好气氛中加强合作、互帮互学，优等生和学困生的成绩都会不同程度地提高。
四、遵循教育规律，不可拔苗助长
大班教学，使得教师很少有时间和精力照顾这些需要特别关注的学困生；对分数的追求，迫使教师“赶鸭子上架”，因为赶得越紧，就意味着学生的平均分就可能越高。
可是过高的要求、过重的压力让这些底子差的学生或因达不到目标而“破罐子破摔”，或因压力过重而对学习失去兴趣和信心。
教师应该根据学生的个性特点“因材施教”，“量体裁衣”，因为适当的压力才能挖掘出学生的最大潜能。
在家庭作业上分出档次，对于那些底子差的学生可暂不要求背诵对话和课文，先让其熟读。
单词可先读熟，把较复杂的单词暂时放下，较简单的单词默出即可。
对于测试卷，综合性较强的题目可暂时不做。
这样，学困生会慢慢地尝到成功的喜悦。
此外，教师和家长对学困生一定要有足够的耐心，切不可急躁，还要做好学生的工作，让他们对自己充满信心。
总之，教师在通过与学困生接触沟通，确实了解了学困生之后，若能做到让学困生在自觉信任自己的基础上，坚持因材施教，不断改进教法，细心指导学困生学习英语的每个细节，那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，我们的英语教学总体质量也一定能够实现“大面积丰收”。