幸福感开题报告
大学生幸福观教育问题研究的开题报告
大学生幸福观教育问题研究的开题报告一、研究背景和意义：大学生是社会中最具活力的群体之一，在追求知识的路上面临着诸多压力，如学术压力、社交压力、就业压力等。
虽然大学生有许多机会去实现自己的梦想，但伴随着这些机遇的承诺与挑战，他们也面临着一系列问题，如情感困惑、人际关系不良、自我价值感缺失等。
对于这些问题，幸福感教育是一种适当的解决方式，能够在改善大学生内心的情感状况，提高幸福感方面发挥重要作用。
教育是深入挖掘这种幸福感和让身体得到放松和迅速恢复的铺路石。
学生的幸福感受在学习和人生的过程中形成、加强和鞭策，他们的幸福观教育是高校教育评价的一个新的切入角度。
教育者要注重大学生幸福感受的培养，对于这些问题，研究大学生幸福感教育的问题，对于大学生群体的健康成长有着深远的意义。
二、研究的目的和内容：目的：大学生幸福感是个广泛的课题，它涉及到人们的心态、行为、价值观等，对于一个人的成长和幸福感是有重要的影响的。
本研究旨在探讨大学生幸福观教育问题，明确大学生幸福观教育的意义和作用，寻找大学生幸福观教育的方法，为大学生的健康成长提供有益的建议。
内容：1. 大学生幸福观教育的基本概念2. 大学生幸福感的形成机制3. 大学生幸福感教育的重要性和必要性4. 大学生幸福感教育的方法和策略5. 大学生幸福感教育的评价与反馈三、研究方法:本文将采用定量和定性相结合的方法，数据来源包括：首先对大学生进行问卷调查，以了解大学生的幸福感和幸福观教育的实际情况；其次，展开实地调研和深度访谈，通过实际案例给出具体的幸福观教育方法；最后，分析采取不同幸福观教育方法的大学生进行幸福感变化的情况，并在此基础上撰写研究报告。
四、预期结果:本研究的预期结果是，系统了解大学生幸福感教育现状和需要，评估教育活动对提高幸福感的影响，寻找适合大学生的幸福观教育方法和策略。
通过研究大学生幸福观教育问题，可以对大学教育改革和大学生个人发展提供有益的建议，使大学生更具备健康成长和幸福感。
高校青年教师职业幸福感的调查研究的开题报告
高校青年教师职业幸福感的调查研究的开题报告
一、研究背景及意义
作为高校中的新生代力量，青年教师对于高校教育事业的发展起着至关重要的作用。
而随着高校教育竞争的日益激烈，青年教师的职业幸福感问题也变得尤为突出。
职业幸福感指个体在职业生涯过程中获得的与自我期望和目标相应的主观幸福感，是
人力资源管理领域的关键课题。
因此，本研究旨在调查高校青年教师职业幸福感状况，并探讨其对个人发展和高校教育事业的影响，为高校管理提供参考和借鉴。
二、研究内容和目标
本研究将采用问卷调查法，依据职业幸福感的维度，设计调查问卷，从个人特征、职业权利、职业安全、职业发展等角度对高校青年教师职业幸福感状况进行量化分析。
旨在探讨以下问题：
1.高校青年教师的职业幸福感水平；
2.影响高校青年教师职业幸福感的因素；
3.高校青年教师职业幸福感与个人发展的关系；
4.高校青年教师职业幸福感与高校教育事业发展的关系。
三、研究方法
本研究将采用问卷调查法，通过向多个高校的青年教师发放问卷来收集数据。
问卷将包括个人基本信息、职业幸福感的相关问题，主要从职业权利、职业安全、职业
发展等维度测量青年教师的职业幸福感状况。
研究采用SPSS软件对数据进行分析，主要进行描述性统计、相关分析和回归分析等。
四、预期结果和意义
本研究旨在深入了解高校青年教师职业幸福感水平和影响因素，为高校管理者提供参考和决策支持。
通过对调查结果的分析，可以发现高校青年教师职业幸福感的短板，为高校制定相关政策提供建议，同时也能为高校青年教师提供发展方向和意见。
最终能促进高校青年教师的职业发展，提升高校教育事业的整体水平。
中小学教师的职业幸福感及其提升的开题报告
中小学教师的职业幸福感及其提升的开题报告
一、选题背景
随着国家对教育的不断重视和教育事业的不断发展，教师已经成为了教育事业的重要组成部分，具有重要的社会责任和历史使命。
然而，由于市场竞争的压力和教育改革的不断深入，教师们面临着越来越大的工作压力和身心疲劳，职业幸福感逐渐下降。
这不仅会影响教师的工作质量和教育教学效果，同时也会影响到他们的家庭和社会生活，因此必须引起足够的重视。
本次研究旨在探究中小学教师的职业幸福感及其提升，通过深入剖析中小学教师职业发展过程中面临的问题和困扰，并提出相应的职业发展规划和提升措施，旨在提高中小学教师的职业幸福感和教育教学水平。
二、研究目的和内容
研究目的：探究中小学教师的职业幸福感现状和存在问题，并提出相应的职业发展规划和提升措施，旨在提高中小学教师的职业幸福感和教育教学水平。
研究内容：
（1）中小学教师职业幸福感的现状分析
（2）中小学教师职业幸福感产生的原因分析
（3）中小学教师职业发展规划和提升措施的探究
（4）中小学教师职业幸福感提升的有效途径研究
三、研究方法
本研究采用文献资料法和问卷调查法相结合的方法，通过收集和分析相关文献和资料，了解中小学教师职业幸福感的现状和存在问题；同时开展问卷调查，对全国各地的中小学教师进行调查，了解他们的职业幸福感状况以及相关问题原因，以及对职业发展规划和提升措施的需求等内容。
四、预期成果
本研究预计能够深入了解中小学教师职业幸福感的现状和存在问题，并提出相应的职业发展规划和提升措施，旨在提高中小学教师的职业幸福感和教育教学水平。
同时，本研究的成果还将为政府、学校和相关研究人员提供参考和借鉴，促进我国中小学教育事业的健康发展。
借助语文教学活动提升高中生幸福感的研究的开题报告
借助语文教学活动提升高中生幸福感的研究的开题报告一、研究背景随着社会经济的发展，幸福感成为人们追求的重要目标之一。
而高中生作为当前我国人口结构中一个重要的群体，其幸福感对于个人发展和社会稳定都具有重要意义。
然而，近年来高中生的幸福感普遍面临较大的挑战，包括学习压力过大、人际交往疏离等问题。
因此，在高中生群体中开展幸福感提升的研究和实践显得尤为重要。
在教育领域中，语文教学是传统意义上贯穿全学科和全学段的一门课程。
语文教学活动丰富多彩，可以涉及文学、文化、艺术等多个领域，并且具有跨学科、互动性强等特点。
因此，借助语文教学活动提升高中生的幸福感也是一种可行的途径。
二、研究目的本研究旨在探讨借助语文教学活动提升高中生幸福感的有效方法，并对这种方法的实践效果进行评价。
具体研究目的包括：1.分析当前高中生幸福感的现状和其影响因素。
2.研究语文教学活动对于高中生幸福感的影响机制和作用方式。
3.建立借助语文教学活动提升高中生幸福感的实践模式。
4.进行实验验证，评估该模式的实践效果。
三、研究内容和方法3.1 研究内容本研究的研究内容包括两个方面：（1）高中生幸福感的现状和影响因素调查当前高中生群体的幸福感现状及其影响因素，包括学校、家庭、社交圈等多个维度。
通过问卷、访谈等方式获取数据，分析高中生幸福感的结构和影响因素，为后续实验研究提供基础数据和背景信息。
（2）借助语文教学活动提升高中生幸福感的实践模式采用实验研究的方法，通过对高中生进行语文教育干预，建立借助语文教学活动提升高中生幸福感的实践模式。
该实践模式主要包括教学内容设计、教学方法选择、课程形式创新等方面。
在实践过程中，通过定量和定性的方式对实验组和对照组的幸福感变化趋势进行比较和分析，探究该实践模式的有效性和实施路径。
3.2 研究方法为实现上述研究目标和内容，本研究将采用问卷调查、访谈、实验对比等多种研究方法，具体如下：（1）问卷调查通过编制问卷，对高中生群体进行调查，了解其幸福感现状和影响因素，并为实验结果的分析提供数据支持。
内蒙古农牧民幸福感研究的开题报告
内蒙古农牧民幸福感研究的开题报告
一、研究背景和意义
内蒙古地区是一个以农牧业为主要产业的地区，农牧民是重要的群体，其生活幸福感的高低与社会稳定和发展密切相关。
随着国家的经济发展，内蒙古农牧民的生活
水平也有所提高，然而许多农牧民仍然面临很多困难和挑战，比如经济发展不平衡、
资源环境压力增大、社会文化融合缺乏等等。
因此，研究内蒙古农牧民的幸福感，探
究其影响因素，对于制定有针对性的政策措施，促进内蒙古地区的经济与社会发展具
有重要的现实意义。
二、研究内容与方法
本研究将主要从以下几个方面展开：
1. 内蒙古农牧民的生活幸福感现状。
通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对内蒙古地区农牧民的生活幸福感进行梳理和整理。
2. 影响内蒙古农牧民幸福感的因素。
通过统计分析和表格分析等方法，探究内蒙古农牧民的生活幸福感与其人口因素、经济收入、教育程度、自然环境、社会文化等
因素之间的关系。
3. 内蒙古农牧民的幸福感提升策略。
在了解内蒙古农牧民幸福感现状和影响因素基础上，对于如何提升内蒙古地区农牧民的生活幸福感，提出具体的政策建议和措施。
三、预期成果与意义
本研究将能够全面了解内蒙古地区农牧民的生活幸福感现状、探究其影响因素和提升策略，有助于促进内蒙古地区的经济和社会的发展，为农村社会稳定和谐做出应
有的贡献。
幸福感开题报告
幸福感开题报告尊敬的评委、老师：感谢您抽出时间阅读这份开题报告。
本报告旨在研究幸福感的相关因素，以探索人们如何提高幸福感。
一、研究背景幸福感是人们对自身生活满意度和幸福程度的主观评价。
在现代社会，越来越多的人关注幸福感，并渴望提高自己的幸福感水平。
因此，研究幸福感的相关因素对于提高人们的生活质量和幸福感具有重要意义。
二、研究目的本研究的主要目的是探索影响幸福感的各种因素，包括但不限于个体心理状态、社会环境、经济状况和文化背景等。
通过分析这些因素，我们希望能够提供一些有效的幸福感提升策略和建议。
三、研究方法⒈研究设计：采用横断面调查设计，收集大样本数据。
⒉数据收集：通过问卷调查方法收集被试者的幸福感评价数据。
⒊数据分析：运用统计学方法，如回归分析和因子分析，对收集到的数据进行处理和分析。
四、研究内容及细化⒈幸福感定义与测量方法⑴幸福感的概念界定⑵幸福感的测量尺度⑶国内外幸福感研究的综述⒉影响幸福感的个体因素⑴心理状态对幸福感的影响⑵人格特征与幸福感的关系⑶应对能力、自尊和幸福感的关联⒊社会环境对幸福感的影响⑴家庭环境与幸福感的关系⑵社交支持和幸福感的关联⑶社会地位、人际关系与幸福感的相互影响⒋经济状况对幸福感的影响⑴收入水平与幸福感的关系⑵财务满足感对幸福感的影响⑶基本生活需求满足度与幸福感的关联⒌文化背景对幸福感的影响⑴文化价值观念与幸福感的关系⑵教育、宗教和幸福感的关联⑶国家文化与幸福感的差异五、预期研究成果通过本研究，我们预期可以找出一些行之有效的方法，帮助个体提高幸福感。
同时，还希望能够对社会政策制定者提出一些建议，以改善社会环境和经济状况，促进人们的幸福感。
附件列表：⒈问卷调查表⒉数据处理和分析结果法律名词及注释：⒈附件：指本研究报告附带的相关文件，如问卷调查表和数据处理结果等。
⒉数据处理和分析方法：指对收集到的数据进行整理和分析的过程。
⒊幸福感：个体对自身生活满意度和幸福程度的主观评价。
大学生幸福感及其干预方法的研究的开题报告
大学生幸福感及其干预方法的研究的开题报告
一、研究背景及意义：
大学生作为中青年群体的代表之一，其幸福感直接关系到其身心健康、未来发展和社会稳定等多方面问题。
当前，随着社会经济的快速发展，生活水平的提高，人们对幸福的追求越来越强烈，以大学生为代表的青年一代也不例外。
然而，大学生的幸福感受受到诸多因素的影响，如经济、教育、就业、环境、人际关系等等，这些因素相互作用导致了大学生幸福感的差异。
为了提高大学生的幸福感，建设更加美好的社会，有必要深入研究大学生幸福感及其影响因素，总结其规律，从而为幸福感的提升及未来相应的干预方法提供科学依据。
二、研究内容：
本研究将对大学生群体的幸福感进行深入调查研究，探讨其各类主观幸福感及对其产生的因素。
并进一步从多个角度分析讨论大学生幸福感的构成要素和现状，并基于这些构成要素，设计出针对大学生的幸福感提升方案。
三、研究方法：
采用问卷调查法，以大学生为研究对象，考察其个人基本情况、心理健康状况、社会支持、生活事件、生活方式等因素。
并运用SPSS等统计软件进行数据处理和分析。
四、研究目标：
（1）调查大学生群体的幸福感状况及其影响因素。
（2）分析大学生幸福感的构成要素及现状。
（3）提出促进大学生幸福感的建议及干预方法。
五、研究意义：
本研究有助于更加深入地了解大学生群体的幸福感受以及影响因素，为进一步为其提供相应幸福感提升方案提供有力的科学支持。
此外，通
过研究和干预实践不断积累更加丰富的经验和教训，还可为更广泛的群
体幸福感提升提供参考和建议。
中学初任教师职业幸福感的调查研究的开题报告
中学初任教师职业幸福感的调查研究的开题报告一、研究背景及意义中学初任教师作为教育系统在教育过程中的主要参与者，受教育部门和社会的广泛关注。
教师的职业幸福感不仅与个体的心理健康和生命质量息息相关，还与公共事务、国民经济和社会发展密切关联。
中学初任教师虽然处于工作的初期阶段，但他们是未来教育的中坚力量，他们的工作体验和职业满意度对个人的成长与发展至关重要。
因此，对中学初任教师职业幸福感进行深入研究，增进对教育职业的认识，完善职业发展规划，提高中学初任教师职业幸福感和工作满意度，对教育行业的可持续发展具有重要的现实和理论意义。
二、研究目的和内容目的是探讨中学初任教师的职业幸福感现状和影响职业幸福感的因素，希望提高中学初任教师对自身的认知和提高教师的幸福感以提高教学质量。
研究内容1.中学初任教师的职业幸福感定义和内涵。
2.中学初任教师职业幸福感现状分析。
3.中学初任教师职业幸福感的影响因素分析。
4.中学初任教师职业幸福感提高对策。
三、研究方法和步骤本研究采用问卷调查和访谈法进行。
研究步骤如下:1.文献综述，查阅关于中学初任教师职业幸福感的相关文献。
2.制定问卷，分析中学初任教师职业幸福感的现状和影响因素。
3.问卷调查，通过网络和实地，对中学初任教师进行问卷调查。
4.深度访谈，根据问卷结果深度访谈中学初任教师，了解具体情况，验证问卷调查的有效性。
5.数据统计和分析，根据问卷和访谈的材料，进行数据分析，找出关键问题和因素，制定相应对策。
四、研究预期成果与局限性预期成果：1.探索中学初任教师职业幸福感的现状和影响因素，建立量化的测量体系；2.为中学初任教师提供相关的幸福感增进的对策，促进中学初任教师的职业发展和满意度。
局限性：研究还存在以下一些局限性：1.样本的选择和代表性；2.问卷设计和抽样效应；3.访谈过程的主观性。
五、论文结构本文研究的结构如下：第一章：引言第二章：中学初任教师职业幸福感的相关文献综述第三章：中学初任教师职业幸福感现状分析第四章：中学初任教师职业幸福感影响因素分析第五章：中学初任教师职业幸福感提高对策第六章：总结第七章：参考文献。
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江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题“职业院校专业课教师职业幸福感结构的实证研究”开题报告课题主持人：张蓉二O一二年六月江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题“职业院校专业课教师职业幸福感结构的实证研究”开题报告一、为什么研究？1、个人的学术兴趣从1995年开始，我既从事职业院校的教育教学工作，又是从事经济管理领域的学习和探索。
随着时间的推移，职业院校的教育管理和企业管理学交叉领域的内容引发了我的兴趣。
尤其是自2005年深入学习和探索人力资源管理知识的以来，我对职业院校教育管理和人力资源管理的交叉领域越来越有兴趣，同时，我发现这个领域的研究对提升职业院校教育教学的管理效率、效果都非常有意义。
这些年，我的研究脉络是这样的：首先是职业院校战略管理的探索，在职业院校战略管理的过程中，我使用了战略分析工具——平衡计分卡和战略地图，在分析过程中，我发现职业院校战略实施和战略管理成功或失败的关键因素之一是人，是人力资源的调配和管理，也就是教职员工是关键；接下来，我进行了职业院校人力资源管理的研究，我进行了职业院校教师满意度的研究，期间我承接了相关的课题“高职院校教师满意度和学生满意度的相关性研究”，并撰写、发表了9篇论文。
在教师满意度的研究过程中，我们迎来了绩效工资改革，职业院校教师待遇提高了，社会地位提高了，但是，职业院校很多老师还是牢骚满腹，这引起了我的思考和兴趣，我发现，仅仅是工作满意并不能使教师乐于工作。
乐于工作的教师乐在哪里？苦于工作的教师苦在哪里？所以，我选择了“职业院校专业课教师职业幸福感结构的实证研究”。
在此期间，我还发现影响教师职业幸福感的众多因素中有一个非常重要的因素就是“职业信念”，因此，我同时还主持了江苏广播电视大学规划课题“江苏城市职业学院青年教师职业信念的实证研究”，旨在这两项研究相辅相成、提升研究价值。
2、职业院校解决生存压力、提高办学质量的需要《扬子晚报》刊登、“人民网”转载的一篇文章中提到：“从报名数据看，2012年江苏省高考生源持续减少，共有474229人报名参加高考，较2011年同期报考数499284人减少了25055人，减少%”；“今年全省共录取417760人,录取率创历史新高，已经达到了%，假设明年录取人数保持今年的水平,录取率将达到88%左右”。
1江苏的高等教育已经真正走入了买方市场。
从能够上大学到要上好的大学的转变中，生源人数的下降，报考人数持续减少，生源不足，首当其冲受挤压的是以招收大专生为主的职业院校。
本科院校因为实力雄厚、层次较高、品牌较硬，受挤压的程度较小；相反，高职院校主要是依靠学生人头数得以生存和发展的，办学层次较低，规模、实力都相对较弱。
2011年，江苏省首次在部分高职院校实行注册入学试点，总的招生计划完成率达%；参加注册入学试点的26所高校中，全部完成计划的有11所，完成计划达50%至99%的有12所，有3所院校完成不到一半的计划。
大部分职业院校在未来的2至3年内，生存危机显而易见，并将进一步加深。
但是，即使在如此严峻的生存危机下，仍然有一部分院校不仅完成了招生计划，而且大大超额。
可见，在职业院校重新洗牌的过程中，被淘汰的将是那些办学质量相对较弱的院校。
因此，职业院校必须提高自身的办学质量。
影响职业院校办学质量的核心因素中有一个非常重要、不可或缺的因素就是“教师”，尤其是“专业课教师”。
有什么样的教师，就有什么样的学校；有什么样的教师，就有什么样的学生。
职业院校要培养的是有社会价值、有职业品德、有职业能力的毕业生，专业课教师对学生社会价值、职业品德、职业能力的培养起到了举足轻重的作用，专业课教师的对学生的影响是终身的。
一所职业院校凭什么能在竞争激烈的市场中胜出？培养出的毕业生长期被学生自己认可、被用人单位和社会认可。
什么样的毕业生能长期被学生自己认可、被用人单位和社会认可？他的职业需要得到满足，他的潜能得到发挥，他能持续进步、成长。
一个人的需要得到满足、潜能得到发挥、力量得到增长叫什么？叫职业幸福感。
也就是说，一所职业院校培养的学生要是有职业幸福感的学生。
因此，持续培养有职业幸福感的学生的职业院校更能被学生认可、被用人单1 2012年江苏高考人数下降万文科生比例减少理科上升，人民网，位认可、被社会认可，最后市场竞争的浪潮中扎稳脚跟。
作为教育工作者，我们都有这样一个共识：“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生”。
因此，一所职业院校要培养出有职业幸福感的学生，进而解决生存压力、提高办学质量，就要拥有一群有职业幸福感的教师，尤其是专业课教师。
简而言之，我们希望通过本课题的研究了解职业院校专业课教师职业幸福感的构成是什么，然后对职业院校的教育管理提供一些建议，通过实证研究和实践探索为切实提高职业院校教师职业幸福感、尤其是专业课教师的职业幸福感做出贡献，让教师们真正在教书育人、教学相长中获取幸福感，让我们的职业院校真正强大起来。
二、研究什么？（一）本课题的研究目标1、了解职业院校专业课教师职业幸福感的现状；2、分析构成职业院校专业课教师职业幸福感的要素有哪些；3、实践探索提高职业院校专业课教师职业幸福感的有效措施，提供一些切实可行的建议。
（二）本课题的核心概念1、职业院校专业课教师本课题研究的对象特指职业院校的专业课教师。
第一，本课题中的“职业院校”不是普通高校，也不是职业学校、技校，是招收三年制大专或五年制大专的全日制高等职业院校；第二，研究对象不是基础课教师，而是专业课教师，并且是专职从事教学工作的专业课教师，不包括来自企业的兼职指导教师。
“职业院校专业课教师”不同于其他教师的特征如下：（1）综合性教育素质特征职业院校中的专业课教师至少都具有硕士学位，这就说明他们具备了良好的文化基础知识和专业理论知识。
因为要适应职业院校学生培养的需要，大部分专业课教师又非常关注相关专业技能的培养，大部分专业课教师具备“双师型”教师资格。
因此，职业院校的专业课教师最显着的特征就是具有复合型知识结构，既具备了良好的文化基础知识和专业理论知识，又具备了较好的专业技术技能和职业意识。
在他们自身的知识结构体系中，理论与实践已潜移默化地融为一体。
（2）理论联系实际的教学素质特征由于自身复合型知识结构特点，“理论联系实际”成为了专业课教师的一种思维习惯，进而也反映在了组织和实施课堂教学中。
他们能针对实际问题展开理论分析，能举例实际现象来佐证理论分析；在侧重点的选择上，在概念的解释上，在案例的引用上，更注重结合专业实际来进行设计和实施。
在培养学生的概括能力、推理能力、实践能力等方面，专业课教师的这一教学特征至关重要。
（3）关注新技术与新知识发展的职业素质特征长期的岗位工作实践，培养了专业课教师对职业的情感与信念，他们高度关注在自己特长应用领域的新知识、新技术，高度关注职业教育的发展动态，根据最新动态调整教学内容，能够做到教学相长、与时俱进。
（4）适应学生知能发展规律的情感体验特征职业知能教育，是职业教育的核心，各项教学要素的制定必须符合学生知能发展规律。
就目前职校招生对象而言，在校学生的智力水平尚处于发展之中，其推理以及对具体的记忆等方面的能力，还有待通过适当的手段和途径加以引导和提高。
专业课教师大都接受过一定程度的职业训练和培养，能结合自身感受，合理设计教学，能够做到量体裁衣、因材施教。
2、教师的职业幸福感（1）职业幸福感所谓职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。
也就是说，组织要想让员工获得职业幸福感，就必须从三方面着手：一是满足员工的需要，二是激发员工的潜能，三是让员工获得提高和成长。
同时，要想让员工获得职业幸福感，组织采取的措施有长效机制，要意识到让员工有持续的快乐体验。
这很容易解释，为什么加工资了，员工开心一阵子后又牢骚满腹。
因为当员工适应了新的工资标准后，快乐体验逐渐减退，无法持续。
因此，高明的组织会重视在员工进修、培训上进行投资，让员工通过进修、培训获得的提高和成长，这种提高和成长让员工终身受益，长效、持续地带来快乐体验。
（2）教师的职业幸福感教师的职业幸福感在于教师在教书育人的过程中能持续地快乐着。
教师这个职业，对于一名教师来说不仅是一个饭碗，更是自由实现自己职业理想的舞台，自己内心的精神、信念被激发出来，与学生共同成长、共同收获。
教师的职业幸福感体现在四个方面：一是劳动及其报酬的精神性。
教师收获的除了看得见的工资福利，还有精神上的收获。
当一名教师看见自己的学生进步了、成功了、对社会有贡献了、获得幸福了，教师会收获巨大的喜悦，这就是精神报酬。
同时，教师给学生答惑解疑，和学生触膝谈心，给学生雪中送炭，和学生同喜共泣，等等，这些劳动的付出和收获不仅是物质报酬，还有精神和感情上的满足和愉悦。
二是劳动及其报酬的关系性。
教师劳动及其报酬精神性的获得是受到学生的关系的。
教师的付出并存在“付出就能得到”的必然。
教师付出的热情和智慧是从教育对象、从学生身上才能看见自己的劳动成果，进而才能实现精神享用，体验幸福。
如果“一腔春水付东流”，教师的给予没有回报，教师不会有幸福体验，相反还会有挫败感、失落感，严重的还会引起职业倦怠。
三是劳动及其报酬的集体性。
教育劳动是一项集体劳动，学生的培养是一个团队共同的付出和智慧，因此，学生的进步、成功、贡献、幸福必须是教师群体良性合作的结果。
团队的消极合作或恶性竞争都无法取得好的工作效果。
因此，教师的劳动和报酬是共享的，是集体的，是超越个人的，不能够精打细算、斤斤计较。
四是劳动及其报酬的无限性。
教师的劳动表现为对学生人格和课业的影响，这种影响是无限的，是终身的，是与人类文明进步息息相关的。
教师因此获得精神、情感收获也是无限的、终身的，转而影响到他以后的职业态度和职业效果，这种职业态度和职业效果的影响又不会局限于某一个校园，会对整个社会网络都产生影响。
不管是空间上，还是时间上，教师的劳动及其精神报酬都是无边界的。
（三）国内外同一研究领域现状和研究价值国内外对于职业幸福感的研究比较成熟，国内关于教师职业幸福感的研究也比较多、比较成熟。
但是，对于职业院校专业课教师的幸福感的研究比较少。
比如，2011年6月止，中国知网上主题为“职业幸福感”的搜索结果有243条，主题为“教师职业幸福感”的搜索结果有139条，主题为“专业课教师职业幸福感”的搜索结果为零。
为什么对职业院校专业课教师的研究如此之少？是不是没有研究价值？我对这个问题进行了思考和求证。
高职院校、职业院校在高校体系中还是一个比较小的群体，没有代表性，高职院校、职业院校的专业课教师和高校专业课教师特征上不太相同，群体比较小，研究结果涉及面比较小，从宏观的角度上看，研究意义不大。