小学科学教学的创新
小学科学实验教学创新
小学科学实验教学创新科学实验是小学教学中重要的环节，能够激发学生对科学的兴趣，培养学生观察、思维和解决问题的能力。
为了促进小学科学实验教学的创新，教师需要采用适合小学生特点的教学方法和实验设计，同时加强实验设备的配备和实验环境的创造。
本文将从以下几个方面介绍小学科学实验教学的创新。
一、教学理念的创新在小学科学实验教学中，教师应该树立以学生为中心的教学理念，注重培养学生的观察和实验设计能力。
教师可以通过引导学生提出问题、设计实验方案和观察实验现象等方式，激发学生的科学思维和创造力。
此外，教师还可以采用分组合作的方式进行实验，让学生在小组中合作探究问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、实验内容的创新科学实验应该与学生的实际生活紧密结合，注重引发学生的兴趣。
教师可以选择一些简单而有趣的实验，如水的沸腾、磁铁的吸引等，通过这些实验激发学生对科学的好奇心。
同时，教师还可以引入一些新的实验内容，如生态环境保护、科技发展等，让学生了解当今社会面临的科学问题，并动手进行探究和实验。
三、实验设计的创新小学科学实验教学要注重实验设计的创新，让学生在实验中能够灵活运用所学知识解决问题。
教师可以引导学生采用观察、实验和探究的方法，设计一些开放性的实验问题，让学生进行自主思考和探索。
此外，教师还可以鼓励学生自行设计实验方案，并且对实验结果进行总结和分析，培养学生的科学研究能力。
四、实验设备和环境的创新为了保障小学科学实验教学质量，学校需要提供充足的实验设备和良好的实验环境。
教师可以与学校合作，积极争取实验设备的更新和扩充，确保学生能够有足够的实验材料和器具进行实验。
同时，教师还要注意实验室的布置和安全，保证学生能够在安全的环境下进行实验。
总结起来，小学科学实验教学的创新需要教师树立以学生为中心的教学理念，注重培养学生的观察和实验设计能力。
同时，教师还需要创新实验内容和实验设计，引发学生的兴趣和探索欲望。
此外，学校也应该提供充足的实验设备和良好的实验环境，保障小学科学实验教学的顺利进行。
小学科学教育中的创新教学模式
小学科学教育中的创新教学模式引言：小学科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要阶段。
传统的教学模式往往以灌输式为主，学生被动接受知识，缺乏实践和探究的机会。
因此，创新教学模式在小学科学教育中的应用显得尤为重要。
本文将探讨一些创新教学模式，包括项目制学习、探究式学习和游戏化学习等，以期提高小学科学教育的效果。
一、项目制学习项目制学习是一种以项目为核心的学习方式，通过学生参与课题的选择、计划和执行，培养学生自主学习和解决问题的能力。
在小学科学教育中，项目制学习可以通过设计一系列与学科知识相关的项目来激发学生的兴趣。
例如，在学习植物生长的过程中，可以组织学生种植小型花园，并让学生亲自观察、记录和分析植物的生长情况。
通过这样的实践，学生可以更加深入地理解植物生长的原理，并培养他们的观察和实验能力。
二、探究式学习探究式学习是一种以问题为导向的学习方式，通过学生自主提出问题、设计实验和探索答案，培养学生的科学思维和实践能力。
在小学科学教育中，可以通过提出一系列引人思考的问题，引导学生进行探究。
例如，在学习水的沸腾过程中，可以引导学生思考为什么水会沸腾、水的沸腾点和压力的关系等问题，并设计实验来验证他们的猜想。
通过这样的学习方式，学生不仅能够主动参与学习，还能够培养他们的观察、实验和推理能力。
三、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素融入到学习过程中的教学方式，通过游戏的情境和挑战激发学生的学习兴趣和动力。
在小学科学教育中，可以设计一些有趣的游戏来引导学生学习。
例如，在学习动物分类的过程中，可以设计一个动物分类游戏，让学生通过观察和判断动物的特征，将它们分类到正确的类别中。
通过这样的游戏，学生不仅能够提高他们的记忆和分类能力，还能够培养他们的观察和分析能力。
四、资源整合与创新创新教学模式不仅仅是一种教学方法，还需要教师在教学过程中合理利用各种资源，创造适合学生的学习环境。
例如，教师可以利用多媒体技术和互联网资源，给学生呈现丰富的科学实验视频和图像，激发学生的学习兴趣。
中小学科学教育创新案例
中小学科学教育创新案例科学教育在中小学阶段的重要性不言而喻。
它不仅仅是为了传授学科知识，更是为了培养学生的创新思维能力和科学素养。
随着社会的进步和科技的飞速发展，中小学科学教育也需要不断创新，以适应未来发展的需求。
本文将介绍一些中小学科学教育创新的成功案例，希望能够给广大教师和教育机构提供一些启示和思路。
1. 多媒体教学手段的运用随着科技的发展，多媒体教学已经成为了中小学教育领域的热门话题。
许多学校和教育机构开始尝试使用多媒体教学手段来提高科学教育的质量和效果。
比如，利用投影仪和互联网资源，教师可以将动画、视频、实验演示等多媒体内容展示在课堂上，帮助学生更直观地理解抽象的科学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
2. 探究式学习的实践探究式学习是一种基于问题和实践的学习方式，它强调学生的主动参与和自主探索。
在科学教育中，探究式学习可以培养学生的科学思维和创新能力。
一些学校和教育机构积极探索探究式学习的实践方法，比如组建科学小组、开展科学实验和课外科技活动等。
通过这些实践活动，学生能够亲身参与科学研究和实验，培养他们的科学探索精神和问题解决能力。
3. 科学竞赛和科技创新活动科学竞赛和科技创新活动是中小学教育中常见的激励和培养科学兴趣的方式。
一些学校和教育机构积极组织和参与科学竞赛和科技创新活动，为学生提供展示才华和交流学习的机会。
这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的科学思维和创新能力。
4. 跨学科教学的探索科学教育与其他学科之间存在着紧密的联系，通过跨学科教学可以提高科学教育的质量和效果。
一些学校和教育机构开始尝试将科学知识与数学、语言、艺术等学科进行有机结合，创设跨学科项目和课程。
通过这种方式，学生可以在实践中综合运用相关学科的知识和技能，培养他们的综合能力和创新思维。
5. 实践教学的重视实践教学是中小学科学教育中不可或缺的一环。
一些学校和教育机构重视实践教学，在教学中注重培养学生的动手能力和实际操作能力。
小学科学教育创新
小学科学教育创新在当今社会，随着科技的迅速发展和全球化步伐的加快，对教育尤其是基础教育的需求也在不断升级。
小学科学教育作为培养孩子们探索世界、认识自然的重要途径，其创新性发展显得尤为重要。
本文旨在探讨如何在小学科学教育中实施创新策略，以激发学生们的学习兴趣，培养他们的科学思维与实践能力。
整合资源，构建多元学习平台首先，学校和教师应当利用现代信息技术手段，整合线上线下教学资源，构建多元化的学习平台。
通过互联网、虚拟实验室、在线课程等工具，不仅可以拓宽学生的学习视野，还能提供更加丰富、直观的学习体验。
例如，利用VR技术进行宇宙探索教学，让学生仿佛置身于浩瀚的宇宙之中，增强学习的趣味性和互动性。
开展主题式探究活动其次，鼓励学生参与主题式的科学探究活动。
通过设置贴近生活、富有挑战性的科学问题，引导学生主动探索、合作交流。
例如，组织“小小科学家”项目，让学生们围绕一个主题如“水的循环”、“植物的生长”等进行深入探究，从观察、假设、实验到结论的全过程，培养学生的科学素养和解决问题的能力。
强化实践操作环节再者，加强科学教育中的实践操作环节。
通过设置科学实验、户外考察等形式，让学生亲身体验科学实验的过程，感受科学探索的乐趣。
同时，鼓励学生在日常生活中发现科学现象，进行简单的科学实验，如家庭小实验、科学小制作等，使学生在实践中学会观察、思考和创造。
引入评价机制的创新最后，创新科学教育的评价机制也是提升科学教育质量的关键。
除了传统的笔试评价外，应更多采用过程评价、表现评价等方式，重视学生在科学探究过程中的表现和进步。
通过展示会、科学日记、小组讨论汇报等形式，全面评价学生的科学素养和综合能力。
综上所述，小学科学教育的创新需要从资源整合、教学方式、实践操作及评价机制等多方面入手，以培养具有创新精神和实践能力的新时代学生。
通过不断探索和实践，我们有理由相信，小学科学教育将会迎来更加美好的明天。
小学科学实验教学的创新策略
小学科学实验教学的创新策略引言在当今快速发展的科技时代，对小学科学教育的要求越来越高。
科学实验教学作为小学科学教育的重要组成部分，旨在培养学生的科学素养，激发他们的探究兴趣，并培养他们的创新能力和实践能力。
为了更好地实现这一目标，我们需要不断探索和实施创新的教学策略。
创新策略一：整合信息技术与实验教学随着信息技术的快速发展，将其与实验教学相结合已成为可能。
通过使用多媒体教学、在线实验模拟等手段，可以更直观地展示实验过程和原理，提高学生的学习兴趣和理解能力。
创新策略二：以学生为中心的实验教学传统的实验教学往往以教师为中心，学生只是按照教师的指导进行操作。
而以学生为中心的实验教学则鼓励学生自主设计实验，提出问题并寻找答案。
这种教学方式可以激发学生的创新思维和解决问题的能力。
创新策略三：跨学科的实验教学科学实验教学不应局限于单一的科学领域，而应该与其他学科相结合，如数学、语文、艺术等。
这种跨学科的教学方式可以帮助学生建立知识体系，培养他们的综合素养。
创新策略四：实践与探究相结合的实验教学实验教学不仅是让学生掌握实验技能，更重要的是让他们在实践中进行探究，发现问题并寻找答案。
通过这种实践与探究相结合的方式，可以培养学生的创新能力和科学精神。
创新策略五：评价方式的多元化在实验教学中，评价方式也应多样化。
除了传统的考试和评分外，还可以通过学生的实验设计、团队合作、问题解决等方面进行综合评价。
这种多元化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况，激发他们的学习兴趣。
结论小学科学实验教学的创新策略是多方面的，需要我们在实践中不断探索和尝试。
通过整合信息技术、以学生为中心、跨学科实践等策略，我们可以更好地培养学生的科学素养和创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学科学教学方法创新研究
小学科学教学方法创新研究科学教育在小学阶段起着至关重要的作用，培养了学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
然而，传统的科学教学方法可能无法满足现代学生学习的需求，因此，创新的科学教学方法变得越来越重要。
本文将探讨一些创新的小学科学教学方法，并分析其在实践中的应用与效果。
一、探究式教学法探究式教学法是一种基于学生主动参与的教学方法。
它通过培养学生的观察、提问、实验和分析能力来促进他们对科学知识的理解。
教师不再是知识的简单传递者，而是引导学生进行科学探究的导师。
在这种教学方法中，学生可以通过实际操作和亲身体验来发现科学原理，培养他们的探索精神和问题解决能力。
例如，在教授有关光线折射的知识时，教师可以组织学生进行一系列的实验。
学生可以使用放大镜、玻璃杯和水等材料来观察光线的变化。
通过这样的实验，学生能够自己发现光线在不同介质中的传播规律，进而理解光的折射原理。
相比传统的板书和讲解方式，探究式教学法能够更有效地激发学生的学习兴趣，并让他们更深入地理解科学知识。
二、信息技术辅助教学随着信息技术的快速发展，将其应用于科学教学中已经成为一种趋势。
信息技术辅助教学能够为学生提供更多的资源和工具，丰富他们的学习方式，激发他们的学习兴趣。
例如，使用多媒体课件可以让教学内容更加生动有趣。
教师可以通过动画、视频和图像等方式展示抽象的科学概念，帮助学生更好地理解。
同时，学生也可以利用互联网资源进行科学知识的查询和探索。
他们可以通过观看科学实验视频、阅读科普文章等方式拓宽视野，加深对科学知识的理解。
除了多媒体课件和互联网资源，使用虚拟实验室也是一种创新的教学方法。
虚拟实验室可以模拟真实实验的过程和结果，让学生在虚拟环境中进行实践操作。
这样，学生无须担心实验失败或实验材料有限的问题，同时可以更加灵活地进行实验设计和数据分析。
信息技术的应用使科学教学更加生动、多样化，提高了学生的学习效果。
三、项目制学习项目制学习是一种以解决实际问题为导向的学习方式。
小学一年级科学教学的创新技巧
小学一年级科学教学的创新技巧科学课堂对于小学一年级的学生来说，应该是一片充满探险和好奇的天地。
孩子们的学习初期，需要通过富有创意的教学方法激发他们对科学的兴趣。
以下是一些创新技巧，以帮助一年级的学生更好地探索科学的奥秘。
首先，采用故事化的教学方法能够让科学内容变得更加生动和吸引人。
通过将科学概念融入到有趣的故事情节中，教师可以帮助学生更容易地理解复杂的概念。
例如，在讲解植物的生长时，可以通过讲述一棵小树苗如何在阳光下茁壮成长的故事，使学生能够感受到科学的实际应用，并激发他们的好奇心。
另外，利用动手实验是培养学生科学兴趣的重要途径。
即使是简单的实验，如用不同的液体测试物体的浮沉，或者通过观察不同材料在水中如何变化，都能让学生亲身体验科学的乐趣。
这种实践活动不仅能够帮助学生更好地理解理论知识，还能够培养他们的观察力和动手能力。
教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生在动手操作中获得知识，同时也增强他们的团队合作精神和解决问题的能力。
互动式的教学方法也是小学科学课堂的重要组成部分。
教师可以通过各种互动游戏和活动，增强学生的参与感。
例如，可以设计一些与科学相关的游戏，如科学知识竞赛或者角色扮演游戏，让学生在游戏中学习和应用科学知识。
这种互动形式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们在轻松愉快的环境中掌握科学概念。
此外，运用多媒体技术能够大大丰富教学内容。
通过视频、动画或者虚拟实验室等多媒体工具，教师可以展示那些难以在课堂上直接观察的科学现象。
例如，在讲解太阳系时，可以使用虚拟现实技术让学生“飞行”到不同的行星上，从而更直观地了解宇宙的结构。
这种生动的视觉体验可以帮助学生更好地理解抽象的科学概念，并激发他们对科学的热情。
另外，将科学与其他学科结合起来也是一种创新的教学方法。
通过跨学科的融合，学生能够看到科学与现实生活的联系。
例如，在进行植物生长的科学教学时，可以结合数学课程，让学生测量植物的高度变化；或者在学习动物的栖息地时，可以结合美术课程，让学生绘制他们想象中的动物世界。
小学科学实验教学的创新策略
小学科学实验教学的创新策略引言小学科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
为了提高教学质量，我们需要不断创新教学策略。
本文将介绍几个简单且没有法律复杂性的创新策略，以帮助小学教师在科学实验教学中取得更好的效果。
创新策略一：以问题为导向传统的科学实验教学往往是以实验内容为中心，而创新的方法是以问题为导向。
教师可以在实验前提出一个引人思考的问题，让学生通过实验来寻找答案。
这样的设计能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们在实践中积极探索，更深入地理解实验原理。
创新策略二：探究式学习探究式学习是培养学生科学思维和解决问题能力的有效方法。
在科学实验教学中，教师可以引导学生主动提出问题、设计实验方案、收集数据和进行分析。
通过自主探究，学生能够更好地理解科学概念，培养批判性思维和创新能力。
创新策略三：多媒体技术的应用利用多媒体技术可以使科学实验教学更加生动有趣。
教师可以使用投影仪、幻灯片、视频等多媒体工具展示实验过程和结果，激发学生的兴趣。
同时，利用互联网资源，教师可以引导学生进行在线实验，扩展实验内容，增加学生的科学知识。
创新策略四：合作学习合作学习可以促进学生之间的互动和交流，培养团队合作和沟通能力。
在科学实验教学中，教师可以组织学生分成小组，让他们一起讨论问题、设计实验和解释结果。
通过合作学习，学生能够相互借鉴和合作，提高实验的效果和学习的成果。
结论通过以上创新策略的应用，小学科学实验教学可以更加生动、有趣，同时培养学生的科学素养和实践能力。
教师应该根据自己的优势选择合适的策略，并在教学过程中避免法律复杂性的问题。
创新策略的应用需要教师不断学习和探索，以提高教学质量，培养学生的综合能力。
小学创新科学教案(精品8篇)
小学创新科学教案(精品8篇)小学创新科学教案篇1第二课校园树木【教学目标】科学概念：树整体形态一般由树冠、树干、树根组成，树器官一般包括根、茎、叶、花、果实、种子六个部分。
树生长在一定环境里，有一定生存需要。
过程与方法：用各种方法观察一棵树，描述一棵树。
用简图描述树整体形状。
用拓印树皮观察树干。
用实物来补充语言描述不足。
情感、态度、价值观：能客观地记录观察到现象，能继续关注树木变化。
【教学重点】能尝试通过对树有序观察描述和比较后指向树木作为生命体特征。
【教学难点】比较讨论树木相同之处。
【教学准备】校园中选定一些大树供各小组观察所需，同时为各小组准备：一张观察记录纸，一支蜡笔，一把软尺，一个放大镜。
【教学过程】一、观察树木方法1.总任务：分小组进行观察，每个小组尽量观察不同树木;小组内要分工明确，每个人要有观察任务;描述一棵树，完成一篇观察笔记。
2.分任务：我们所要观察树长在校园哪个地方?我们怎么按顺序来观察一棵树?(由远及近，由整体到局部)3.交流：我们可以用哪些新观察方法来观察新内容?(画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比法……)4.比较：我们能比书上观察记录记得更好吗?(先用简单词语记录下来，回到教室后整理成观察笔记。
)二、观察记录一棵树1.从远处观察整棵树，我们怎样记录?(树冠形状、树高度等)2.从近处有序观察树各个部分，我们会有哪些新发现?生：这棵树真大!看看我捡到树叶和果实。
这是树果实。
这是我树皮拓片。
(拓印树皮图案方法：把白纸紧压在树干上，先用手指在纸上反复按压，再平捏蜡笔在纸上涂擦，使凸起部分染上颜色。
)3.让我们一起来把观察到内容记录下来吧。
要写出观察时间、地点、小组成员。
要按观察顺序来记录。
能贴上收集到实物标本。
三、整理我们观察记录1.整理：分小组根据观察记录整理成观察笔记。
2.描述：分小组描述一棵树：这是我们组观察记录，能猜出是校园里哪一棵树吗?3.比较我们观察记录，思考、交流：我们观察了哪些树?这些树生长需要什么样条件?不同树有什么相同和不同?4.总结：通过深入讨论，我们发现了这么多大树之间相同点和不同点，请选定一棵你喜欢大树，在课外继续观察它，它会怎样变化?把你意外发现都记录下来，同时把精彩发现张贴于科学学习栏目内。
小学科学实验教学的创新与改进
小学科学实验教学的创新与改进科学实验是小学科学教育的重要组成部分，它通过实际操作来引导学生进行观察、实验和思考，培养学生的观察力、实验能力和创新精神。
然而，传统的科学实验教学模式往往存在一些问题，如内容冗杂、实验步骤繁琐、设备缺乏等，导致学生参与度不高，实验效果不理想。
因此，如何进行小学科学实验教学的创新与改进，是当前教育领域亟待解决的问题。
一、引入探究性实验探究性实验是一种以学生为主体，由学生自主提出问题、设计实验、进行观察和总结的实验形式。
与传统的演示性实验相比，探究性实验更加注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在小学科学实验教学中引入探究性实验，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察和思考能力。
比如，在物质变化实验中，可以将实验的控制变量和自变量先给出，让学生根据问题设计实验步骤，然后进行实验观察并总结结论。
通过这样的实验形式，学生能够主动参与实验，提高实验操作能力和科学思维能力。
二、打破学科边界小学阶段的科学教育不应该是独立的学科教育，而是应该与其他学科有机结合起来进行综合性探究。
例如，将科学与数学、语文、美术等学科进行融合，通过数学运算来处理实验数据，用语文写实验报告，用美术绘制实验过程等。
这样的跨学科探究能够加深学生对科学知识的理解和应用，提高学生的学习兴趣。
三、制作教具和模型教具和模型在小学科学实验教学中起到了重要的作用。
通过制作教具和模型，可以让抽象的科学知识变得直观可见，激发学生的学习兴趣。
例如，在植物的生长实验中，可以让学生制作种子发芽箱、区域式温室和栽培工具等。
这样的实践操作可以帮助学生更好地理解植物的生长过程，提高他们的实验操作能力。
四、运用现代科技手段现代科技手段的应用对小学科学实验教学的创新与改进有着重要的促进作用。
通过使用投影仪、计算机、虚拟实验器材等科技设备，可以将实验过程呈现给学生，提高学生的观察和分析能力。
此外，还可以利用互联网资源进行在线实验，通过观看实验视频和参与在线讨论，增加学生的实践经验和科学知识。
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小学科学教学的创新
作者：杨婷
来源：《小学科学·教师版》2018年第05期
国家主席习近平提出，“创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力，谋创新就是谋未来”。
时代使教育面临新的挑战和选择。
作为民族的灵魂、国家兴旺发达的不竭动力的创新能力的培养，更不容置疑地摆在了科学教育的重要位置，它要求我们要渗透到科学教学活动之中。
小学又是公民科学素养培养的关键期，为此，我国进行了新的科学教学改革。
这次教学改革的基本理念就是：“科学探究是科学研究过程的本质特征，全面提高每一位学生的科学创新素质是科学课程的核心理念。
”因此社会急需的以儿童生活为基础、以学生探究为本质的新科学教学就应运而生。
那么，新的《科学》教学与传统《自然》教学相比到底有哪些创新呢？我认为新教材《科学》是本着“以人为本”的原则，进行了多方位的创新：注重情景创设的创新、活动设计的创新、儿童角色的创新以及教师情感的创新。
一、创设鲜活的情境，是科学教学创新的起点
科学素质教育和创新教育的今天，特别在科学技术日新月异的21世纪，迫使我们教学一线的科学老师改变传统的教学方法，想方设法让科学教学课堂鲜活起来，变成学生喜爱的科学课。
而创设鲜活的教学情境，是科学教学创新的起点。
在从事科学教学的16年中，我尝试用创设鲜活的情境引领学生的科学探究之旅。
例如，我在教《植物的花》这一课时，首先我用踏春看到的各种植物的花（雪白的梨花、金黄的迎春花、粉红的桃花等）导入，同时还展现由于季节而见不到的植物的花的图片（黄瓜花、百合花、南瓜花等），我因势利导：同学们，看了这美丽的植物的花，你有什么发现？学生的思维就像开闸的洪水，学生寻求为什么的那种急切的求知欲表现得淋漓尽致，使学生在这一情境创设中自行感知了花的美丽，并提出“花的内部结构都一样吗？”等各种各样很有价值的问题。
可见，情境创设为学生的认知提供了学习的探究点，自然而然地就进入了下一步的探究活动环节。
二、设计多样活动，是科学教学创新的重点
爱“活动”是学生的天性，又是学生积极正当的行为，是儿童生活的需要，而课堂是渗透科学知识的主渠道，是学生获得科学知识的地方。
如何把新知识与学生爱“动”的天性有机地结合，增加儿童的科学知识呢？这就要求教师在研究教材的基础上，还必须把原本枯燥的课堂变成儿童喜欢的若干活动（课前准备活动—课中探究活动—自由活动—课后实践活动），来构建教学过程。
因此，设计多样的教学活动是科学教学创新的重点。
1.精心设计活动，注重学生体验
儿童是学习的主人，是活动的主体，这是新教材创新的核心。
在自行探究中，教师不再是纯知识的灌输者，而是指导学生自己动脑、动口、动手，让学生当主角，把学生推到学习知识、掌握技能的前沿，培养学生良好的动手、动脑习惯。
例如，在教学《土壤里有什么》一课，我课前布置学生到田野、菜园或山地采集一些土壤。
上课时学生带来的土壤各种各样，有红色的、黄色的……课堂上学生你看看我，我看看你，那骄傲的神情，看谁搜集得多。
一上课我顺势问：“大家带来这么多的土壤，你发现了什么？”学生们争先恐后，急于表达自己的发现：“我发现土壤的种类很多。
”“我发现土壤中的物质不一样。
”“我发现土壤的颜色不同。
”我进一步引导学生说：“各组能否用已准备好的器材，验证这些土壤中主要含有那些物质？”我引导学生小组内进行讨论用什么方法以及如何检验。
学生自己设计实验方案，自己实验。
在整个实验过程中，几乎都是学生自己做主。
在整个教学活动中，教师主要起到精讲点播、启发诱导的作用。
教师的思维伴随学生的思维而流动，让学生为自己的发现而自豪。
学生在亲身体验中由感性上升到理性，由自身的发现到自觉的探究，在体验中发展能力、丰富知识、开拓创新。
2.注重学生实践，关注学生未来
小学科学教材的每一课，都设计了拓展活动。
拓展活动是课堂教学的一部分，是学生的认识由理论到实践的过程。
因此教师在教学中应注重学生的动手实践，激发学生用所学的知识去发明创造，培养他们的科学志趣，为培养创新人才打下良好的基础。
例如，学了《有趣的磁铁》一课，我就鼓励学生运用所学知识制作玩具并进行展评。
我告诉学生：允许大家奇思妙想，允许询问长辈，允许你查阅资料……学生创作的热情被激发起来。
在这次制作中制做出许多新颖的作品：会飞的蝴蝶卡片、会跳舞的小女孩等。
即使有的作品很粗糙，可我还是以饱满的热情给予充分肯定，这样学生尝试到了成功的喜悦，学生就更爱动手、爱动脑，促进了小学科学的创新进程。
三、教师鼓励学生，是科学教学创新的催化剂
教师的情感是一种心理的力量，它能激励学生产生自尊、自信、自强的心理，它能以情动情，使学生入情入境地学习，大大增强学生的学习效果。
依据这一理论，新的《科学》教学愈加注重了教师的情感教学，要求教师要充分挖掘了教材中的情感因素，促使教师用鼓励性的语言、饱满的情绪、最佳的行为去激励学生，支持学生。
让学生敢于怀疑，热爱探索，善于思考，从而形成活跃的课堂气氛，达到教师、教材、学生同为一体的和谐教学。
因此，教师在课堂中的情感是《科学》创新的催化剂。
总之，自试教《科学》教材以来，我深刻地感受到，新教材《科学》就像一束阳光，给我们小学教育带来希望，带来全方位的创新。
每当看到学生们天真烂漫的笑容，认真的科学态
度，我体会到作为一名科学教师的真正快乐——学生向创新人才又迈进了一步。
我的快乐来自于学生的激烈讨论，来自于学生亲自探究的过程，来自于学生认真细致的观察和记录，来自于学生的一件件作品。
【作者单位：临沂市长安路小学山东】。