大学英语教材实用性的研究
大学英语与实用英语教材
大学英语与实用英语教材近年来，我国的大学英语教育越来越受到关注，一方面是因为全球化的发展趋势，英语作为国际交流的主要语言，成为了学生们必备的能力之一；另一方面，随着我国经济的快速发展和对外开放的不断加深，实用英语的需求也越来越迫切。
在这个背景下，大学英语与实用英语教材的选用就显得尤为重要。
本文将从教材内容、难度以及教学方法等方面探讨大学英语与实用英语教材的特点。
首先，大学英语与实用英语教材的内容要紧密结合现实生活，突出实用性。
传统的大学英语教材往往注重语法、词汇等基础知识的掌握，但与实际应用相距甚远。
因此，现代大学英语教材应更加注重实用交际能力的培养，例如，提供与学生实际生活有关的对话、文章，让学生能够在学习中感受到实用英语的魅力。
同时，实用英语教材更应关注商务英语、旅游英语等领域的应用，帮助学生掌握与实际工作和生活相关的词汇和表达法。
其次，大学英语与实用英语教材的难度要适当，符合学生的实际水平。
对于大学英语教材来说，过于简单或过于难的教材都无法满足学生的需求。
过于简单的教材容易让学生感到枯燥乏味，无法激发学习兴趣；过于难的教材则会让学生丧失学习的信心，导致学习效果不佳。
因此，教材编写者应根据学生的英语水平和学科特点，合理设置教材的难度和内容，以提高学生的学习积极性和学习效果。
最后，大学英语与实用英语教材的教学方法应多样化，注重实践应用。
仅仅依靠传统的听、说、读、写教学方法已经不能满足现代教学的需求。
现代教学方法更加强调学生的主动参与和实践能力的培养，例如，通过小组讨论、角色扮演等方式提高学生的英语口语能力；通过网络资源和多媒体技术提供丰富的学习资料和情境，以增加学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师在教学过程中也应发挥引导和辅助的作用，帮助学生理解和掌握英语知识。
总之，大学英语与实用英语教材的选用应紧密结合现实需求，注重实用性，难度适当，教学方法多样化。
只有通过合适的教材，学生才能更好地掌握英语技能，提高自身的综合素质。
大一英语教材
大一英语教材大一英语教材：培养学生综合语言应用能力引言：大一英语教材在大学英语教育中起着重要作用。
随着全球化的发展，英语作为国际交流和商务沟通的语言逐渐成为必备技能。
因此，大一英语教材的设计应该旨在培养学生的综合语言应用能力，包括听、说、读、写等多方面的技能。
本文将对大一英语教材的特点和设计理念进行探讨，并提出一些建议。
一、大一英语教材的特点：1. 入门级教材：大一英语教材面向广大新生，所以需要具备循序渐进、易于理解的特点。
它应该从最基础的语法知识、词汇和句子结构开始，逐渐引导学生掌握更高级的语言技能。
2. 包容性：大一英语教材应该尊重学生的不同背景和学习能力，采用包容性的教学方法。
它必须兼顾学生的个人需求，并提供不同难度的练习，以满足各种学生的学习需求。
3. 实用性：教材的内容应该与学生的现实生活和未来学习、工作相关。
通过教授实用的词汇、常用的语法结构和交际技巧，学生将能够更好地应对真实的语言环境。
二、大一英语教材的设计理念：1. 任务型学习：大一英语教材应该采用任务型学习的方法，培养学生的语言应用能力。
例如，通过给学生提供真实语境中的任务，比如介绍自己、安排活动或就某一议题展开讨论，学生将能够真实地运用语言知识和技能。
2. 文化多样性：教材应该充分尊重和体现不同文化的特点。
通过引入各种文化元素，如风俗习惯、传统节日、当地美食等，学生将能够更好地理解和尊重他们的国际伙伴的文化背景，并培养跨文化交流的能力。
3. 表达能力的培养：教材应该注重培养学生的口头和书面表达能力。
通过提供各种沟通情景，如面试、辩论和陈述，学生将能够锻炼他们的演讲和写作技巧，并提高语言表达能力。
三、大一英语教材的建议：1. 引入互动学习：大一英语教材应该通过引入互动学习的元素，如小组讨论、角色扮演、合作写作等，以激发学生的兴趣和主动性。
这将使学生更加积极参与，并提高他们的语言应用能力。
2. 多样化的教材内容：教材内容应该包括各种类型的文本，如短篇小说、新闻报道、广告或宣传资料等。
现代大学综合英语教材
现代大学综合英语教材现代大学综合英语教材在当代英语教学中起着重要的作用。
它不仅为学生提供了学习英语的基础知识和技能，还为培养学生的跨文化交流和批判思维能力提供了支持。
本文将对现代大学综合英语教材的特点和优势进行探讨，并对其在英语教学中的应用进行分析。
一、现代大学综合英语教材的特点1. 全面性：现代大学综合英语教材涵盖了英语词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等多个方面的内容，旨在提供全面的英语语言学习和应用指导。
2. 实用性：教材中的例句和对话具有实际应用场景，帮助学生更好地理解和应用英语语言知识。
3. 图文并茂：现代大学综合英语教材通过插图、图片和多媒体等形式丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣和参与度。
4. 文化涵盖：教材不仅注重语言知识的传授，还深入介绍了英语国家的历史、地理、文化和社会风貌等方面的知识，以增进学生的跨文化交流能力。
二、现代大学综合英语教材的优势1. 针对性强：现代大学综合英语教材根据学生的不同水平和需求进行了精心设计，使得学生能够在相应的阶段进行有针对性的学习。
2. 多样化的练习：教材提供了丰富多样的练习题和活动，通过听力、口语、阅读和写作等综合训练，使学生能够全面提高语言能力。
3. 强调交际能力：现代大学综合英语教材注重培养学生的交际能力，通过对话、讨论和角色扮演等方式，使学生能够更好地与他人进行英语交流。
4. 提供自主学习的机会：教材中的任务和项目设计鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、现代大学综合英语教材在英语教学中的应用1. 课堂教学：教师可以结合教材内容进行教学，引导学生进行听、说、读、写的综合训练，培养学生的综合语言运用能力。
2. 自主学习：学生可以根据教材中提供的学习任务和项目进行自主学习，提高英语学习的效果。
3. 评估和测试：教材中的练习题和测试题可以用作评估学生的学习效果和语言能力水平。
4. 跨学科教学：教师可以将现代大学综合英语教材与其他学科内容相结合，开展跨学科教学，提高学生的综合素养和学科整合能力。
90年代大学英语教材
90年代大学英语教材在90年代，大学英语教材在中国教育界起到了重要的作用。
这些教材通过提供合适的学习材料和教学方法，帮助学生提高英语水平，并为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
本文将就90年代大学英语教材的特点、内容和影响进行探讨。
一、特点1. 针对普通大学生：90年代的大学英语教材主要面向普通大学生，特别是非英语专业的学生。
这些学生通常在高中阶段已学习了基本的英语知识，但需要进一步提高听说读写技能。
因此，教材注重培养实际运用英语的能力，以满足学生的学习需求。
2. 实用性强：90年代大学英语教材注重实用性，内容贴近实际生活和工作场景。
教材中的对话、文章以及练习题都紧密联系到学生的实际情境，帮助他们学会运用英语来表达自己的意见、交流想法和解决问题。
3. 多媒体教学：90年代是信息技术迅速发展的时期，大学英语教材也开始引入多媒体教学手段。
一些教材附带有录音、视频资源，使学生能够更直观地学习和理解英语知识。
此外，一些教材还配有练习软件，帮助学生自主进行听说读写的训练。
二、内容1. 语法和词汇：90年代的大学英语教材依然注重语法和词汇的学习。
通过系统的讲解和练习，学生能够掌握基本的语法知识，如时态、语态、句型结构等，并学会运用这些知识进行准确的表达。
同时，教材也注重词汇的积累和运用，通过各种练习和活动，帮助学生扩大词汇量。
2. 听力和口语：90年代的教材对听力和口语训练也十分重视。
教材中会提供一些有趣的对话和录音材料，供学生进行听力练习。
同时，也会引导学生进行口语表达，如角色扮演、小组讨论等活动，培养学生流利、准确地交流能力。
3. 阅读和写作：90年代的大学英语教材提供了大量的阅读材料，包括新闻报道、社论、故事等，以培养学生的阅读理解能力和扩展知识面。
同时，教材也会指导学生进行写作练习，如应用文写作、议论文写作等，提高学生的写作能力和思维逻辑。
三、影响90年代的大学英语教材对中国英语教育产生了积极的影响。
新版大学生英语教材
新版大学生英语教材随着时代的发展，大学生英语教育日益重要，新版大学生英语教材应运而生，为学生提供了更全面、有效的英语学习资源。
本文将介绍新版大学生英语教材的特点、内容结构以及对学习效果的影响。
一、新版大学生英语教材的特点新版大学生英语教材具有以下几个特点：1. 综合性：新版教材将听、说、读、写技能有机结合，注重培养学生的综合运用能力。
2. 系统性：教材内容按照一定的课程体系有机衔接，逐步提高学生的语言水平。
3. 实用性：教材侧重实际交际能力的培养，注重学生在实际场景中运用英语进行交流的能力。
4. 互动性：教材采用多媒体技术，结合互动学习平台，提供更多的互动练习和学习资源。
二、新版大学生英语教材的内容结构新版大学生英语教材的内容结构包括以下几个方面：1. 单元主题：每个单元都围绕一个特定的主题展开，通过丰富的听、说、读、写活动，帮助学生全面了解相关领域的知识。
2. 语法与词汇：教材注重语法和词汇的训练，通过具体的例句和练习，帮助学生掌握基本的语法规则和常用词汇。
3. 听力训练：教材提供大量的听力材料，包括对话、新闻、讲座等，通过听力练习，帮助学生提高听力理解能力。
4. 口语表达：教材注重口语训练，通过模仿、对话、演讲等活动，培养学生的口语交际能力。
5. 阅读理解：教材提供丰富多样的阅读材料，包括新闻报道、文学作品、科技文章等，通过阅读训练，提高学生的阅读理解能力。
6. 写作训练：教材注重写作训练，通过写作任务和指导，提高学生的写作能力和写作表达能力。
三、新版大学生英语教材对学习效果的影响新版大学生英语教材的出现，对学习效果产生了积极的影响：1. 提高学习动力：新版教材内容新颖、生动，激发了学生的学习兴趣和学习动力。
2. 培养综合能力：教材注重培养学生的听、说、读、写综合运用能力，帮助学生全面提高英语水平。
3. 增加交流机会：教材通过丰富的交际活动，提供了更多的英语交流机会，培养学生的实际语言运用能力。
探究大学英语实用性教学体系的构建
文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ２ １ １ ３ ７ ５ ２ ０ ） ｃ一０ ３ —０ ６ ０ 使其 不断进步 。 考试是 评估 教学效 果的有 效手 段 ， 基
英 语是 当今世界 第一位 的 国际语言 ， 在 国 际 间 相 互 合 作 与 发 展 中 发 挥 重 大 作 用 ． 着 中 国加 入 世 界 贸 易组 织 ， 随 经济 发展 多 元 化 ， 才 流 动 日益频 繁 ， 越 来越 多的 人 为 毕 业 生提 供 了一 个 更 为 宽 广 施 展 才华 的舞 台 。 此 间 时 ， 们 将 面 临 更 为 严 峻 的 挑 与 他
ｉ 口 目
ｉ１； ！ ｉ 。 。 ０ 。 ｊｌ ｌ— ｊ — 。。 。 ．
科 教 研 究
探究大学英语实用性教学 体 系的构建
蒲 雅 洁 （ 安石 油大 学外语 系 西 西安 ７ ０ ５ １ ６ ） ０
限 手！ 生 具 一定 应用口 交 能力 读 资 报刊、 技文 技能 由于 ， 教学受 环 及 方法 局 大学 要 有 的 头 漉 及阅 英文 料 科 献的 。 国内 语 语言 境 教学 的
丧 失 。 课 堂上 对 于 英 语 国 家 文 化 以 及 背 在 景 知 识 的 介 绍 更 是 少 之 又 少 。 少 教 师 认 不 为 ， 英 语 专 业 大 学 生 学 习 对 于 科 技 文 章 非 的 阅读 能 力不 需 要 对 其 语 言 相 应 的 文 化 有 所 了 解 。 一 做 法 降 低 了 熟 练 掌 握 英 语 的 这 时 间 。 师 可 以 通 过 适 当介 绍 背景 知 识 ， 教 使 战。 学生在理解英 语母语 国家的语 言习惯 ， 文 化特点 ， 而产生深 刻的印象 ， 强 记忆。 从 加 １ 学 生 英 语 实 用 能 力及 大 学 课 堂教 学 另一 方面 背景 知 识 中 涉 及 到 的 历 史 、 学 、 文 现 状 分 析 经 贸 、 技 、 教 等 多方 面 知 识 可 以 使 学 习 科 宗 １． １本 科 生英语 素 质 与时 代脱 节 的问题 者 对 于 英 语 学 习 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 引 学 吸 我 们 常 常 有 这 样 的 印 象 ， 多大 学 生 生 注 意 力 ， 动 学 生 的 积 极 性 。 许 调 英 语 学 习十 多年 只 能 读 懂 些 浅 显 的文 学 类 １ ４ 现 有评 价体 系过于 单 一 带来 的 问题 ． 读 物 ， 不 懂 英 文报 纸 ， 会 查 找 图书 馆 的 看 不 大 学 英 语 的测 试 体 系 是 以 大 学 英 语 四 资 料 文 献 ， 般 的 电 传 、 明 、 函也 无 从 级 、 级 考 试 为 中 心 的 ， 很 长 一 段 时 间 内 一 证 信 六 在 下 手 。 少 学 生 在 出 国前 对 于 各 种 表 格 的 该测 试 系统 忽 略 了考 生 通 过 英 语 交 往 和 实 不 填 写 更 束 手无 撤 。 至对 于 “ 已经学 英 语 际 应 用 英 语 的 能 力 。 口语 测 试 的 参 加 者 甚 我 而 １ 年 了” 样 简单 的 口语 都不 能 正 确 表达 。 只 限 定 于 笔试 成 绩 比较 好 的 考 生 ， 样 很 ０ 这 这 很 多 学 生 只注 重卷 面 成 绩 的 取 得 而忽 略 了 显 然表 明测 试 者 认 为 笔 试 成 绩 不 好 的 学 生 交 际应 用 的 重 要 性 。 多数 教 材 在 文 章 的 选 口语 的 能 力 更加 有 限 。 而 未 能 调 动 学 生 从 取 上 追 求科 技 性 和 可 读 性 ， 视 了最 重 要 对 于 口语 训 练 的 兴 趣 ， 能 达 到 提 高 英 语 忽 不 的 实 用 性 。 学 内 容 方 面 和 教 材 使 用 方 面 实 用 能 力 的效 果 。 所 周 知 ， 多 语 言 交 际 教 众 很 都 没 有 向 实 用 型 过 渡 。 备 专 业 知 识 和 外 能 力 很 好 的 人 有 可 能 是 不 识 字 的 ， 是 没 具 但 语 技 能 的 复 合 型人 才在 当今 社 会 中 成 为一 有 一 个 人 还 不 懂 怎 么 说 话 就 可 以 看 书 写 枝独秀 ， 持着旺盛的需求热度。 保 作。 次 ， 其 对于 文 、 、 、 各 个 不 同学 科 ， 理 工 商 １． 传 统教 学模 式粗 放 带来 的 问题 ２ 采 取 一 刀切 的 考 试 方 式 ， 无 法 使 学 到 的 也 长期以来 ， 由于 对 于语 言 的 片面 理 解 ， 知 识 应 用 于 今 后 的 工 作 实 践 中 。 外 语 教 学 中 习惯 采 用 “ 法 ＋翻 译 法 ” 传 语 的 动 教 学 模 式 。 加 上 高 校 再 后 ， 容 量 不 ２ 实 用 性 教 学 体 系 的构 建 与 探 索 班 断 增 大 ， 多高 校 仍 然 延 用大 班 教 学 、 篇 ２ １加 强 听说 基础 训练 。 强 学 生 自信 心 许 语 ． 增 精 讲 、 中 考试 的 粗 放 型 教学 模 式 。 校课 集 高 在 大 学 英 语 听 说 课 学 生 所 应 当 具 备 的 堂 普 遍 存 在 英 语 课 时 量 大 ， 程 密 度 高 的 素 质 应 该 是 ： 先 听 得 懂 老 师 的英 语 授 课 ， 课 首 特 点 。 周 ８ 学 时 的课 堂讲 授 ， 大 多 其 次 能 听懂 日常 对 话 材 料 ， 口语 训 练 中 每 ～１ ２ 绝 在 数 学 生 没 有 时 间消 化 、 握 、 掌 熟练 使 用 所 学 可 以 就 熟 悉 的 话 题 做 出有 意 义 的 ， 确 的 明 内 容 ， 不 用 说 进 一 步 对 实 际 应 用 能 力 的 回答 。 下 来 逐 步 训 练 学 生 听 懂 英 语 国家 更 接 训练 了。 慢 速 英 语 节 目， 握 其 中 大 意 。 学 习过 程 掌 在 １ ３ 传统 教学 侧重 点 的 问题 ． 中用 英 语 交 流 ， 能 就 某 一 主 题 进 行讨 论 。 并 在这 种语 言知识 型课程比 重过 大 ， 应 达 到 就 日常 话 题 与 来 自讲 英 语 国 家 的人 士 用实践型课程 比重过小的课程 设置下 ， 普 进 行 交 流 ， 训 练 中逐 步 达 到 预 期 效果 。 在 对 遍 高 校 的 英 语 教 学 侧 重 点是 对 于 语 句 分 析 于 学 生 普 遍 存 在 的 薄 弱 环 节 发挥 多媒 体 教 理 解 ， 视 了 强化 记 忆 和 语 言 积 累 。 多学 学 设 施 的 优 势 ， 用 反 馈 及 时 、 无 限 循 忽 很 利 可 生认 为 学 习 英 语 就是 学 习单 词 、 法 、 章 环 、 受 时 间地 点 限制 等 优 势 ， 大 限 度的 语 文 不 最 分 析 、 子 结 构 ， 不 需 要 大 量 积 累 记 忆 ， 调 动 学 生 自主 学 习 积 极 性 。 句 并 只需 要 通 过 分 析 ， 类 旁 通 ， 可 以学 好 一 ２． 建 立完 善大 学 英语 成 绩 测试 评价 体 系 触 就 ２ 门 外 语 。 多 学 生 忽 视 了外 语 学 习 中 背 诵 很 对 于 大 学 英 语 的评 价 系 统 建 议 除 了基 的 重要 性 。 大 量研 究表 明 ， 言 能 力的 获 础 考 核 以 外 另设 激 励 型 的 评价 措 施 。 励 而 语 激 得 不 靠 分 析 理 解 ， 需 要 通 过 大 量 的 实 践 方 案 的 采 取 ， 准要 定得 合适 ， 能 太 高 也 而 标 不 进 行积 累 。 另外 ， 一些 大 学 英 语 教 师认 为 交 不 能 太 低 。 目的是 让 学 生 明 白 奖 励 不 是 人 流 只 要 对 方 能 听 懂 就 可 以 ， 于 发 音 的 纠 人 有份 ， 是 直 接 针 对 个 人表 现 行 为 ， 合 对 而 结 正 不 是 本 科 教 学 的 重 点 。 英 语 基 础 语 音 学 生 自身 发 展 的 要 求 ， 确 定 位 激 励 方案 而 准 的 不标 准 导 致 了很 多学 生 后 期 学 习兴 趣 的 的 目标 ， 而 有 效 的激 发 学 生 的 被动 学习不能适应今 后学术研 究和对 外交往 生活的实 际运 用的需要 。 本文 旨在 讨论 大 学英语教 学应该 由庄试型教 学转向应 用
大学英语教材缺点
大学英语教材缺点大学英语教材是学习英语的重要资源，然而，现有教材仍然存在一些缺点，对学生的学习效果造成一定的影响。
本文将从教材内容和设计两个方面探讨大学英语教材的缺点，并提出改进的建议。
一、教材内容的缺点1. 缺乏实用性现有的大学英语教材过于注重语法和词汇的灌输，而忽视了英语的实际应用场景。
学生学习英语的目的主要是为了能够在实际生活中运用，但教材中的例句和对话往往与实际生活脱节，无法帮助学生培养实际交流的能力。
2. 缺乏趣味性目前的教材大多以单调的练习和机械的记忆为主，缺乏趣味性。
这使得学生对学习英语的兴趣大打折扣，导致学习动力不足，难以坚持下去。
缺乏趣味性的教材也无法激发学生的学习激情和主动性。
3. 文化内容狭窄大学英语教材在文化内容的涵盖上存在局限性。
虽然英语是一门国际性语言，但是现有教材往往只关注西方国家的文化，忽略了其他国家和地区的语言和文化。
这使得学生对多元文化的了解不够，影响了他们形成更广泛的世界观和价值观。
二、教材设计的缺点1. 缺乏个性化现有的教材设计大多是“一本适应所有”，没有针对学生的个体差异进行个性化的设计。
学生在学习英语的过程中，有不同的学习特点和需求，而统一的教材无法满足所有学生的需求，导致学习效果的差异化。
2. 缺乏反馈机制教材的设计应该注重学生的学习反馈，但现有教材的反馈机制十分有限。
学生在完成练习之后，往往无法及时了解自己的错误和不足之处，也无法得到及时的指导和纠正。
这给学生带来学习上的困扰和挫败感。
三、改进建议为了提高大学英语教材的质量，有以下几个方面的改进建议：1. 引入实际应用场景教材应该更贴近实际生活，从实际应用场景出发，呈现真实的对话和例句。
同时，教材应该给予学生更多的实践机会，如模拟对话、角色扮演等，帮助学生培养实际交流的能力。
2. 增加趣味性和互动性教材应该注重设计趣味性和互动性的教学活动，如游戏、小组合作学习等，激发学生的兴趣，并提高他们的参与度和学习积极性。
大学英语教材北京大学
大学英语教材北京大学大学英语教材对于学生学习英语起着至关重要的作用，它不仅是学习英语的工具，更是开启学生英语学习之门的钥匙。
在我国的高等教育中，北京大学的大学英语教材一直备受关注和推崇。
本文将从教材特点、教材内容以及教材应用等方面来探讨北京大学的大学英语教材。
一、教材特点北京大学的大学英语教材具有以下几个特点：1. 综合性与实用性：该教材注重培养学生英语的综合运用能力，旨在帮助学生在语言运用中实现真正的交际。
教材中涵盖了听、说、读、写等多个方面的内容，通过丰富的练习、例句和对话等形式，帮助学生在实践中掌握英语。
2. 强调文化交流：教材中不仅注重语言知识的传授，还注重向学生介绍英语国家的文化背景和社会习俗。
通过这种方式，学生可以更好地理解和运用英语，增强跨文化交际的能力。
3. 分层次与循序渐进：教材采用分层次的教学模式，根据学生的英语水平，提供不同难度的练习和教材。
同时，教材的内容安排也是循序渐进的，有助于学生从简单到复杂地提升自己的英语水平。
二、教材内容北京大学的大学英语教材内容丰富多样，包括但不限于以下几个方面：1. 词汇与语法：教材以词汇和语法的学习为基础，通过系统讲解和练习，帮助学生掌握英语的基本语言规则和规范。
2. 听力与口语：教材中配有大量听力材料和口语练习，旨在帮助学生提高听说能力，培养语言交流的能力。
3. 阅读与写作：教材提供了丰富的阅读材料和写作练习，帮助学生培养阅读理解能力和写作表达能力。
4. 文化与背景知识：教材在教授语言知识的同时，还融入了一些英语国家的文化背景知识，帮助学生更好地了解英语国家的文化。
三、教材应用北京大学的大学英语教材广泛应用于高等院校的英语专业课程中，其教材内容和教学方法经过多年实践已经被证明是有效的。
1. 教师引导：教材配有相应的教师用书，教师可以根据自己的教学计划和学生的实际情况，灵活运用教材内容进行教学。
2. 学生自主：教材中的练习和任务具有一定的开放性和自主性，学生可以根据自己的需求安排学习进度，并进行个性化的学习。
关于大学英语教材的建议
关于大学英语教材的建议大学英语教材在培养学生英语综合能力及提高语言运用能力方面起着至关重要的作用。
然而，目前有些教材存在一些问题，限制了学生的学习效果和兴趣。
为此，本文针对当前大学英语教材存在的问题，提出以下几点建议。
一、提倡实用性现行的大学英语教材大多以传统的语法知识和词汇教学为主，缺少实际交际能力的培养。
因此，建议教材在设计时更加注重实用性，引入真实场景和实际语境，让学生能够学以致用。
例如，可以增加一些情景对话、阅读材料和听力练习，真实还原日常生活和职场环境中的英语应用场景，提升学生的语言运用能力。
二、强调文化交流英语是一门国际语言，拥有丰富的文化内涵。
然而，现行教材对英语国家文化的介绍较为肤浅，未能充分引导学生了解和尊重不同文化。
因此，建议在教材中增加文化交流的内容，包括文化观察、习俗讲解、地理介绍等，帮助学生拓宽视野，提高跨文化交际能力。
三、注重综合能力训练目前的大学英语教材分章节分单项，关注单一技能的培养，而忽视了学生的综合能力训练。
因此，建议教材设计中加入更多综合性的练习，如听读写训练、口语演讲、写作任务等，让学生能够全面提高英语运用能力。
四、灵活运用多种教学资源教材设计应该灵活运用多种教学资源，包括网络资源、多媒体教材等。
网络资源能够提供丰富的文章、讲解视频、在线交流平台等，帮助学生更广泛地接触到英语语言和文化；多媒体教材则能够通过图像、音频、视频等形式丰富教学内容，增强学生的学习兴趣与参与度。
五、倡导自主学习和合作学习传统的大学英语教材以教师为中心，缺少学生的自主学习和合作学习机会。
然而，自主学习和合作学习是培养学生创新思维和团队合作能力的关键。
因此，建议教材设计中加入自主学习任务和合作学习项目，激发学生的积极性和主动性。
总结：改革大学英语教材，需要注重实用性、文化交流、综合能力训练，并灵活运用多种教学资源，同时倡导学生的自主学习和合作学习能力。
这样才能够培养出更适应社会需求的英语人才，提高大学英语教育的质量和效果。
英专生大学英语教材
英专生大学英语教材大学英语是英专生的重要课程之一，英语教材在英专生的学习过程中起着关键的作用。
本文将就英专生大学英语教材所具备的特点及其在学习中的重要性进行探讨。
一、教材内容全面丰富大学英语教材内容丰富多样，涵盖了英语听说读写等各个方面的技能。
教材中通常包括单词、语法、阅读、写作等不同部分。
通过这些内容，学生可以逐步提高自己的英语综合能力。
二、教材难度适宜大学英语教材在编写时会根据英专生的英语水平设定适当的难度。
既不会过于简单，缺乏挑战性，也不会过于复杂，难以理解。
通过适宜的难度，教材能够帮助学生全面提高英语能力。
三、教材注重实际运用大学英语教材一般注重实际运用，强调语言的实用性。
教材中会涉及到各种真实场景和社交场合，使学生在学习过程中能够更快地掌握实际运用英语的技巧。
四、教材贴合教学目标大学英语教材的编写旨在帮助英专生达到既定的教学目标。
教材中的每一部分都与教学目标相契合，通过有针对性的训练和练习，使学生能够更好地实现学习目标。
五、教材更新及时由于英语是一门不断发展的语言，大学英语教材需要及时更新。
教材的更新可以保证学生接触到最新的词汇、表达方式和语境，使其在学习过程中紧跟时代潮流。
总之，大学英语教材在英专生的学习过程中起着重要的指导作用。
教材内容丰富，难度适宜，注重实际运用，贴合教学目标并及时更新，这些都是英专生选择和使用教材时应该考虑的因素。
只有选择适合自己的教材，并善加利用，才能更好地提高英语水平。
本文只是简要介绍了大学英语教材的一些特点及其重要性，希望能对英专生在选择和使用教材时有所帮助。
在学习过程中，同学们还应充分发挥自己的主观能动性，积极思考，主动学习，从而更好地掌握英语技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语教材实用性的研究摘要：大学英语教材在教学中发挥着重要的作用：一方面，大学英语教材决定了大学英语教学的主要内容，另一方面，大学英语教材很大程度上制约了教师的教学方法。
而这两个方面均影响到教学质量的提高，也影响到学生考试成绩的高低，包括大学英语四、六级考试及考研。
换言之，大学英语教材必须具有较强的实用性。
文章以近20年来我国大学英语四、六级考试及考研的作文题来分析了大学英语教材实用性方面存在的问题。
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研一、前言近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。
但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。
为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。
在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。
为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。
而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。
图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。
由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。
另外，根据最新发布的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。
有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（General Writing）和实用写作（Practical Writing）两部分。
前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。
第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(Practical Writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。
这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。
一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。
然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。
就考研英语写作而言，是极为不利的。
从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。
这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[J]. 成都教育学院学报，2006（12）.[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[J].职业时空，2007（23）.[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[J]. 辽宁行政学院学报，2008（1）.[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[J].黑龙江科技信息，2009（14）.[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[J].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[J].牡丹江医学院学报，2005（5）.[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[J].英语自学，2006（11）.[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[J].贺州学院学报，2007（3）.[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[J].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.[10]袁在成.主题句在CET-4&6写作中之功用[J].科技信息，2009（28）.[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[J].英语自学，2009（11）.[12]曾微.2006年全国考研作文解析[J].大学英语，2006（3）.[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[J].大学英语，2007（4）.[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语，2008（4）.[15]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语，2009（4）.[16]王静、陈巍、何军侠.关注考研试题反思英语教学[J].东华理工学院学报(社会科学版) 2005（2）.作者简介：谢智乐（1971-），女，广西民族大学外国语学院，讲师，研究方向：英语语言学及英语教学法。
地址：广西南宁市大学东路188号广西民族大学外国语学院邮编：530006。