小学中年级段习作教学的经验与问题研究（共五篇）
小学生习作教学存在问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究一、问题分析小学生习作是培养学生语言表达能力、文学素养和思维能力的关键环节，但在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
小学生习作的教学往往偏重于技巧和格式，忽视了内容和表达的个性化，导致学生产生模板化的作文，缺乏真正的创意和情感。
教师的评价往往缺乏科学性和客观性，过分注重文字的工整和正确率，而忽略了作文的内在品质和价值。
课堂上大多数时间都是教师给出范文，学生进行模仿练习，缺乏让学生开展自主探究和表达的机会。
二、对策研究1.注重内涵习作教学应注重培养学生的写作兴趣和写作能力。
我们可以通过引导学生观察生活、思考问题，让学生从心灵深处感悟生活，激发写作兴趣，也可以创建有趣的写作情境，让学生通过写作表达自己的情感和想法。
在课堂上，教师可以通过多媒体、故事、音乐等方式引入话题，激发学生的写作欲望，让学生根据自身的体验和感悟进行写作，充分展现个性化的思维和情感。
2.厚植基础习作教学不能只追求内容的丰富和新颖，更应该注重基本功的训练。
这包括语言基础、表达能力和写作结构等方面。
在课堂上，教师可以通过课文分析、名句背诵、写作技巧训练等方式，帮助学生夯实语文基础，提升语言和表达能力。
多给学生提供一些充足的素材，比如名人名言、故事情节、情感故事等，让学生经常接触、感悟，以这些素材为切入点锻炼学生的写作技巧和表达能力。
3.注重评价习作教学中的评价环节也是非常重要的，评价不仅仅是对作文进行文字的检验，更应该是对学生写作能力和创造性的肯定和引导。
在评价过程中，教师要尊重学生的个性和创意，用心去读懂学生的作文，给学生提供建设性的评价和指导，并鼓励学生表达自己的情感和看法。
教师也可以通过让学生相互交流评阅、自评、互评等方式，让学生充分参与到评价过程中，激发学生的自主写作能力。
4.创设情境在课堂上，我们可以更多地为学生创设写作情境，给学生提供一些真实的或虚构的写作情景，鼓励学生用自己的语言和感悟进行表达。
小学中年级习作教学存在的主要问题及对策研究
2.1.1小学中年级
义务教育语文课程标准的第一部分中指出，小学的课程目标为九年一贯制整体设计，小学共分为三个学段，本课题所研究的学段是“3～4 年级”，所以称为小学中年级[1]。
2.1.2习作
《现代汉语词典》对“习作”有两个解释：一是动词“练习写作”；二是名词“练习的作业（指文章、绘画等）” [2]。《语文课程标准》在阶段目标中对“写作”进行了具体的划分：1-2年级称为“写话”，3-6年级称为“习作”[3]。其中，第二学段的重点是引导学生“乐于”书面表达，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”[4]。
美国当代习作教学，注重培养学生对写作的兴趣和自信心，教师的命题常具有生活化的倾向，常常出示一些情景提示，让学生通过想象开展习作。美国英语教材中以案例分析的形式来描述学生习作思维推进延续的过程，这也是美国作文教材的主要优势，这种建构模式在很大程度上拉进了学生与习作之间的距离[18]。
总的来说，国外的习作教学与国内相比，更注重对实用性作文的教学，写作的目的更偏向于表达自我、与人交流。国外的习作教学中通畅采用创设情境的习作教学方式，让学生在具体的场景中感受生活，发现、积累习作的素材[19]。
有研究者表明，作为习作教学的起步阶段，小学中年级的习作教学任务和难度的确很大。通过调查和分析，发现了一些习作教学中存在的普遍问题：学生缺乏对于习作的兴趣、习作中存在普遍的抄袭现象、缺乏童真[12]。也有学者提出，小学习作教学中存在习作素材单一、读写教学相互分离、习作评价方式缺乏科学性与灵活性的问题[13]。有学者将小学中年级作为研究对象，旨在探究阅读对于习作的迁移、促进等作用，在此基础上对以读促写这样的教学策略的实施提出了实际的建议[14]。陈瑞娟分析了小学中年级学生习作兴趣缺失的具体原因，并对此提出具体的改进建议[15]。同时有学者关注到三年级在整个习作教学过程中占据着重要的地位，进而从激发学生习作兴趣、加强对习作素材的积累和完善习作的评价方式这三方面着手，以此对三年级学生习作水平的提高提出了具体建议[16]。
小学作文课堂教学存在问题以及解决方法（5篇）
小学作文课堂教学存在问题以及解决方法（5篇）第一篇：小学作文课堂教学存在问题以及解决方法小学作文课堂教学存在问题以及解决方法作文是学生全方面语文能力的表现，是小学语文教学的重要组成部分。
小学生作文就是把自己看到的、听到、想到的内容或亲身经历的事用恰当的语言文字表达出来。
但是，在多年的小学语文教学中，使我感受到：学生怕作文，厌作文，感到作文难。
“无话可说，无从下笔”时刻困扰着学生。
这也成了众多小学语文教师的一大难题。
因此，学生习作存在的主要问题表现在以下几个方面：一、学生缺乏兴趣，害怕作文。
二、习作内容空洞，平铺直叙。
三、生搬硬套课外阅读范文，缺少个性和新意。
四、习作选材大同小异，没有亮点。
五、习作内容不具体，情感不丰富，语病较多等。
小学生作文存在上述问题，有很多原因：一、学生的阅读量少。
尤其农村孩子，大多数学生一个学期下来就是学习课本上的几篇课文，没有积累，胸中无墨，遣词造句的能力较差。
还有平时观察少，他们很少去积极主动地观察，脑中没有作文素材，写出的作文自然而然空洞乏味。
学生的作文水平就可想而知了。
二、教师们重视遵循着教师讲解读——读范文——学生列提纲、写草稿——学生修改——抄写的双课时模式教学。
总是教师讲在前、学生写在后，殊不知，这样一来就框架了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能照本宣科，按老师的要求去完成作文，结果，学生写出的作文千篇一律，大同小异，没有发展学生的创新思维。
还有作文讲评和批改方法较传统，总是由老师一手包办，不能调动学生作文的积极性。
三、不重视平时的训练，作文起步晚，到三年级才开始作文训练，而且是直接进行篇的练习，没有低年级的说话、写话的铺垫和过渡，因而学生见到写作文只好挠头。
怎样解决这些问题呢？我认为小学作文教学可以从以下几个方面入手：一、营造愉快的氛围，激起学生写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，小学生语文教学具有形象性、情境性的特点，写作教学也同样。
只要我们教师紧紧把握住教材的特点，紧密结合教学内容，巧妙运用趣味横生的语言，营造愉快的学习氛围，学生就会深受愉快的气氛的感染，进而引发写作的兴趣。
小学生习作教学存在的问题及改进策略
小学生习作教学存在的问题及改进策略习作能力是一种语文综合能力的体现，也是学生社会交际的重要工具。
一个人的语言文字运用能力和语文素养都是能够通过习作展现出来。
然而，在现实的习作教学过程中，我发现学生对习作的认识有误，在习作内容上过度模仿，素材的匮乏和积累的不到位;教师没有正确认识教育教学理念，教法单一，评价机制不完善;等等。
本人就此提出了改进策略：树立正确的习作理念，有效地积累习作素材，时时更新教育教学理念，树立正确的教学目标，激起学生的习作动机和兴趣，以及完善评价机制等。
标签：小学习作教学问题改进策略习作教学是训练学生语文素养的主要阵地。
习作不仅可以展现出一个人的语言文字运用的综合能力，还可以展示出其语文综合素养的高低。
因此，对于学生将来的发展来说，习作能力的培养具有举足轻重的作用。
由于应试教育思想的影响，我发现小学习作教学中存在很多问题，习作教学的现状不容乐观。
一、小学习作教学存在的问题（一）学生对习作的认识有待深化俗话说，习作源于生活。
对于小学生来说，他们每天都过着属于自己的一天，可以说，生活中时时都有文章可做，处处充满着鲜活的素材。
但我发现，当前的有些小学生在习作中未能对习作有个正确的认识，认为习作的目的就是写好作文，完成老师布置的作业，也就是说完全为了写而写。
其并没有意识到习作是诉说心中所想要说的话，是表达自己的真情实感的方式。
尤其是在课堂上教师布置习作后，同学们大都颇为苦恼，感到无“话”可写，最后应付了事。
学生对习作的理解存在着巨大的偏差致使大部分同学们都产生“习作难”的心理。
这一表现说明学生对于习作的认识，有待于提高和深化。
（二）学生在内容上过度的模仿、抄袭，“失真”倾向日益严重“模仿”是通过观察和效仿其他个体的行为而改进自身技能，是学会新技能的一种学习类型。
有俗语，依葫芦画瓢。
模仿符合人类的认知规律也顺应学生习作时的心理需要，是习作教学中的必要教学手段。
学生习作阶段适当的模仿，是提高自身写作水平的一种有效途径。
习作教研活动经验分享(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的语文素养和综合能力。
习作教学作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的写作水平具有重要意义。
为了更好地开展习作教研活动，提升教师的教学水平，我校开展了以“提升习作教学实效性”为主题的教研活动。
以下是我在此次教研活动中的几点心得体会。
二、活动目标1. 提高教师对习作教学重要性的认识，明确习作教学的目标和任务。
2. 探索有效的习作教学方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高习作教学水平。
三、活动内容1. 习作教学理论研讨在活动开始，我们首先对习作教学的相关理论进行了研讨。
通过学习《义务教育语文课程标准》和《语文教学大纲》，我们明确了习作教学的目标、任务和方法。
同时，我们还学习了国内外优秀的习作教学案例，为今后的教学提供了借鉴。
2. 习作教学实践分享在实践分享环节，我们邀请了多位优秀教师在课堂上展示了他们的习作教学实践。
他们分别从作文指导、作文批改、作文评价等方面进行了分享。
通过观摩他们的教学，我们学习到了许多实用的教学方法，如：（1）注重学生兴趣的培养，激发学生的写作欲望；（2）注重学生思维能力的训练，提高学生的写作水平；（3）注重作文批改的针对性，帮助学生找到写作的不足；（4）注重作文评价的多元化，关注学生的个性发展。
3. 习作教学反思与改进在反思与改进环节，我们针对自己平时教学中遇到的问题进行了深入剖析。
例如，如何提高学生的写作兴趣、如何培养学生的思维能力、如何进行有效的作文批改等。
通过讨论，我们提出了以下改进措施：（1）加强阅读教学，提高学生的语言表达能力；（2）开展丰富多彩的写作活动，激发学生的写作兴趣；（3）注重作文批改的个性化，关注学生的写作需求；（4）加强教师之间的交流与合作，共同提高习作教学水平。
四、活动成效通过此次习作教研活动，我们取得了以下成效：1. 教师对习作教学的重要性有了更深刻的认识，明确了习作教学的目标和任务。
小学生习作教学存在问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究小学生习作教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节，然而在实践中常常存在一些问题。
本文将探讨小学生习作教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1.学生对习作的兴趣不高。
由于习作需要大量的文字处理和思维运用，对于一些学生来说是一项耗费精力的任务，他们往往对写作缺乏兴趣。
2.学生的写作能力有限。
小学生刚刚接触到习作，他们的语言表达能力和写作能力还不够成熟，并且缺乏对于写作技巧和写作结构的认识，导致习作质量参差不齐。
3.缺乏有效的写作指导。
在小学阶段，老师通常只是简单地布置写作题目，但对于学生的写作过程和结构上的指导不足，导致学生写作时的盲目性和不自信心。
4.缺乏写作的实践机会。
在传统的小学教育中，习作主要在课堂上进行，没有给学生足够的写作练习的机会，导致学生的写作能力得不到锻炼和提高。
二、对策研究1.增加习作的趣味性。
在习作教学中，可以通过增加习作的趣味性来提高学生的参与度和兴趣。
可以利用绘画、故事、游戏等方式，激发学生的写作潜力。
2.分层次进行习作教学。
根据学生的写作能力和兴趣，将学生划分为不同的层次，针对不同层次的学生采用不同的写作教学方法和习作题目。
对于较差的学生可以从基础上入手，通过大量的模仿和语言训练来提高他们的写作能力。
3.加强写作指导和反馈。
老师在布置习作作业时，应给予学生明确的写作要求和结构指导，指导学生如何选材、开头与结尾的写作技巧等。
对学生的写作作业及时进行评价和反馈，帮助他们发现问题和提高。
4.提供多样化的写作实践机会。
除了在课堂上进行习作，还可以开展一些写作比赛、写作分享会、写作小组活动等，激发学生的写作兴趣并提供更多的实践机会。
倡导学生多读书，多积累写作素材和经验，提高写作的素养。
三、结语小学生习作教学存在问题的原因是多方面的，解决这些问题需要全面、系统地进行教育改革。
教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高小学生的写作能力和兴趣，为他们打下语言表达和写作的基础。
小学生习作教学存在问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究随着教育改革的不断深入，小学生习作教学也变得越来越重要。
习作是小学生学习语文的基础，也是培养学生表达能力和思维能力的重要手段。
在习作教学中，我们也发现了一些存在的问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了他们的成长。
我们有必要对小学生习作教学存在的问题进行研究，并提出相应的对策，以期能够改善教学效果，促进学生的全面发展。
1. 教师主导，学生被动在现实教学中，很多教师在进行作文教学时，往往是以讲解为主，学生则是被动地接受知识。
教师过分强调规范和技巧，很少给学生展示创意的空间。
这种教学方式导致学生缺乏写作的主动性和创造性，只会机械地按照教师的要求进行写作，丧失了写作的乐趣和意义。
2. 习作内容单一很多小学生习作的内容都是规定的，学生只能在规定的范围内进行创作，缺乏自主选择题材和表现形式的空间。
这种单一的写作内容不能满足学生的多样化需求，也限制了他们的创作潜力和表达能力的发挥。
3. 评价方式相对单一在习作教学中，教师通常采用打分的方式对学生的作文进行评价，这种评价方式容易让学生产生焦虑和压力，也会影响他们的写作积极性和自信心。
仅仅依靠分数评价也不能全面地了解学生的写作水平和潜力，有时候会忽略了学生的进步和特长。
1. 改变教师主导的教学方式教师在习作教学中应该更多地扮演引导者和激励者的角色，激发学生的写作兴趣和热情。
教师可以通过讲解和示范一些写作技巧，然后给予学生充分的时间和空间进行创作，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，培养他们的写作主动性和独立性。
2. 多样化的习作题材和表现形式教师在教学中应该鼓励学生选择自己感兴趣的题材进行创作，不局限于规定的范围。
也应该给予学生更多的表现形式的选择，比如写故事、写游记、写诗歌等，帮助他们发展多样化的表达能力和写作技巧。
3. 多维度的评价方式教师在评价学生作文时，可以不仅仅依靠分数，还可以通过点评、赞扬和提出建议的方式进行评价。
小学生习作教学存在问题及对策研究
小学生习作教学存在问题及对策研究一、问题现状小学生习作教学是培养学生写作能力的重要环节，然而在实际教学中，我们发现存在着一些问题：1. 习作内容单一，缺乏灵感很多小学生在写作时往往只能够围绕一些固定的题材展开，比如写一封家书、写一篇日记等，缺乏写作灵感，难以在写作过程中发挥自己的想象力和创造力。
2. 写作技巧欠缺，表达能力有限由于小学生的语言表达能力还不够成熟，他们往往难以把自己的想法清晰地表达出来，写作中出现词不达意、语法错误等问题。
3. 缺乏写作意识，学习动力不足部分小学生对写作缺乏兴趣，觉得写作是一项枯燥乏味的任务，缺乏写作的动力和意愿，无法更好地发挥自己写作的潜力。
4. 评价方式单一，缺乏针对性在教师评价学生习作时，往往只注重内容的完整性和语言表达的准确性，却忽略了学生写作的情感表达和思维深度，缺乏个性化的评价和指导。
以上种种问题影响了小学生习作教学的有效性和学生的写作能力发展，因此需要寻找对策，针对这些问题进行有针对性的研究。
二、对策研究1. 丰富写作题材，激发创作灵感在习作教学中，教师可以通过引导学生多读优秀的文学作品，拓展学生的思维视野，激发他们的创作灵感。
在布置写作作业时，可以尝试多元化的写作题材，比如让学生写一篇奇幻故事、写一篇说明文或写一篇对话等，让学生有更多的选择空间，从而激发他们的写作兴趣。
2. 注重写作技巧的训练，提高表达能力在写作技巧方面，教师可以通过针对性的训练，帮助学生提高写作的表达能力。
可以针对学生的语言表达能力进行适当的辅导，引导他们合理地运用词汇和语法，使得写作更加流畅和准确。
3. 增强写作意识，激发学习动力在写作意识方面，教师可以通过开展写作主题活动和习作比赛等形式激发学生的写作兴趣，增强他们的写作意识。
教师还可以根据学生的自身特点和写作需求，针对性地为学生提供写作指导和辅导，让学生感受到写作的乐趣和意义，从而激发他们的学习动力。
通过以上对策研究，希望能够有效地解决小学生习作教学存在的问题，提高学生的写作能力，让他们在写作中能够自由地表达自己的思想和情感，展现出更大的创作潜力。
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小学中年级段习作教学的经验与问题研究（共五篇）第一篇：小学中年级段习作教学的经验与问题研究小学中年级段习作教学的经验与问题研究习作教学是小学中年级语文教学的重要组成部分，长期以来，学生习作难，习作评改难，一直是小学中年级甚至是中学语文教学的难题，它一直制约着语文成绩的提高和学生素质的发展，如何克服这一难题推进素质教育的发展呢？我们进行了不断的探索，下面我就从以下两个方面向大家汇报一下几年来的粗浅收获：一、培养学生作文的兴趣打好起步作文的基础培养学生的作文能力是语文教学的重头戏。
然而，作文教学的成果，并不尽如人意。
写作文成了中小学生乃至大学生最伤脑筋的事。
绝大部分学生提到作文心中害怕。
如果哪次语文期末考试卷上没有作文，那学生快乐的心情会比过年拿压岁钱还要舒畅。
从心理学角度讲，学生这样的情绪，直接影响到他们对作文学习的态度。
他们心中害怕，就对学好作文缺乏信心。
一个对自己缺乏信心的人，作文时对自己能写好作文就缺乏自信。
为了能让作文得到高分，就出现了仿作、套作，甚至抄袭优秀作文的现象，这对学生今后的成长是十分不利的。
怎样才能改变目前作文的现状，使学生走上健康的写作文之路呢？（一）、起步作文时，重在培养学生的兴趣。
小学中年级是作文的起步阶段，三年级又是起步阶段的基础。
在这学生刚刚接触作文的时候，尤其要培养他们作文的兴趣，使他们人人爱作文，人人乐意写作文。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”有了这“最好的老师”学生在学习作文时就如鱼得水。
对于一名三年级的小学生来说，要让他喜欢作文，爱上作文。
首先应让他们感到作文不是难事，认识到作文的内容就在身边，随手拈来。
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水。
源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”这段话用生动形象的比喻阐明了作文与生活的密切关系。
为了丰富孩子们的生活，我把学校、家庭、社会融为一体，把作文训练与劳动、口语交际、科学、体育等功课密切联系。
在训练学生说话要有条理时，我常常利用劳动课本中的家务劳动的内容，如<<主动做家务》和口语交际课中口语交际内容如《打电话》等作为主要的写作材料。
让学生先做、再说、最后写。
由于课本上把训练内容、过程和要求一步一步讲得很清楚，学生做起来有条理，不丢三落四，很自然他们再回忆起劳动或口语交际经过，叙述时也能条理清楚。
在训练学生观察要细致时，我经常出一点课本上或课外书上的怪题或有一定难度的题目，让他们回家和家长共同完成。
为了找到问题的答案，孩子和家长动足了脑筋，查资料，向别人请教。
学生对这一系列过程印象特深。
如语文课上布置学生写观察日记《春天的发现》、《泡豆芽》、《xxx的科学》等。
科学课上布置学生些科学小论文：《西红柿为什么打杈？》、《芝麻为什么打杈？》、《棉花为什么打杈？》、《夏天人们为什么穿淡色的衣服？》等，他们很快就能完成好，而且质量高。
记得有一次，我上完科学课《望不尽的长廊（探究光学黑箱里的奥秘）》一课后，提出了一些问题：“请同学们猜测灯箱内的结构是怎样的？为什么关上灯时什么也看不到，而一开灯就可以看到一条无尽的长廊？实验中的两个平面镜一样吗？有什么区别？如果想看到一条弯曲的长廊，可以通过调整此试验装置来实现吗？怎样调整？如果换成凸面镜或凹面镜，形成的像又会是怎样的？”请学生回家和家人一起做实验研究。
第二天早晨，我刚跨进教室，孩子们纷纷向我涌来，急切地告诉我答案。
我让他们拿出纸来，用笔一起来告诉我答案。
我提供的提纲：一是“出题——解题——找到答案”。
二是“出题——解题——没有找到合适的答案”。
写一个一百字左右的片段。
结果学生用了不到十分钟的时间就要求我看他们的答案了。
可见老师有意为学生创造丰富的生活学生写作文的热情就很高涨。
（二）、循序渐进，训练扎实、到家。
1、用好词，写好句。
中年级的作文，主要任务是训练文通字顺、标点正确。
因此首先让每个孩子要用好词、写好句。
我从多年的作文教学实践中深刻体会到要让学生写好一段话，首先要让他们先写好一句话。
一句完整的话，一句具体的话，一句生动的话。
三年级课文中有许多好词，好句，仅仅是在阅读课上读读，课后背背是不够的。
因为随着时间的流逝，这些好词好句也在脑海中渐渐遗忘了。
语文老师要点化学生运用这些好词好句。
我在平时的课内课外，注意点拨他们运用学到的好词好句。
看到特别晴朗的天气，我便兴奋地说：“今天的天气多么好啊！”接着，我便请学生猜一猜：老师为什么说今天的天气特别好？可爱的孩子们最喜欢猜大人们的心思，尤其是老师的心思。
他们的热情可高了。
从空中的太阳、白云、小鸟、会飞的昆虫，说到地上的花草、树木及水中的鱼，只要脑中有的词、句子都尽量用上。
有的还三五成群开起“小会”，商讨答案。
等学生议论得差不多，我会告诉孩子们，那些人说的话猜中了老师的心思，然后水到渠成地说：“你们能围绕‘今天的天气多么好啊！’说几句话吗？看谁用笔说得最好。
”教室里寂静一片，学生们都很自信地围绕中心句，写好一段话。
2、激童趣，编童话。
低中年级的语文教材，根据儿童特点，安排了许多童话，我在教课文时，经常引导学生自编童话，要求是和书上不一样，越奇特越好。
如《龟兔赛跑》，书上说比赛时兔子骄傲输了，乌龟坚持不懈，赢了。
我和孩子们一齐编的《龟兔赛跑》是进行马拉松长跑，兔子跑了十几里累了，便在山上休息一下，等恢复了体力继续跑。
而乌龟呢？因为速度慢，只能一刻不停地爬，累得体力不支了，还得艰难地向前爬。
结果兔子几小时后就跑到终点，乌龟却中途累得晕倒了。
这样编的目的是要告诉孩子们做事要快，才能不被众多的事情累垮。
有时，我又突发奇想：让乌龟运用高科技，背部安装了微型火箭，几秒钟就完成了马拉松比赛全程，而快跑如飞的小兔子，还在气喘吁吁、大汗淋漓地往前赶呢！这样编意在告诉孩子：光有实力还不行，还要会动脑筋，借助于科学技术才能取胜。
同一内容能编出不同的故事，孩子们很感兴趣。
课间他们常聚在一起，说得最多的一句话是：我编一个故事给你们听听，然后滔滔不绝地讲述着。
我认为童话作文能为学生起步作文打好扎实的基础。
3、重视语言的积累，提高学生的阅读能力、鉴赏能力、写作能力，促进素质的培养和提高。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“腹有诗书气自华。
”在教学中我非常重视阅读和写作的结合，使学生加大阅读的同时，做到读感结合，读写结合，阅读与积累结合，指导学生一方面，大量收集名言佳句并熟读成诵，另一方面指导学生建立《采集本》、《课外读书笔记》、《观察笔记》、《火花集》等。
使学生从精选佳文的阅读中，陶冶情操，提高境界，启发思维，特别是发散思维与创新思维。
引导学生把“阅读——借鉴——写作” 系统化，通过借鉴可以把阅读中获得的思想观点、知识理论、章法笔法、语言修辞、表现手法等，用来提高认识、加强修养，还可以用来提高写作能力，练字从描红开始，学画从临摹开始，同样写作从起始阶段以至更高阶段都需要模仿，茅盾说“摹仿是创作的第一步。
”通过模仿，慢慢的到“规摹变化之诀”，收到“化腐为新之功”，推陈出新，由“貌同”而“心同”，由“继承”到“发展”，达到“青出于蓝而胜于蓝”目的。
使学生从佳作中获得多维营养，从而极大地提高其阅读能力、鉴赏能力、写作能力，促进素质的培养和提高。
4、自由表达，多为学生创设自主作文的条件。
写作是训练语言运用能力的有效途径。
虽然很多学生头脑中积累了一个个恰切的词语，一句句生动的话语，一段段精彩的句群，但碰到无内容可写，无深切体会时，搔头摸耳，举笔维艰。
这是我们长期进行命题作文训练的缘故，其实，它并不是最好的训练形式。
语文教育家黎锦熙说：“日记札记，有内容重资源，比之堂上限时作文，偏重语文形式之准确无误者，当然益处更多，效用更大。
”《新课程标准》也指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。
习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。
”因此，教学中，我鼓励学生自由写作，抒真情，说真话；鼓励学生写日记，多做自由命题的作文，最大限度的调动学生运用语言的积极性。
课余时间，我还组织学生开展丰富的活动，让学生写作文时有内容可写，有感情可抒。
总之，激发学生的写作情感，提高作文能力，写出自己的心声，这是一项艰巨的工作，需要我们语文老师多方面的努力。
平时，老师除注意指导他们观察生活、分析事情、教给写作方法，还要时时刻刻激发和保护学生的写作热情。
注意培养他们不畏艰难、刻苦磨炼的意志，虚心学习的品质。
只有这样，中年级的学生才能从心底里发出我要努力地写好作文，使用好祖国的语言文字。
二、示范引导合作反馈全面提高语文教学中实施素质教育，作文评改一直是个难点，长期以来，它都是由教师在课下独自“包办”的，教师是学生的唯一反馈源，事实上教师没有那么多的时间和精力对每个学生的作文精批细改，所以只能草草下笔，不关痛痒。
可学生呢？作文发下后，他们先看分数，再看评语，就算完事大吉，甚至连错字病句都不愿意修改，教师的讲评被当作耳旁风。
如何解决传统的作文评改中存在的这一弊端呢？为此，我们在教学实践中探索“示范引导、合作反馈、全面提高”的方法，也就是打破多年来的常规，把作文评改拿到课堂上来，让学生当“老师”，帮助他们建立合作反馈小组，紧扣教学目标（《作文评改记分标准》，以下简称《标准》），积极主动地全面完成作文反馈任务，取得很好的成效。
现就其有关情况简要介绍：（一）、组织形式该模式最基本的组织形式是由前后桌4人组成的合作反馈小组，组建时应遵循以下原则1、协调的原则。
教师将全班优、中、后进生统筹搭配，使各组的总体水平和实力大体平衡。
2、信任的原则。
小组成员之间必须互相信任、团结和睦。
3、客观性原则。
小组成员对待作文必须全面的、公正的、客观的评价，不能带有个人感情。
4、指导性原则。
小组成员要有效的、可靠的测量作者的实际写作水平，积极发现和识别作文的优缺点，帮助作者提高作文水平。
（二）、实施过程及要求。
1示范引导。
在课的开始阶段，师生共同学习评改目标（《标准》），明确评改的目标及要求。
教师指定学生将自己的习作（例文）当众宣读并简介写作思路，与此同时，要求其他同学集中精力听读例文，并对照《标准》逐项记录其优缺点。
听读例文后教师指导学生根据记录对照《标准》对例文进行逐项评议，然后记分，并进行综合评价。
采取这一评议方式的目的是给学生下阶段的合作反馈作一次程序和方法的示范，提供一个可资借鉴的样本。
2合作反馈。
本阶段主要分四步完成。
（1）研读。
作者当着小组成员的面把文章朗读一两遍，可边读边解释。
小组其他成员要认真倾听，积极思考，对照《标准》逐项找出文章的优、缺点并做好记录，为后面的讨论做准备。
（２）讨论。
文章一旦写成，作者总想知道他在读者中的反映：中心是否鲜明突出？内容是否与题目相符？选材是否恰当等。
小组成员的广泛讨论为作者的到这些答案提供了机会。
小组成员讨论时，作者应虚心听取意见，求同存异，让每个成员都能谈出自己的看法。