悦学 乐学 爱学——悦乐于小学语文的“阅读教学”
以“悦”促读,享受小学语文之美
以“悦”促读，享受小学语文之美阅读是语文教学的重要组成部分。
小学阶段，学生的思维正处于发展的关键期，教师应充分把握这一“黄金期”，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
在阅读教学中，教师应运用这一教学策略，让学生快乐阅读、勤于阅读，最终爱上阅读，让阅读成为学生成长路上的“伙伴”。
本文以小学三年级为切入点，探究了快乐阅读的积极影响以及在教学实践中开展阅读教学的科学措施。
一、小学语文快乐阅读教学方法的积极意义（一）顺应了新时代背景下的教育理念随着新课程改革与“双减”政策的落实推进，素质教育得到了教育工作者的高度重视，传统的应试教育难以满足新时代背景下的教育理念，也无法保障学生阅读能力的切实提高。
快乐阅读的教学方法以“快乐”为重点，从学生的角度出发进行课程设计，体现了“以学生发展为本”的教学理念。
同时，快乐阅读的教学策略也为学生营造了积极、快乐的学习环境，确保阅读教学的灵活性。
快乐阅读教学方法从学生的学习特点出发，活跃了教学气氛，是对新时代背景下教育理念的强烈呼应。
（二）提高了学生的学习积极性在传统的教学活动中，我们不难发现，阅读虽是教学的“重头戏”，但也是学生眼中的难点。
在阅读学习中，不少学生都存在着畏难情绪，为阅读教学带来了不少阻碍。
三年级，是小学阶段重要的“过渡期”，发挥着承上启下的作用。
如果教师能够充分利用这一时期，激发学生的阅读积极性，培养学生的阅读思维，那么便能够为学生未来的阅读学习打下良好基础。
快乐阅读教学法打破了传统阅读教学中单一刻板、固守陈规的形式，构建出了一个充满趣味与活力的课堂，能够在最大程度上提高学生学习的积极性，从而促进学生理解力、思维能力与表达能力的逐步提高。
（三）为阅读教学的革新提供了发展机遇快乐阅读教学方法是对传统阅读教学形式的挑战，为阅读教学带来了新的发展机遇。
为了让这一策略在教学活动中充分发挥作用，教师应树立创新意识，运用科学策略对教学活动进行革新。
快乐阅读教学法以“快乐”为重点，将“快乐”视为阅读教学活动的指导思想，因此，教师需要在教学活动中站在学生的角度进行课程设计，促进课堂教学朝着多样化与趣味性的角度发展，为阅读教学的革新提供了新的发展机遇。
“悦”读指导,让语文教学更贴近学生
于， 教 师 教 学 与 学生 思维 脱 节 ， 学 生无 从 人手 。 如果 学 生 多 读 书， 理 解 作 者 的 思路 ， 自 己也 跟 着 老 师 的 思路 思考 、 解答 ． 就 会 更 好地 掌握 课 文 内容 。 我 在 上《 这 是 我小 学 的老 师 》 时， 通过 读 课文 ， 让 学 生 体 会 到 居 里 夫人 对 老 师 的敬 爱 之 情 ． 人 们 对 居 里 夫 人 和 她小 学老 师 的崇 敬 之 情 。读 到 居 里 夫 人 “ 献上鲜花” 、 “ 深情地说” 、 “ 这 是 我 小 学 的老 师 ” 等 。对 学 生 是 多 么 大 的 触 动。 难 道 还 要 我 们 口 口声 声 地 说 大家 要 尊 敬 老 师 吗 ！ 他 们 自己 从 读 课 文 中 没感 受 到 吗？ 书 读 熟 了 ， 问题 自然就 会 迎 刃而 解 。 朗读是理解 内容 、 体 验 情 感 的重 要 方 法 ， 是 品味 语 言 、 运 用 语 言 的 有 效手 段 。 因此 ． 朗 读 不 仅要 看 是 否有 声有 色 。 更 要 看 是 否情真意切 ； 不仅要看情感表达 ， 还 要 看 言 语 表 达 。让 情 感 体 验 与语 言 发 展 有 机融 合 、 相得益彰 ． 这 样 的 朗读 指 导 便 是 到 位
“ 悦 ’ ’ 读 指 导 ，让 语 文 教 学 更 贴 近 学 生
高水利
（ 孟 州 市 刘 庄小 学 ， 河南 孟 州 学 生 是 学 习 的 主人 ． 是 发 展 的 主体 ． 语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形成 和提 高 。为 了使 学 生 爱 读 书 、 会读 书 ， 养 成 读好 书的习惯 ． 语文教学不应再是“ 两耳不 闻窗外事 ． 一 心 只 教 教科 书 ” 的封 闭 教 学 ． 必 须 营造 开 放 的 学 习 氛 围 ． 扩 大 学 生 的 阅读 面 ， 这 是 提 高 素 质 教育 的重 要 途 径 之一 。 搞 好课 外 阅读 是开发学生智力 。 减 轻 学 生 负担 的 重 要 手 段 。 激 发 学 生兴 趣 。 “ 悦” 学 生 之情 兴趣是最好的老师。 教 师使 学 生 有 持久 的兴 趣 ， 是上 好 一 节课 的关键 ， 应 用 文 类 的 文 章 让 学 生 多读 、 读熟， 课 堂 上 就 可 以 把作 者 的 写 作 思 路 、 老 师 的讲 解 思 路 、 学 生 的 思维 有 机 地 融 为一体 ， 老师发挥主导作用 ． 学生发挥主体 作用 。 从 而 避 免 老 师 讲解 与学 生 思 维 脱 节 而 出现 的 课 堂 气 氛 沉 闷 的 现 象 。语 言
浅谈“悦”读教学
浅谈“悦”读教学养成悦读习惯，丰富语言积累。
阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，让阅读成为“悦”读，很重要。
那么，如何才能让学生悦读呢？一，用故事唤醒学生的悦读激情。
读故事，不仅小学生喜欢，高中生也是如此。
二，以音乐设置悬念导入，激发学生的悦读兴趣。
音乐能愉悦学生的身心，使学生容易产生共鸣，更能激发学生的学习激情。
如在学习李清照的《声声慢》时，播放根据《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》。
学生不知不觉就会陶醉于音乐所营造的氛围中，更易感受作者因丈夫外出而产生的孤独闲愁，进而更易体会李清照在丈夫死后无依无靠的孤独悲凉之愁。
三，巧设问题，帮助学生解决容易忽略或者难以理解的地方，引导学生悦读。
如在上《林黛玉进贾府》一课时，读到“正房炕上横设一张炕桌，桌上垒着书籍茶具，靠东壁面设着半旧的青缎靠背引枕。
王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐蓐。
见黛玉来了，便往东让。
……也搭着半旧的弹墨椅袱”可以提问：贾府这么富贵的人家，怎么用的东西不是全新的，而是“半旧”的？学生讨论，师生共同概括：全新的往往是暴发户，全旧的又大都是破落人家，惟有“半旧”才能更真实地显出贾府是个几代强盛的显赫家族。
“半旧”这个不起眼的词，教师不提，可能学生不问。
教师只有把自己的体验和理解融注到对文章的解读之中，才能引导学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒学生的问题意识。
四，挑选新闻（人物素材）让学生阅读，并及时进行点评。
陈玉蓉：捐肝妈妈。
“多走一步路、少吃一口饭，离救儿子的那天就会近一点。
”因为儿子患有先天性肝脏疾病亟须肝移植，55岁的陈玉蓉决定捐肝救子，但重度脂肪肝却成为拦在她面前的巨大障碍。
7个月风雨无阻的每天10公里暴走，她数次两眼发黑坐地不起，体重减轻８公斤，重度脂肪肝奇迹般消失，她将死神远远甩在身后。
本周，陈玉蓉的肝脏终于成功移植到儿子体内，十月怀胎，七月暴走，这也是一位朴实母亲为儿子生命进行的第二次分娩。
愉悦教学法在小学语文教学中的有效运用
愉悦教学法在小学语文教学中的有效运用
愉悦教学法是一种有效的、以小学生为主体的语文教学方法。
在
这种教学方法中，尊重儿童的个性特点，重视他们的发展，鼓励他们
发挥创造力，使他们在日常学习中取得成功。
在愉悦教学法中，孩子
们能够安全无忧的学习，发挥最大的潜能。
在小学语文教学中，愉悦教学法的运用，可以让孩子们在自主、
乐趣和探究的氛围中学习，获得更好的学习体验。
教师可以根据孩子
的年龄特点，采用合乎情理的创设性教学法，将不同的课程内容和活
动相结合，以增强孩子们的兴趣，增进学习愉悦度。
例如，教师可以利用游戏来引导孩子们学习古代文学，将传统文
学概念与游戏媒介相结合，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
此外，还可以以真实的生活情境为背景，让孩子们在场景中实践，真实体现教案和课本内容，开展创设性活动，发现自我，实现“身体
动起来，头脑也跟着动”的学习效果。
通过愉悦教学法的运用，孩子们的学习热情可以得到激发，能动
性也在慢慢增加。
孩子们会逐步养成勤于思考、勤于实践、勤于发现
的学习习惯，从而乐于接受新的学习陌生的内容，根据自己的学习特
点融会贯通，取得更大的学习进步。
“悦”读指导, 让语文教学更贴近学生
学生是学习的主人，是发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和提高。
为了使学生爱读书、会读书，养成读好书的习惯，语文教学不应再是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭教学，必须营造开放的学习氛围，扩大学生的阅读面，这是提高素质教育的重要途径之一。
搞好课外阅读是开发学生智力，减轻学生负担的重要手段。
一、激发学生兴趣，“悦”学生之情兴趣是最好的老师。
教师使学生有持久的兴趣，是上好一节课的关键，应用文类的文章让学生多读、读熟，课堂上就可以把作者的写作思路、老师的讲解思路、学生的思维有机地融为一体，老师发挥主导作用，学生发挥主体作用，从而避免老师讲解与学生思维脱节而出现的课堂气氛沉闷的现象。
语言文字优美、声情并茂的文章，经学生熟读之后，使学生入情、入境，受到感染，产生共鸣，因而激起求知欲。
如：在教学《九寨沟》时，要通过指导学生入情入境地读书，使学生感悟课文内容，从而在思想、情感上得到感染和熏陶。
我首先考虑的是要为学生感情朗读的训练创设良好的情境。
于是，我制作了课件，上课一开始就出示一幅九寨沟的图片，以此导入本课。
紧接着过渡到对课文重点段落的学习，边读边指导朗读。
先是逐句配图朗读，然后通过多媒体把九寨沟的一个个美丽画面搬上屏幕，并通过轻快、美妙的音乐和老师绘声绘色的描述，缩短九寨沟和学生之间的距离，使学生感到自己就好像站在九寨沟边，为学生的感情朗读营造氛围。
在此基础上进行整个重点段落的配乐朗读，使学生对九寨沟的喜爱、赞美之情在朗读中体现。
然后，我引导学生以自己喜欢的方法读课文。
就“读”而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找要好的朋友读。
于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。
在自由交流中学生不但表达出对九寨沟是个童话般的世界的惊叹，还对九寨沟的美丽风景进行了赞美，既有对九寨沟稀有动物表现出浓厚的兴趣，更有对保护九寨沟自然风光的热切呼唤。
二、指导“悦”读，情到深处心自明不少教师埋怨，上课时学生“启而不发”。
“悦”读,读出语文味与美-最新资料
“悦”读，读出语文味与美小学语文阅读教学教学方法在语文教学中，阅读的重要性不言而喻，高效阅读也是我们每一个语文教师追求的目标。
但是，现在的阅读课堂现状却不容乐观，在教学过程中，教师有时注重了热闹的形式，而让语文教学丧失了原本的色彩，不利于学生审美情趣的培养。
因此，我们在教学中要改变这样的状况，引导学生感受文本之美，回归语文学习的本色，构建“悦读”的语文课堂。
一、激发共鸣，诱发情感美在小学阶段的语文学习中，让学生获得美的体验是教学的重要内容，其中渗透情感美的教育是非常重要的。
在教学中，教师要注重引导学生，通过链接学生的生活经验，激发学生的情感共鸣，挖掘文本中情感因素，诱发学生的情感体验，让学生的情感意识得到提升，这也是回归本色教学的体现。
《姥姥的剪纸》是苏教版小学语文教材中蕴含着深厚祖孙情感的文章，在教学这篇课文时，教师将引导学生体会文本中的情感作为教学的重点，在教学过程中，教师首先引导学生回忆：“在我们小时候，总是有很多关心我们的人陪伴着我们，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有姥姥等。
那么，我们想一想，姥姥或者其他亲人给我们留下了怎样的印象。
”在教师的启发下，学生的回忆之门被打开了，大家纷纷回忆起和姥姥生活在一起的事情，甚至有的学生的感动得落下眼泪。
在这样的基础上，教师引导学生走进文本自主阅读，体会文本中的深厚情感。
由于小学生有一定的生活经验，所以在理解上非常轻松，大家抓住文本中表现祖孙亲情的句子深入体会。
例如有的学生抓住文本中“一头老牛……姥姥对我的期待。
”这段话深入解读，获得了深刻的体会，意识到亲情的可贵，受到了情感美的体验。
在教学过程中，回归语文味的教学离不开对文本情感美的体会，因此，教师要引导学生走近文本内容的深处，体会文本的深刻情感，让学生和文本产生相似的体验，在共鸣中升华自己的情感意识，这样的教学才是回归本色内容的教学。
这样不仅能够提升学生的情感意识，而且让学生受到美的熏陶。
二、以境促悟，体味语文味小学生的理解能力不强，在学习过程中对于文本的理解存在一定的困难，正因为如此，小学生不太喜欢阅读。
浅析“悦”读对学生语文素养的作用
浅析“悦”读对学生语文素养的作用根据以往的教学研究成果和实践的经验,我们可以发现,学生可以从阅读活动中,掌握更多的词字和表达的方式,也能提高他们的综合文化水平,所以,阅读活动对于学生的语文素养的提高来说是非常重要的。
然而,很多学生没有养成良好的阅读的习惯,对于阅读也没有多大的兴趣,要真正让学生热爱阅读享受阅读是语文教师在教学过程中的重要目标。
我们不仅要从思想上重视培养学生阅读兴趣的积极意义,而且要真正地落实到行动上,通过具体的教学活动,真正地实现悦读教学,让学生感受到阅读所带来的快乐,笔者认为,我们可以从以下这些方面发挥阅读对学生语文综合素质提高的作用。
一、通过有趣的朗读,促进学生语文素养提高要让学生对阅读活动产生更多的兴趣,在教学的各个环节,就要采取更加有序的方式,这样才能让学生们更多的感受到阅读所带来的快乐。
语文教师一方面要考虑到教学的任务,另一方面更是要考虑到学生的目前的学习能力特点。
有趣的阅读或朗读的方式,一般表现在形式方面,不同的形式多加变化,学生们就会感受到更多的新意,他们参与的积极性也会进一步的增强。
语文的教学中,打造有趣的朗读方式,教师可以更多地从分角色朗读方面多采取一些创新的设计。
让学生们能够通过分组提前进行练习,学生们扮演不同的角色,甚至为了让学生们都有自己的角色,教师也可以对文本进行适当地改变。
所以,分角色的朗读活动,让学生们的代入感更强,很容易把学生们带入到某一种情境中去。
语文教师可以从趣味教学的设计和推动中,让学生们快乐的参与,不知不觉地增强他们的学习能力,语文素质也在这个过程中得到了提高。
实际上,多年以来在趣味的阅读或朗读方面已经积累了很多的经验。
趣味阅读的形式多种多样,诸如角色朗读、伴奏朗读、猜谜阅读等等都是其中既具趣味性,又具高效性的朗读形式。
教师还可以针对一篇文章进行多样化的阅读形式开展,让学生感受不同阅读形式的特点,让学生体味不同阅读形式乐趣,极大地激发学生的积极性,也让学生们更加喜爱阅读。
乐学·体验·领悟—小学语文阅读教学中心理健康教育的渗透
人为痕迹 ” ， 让 学生在潜移默化 中获得 良好 的 了原因： 狼想吃小羊。） 也就是说 ， 小羊无论如何辩解都是没用 的。 消除心理健康课 的“ 更能增强语文教学 的灵性 ， 贴 近学 生的心理 ， 让语 现在大 家想想应 该如何做 才能不被狼吃掉 ？让学生 自主思考 ， 然 心理健康 教育 ，
小学语 文教材 中的课文是从 小学生心理特点 出发而精心筛选 的 ， 在体验 中达到“ 无心插柳柳成荫” 的境界 。 教学 中我们要 善于从 中挖掘 出培养 学生 良好 心理素质 的丰 富 内 在《 掌声》 一课教 学时 ， 文 中生动地记叙 了主人 公一 身患残
容， 有机地与语文教学结合起来 ， 培养学生 良好 的心 理品质 ， 提高 疾而忧郁 自卑 的小英在上 台演讲 时得到 了同学们 的热 烈掌声 ， 让 学生 的心理健康水平。下面就小学语文教学 中心理健康教育的渗 她 在 掌 声 的激 励 下 变 得 勇敢 、 乐 观 开 朗 的故 事 。 文 章 作 者 以饱 蘸
在读中去感悟 ， 在 读中得到教育 ， 在读 中得 理健康教育 ，首先要运用有效 的教学 方法激起学生学 习的兴趣 ， 学生在朗读 中去理解 ，
在读 中懂 得人 与人 之间需要尊重 、 鼓励 ， 让学生学 让学生学有所乐 ， 从而积极 主动地思考 ， 通过学 习完善 自己。抗挫 到情操的陶冶 ， 会关 爱他 人 ， 尤 其 是那 些 身处 困境 的人 。与此 同时 ， 还要 让学 生懂 能力较弱是当代小学生普遍存在的一个问题 。相当一部分学生缺 做到正确对待 自己。 少意志 、 毅力 ， 心理承受 能力 弱 ， 当他们一旦 遇到挫折 的时候 ， 往 得珍惜他人 的关心和鼓励 ， 三、 在 实 践 活 动 中“ 领悟” 。 做 好 课后 阅读 延 伸 往 就先 屈服 了 ， 成为挫 折的牺牲 品。然 而我们既然是社会 的人 ， 就 不 可能避免挫折的出现 ， 但是我们 可以通过语文课 文把学生带入
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悦学乐学爱学——悦乐于小学语文的“阅读教学”
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感
活动中，加深理解和体验，有所感悟和深思,受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在新课标语文课程基本理念的推动下,笔者乐于尝试“悦乐阅读”,让学生学得愉快,并且让他们
掌握学法,体验学习成功的愉悦,增强自能读书的信心,养成勤学好问的习惯,从而提升语文核心
素养。
如何诱发引导学生进入“悦乐阅读”的新天新地呢？
一、给“悦学”之源
文坛泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
的确，愉
悦地阅读，要以阅读教材为基点，激发学生的学习动机的兴奋点，千方百计地让学生对文本
产生刺激，激活学生强烈的求知欲望，冥冥之中沉浸“悦读”的氛围，享受“阅读”的快乐！
（一）、巧设悬念，引发兴趣
教学《惊弓之鸟》时，教师开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些
办法能够把它取下来？”学生凭借经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹·······至此，教师首
先肯定学生回答都有一定可能，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭手更赢，却只拉弓，不用箭，‘嗖’地一声，就把这只大雁射下来了。
这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。
请
大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到？”由于悬念的“诱惑”，学生立刻对课文产生了浓厚的
兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地去读书、思考，结果收到了意想不到的效果。
就这样，“课伊始，趣亦生”，“悦读”就有了一个良好的开始！
（二）、创设情境，激发情境
创设情境是在语文教学中的一个重要教学手段，通过环境、语言、音乐、影视等方面的渲染
以及营造，使学生直观的感受到教学内容的情感世界，达到更好的教学效果。
对于此，我们
可以将创设情境的方法有机地应用到阅读教学当中，成为引发“悦读”的源头。
例如：在进行《火烧圆明园》的阅读指导时，教师可以播放电影《火烧圆明园》的主题音乐，使学生感受
到文章中的精神氛围。
同时，教师先出示圆明园在被毁灭之前的图片，让学生评价圆明园，
形成一定的民族自豪感。
之后，再出示火烧圆明园之后的景象，通过前后的巨大反差，能够
良好地激发学生的民族意识。
在这基础上，教师可以组织学生进行课外爱国文章阅读活动，
并让学生将阅读的内容分享给大家，这样不仅拓宽学生视野，增长学生的见识，享受到“阅读”带来的愉悦！
二、铺“乐学”之路
小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。
学生往往更容易通过观察父母的一些行为
进行学习，所以一个家庭中父母亲是否热爱阅读，是否有看书的习惯，是否能安排一段时间
进行安静的家庭阅读，都很大程度上决定了孩子是否能对书籍产生兴趣。
倘若父母能在条件
允许的情况下为孩子精心挑选一些书籍，例如封面精美的、故事性强、配有生动活泼插图的
书籍，提前准备好一定量的适合孩子读的书，又能够让孩子熟读成诵的《三字经》、《百家姓》、经典故事《孔融让梨》、《七色花》等，并放置在孩子经常看得到的、随手能拿到的
地方，久而久之，孩子必然会主动动手翻一翻，而家长适时地加以表扬、奖励，阅读必然会
成为孩子的习惯，孩子必然也会从这些精心准备的书籍中找到其中的珍稀快乐！
在这种爱与期待中进行快乐阅读。
同时父母应该言传身教，同样要有阅读习惯，经常用书中
的典故与孩子分享阅读带来的喜乐！许多教育家都说过的一句话：与孩子交流时，请蹲下来
和他平视。
阅读也是同理，要和孩子有公平的视角，相同的阅读方式才能更好的沟通。
孩子
读过的书，大人也要求自己读，这样能更好地和孩子交流书中的内容，纠正孩子读书习惯和
归纳能力。
在笔者的教学过程中，曾经认识一位阅读量“惊人”的家长，他是一位工厂工人，
文化水平并不高，但是令人钦佩的是，这位家长做到了：对于孩子所看过的、正在看的和即
将要看的书，了如指掌！因此，每当孩子提起老爸很是自豪！时常与同学朋友分享与老爸“切磋”阅读的快乐，这无障碍的交流正激活着孩子因阅读带来的喜悦，正充斥着一种正能量的知识源泉！
由此可见，家长在小学语文教育体系中扮演了一个重要的角色，家长的积极配合为学生的阅
读成长铺设一条“会学”的灿烂阳光大道！
三、树“爱学”之志
学生从“悦学”到“乐学”，虽然学习积极性大大提高，但那时他们的积极性还没有完全脱离情
境性，仍然易受情境的支配，一旦在学习中遇到困难，还会畏缩、后退。
因此，“愉快阅读”
不能只满足于“乐学”，还要促学生“爱学”。
为了持久维护学生的学习积极性，必须继续引导
他们深入探究，克服阅读感悟中的难关,创设一种特定的刻苦攻关。
那么取得成功以后的难以
言状的愉悦情境,就会激起他们更强烈的情趣体验,使他们深深感悟到：学习的真正乐趣,在于
一次又一次攻克难关,一次又一次创造辉煌！
荀子曾说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。
“爱学”之志要靠实践磨炼，
笔者认为，关键抓住三点：其一、引导探究，帮助攻坚。
老师是引路人，努力以教材为范例，引导、提高阅读能力，让他们尝到“探究”的甜头，增强他们的“攻坚”信心！其二、鼓励创造，自觉攻坚。
努力创造机会鼓励他们“绝非此事要躬行”！身体力行、体验乐趣！其三、自学质疑，立志攻坚。
所以“学，然后知趣”，才有“学而不厌”，才会“酷爱爱学”，乐此不疲！
总之，悦乐于小学语文的“阅读教学”，必须以“悦学”为前提，“乐学”为目标，“爱学”为志向，相辅相成、循环往复，从而“提升核心素养”，才能“学业有成”！。