例谈任务群教学背景下的古典诗词教学
基于学习任务群的古诗教学重构以五年级上册第四单元《古诗三首》为例
基于学习任务群的古诗教学重构以五年级上册第四单元《古诗三首》为例一、本文概述随着教育改革的深入发展，学习任务群作为一种新型的教学模式，逐渐在各类学科教学中得到应用和推广。
尤其在古诗教学中，学习任务群不仅能够有效地提升学生的学习兴趣和主动性，还能够帮助学生更好地理解和欣赏古诗的内涵和韵味。
本文将以五年级上册第四单元的《古诗三首》为例，深入探讨基于学习任务群的古诗教学重构。
本文将首先分析当前古诗教学的现状及其存在的问题，然后阐述学习任务群在古诗教学中的优势和意义。
接着，通过具体的教学案例，展示如何在《古诗三首》的教学中运用学习任务群的理念和方法，从而实现对古诗教学的重构。
本文将总结基于学习任务群的古诗教学重构的实践效果，并展望未来的发展方向。
通过本文的研究和探讨，希望能够为古诗教学的改革和创新提供一些有益的启示和思考，同时也为广大教师提供一种新的教学思路和方法，以更好地引导和激发学生的学习兴趣和潜力。
二、五年级上册第四单元《古诗三首》解读五年级上册第四单元的《古诗三首》包含了三首脍炙人口的古诗：《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》。
这三首古诗分别出自唐代诗人李白、宋代诗人苏轼和唐代诗人刘禹锡之手，均以其独特的艺术魅力和深邃的思想内涵成为了中国古代诗歌的瑰宝。
《望天门山》一诗以天门山为背景，通过描绘山水之美，抒发了诗人对大自然的热爱和对生活的感慨。
诗中“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的壮丽景象，不仅展现了诗人对自然景观的细腻观察，更传达出他对人生哲理的深刻思考。
《饮湖上初晴后雨》则以西湖为题材，通过描绘雨后西湖的美景，表达了诗人对自然的赞美和对生活的热爱。
诗中“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的描绘，既展现了西湖雨后的清新与秀美，也体现了诗人对人生美好瞬间的珍视。
《望洞庭》则以洞庭湖为对象，通过描绘湖光山色的美景，抒发了诗人对大自然的向往和对生活的热爱。
诗中“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的描绘，既展现了洞庭湖秋月下的宁静与美丽，也传达出诗人对人与自然和谐相处的理想追求。
基于学习任务群的古诗教学重构——以五年级上册第四单元《古诗三首》为例
基于学习任务群的古诗教学重构——以五年级上册第四单元《古诗三首》为例学习任务群的古诗教学重构作为一种脱离话语结构的古老文学形式，古诗词教学在中国传统教育中发挥着重要作用，但传统的古诗教学方法却未能让学生更深入地感受其中的魅力。
为了更有效地激发学生对古诗词的学习兴趣，本文提出一种基于学习任务群的古诗教学重构方式，以五年级上册第四单元《古诗三首》为例进行论证。
一、学习任务群的理念学习任务群，又称为“任务型学习”，是教育部最新出台的教育理念，旨在构建任务导向的教学场景，让学生更自主地参与教学过程，提高学习效果。
学习任务群是以真实场景为基点，将学习者摆脱传统单元教学模式，而是将课堂内容结合学生自身实际情境，建构出一个实际引导学习的任务群，让学生在完成任务的过程中发现学习的乐趣，对所学知识有更实际的理解和运用。
二、古诗教学重构方法1、任务定义：在学习任务群框架下，本研究将任务定义为“诗词创作”。
学生通过独立完成计划，结合具体任务，根据《古诗三首》的内容特点来灵活运用古诗词结构将其改编创作出新的古诗词。
2、任务分解：针对“诗词创作”任务，任务分解可包括三部分：（1）了解古诗词结构：学生学习古诗词的格律格式，具体包括学习押韵、乐句分解以及五言古诗和七言古诗的格律格式；（2）熟悉古诗内容：学生仔细阅读《古诗三首》，理解内容，体验原作的魅力；（3）创作新的古诗词：学生根据前两部分的技能和内容，自行编写新的古诗词以及把《古诗三首》改编成古诗词。
3、评价体系：在完成任务的过程中，学生的创作诗文需要根据不同指标进行评价，具体包括：（1）押韵：学生创作的古诗词是否能够正确押韵；（2）对乐句的理解：学生能否理解乐句中含义；（3）对原诗词的改编：学生改编出来的古诗词是否能够重现原作的内容；（4）新的创作：学生的古诗词创作是否能够有新的内涵和想象。
三、古诗教学重构实施在学习任务群的古诗教学重构方案下，教师可以根据任务定义和任务分解，对学生进行任务指导，并根据定义好的评价体系对学生的创作诗文进行评价，让学生感受到古诗词的魅力，并根据自己的实际情境理解古诗词的内涵。
学习任务群视域下初中语文古诗词教学研究
学习任务群视域下初中语文古诗词教学研究目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与问题 (4)二、文献综述 (5)2.1 古诗词教学的重要性 (6)2.2 学习任务群的理论基础 (7)2.3 初中语文古诗词教学的现状分析 (8)2.4 学习任务群在古诗词教学中的应用研究 (9)三、研究内容 (10)3.1 研究内容概述 (11)3.2 具体研究内容 (12)四、研究方法 (13)4.1 文献研究法 (14)4.2 实证研究法 (15)4.3 案例分析法 (16)4.4 数据分析方法 (17)五、案例分析 (18)5.1 初中语文古诗词教学案例选取 (19)5.2 案例分析过程 (20)5.3 案例分析结果 (21)六、学习任务群在古诗词教学中的应用 (22)6.1 学习任务群的构建与实施 (23)6.2 学习任务群在古诗词教学中的具体应用 (24)6.3 学习任务群对古诗词教学的效果分析 (26)七、结论与建议 (27)7.1 研究结论 (28)7.2 对初中语文古诗词教学的建议 (29)7.3 研究不足与未来展望 (31)一、内容简述本文将介绍学习任务群的基本概念及其在初中语文教学中的重要性。
在此基础上，结合初中语文课程的特点，阐述古诗词教学在初中语文学习中的意义和价值。
通过对当前初中语文古诗词教学现状的分析，指出存在的问题和面临的挑战。
本文将探讨在学习任务群视域下，初中语文古诗词教学的理念更新与策略调整。
包括如何根据学习任务群的要求，设计古诗词教学任务，如何结合学生的学习需求和能力水平，构建多元化的教学模式等。
本文还将分析如何利用信息技术手段辅助古诗词教学任务群的实施，提高教学效率和质量。
本文将通过具体的教学案例和实践经验分享，展示学习任务群视域下初中语文古诗词教学的实施效果。
包括学生的学习成果、教师的教学反思以及教学改进方向等。
通过总结实践经验，为今后的古诗词教学任务群研究提供有益的参考和启示。
学习任务群视域下的初中语文古诗文教学
学习任务群视域下的初中语文古诗文教学摘要：在新课程改革的背景下，初中语文古诗教材中出现了大量具有学习任务群意义和价值的专题文章。
这些作品与教学活动紧密相连。
学习任务群是一种新型教学模式，它具有互动性，开放性和多样性的特点，在初中语文古诗教学中，通过学习任务群的方式进行教学，能够激发学生自主思考问题，培养学生的综合素养。
语文作为基础学科之一，在学生的成长过程中占据着重要地位。
在初中古诗教学过程中，将学习任务群的教学模式融入其中，能够在最大程度上提升学生的核心素养。
为更好地提升初中古诗文教学，本文深入分析了学习任务群试一下初中古诗文教学的策略，旨在更好地为初中语文古诗文教学提供理论参考，不断地提升初中语文，古诗文教学的质量和效率。
关键词：学习任务群；初中语文；古诗词教学引言：在新的教育理念下，初中语文教学更关注学生学习能力和个性发展，注重培养学生综合素质和实践能力的提升。
在初中语文古诗文教学过程中，教师应充分发挥学习任务群的作用以提升学生的综合能力。
学习任务群是一种新型的教学模式，它在促进学生自主性个性发展方面具有不可替代性的作用。
在新时代的背景下，学习任务群教学模式融入初中语文古诗教学已成为教育发展的必然。
初中语文古诗具有一定的理解难度，深刻细致地理解古诗内涵和情感，对学生来说是较大的考验。
学习任务群以任务为导向的方式，能够帮助学生在古诗学习的过程中更加明白中心的主旨内容，更好地掌握古诗描写的脉络特点。
为此，本文针对学习任务群视域下初中语文古诗文教学的问题进行了探析。
一、根据诗文特征，创设语用任务随着新课程改革的推进，初中语文教学面临着巨大的挑战，如何在学习任务群下培养学生自主探究能力和创新实践能力，成为教育领域研究中的重点问题。
初中语文古诗文具有复杂性，深刻性等特征，教师需要在教学过程中更好的化难为简，帮助学生理解古诗文内容。
在学习任务群的视域下教师要根据古诗文的特征创设语用任务，以语用任务为学生学习的导向，帮助学生更好地理解古诗的内涵和情感。
学习任务群视域下的初中语文古诗文教学
学习任务群视域下的初中语文古诗文教学在初中阶段的古诗文教学中，采用学习任务群的方式开展教学，对学生掌握古诗文的基础知识、了解古诗文背后的时代背景、获取古诗文中丰富的文化内涵等都有着积极意义与作用。
同时，采用任务群的方式，可以让学生由对单一古诗文的学习转变为对多篇古诗文的学习，可以更好地培养学生的语文能力与语文素养，并进一步促进古诗文教学效率与教學质量的提升。
一、基于基础型学习任务群开展古诗文教学所谓基础型学习任务群是指，以学习语文基础知识、掌握语言材料与语言经验为基础，对古诗文进行分析与解读，进而实现学生文化认知的提高。
在此任务群中，学生需要注重对古诗文中重点字词句的理解与掌握，并以此为抓手实现对古诗文的情感内涵、文化内涵的认知，达成对古诗文的全面理解。
以统编版初中语文七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》为例。
在学习的过程中，教师将《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》作为基础型学习任务群的学习文章，并在任务主题“四时之景”的指引下，带领学生完成对古诗文中语言知识、语言材料的学习，促进学生语言经验的增长。
以分析学习任务群中的古诗《观沧海》为例，学生需要在教师的指导下完成对“观”“东临”“萧瑟”“若”等字词的学习，做到对整首诗的有效掌握。
在教学中，首先，教师让学生对古诗进行全文阅读感受，在此过程中，教师让学生对自己认为关键性的词汇进行标注，为后续教师带领学生进行细致的学习做铺垫。
接着，在学生完成阅读感受后，教师便开始带领学生对古诗进行分析。
在古诗开篇一句“东临碣石，以观沧海”中，教师提问道：“同学们，在这一句中，哪个字最重要？作者为什么要写‘东临，而不是西临、南临呢？在这一句诗中，作者交代了哪些事情？”根据教师的提问，学生A认为本句中“观”字最重要，与题目进行了呼应，又适时地点明了作者是在审视沧海，对其有自己的看法。
在学生B看来，“东”这个方位是只有身份尊贵的人才能占据的，而诗中作者用“东临”一词，更显示自己是用君王的眼光来欣赏、看待沧海。
基于学习任务群的高中语文古诗词教学研究
四、结论
基于学习任务群的高中语文古诗词教学是一种新型的教学方式，它注重学生的 自主学习、合作学习和探究学习，旨在提高学生的文学鉴赏能力和思维能力。 在具体的教学实践中，教师可以通过创设情境、设计任务、合作学习、多元评 价等方式来实施教学策略。教师还需要不断总结经验教训，不断完善和改进教 学方式方法，以更好地适应学生的学习需求和社会发展的需要。
基于学习任务群的古诗词教学要求教师设计一系列具有挑战性的任务，引导学 生进行探究性学习。例如，在教授《春晓》时，教师可以设计以下任务：分析 诗中描写的春天景象；探讨诗人对春天的情感；探究诗中的意象和修辞手法等。 学生通过完成任务，可以深入理解古诗词的内涵和技巧，提高自己的文学鉴赏 能力。
3、合作学习，共同进步
基于学习任务群的高中语文古 诗词教学研究
目录
01 一、学习任务群的概 述
02
二、高中语文古诗词 教学的现状
三、基于学习任务群
03 的高中语文古诗词教 学策略
04 四、结论
05 参考内容
随着新课程改革的不断深入，高中语文古诗词教学也在不断发展和变革。学习 任务群作为一种新的教学方式，为古诗词教学提供了新的思路和方法。本次演 示旨在探讨基于学习任务群的高中语文古诗词教学研究，以期为提高古诗词教 学质量提供一些有益的参考。
在学习任务群中，合作学习是一种重要的学习方式。教师可以根据学生的实际 情况进行分组，让学生以小组为单位进行合作学习。例如，在教授《将进酒》 时，教师可以让学生分组讨论诗中表达的情感和思想，通过小组内部的交流和 讨论，让学生更加深入地理解诗歌的主题和内涵。同时，合作学习还可以培养 学生的团队合作精神和沟通能力。
3、自主性：学习任务群鼓励学生自主探究、合作学习，发挥学生的主体作用， 培养学生的自主学习能力。
学习任务群视角下的小学语文古诗词教学研究
学习任务群视角下的小学语文古诗词教学研究摘要：根据新课标的要求，在小学阶段，小学语文教学应该重视对学生传统文化的培养，深入挖掘传统文化中的审美价值与人文精神，开发小学生的学习潜能，提升小学生的思维能力，从而提升小学生的语文素养。
本文阐述了学习任务群的相关内容，探讨了在学习任务群视角下，对小学生开展语文古诗词教学的方法。
关键词：学习任务群；小学语文；古诗词教学；研究当前，许多小学在语文教学中都非常重视传统文化的教育，尤其是对于中年段的小学生，培养其阅读的深度与提升创新能力十分重要，当前大多数小学生在表达方面与诵读方面的能力都需要提升。
在中国教育改革的重要阶段，教育部倡导发展型学习理念，不仅要让小学生掌握相关的知识，还需要具有学习的能力，提升小学生的综合素质。
古诗词是中国传统文化的精华，通过古诗词的学习，可以有效的提升小学生的审美能力、表达能力等语文综合素养。
所以，在发展型学习任务群的指引下，研究小学中年段的学生的古诗词教学具有重大意义，可以全面提升小学生的语文素养。
一、学习任务群概述小学语文教师应该从小学生的实际情况出发，创设多种教学情境，激发小学生的求知欲，推动小学生进行自主学习。
新课标要求语文教师采取多样化的教学方式，开发小学生的潜力，提升小学生的阅读能力、表达能力与思维能力。
通过学习任务群的建立，对小学生进行分层教学，使小学生能够明确语文学习的任务，提升小学生的综合能力。
学习任务群要以语文课本的单元与单篇作为基础，贴近小学生的生活，以教学实践为主导，根据教学主题进行教学，为小学生布置相应的学习任务。
对教学情景、教学方式与教材内容进行深度的挖掘与整合，从构建学习任务的角度出发，全面提升小学生的综合素质。
学习任务群重视教学的整体规划，根据教学整体安排，注重对小学生核心素养的培养，体现了知识教学的连贯性与学生的适用性。
小学语文教学应该对教材的内容进行了构建与整合，对于教学设计进行全面的优化。
在学习任务群的视角下，对教学进行整体的设计，深度挖掘教材的内容，提升小学语文教学的质量[1]。
基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学实践探究
基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学实践探究摘要：在当前教育改革的大环境下，学生的语文成绩与阅读能力有着非常紧密的关联。
初中是学生学习语文的重要时期，而语文是学生学习其他科目的基础。
阅读在初中语文教学中占有重要地位，初中语文教师需要充分借助教育资源，最大地发挥出其教育价值，使学生不仅能够掌握基础的语言知识，还能够提升综合素质。
面对当前教学现状，笔者提出了一种新的阅读方式，那就是“学习任务群”的群文阅读方式。
与传统阅读方式有所不同，这种方式主要是把课本内容与群文阅读文本相结合，不仅能够拓宽学生的知识面，而且还能够帮助学生更好地理解语文知识。
本文对基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略进行研究。
关键词：学习任务群初中语文古诗词群文阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.037古诗词的美是语言的美，是欣赏的美；古代诗歌的美，是一种人文精神的美，是一种品格的美。
学生学习古诗词有助于身心发展，能够起到陶冶情操、滋养心灵的作用。
初中语文古诗阅读教学以“学习任务小组”为基础，围绕特定主题，探索阅读不同的古诗，通过对比进行比较，体会到古诗词中蕴含的美，进而深化自己的情感体验，促进自身阅读能力的提升，对语文核心素养培养有利。
在新《课标》背景下，教师在重视学生语文学习能力的同时，还需要重视对其个人素养的培养。
作为语文学习的重点，教师需要将提升学生的阅读能力作为教学目标，并充分激发学生的学习自主性和积极性，促使学生能够全身心投入到语文阅读学习中。
在初中语文古诗词教学过程中，教师需要不断改进自己的教学方法，充分利用教学资源，促进教学效率显著提升。
教师将群文阅读运用至初中语文古诗词教学中，能够充分体现学生的主体地位，为学生的综合发展创造有利条件，促进学生的综合能力提升。
群文阅读教学充分展现了“整合”“以学为主”的教学理念，与传统的单篇阅读不同，群文阅读是围绕某一个或多个议题，根据议题的具体内容选择相对应的多篇文章，这种阅读方式能够突破传统单篇阅读的局限，能够丰富学生的阅读量，并在多篇文章的阅读中发现其中的内在联系。
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例谈任务群教学背景下的古典诗词教学
高中语文诗词教学中，如何提高教学效率，让学生更快速、更准确地掌握诗词意象，
无疑成为高中语文教师普遍关注的问题。
下面从意象教学的角度进行切入，依据自身多年
教学经验，总结了以下几条较为有效的方法，以供同行商榷。
一、创设情境，在意境中体会诗词意象
高中语文诗词课外教学的目的，一方面就是培育学生的文学学识，另一方面更是使学
生体悟诗词中所彰显的意象，体会作者的情感，从而精确把握住诗词的主题思想。
从这个
角度而言，教师存有必要鼓励学生通过必要的手段，介绍诗词的内涵。
而在教学中最有效
率的手段，莫过于将学生置身于诗词所营造的意境中，在潜移默化中体会作者的情感。
做
为教师，必须擅于创设情境，将情境与诗词所抒发的情感二者切合，唤起学生的情感体验。
创设情境的方式有很多种，其一是通过多媒体仪器，为学生营造氛围。
如在《虞美人》一课中，教师就可以通过多媒体，播放南唐李煜的电影剪辑《虞美人》，让学生在几分钟
的影音播放中，感悟李煜丝毫不加掩饰的故国之思，体会李煜对故国的无比深切的怀念之情。
“恰是一江春水向东流”的反复吟诵，更让人感受到李煜作为阶下囚，怀念往昔生活，感受现下悲苦的绵绵不绝的愁思。
再如《春江花月夜》的教学中，则可通过多媒体，播放《春江花月夜》的flash，让学生在营造的意境中，体会富有生活气息的清丽画卷，创造
性地再现了江南春夜的景色，同时通过观看flash，感受意境中游子思妇的离别相思之苦。
多媒体直观形象的展示，让学生在意境中感悟，其教学效果要远远胜于教师按部就班的教学。
创设情境也可以就是以音乐营造氛围，通过音乐表达的情感，为学生诗词自学营造氛围，使学生进入状态，体会诗人的情感，把握住诗词意象。
例如在《春夜别友人》的教学中，可以通过音乐播出男生吟诵的《春夜别友人》，体会音乐表达的离婚在即为的迷人心
绪和喧闹状态，体会作者看著友人前往古道，隐隐忧伤胸中坑口的往昔。
二、角色体验，达到情感的共鸣
在语文教学中，很多时候可以使用分后角色朗读课文，使学生在朗诵的过程中，体会
作者的情怀，同样的，在诗歌的教学中，教师也可以通过鼓励学生，在认知诗词含义的基
础上，置身于诗词叙述的环境中，以诗词中人物的身份，体会诗词的意境，进而把握住诗
词所传输的情感。
如在《送友人》的学习中，教师在引导学生了解诗歌大意的基础上，对诗歌进行扩展，让学生分角色扮演李白、李白的友人，让学生依据诗歌内容，在角色扮演中，感受作者不
忍离别，希望远行的人留下来。
青翠的山峦横卧于北城之外，绕城的河水像一条白练汩汩
东流。
就在这秀丽的青山秀水之间，友人将要上路远行了。
李白与友人策马并辔而行，送
了一程又一程，已经到了城外，依然难舍难分。
但送君千里，终须一别，就在这时，两匹
马仿佛也善解人意，不愿分离，昂首向天，萧萧长鸣，似有无限深情。
马犹如此，人何以
堪!直到友人走远了，马的悲鸣声，似乎仍在空中回荡，长留在诗人心中，也伴送着友人
的万里行程。
而诗人自己，仍然立在那里，目送着友人渐渐远去。
他的脑海里，或许在重
温刚才与友人依依话别的情景，或许想起了之前和友人交往的点点滴滴。
但这一切，都只
能是追忆了。
通过这样的场景及学生置身角色之中，感同身受的扮演，加深学生对离别
诗的理解，通过角色体验的方式，激发学生学习的乐趣，提高教学的效率。
三、开拓途径，多样学生对意象的重新认识
要提高诗词教学的教学效率，教师还应该想办法丰富学生对诗词中意象的认识，只有
具备丰富的意象知识，在分析诗词时才可以达到游刃有余。
在高中语文的教学中，教师可
通过多种渠道来满足学生对意象的认识。
首先，教师可以通过讲课的形式，将诗词中的意象予以规整，分析相同意象所代表的
含义。
例如在诗词中，“柳”广泛代表送行、眷恋、伤感、春天的幸福;“梅”则代表着
傲雪、勇敢、不屈不挠、逆境等意象;“西风”普遍认为就是伤感、伤感、衰落、游子已
而的`寓意。
那么学生在介绍了江水代表了时光的推移、岁月的较长时间、绵长的忧愁、
历史的发展趋势等的意象后，就很难认知《虞美人》结句“一江春水向东流”，就是以水
喻恨，含蓄地表明出来愁思的长流不断，无穷无尽。
在掌控了月亮常被诗人借予衬托情思
的意象之后，对于“海上生明月，天涯共此时”中作者的望月怀恩也很难把握住。
再者，教师也可以通过谐音教学，丰富学生的诗词意象。
如在有关“柳”在诗词中的
含义分析时，教师则可引用“柳”与“留”谐音，故柳的出现，常常代表了挽留之意，也
就引申为诗人的依依惜别之情。
了解了这一意象，在分析《折杨柳》和《雨霖铃》的中心
思想及意象分析时，学生也可以感受到作者的依依惜别及离别的伤感。
在分析“莲”的意
象时，由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中很多时候“莲”也就代表了“怜爱”，借以
表达了爱情。
如南朝乐府的《西洲曲》，即通过莲表达了一个女子对所爱的男子的深长思
念和爱情的纯洁。
此外，也可以通过事物的特征把握住其意象含义。
例如松树就是傲霜斗雪的典范，在
诗词中松树也就沦为高尚品质的寓意;菊花做为傲霜之花，也被做为人格品质的一个代表，有人赞扬它勇敢的品格，有人观赏它忠厚的气质。
通过景物的特征去把握住诗词的意象，
也就是在诗词教学中较为有效率的方法。
四、反复阅读，活跃思维，激发想象
在诗词的自学中，古人改信“读书百遍，其义字生”，这种方法同样适用于于现今时
代诗词的自学。
在高中语文诗词课外的自学中，教师必须鼓励学生反反复复写作诗词，在
写作的过程中，活跃学生的思维，进而唤起学生的M18x，将诗词中叙述的场景连成一个完备的事件，在周围环境及事件的联系之中，学生也逐渐掌控了诗词所抒发的意象，体会至
作者的感情。
如在《春江花月夜》的学习中，学生反复阅读，将作者描述的景致拓印在脑海，春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江树这纷繁的形与景，和着明月、孤月、江月、初月、
落月、月楼、月华、月明复杂的光与色，并通过与春、夜、花、人的巧妙结合，构成了一
幅色美情浓斑斓迷离的春江夜月图。
在这美丽的景色之中，孤独的游子在静静思念着故乡，美丽的景色无人共赏，也使得他愈加孤独，愈加思归。
这样的反复吟诵，不仅有利于学生
掌握这首诗的含义，也利于学生把握作者所抒发情感的路线，加深了对本诗的理解。
在高中语文的教学中，有效率的教学手段除了很多种。
用意象教学法去展开高中的古
典诗词教学，最重要的目的就是使学生构成一个恰当的品味诗词的习惯，由表及里，体会
诗歌意境，体悟作者感情。
同时，学生可以运用这种方法去赏析所有的古典诗词，也在一
定程度上提升了学生的诗词观赏能力。