化学新课的引入方法
化学教学中新课的导入
导人新课 ， 能让学生产生亲切感 。 还可 以通过 向学生介
绍最新 的和化学有关的新闻报道来导入新课 ，这既可 以为学生创造一个 与众不同的学习环境 ，还可 以强调 化学 知识在生活中的重要性 。 例如 ， 我们可 以这样进行
趣， 调动学 生学 习的积极性和 主动性 ， 从而提高课 堂效 率 ， 进新 旧课 之间的衔 接作 用 ， 促 使学生能够轻松学化
学。
不 同的位置 ， 插上一枚铜钥匙 ， 个铁钉 ， 一 然后 用导线 连接铁钉与铜钥匙 ， 并接 到电流表上 ， 让学生观察 电流 表中指针的变化 ， 结果指针发生 了偏转。 为什 么会有 电 流产生呢？你们想 知道 为什么吗 ？这是一种什 么装置 呢？ 它的原理是什么？ 这就是今 天要学 习的内容。 像这 种平 常所熟悉的事物却 制造 出意想不 到的现象 ，更 能 启发人的思维 ， 同时也带给学生熟悉感 ， 消除学 生对新
咖
教 学 甲 新 课 的
仙游 华侨 中学 郑 素 舞
摘
要 ： 课 的 导入 是 教 学过 程 中 必不 可 少 的部 分 ， 新 一
味性的导人能最大 限度地引起学生 的学习兴趣 ，引导
次技术 ， 艺术俱佳 的新课 导入 ， 能产 生意想不到的教 学
效 果 。 文 介 绍 了新 课 导 入 的 重 要性 ， 意点 以及 几 种 本 注
精彩 的新课导入对课堂教学具有重要作用 ： 第一 ，
可 以将全班 同学处在 意犹未尽 ，课 问休息 中焕散 的注
意力凝 聚在 一起 。 第二 ， 可以激 发学生 的学习兴趣 和求
知 欲望 ， 使学生产生积极学 习的心理倾 向。第三 ， 以 可 消除学生对新课 的恐惧感 ，使学生用愉悦的心情来学
化学课导入新课的几种方法
３ 创设 情境 导 入法
创设 情境 导入 法 有３ 形式 。 种 ３ １ 创 设 实验 情境 导 入 ． 化 学 是 一 门 以实验 为 基 础 的学 科 ，通 过 实验 尤 其是
化 硫 引起 高度 重视 ，从而产 生浓 厚 的学 习兴 趣 。
析、综合 ，从而找到解决新 问题 的钥匙 。它广泛用于新
旧知 识 间有 较 多共 同 因素 的课题 。 例 如 ，在 讲 授 葡 萄 糖 时 ，教 师 可 先 写 出 乙醇 和 乙醛 的结 构 简 式 （Ｈ－ Ｈ－ Ｈ Ｈ－ Ｈ ）， 学生 回答 它们 是 Ｃ ３Ｃ ２Ｏ 、Ｃ Ｃ Ｏ 让 哪 类 物 质 ， 有 哪些 重要 的化 学 性 质 ，然 后 写 出葡 萄 糖 分
导 入 新 课 是 一 个 将 学 生 引入 学 习 角 色 ，调 动 其 学 习 积 极 性 的重 要 教 学 环 节 。化 学 课 导 入 新 课 的方 法 虽然 很 多 ，但 一 般 可 归 纳 为 利 用 迁 移 规 律 导入 、 暗示 法 导 入 、 创 设 问题 情境 导入 和 直观 式 导入等 ４ 种方 法 。
１ 利 用迁 移 规律 导 入
迁 移 是 一 种 普 遍 现 象 ， 在 学 习 上 它 表 现 为 已有 知 识对 新 知 识 的 影 响 。利用 迁移 规 律 导入 就 是 让 学 生 运 用 己掌 握 的 知 识 经验 通 过和 要 学 习 的新 知 识 进 行 比较 、分
种重要的化合物——＝氧化硫 。这样无意中使学生对二氧
时变 红 。在 学 生 一 片惊 叹 声 中 ，笔 者 板 书 “ 及 其 化 合 铁 物 ” ，开 始 新 课 教 学 。整 堂课 ，学 生 兴 趣 盎 然 ，注 意力
初中化学新课导入的三种有效方法
致。 我们 可以称 白醋为指示剂。 在化学 实 验 中， 我们常用紫 色石蕊试液 来检验溶液 的酸碱性 ， 有时也会使 用无色酚酞试液。 通过设疑 ， 在不断地解决问题后 成功
导入 新 课 ， 利用学生 的好奇心理 ， 激发求
思维 的过程是发 现问题 和解决 问题
的过 程 。因 此 ， 教 师 可 以利 用 设 置 疑 问 的
《 二氧化碳 的性 质》 时， 笔者进行了如下实
验导人 ：
方 式导入新 课 ，引导学 生积极投 入到讨
论、 思考中。 在新课导入时 ， 教 师 根 据 学 生
知欲望 ， 这种导入方式 常可取得事半功倍
的效 果 。 设 疑 导 人需 要 注 意 在 合 理 设 置 问 题 的前 提 下 ， 教 师必 须 引 导 学 生 去 主 动 思
的月季花 随即变为粉红 色， 学生们都大为
吃惊， 眼 睛 里 充 满疑 惑 ）
么会 产 生不 同的 现 象？
兴趣 ， 营造 良好 的课堂气氛 。下面笔者谈
谈 自己常 用 的三 种 新 课 导 人 的 方法 。
一
生Ｂ ： １ 号瓶子里 面有水。
生Ｃ ： 二 氧 化 碳 不能 燃 烧 。
通过解决这一 问题 ， 激发学生探究 问题产
考和解决 问题 ， 培养学生 的思考能力。 三、 生活实例导 入 。 培 养学生 的探究 能力 在新课导人教学中 ， 教师还可以充分 运用生活实例进行具体教学 ， 根据学生的 年龄特点 、 感兴趣 的话题 、 熟悉 的事物等 ，
生 的原 因。 其后 ， 教师结合教学 内容 ， 根据
、
实验导入 。 培养学生的观察能力
生 Ａ：蜡烛的 问题 ， １ 号集 气瓶 的蜡
化学新课的导入方法
化 学 新 课 的 导 入 方 法
河 北 张北县 馒 头 营 中学（ ７ ４ ０ 黄天 亮 Ｏ６ ５ ）
导 入 是 引 起 学 生 注 意 、 发 学 习 兴 趣 、 成 学 习 激 形
师 通过生 动而富有感 染 力 的讲 解 、 谈话 或提 问， 以引起 联想 ， 自然地 导 人 新课 ． 据 教 材 内容 ， 师 还 可用 激 根 教
得 了钾 和钠 ， 还成 功地 制得 了钡 、 、 、 等金 属 ， 钙 锶 镁 此
、
开 门 见 山 法
外 还 制取 了非金 属 硼 和 氢 气 （ ） ． 们 要 好 好 向 Ｈ： 等 我
戴 维学 习 ， 将全 部 精 力 用 于学 习 ， 来 为 祖 国 的 四化 将 建 设 ， 出一份 应 有 的贡献 ． 作 五 、 学魔 术 引入 法 化 用 化学 魔术 引入新 课 ， 可激 发 学 生 的兴 趣 和好 奇 心 ， 而把新 课 推 向高潮 ． 从
这是 直接 阐 明学 习 目的和要 求 、 个 重 要部 分 的 各 内容 及教 学程 序 的导入 方法 ． 调重 要 性 也是 一 种 开 强 门见 山 的引入 方 法． 些 化 学 知 识 十 分 重 要 ， 抽 象 有 且
难 学 ， 上 新 课 前 先 强 调 学 好 这 些 化 学 知 识 的 重 要 在
“ 序幕 ” 一样 ， 以引 起 学 生 的 注 意 和兴 趣 ， 动 学 生 Байду номын сангаас 拨 的心 弦 ， 充分 地 调 动学 生 的 学 习 积极 性 和 主 动 性 ， 同 时还 可起 着新 旧课 之 间 的承上启 下 的作 用． 以讲 好 所 每节 课 的开场 白是 十 分 重 要 的． 于化 学 新 课 ， 导 对 其
初中化学课导入大全
初中化学课导入人们都说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
实践证明，好的开端能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性。
下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
1、魔术实验导入法：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。
如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。
实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。
通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
2、复习—温故知新导入: 化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。
高中化学新课导入的几种方法
高中化学新课导入的几种方法在教学实践中的几个常用的新课导入方法。
一、“情境导入”，设置求知悬念化学跟生活和社会天然地有着密切的联系，生活中处处涉及化学。
实践证明，只有当学习的内容与其形成、运用的生活、社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用。
在引入新课时，教师应充分地认识所授新知识，全面了解新课内容，给予新内容一个恰当的功能定位，充分地发挥化学与生活、社会的密切联系，从中选择、设置适当的情境导入教学。
教学内容：高中化学选修4《化学反应原理》——盐类水解教学过程：创设情境——【观看图片或影视片段】消防员手持灭火器扑灭火灾的片段。
【教师讲述】同学们在日常生活中也会看到类似的场景，我们想知道：消防员手中灭火器的基本结构以及内部盛放的物质是怎样的？继续看幻灯。
【投影】泡沫灭火器的构造幻灯片【模型展示】实验室简易灭火器。
讲解内、外两个容器内分别盛放的是Al2(SO4)3(aq) 和NaHCO3(aq)【教师演示】简易泡沫灭火器灭火实验【设置问题】根据刚才所做的实验，通过对现象的观察，提出以下问题问题1．我们看到了什么现象？学生的回答是：看到大量的泡沫与白色浑浊。
追问2．大量的泡沫说明有气体产生，那么气体是什么？白色浑浊说明有沉淀产生，那么白色沉淀又是什么？学生根据生活经验回答气体是CO2气体，白色沉淀暂时可能不知何物。
追问3．CO2气体及白色沉淀的产生说明Al2(SO4)3(aq)和NaHCO3(aq)混合后发生了反应，那么两种盐溶液混合后是怎样反应的？反思：通过借助生活中真实情境的巧妙设置，教师的简单引导，通过问题情境的再次设置，很容易引起学生的高度注意和兴趣，从而唤起学生求知欲，为复习弱电解质水的电离平衡作了铺设，同时也很自然地导入新课的教学。
从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，同时又意识到化学其实就在自己身边，有助于学生利用化学知识解决实际问题，实现从实践到认识，再从认识到实践的过程，在过程中渗透了人文教育、情感教育、科学的思维方法以及实验意识的培养。
化学新课引入的三种方法
化学新课引入的三种方法作者：马红娟来源：《师道·教研》2012年第03期一个良好的开端就是成功的一半，课堂教学引入在教学中起着至关重要的作用。
这就要求,教师根据每节课的教学目标、教学特点和学生的心理特征,讲究课堂引语艺术性，提高学生兴趣，调动学生的积极性，巧妙的引入新课。
一、循循善诱，启发式引入启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。
激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的形式，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
如氨气的实验室制法的引入，可采用启发式引入：前面我们学过两种气体的实验室制法，一种是氧气，另一种是氢气，通过学习我们知道要想制出氧气，必须有高锰酸钾或氯酸钾与二氧化锰，以及反应条件，从而推出其反应的装置。
氢气也同样，那么你觉得实验室要制取一种气体应考虑哪些方面的问题呢？实验室制取氨气应该怎么做呢？又例如：讲述《胶体》一节课时可以这样导出：“当一束太阳光透过窗户射到屋里时，从入射光的垂直方向可以看到一条光亮的通路。
同学们见过吗？为什么会有这种现象？怎样解释呢？”通过设疑，引起学生寻根究底的欲望，从而导出本节题目。
通过启发式引入，让学生积极主动的思考，融会贯通地掌握知识，提高学生的分析问题、解决问题的能力，体现素质教育。
二、情境烘托，气氛渲染式引入在课堂教学中，如果能根据化学学科的特点 ,创造一种特殊的化学知识情境，使学生集中注意力，积级思考,积极参与,自觉地融入其中,往往能够取得意想不到的好效果。
例如:讲《氯气》一节时,我是这样开始的：1915年春天,第一次世界大战，西线战场的比利时伊普雷地区,德军与英法联军的阵地战已对峙数月之久,双方均无力打破相持的局面。
4月22日凌晨,德军阵地一侧突然有大片黄绿色云雾，沿着地面慢慢蔓延过来,英法联军官兵感到很新奇,有许多人还走出阵地观看这一罕见景观。
但很快黄绿色气态物质进入英法联军官兵阵地,英法联军不知所措,咳嗽,喘息,呼吸困难拼命挣扎,倒地毙命。
初中化学教案导入
初中化学教案导入
教案主题：化学元素和周期表
教学目标：
1. 了解化学元素的基本概念和性质
2. 熟悉周期表的结构和元素的排列规律
3. 能够运用周期表进行元素的分类和分析
导入活动：
1. 师生对话导入
老师：大家知道什么是化学元素吗？它们有什么特点？
学生：化学元素是由同种原子构成的物质，具有独特的化学性质。
老师：很好！那么你们知道元素是如何排列的吗？
学生：我们知道元素是按照一定的规律排列在周期表上的。
2. 实验引入
老师：我们来做一个简单的实验。
我们将提供几个化学元素的样品，通过观察、测试其性质，看看它们有什么不同之处。
学生：好的，我们开始实验！
3. 图片展示
老师：请看这张图片，这是我们熟悉的周期表。
我们可以看到元素按照一定的规律排列在不同的位置上。
你们能够发现一些规律吗？
学生：我看到同一族元素具有相似的化学性质，而且周期表是按照原子序数排列的。
通过以上导入活动，学生对化学元素和周期表有了一定的了解，为后续的教学内容打下了基础。
接下来，我们将深入学习化学元素和周期表的更多知识，帮助学生建立更深刻的认识。
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化学新课的引入方法
化学新课的引入方法
一、直接引入新课
顾名思义“直接引入新课”就是一开始就直奔主题，说明这节课的内容，阐明学习目的，从而使学生产生学习的动力。
这是教学中最常用、最简单也是最容易掌握的引入新课方法，也可以说是最省事的引课方法。
如：第七单元《课题2燃料和热量》第二课时的引入：一个化学反应的发生必然有新物质的生成，同时还伴有能量的变化。
本节课的内容和我们的密切联系，对于我们创建节约型社会会有很大的帮助。
今天我们就来学习《化学反应中的能量变化》。
但是这种引入实在是索然无味，学生的兴致不是很高，
二、趣味引入新课
德国著名教育家赫尔巴特说过:“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。
”因此我在引入的时候会注重精选一些史实、故事、谜语、图片等引入新课,让学生在兴趣盎然的情境中步入学习的殿堂。
例如,在学习《空气》时,我首先让学生猜一个谜语:一物到处有,用棒赶不走,眼睛看不见,手摸也没有,咀嚼无滋味,无它活不久。
们争先恐后地猜测,学习的兴趣被调动起来,我趁势引入新课。
在讲水的组成、二氧化碳的性质等的'时候同样可以采用谜语的形式，效果还是很好的。
三、实验引入新课
我们都知道：化学是一门以实验为基础的学科，学习化学的一个重要手段就是实验。
可见：“实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉”。
学生学化学课很大程度上与化学课上的实验有关，学生喜欢探究自己感兴趣的东西。
因此我抓住学生的心理，不断以实验激发学生的学习兴趣。
必做实验不用说，还要补充或改进一些实验，一些演示实验还会设计成分组实验。
例如：化学的第一节课就是通过很多的实验引入，学生会觉得化学很奇妙，自然而然的就会产生一探究竟的想法。
这种方法是化学教学中很常见的方法。
几乎贯穿于整个的化学教学，效果也是很好的。
四、复习引入新课
复习法引入新课也是常用的引课方法。
教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。
复习法引入新课从旧过渡到新，连贯自然，成功的运用了从已知到未知的教学原则，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，容易接受。
但是这种方法形式上相对比较单一，很难调动学生学习的积极性。
五、设置悬念引入新课
这种引入方法会使学生对学习产生浓厚的兴趣，因为总有要解决的问题，带着问题去学习对学生是一个很大的诱惑，而且每当学生解决一个问题会有很大的成就感。
也就是说我预先设置悬念，让学生感到疑惑不解，同时产生一种急于揭开谜底的心理状态。
这个时候我进行启发引导，通过学生讨论、探究，最终揭开谜团，从而提高学习效率。