对语文课堂提问进行优化
浅谈初中语文教学中如何优化课堂提问
２１．２ ０ ２ ０
辫
．
裁 税
中职 学生语 文意识 的培养
◎韩 利 民
语 文 意 识 的 培 养 分 课 内 和 课 外 两 个 渠 道 ，将 意 识 分 为 听 、 说 、读 、 写 四 方 面 ， 重 点 强 调 生 活 中 语 文 意 识 的 培
一
、
培 养 语 文意 识 应 包 括 的 内容
说 的那 样 ： “ 问者如 伐坚木 ：先其 易者 ，后其节 目；及 种期待 的情境 ，用悬念演 变吸引读者 。在课堂教 学中运用 善
其 久 也 ，相 说 以解 。不 善 问者 反 此 ” 。这 就 是 说 ，我 们 教 激 起 悬 念 的 提 问 法 ， 就 是 指 教 师 提 问 时 ， 能 使 学 生 对 问题
、
要 有 明确 的 目的性
提 问 要 有 目的 性 ， 是 指 课 堂 所 提 问 题 应 紧 扣 教 学 目 分 享 受 回答 问题 的乐 趣 ，从 而 提 高 他们 应 答 的 积极 性 。 标 ， 能 启 迪 学 生 的 思 维 ， 使 学 生 通 过 老 师 设 计 的 问题 ， 自
（ ）说 的 意 识 二
在 视 听 的基 础 上 ，让 学 生 说 见 闻 ，讲 故 事 说 观 点 ， 谈 看 法 ，用 嘴 巴表 达 自 己的看 法 、思 想 、意 识 。 （ ）读 的 意 识 三
他总在 自觉或不 自觉地利用母语环境。一个五六岁的孩子，
他 的表 情 达 意 的 能力 往往 己经 很 强 ，令 大 人 吃 惊 。 因此 ，加 强培 养 对 母 语 的感 知 意 识 ，是 学 好 母语 的一 条 重 要 途径 。张
除 了读课 文 ，还应 习惯于读书看报 ，甚至于看 到街上
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
由“末”逐“本”优化语文课堂提问语言
知 识 的迁 移 ， 成 语 感 的 培 养 ， 成 文 本 的 延 伸 拓 展 ． 完 完
完 成 思 想 的 熏 陶 和 情 感 的 陶 冶 ｆ 者 通联 ： 肃 兰 州 皋 兰县 忠和 中 学１ 作 甘
减 、 换 等 方法 ， 学 生 在 比 较 品 析 中领 悟 到语 言 文 字 替 使
由“ 逐“ 优化语文 末” 本” 课堂提问语言
的老 师 在 引 导 学 生 品 味 语 言 时 过 头 了 ． 是 抓 住 课 文 或
必 然 存 有 的 一 种 生 命 体 验 ， 是 人 的真 实 中 最 为 本 真 也 和 创 性 的东 西 。 文本 的 阅读 ． 是要 驱 遣 学 生 的生 命 原 就 动 力 去发 现 ， 填 补 这 些 “ 白” 从 而 达 到 培 养 学 生 创 去 空 ． 新 意 识 和 创 新 能 力 的 目的 。 以 ． 生 因 “ 透 ” 本 而 所 学 读 文 融 入 文 本 ， 们 在 与 作 者 对 话 的过 程 中 ． 受 作 者 的 思 他 感 想 ， 会 作 者 的情 感 ， 作 者 形 成 情 感 的共 鸣 ： 能 走 体 与 又
出文本 ， 创造 性 地 阅 读 文 本 ， 能进 行 拓 展 性 的 学 习 ． 并
片 言只 语 深 挖 微 言大 义 ． 是 让 学 生 由 一 两 句 话 生 发 或 开 去 大 发 议 论 。 种 过 度 阐 释 的 做 法 对 提 高 学 生 的 语 这 言感受能力往 往作用甚微 。 不妨 把 语 言 品 味 与 朗 读 指 导结合起来 ， 学生在教师的示范朗读和精到点评 中 、 让
的 想 象 能 力 。 执 教 《 乙 己》 文 时 可 以 这 样 设 计 ： 如 孔 一 “ 乙 己 结 局 到 底 怎样 呢 ？ ！ 没 有 ？ 么 死 的 呢 ？ 再 孔 ｉ了 ｌ ｉ 怎 ” 如 ， 教 《 链 》 ， 者 设 计 了 这 样 的 问题 ： 玛 蒂 尔 执 项 时 笔 当
巧设提问,优化高中语文课堂教学
巧设提问，优化高中语文课堂教学摘要：课堂提问是反馈教学信息、加强师生互动的一种基本手段，是课堂教学中不可或缺的重要内容。
本文从设置针对性问题、设置启发性问题、设置层次型问题和设置开放性问题四个方面谈谈高中语文课堂提问教学的一点体会。
关键词：高中语文；优化；课堂提问课堂提问教学又称问题教学法，是指教师根据所教内容，把问题作为贯穿整个教学活动的主线，促使学生在疑惑和解惑的过程中产生学习动机和培养自学意识的一种教学手段，对体现学生主体性和提高教师教学水平有重要作用。
那么，如何进行高中语文课堂提问呢？一、设计针对性问题，突破学习的难点教材难点一直是影响学生深入学习的拦路虎，也是影响教学效果的关键因素。
在教材难点处设置问题，可以有效地帮助学生找到难点的突破口，引导学生更好地掌握教材知识。
因此，在进行课堂提问时，教师应当紧紧围绕教学大纲，设置具有针对性的问题，引导学生突破教学难点，提高教学效果。
例如：在教学《谏太宗十思疏》时，我们发现这篇文章的教学重难点是“领会‘十思’的含义”及“理解‘直谏’和‘讽谏’的区别和联系”，教师可以向学生提出这样几个问题：“文中说的‘十思’是什么？”“你从中能学到什么？”“你对‘直谏’和‘讽谏’是如何理解的？”“魏征与优孟等人之谏的不同之处在哪里？”这样，学生会积极思考教师所提出的问题，在不知不觉中掌握这篇文章的重难点，更深刻地认识到借鉴和反省的重要性。
设置针对性问题，既可以改变传统的教师直接向学生讲解本节教学重难点的教学模式，又可以把学生的思维牵引到有价值的问题上来，有助于学生突破教学重难点，是提高教学效果的重要辅助手段。
二、设置启发性问题，激活学生的思维尊重学生的主体地位、注意调动学生学习的积极性、培养学生学习的独立性是新课标的基本要求。
因此，在课堂提问时，教师也应根据这一要求，采用启发性原则设置问题，激活学生的思维，引导学生通过独立思考和自主分析来掌握所学知识，以此体现学生的主体性，提高教学质量。
初中语文优化课堂提问方法
初中语文优化课堂提问方法浅议提问是语文课堂教学中关键的一坏，是课堂交流的桥。
有质量的提问是组织课堂阅读教学的重要抓手，它能激发学生兴趣，引领学生进入文本，与老师、作者对话从而牵动全文理解。
那么该如何优化提问呢?一、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意“主问题”的设计文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。
它是学生与作者、教师对话的媒介。
王富仁教授：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。
”教师的教学设计要立足文本，因文解道。
如介绍时代背景的方法。
像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。
二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中“”掏出一包洋钱”，“眼前后一个大白圈”，“这大清天下是我们的”，“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。
立足文本是基础，设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏，扩大问题的内涵，追求“妙在这一问”的境界。
真实，“这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。
如教学《祝福》时，我向学生抛出两个“主问题”：(1)文中没有直接交代祥林嫂的死，《祝福》电影作了如此处理：寒风大雪交迫的夜晚，在祝福声中，祥林嫂又穷又冷又饿，死在鲁镇街上。
你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的？(2)谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁，既能沟通学生与老师、文本三者间的对话，又能引导学生走进思苦的王国；有学生认为祥林嫂是自杀，想不开而死的；也有学生认为她是被人遗弃，心灵上受到创伤，活在世上犹如行尸走肉，受精神打击死的；也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛，由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本，像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。
优化小学语文课堂提问
浅谈优化小学语文课堂提问【摘要】优化小学语文课堂提问对于提升教学效果具有重要意义。
要优化小学语文课堂提问，可以从以下几个方面着手，即因需发问、因材施问、因的引问等。
【关键词】小学语文；课堂提问；优化在小学语文教学中，要想提升教学效果，就需要广大小学语文教师不断优化和完善教学措施，而在课堂教学中采用恰当的课堂提问就是其中之一。
因此，小学语文教师要着力优化小学语文课堂提问。
笔者结合自己的工作实践，谈谈对于优化小学语文课堂提问的几点体会，以期抛砖引玉。
一、因需发问课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。
但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。
一方面，在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心设计好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。
另一方面，在无需发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，甚至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。
纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体需要出发，采取相应的策略来精心准备课堂发问。
在导入环节，教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。
在引领学生进行课堂内容探究环节，可以设计开放性的问题，比如思考角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。
在巩固深化课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问。
在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来设计问题，以梳理全课知识；另外还要针对语文思想方法设计问题，以激发发展学生的语文思维。
二、因材施问我们在教育教学中一再强调要因材施教，在课堂提问上当然也要因材施教，具体而言就是因材施问，就是要根据学生的具体情况来设计实施课堂提问。
优化课堂提问 提高语文课堂教学实效
优化课堂提问,提高语文课堂效率
是 距离分 寸 ， 堂 之外 ， 课 男女 之 间应保 持 正常 距离 ；
一
二是 语言 分寸 ， 说话 不要 太 随意 ， 让人误 以为有
暗示 ；
三是 目光分 寸 ， 要太长时 间注视对方 ； 不 四是服饰分 寸 ， 要穿暴露 的服装 或奇 装异服 。 不
总之 ， 中学 生在心理 、 生理 、 经济 等方 面都不具 备 恋爱 的条件 ， 青少 年还暂时处 于无 力左右 自己命运 的 时代 ， 要轻易对别 人许下或接 受那过 于沉重 的人生 不 承诺 ， 也不要过早 地荒废 了学业 ， 愧对父母 、 老师 和 自 己。 当我们双肩 因为 岁月的积淀和事业 的成 功而变得 坚 韧时 ，我们才 有 能力去 考虑 那个 严肃 而神 圣 的话 题 。否则 ， 就是玩弄 自己 、 那 游戏他人 和人生 。 但 客观上 中学生有早恋 和早 恋倾 向的不在少 数 ， 它 为我们 亮起 了警告信 号。 作为教育工作 者有责任挑 起 这付 担子 ， 不能仅 仅把 工作 停 留在 了解 问题 、 分析 问题 的水平上 ，而是要着手 尝试去解决 这些 问题 ， 让 我 们 的学生轻 松 、 快乐 、 康 、 健 顺利地 渡过 自己的人生 的最重要 阶段 ， 更好地成 长 、 成人 、 成才 ！ （ 作者单位 ： 深圳 市宝安 区塘尾 万里 学校 ）
Hale Waihona Puke 极少 ， 与它 的危 害相 比是微 不足道的 。 针对 以上情况 ， 我认 为应采 取 以下对策——
１ ． 清友谊 与爱情 的区别 。男女 同学之间应存 要分 在正常 的友谊 ， 不要把 友谊 当成爱情而想人 非非 。 ２ ． 注意力 。 转移 把注意力转移 到学习上来 ， 认真搞 好学 习 ，或在烦 闷的时候 多干一些 自己喜欢 干 的事 ， 或与知心好友谈谈 ， 要老是往这方 面想 。 不 ３树立 远大 的 目标和切 实可行 的近期 目标 ， 时 ． 把 间和精力放在 对 目标的追求上 。 ４多参加集体活动 ， 活动中充实 自己。 ． 在 ５为对 方 的前途 和 自己的前途 着想 ， 了不两 败 ． 为 俱伤 ， 都应 从中摆脱 出来 。 ６多交一些朋友 ， ． 多看 一些优秀 的文艺作 品 ， 中 从 得 到解 脱 。 ． 另外 ， 男女 同学 之 间的交往 还要 把握 好 四个 “ 分
优化语文课堂提问思考论文
优化语文课堂提问的思考巴尔扎克说：”打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。
”一石能击千层浪，巧妙的课堂提问能激发起学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极思索，积极探索，寻求知识的奥秘而使学生在探索中获得知识；同时还能培养他们分析问题和解决问使学生的思维能力得到提高。
课堂提问水平高低，体现了一位教师驾驭课堂能力，也对调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。
那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？笔者结合中学语文教学方面的实践谈谈自己的一己之见。
一、精心设计问题，巧妙提问新课改对教师提出了更高的要求，教师不仅仅会讲，更重要的是会导，会导就是要精心设计问题，巧妙提问。
备课时，教师必须要认真钻研教材，抓住每一课的重点、难点和训练要求，再结合自己学生的思维能力、认识水平、表达水平，提出恰当的问题引导学生思考。
问题提出巧妙，才能激发全体学生的思维和想象，能让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，能鼓励学生有创意思考，产生自己独特的个性感悟。
“孔乙己”在初中学生心目中是陌生的，即便认真预习之后也还是看不出所以然。
针对这种局面，我打破往日教学的常规，出了”你喜欢孔乙己吗?”这样一道有助于发散思维的预习题，课堂教学也以此为切人点深人展开。
这个话题调动了学生的情绪，课堂气氛十分活跃。
各抒己见的发言初起，同学们对主人公几乎是清一色的否定。
又脏，又懒，又不知趣，酸溜溜的不让人待见。
酒店中所有的人都拿他开心似乎也是咎由自取，丁举人把他打成那样似乎也很难引起对他的怜悯和同情。
一个十分文静的女孩子说:”我一想他就恶心，还挺小气，几个孩子围住他，他就用长着大长指甲的黑手罩住茴香豆，脏兮兮的，要让我，白给都不吃……”于是教室里爆发出一阵阵哄堂的笑声。
众口一词的彻底否定之后，对照原文一看又觉得不像被彻底否定的那么坏，在及时得体的引导下大家又发现他虽好吃懒做，但对酒店从不赖账，酸溜溜的谈吐中确实找不出什么脏字，不识实务但有热情，从教”我”茴字的四种写法可知他确有一些学问，能写一笔好字无论如何也不会让人恶心……这样看来，孤苦无告的孔乙己如果不是生活在那样一个时代，如果他不是不知悔悟地选择了那样一条人生之路，如果丁举人之流不对他下毒手，短衣帮不拿他取笑，”我”不对他过分冷淡，那么，人高马大的孔乙己或许应该是另一番情景，至少也应自食其力。
小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的优化策略
小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的优化策略教学中的问题设计是提高学生学习效果的重要手段之一。
以下是针对小学高年级段语文课文的提问策略优化的几个方面：1. 问题的引导性和渐进性：在设计问题时，应尽量避免给出过于直接的答案，而是通过问题的引导和渐进，帮助学生逐步思考和发现答案。
针对一篇课文，可以先问学生对文中的某个事件或情节的理解，再依次引导他们思考与之相关的人物形象、情感体验、主题思想等。
2. 开放式问题和思辨性问题：可以设计一些开放式问题和思辨性问题，鼓励学生进行深入思考和探索。
这样能够激发学生的兴趣，提升他们的思维能力和创造力。
可以就课文中的某个观点或问题，引导学生进行讨论并提出自己的见解。
3. 问题的差异性和个性化：要根据学生的不同特点和能力水平，设计不同类型的问题。
对于思维敏捷的学生，可以设计一些较为复杂和深入的问题，以激发他们的思考能力。
对于思维较为缓慢的学生，可以设计一些简单和具体的问题，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
4. 提问的多样性和层次性：在一个课堂中，可以结合问题的类型、难度和层次，设计一系列丰富多样的问题。
可以从文字理解、语义分析、情感感受、写作启示等不同角度出发，提问学生，帮助他们全面、深入地理解课文。
5. 提问的互动性和启发性：在设计问题时，可以考虑提问的互动性和启发性，引导学生主动思考和回答问题。
可以采用小组讨论、个人思考、教师提问等方式，营造积极的学习氛围。
要注重问题的启发性，通过问题的设置，引发学生对于知识的思考和发现。
6. 巩固性问题和应用性问题：在课堂中，可以设计一些巩固性问题，帮助学生巩固和复习已学的知识。
也可以设计一些应用性问题，提醒学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的学习兴趣和学习动力。
优化小学高年级语文课文课堂提问的策略，应该着重引导学生思考和探索，激发他们的兴趣和创造力，同时根据学生的特点和能力水平，设计不同类型、层次和难度的问题，通过问题的多样性和启发性，提高学生的学习效果。
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对语文课堂提问进行优化
发表时间：2013-08-07T16:48:42.077Z 来源：《科教新时代》2013年8月供稿作者：甘泉[导读] 引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系
四川遂宁市大英县五方小学校甘泉
【摘要】引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
【关键词】初中语文；课堂提问；优化
【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）08-0074-01
一、中学语文课堂提问现状的基本评价
目前，多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法――课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题：1.粗放提问，实效不高。
教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。
2.教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人担忧。
二、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意“主问题”的设计
文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。
它是学生与作者、教师对话的媒介。
王富仁教授：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。
"教师的教学设计要立足文本，因文解道。
如介绍时代背景的方法。
像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。
二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中”“掏出一包洋钱”，“眼前后一个大白圈”，“这大清天下是我们的”，“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。
立足文本是基础，设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏，扩大问题的内涵，追求“妙在这一问”的境界。
真实，“这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。
如教学《祝福》时，我向学生抛出两个“主问题”：(1)文中没有直接交代祥林嫂的死，《祝福》电影作了如此处理：寒风大雪交迫的夜晚，在祝福声中，祥林嫂又穷又冷又饿，死在鲁镇街上。
你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的？(2)谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁，既能沟通学生与老师、文本三者间的对话，又能引导学生走进思苦的王国；有学生认为祥林嫂是自杀，想不开而死的；也有学生认为她是被人遗弃，心灵上受到创伤，活在世上犹如行尸走肉，受精神打击死的；也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛，由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本，像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。
如《雷雨》周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情?《项链》小说结尾点明顶链是假的，从全文情节看，是否合理?余秋雨的《老屋窗口》从河英的一生看，是胜利者还是失败者？……举纲张目的问题"可以引导学生发展思维，它的提出需要教师高瞻远瞩地吃透教材。
三、富有启发性
引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。
他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。
可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。
那么，《孔乙己》小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。
四、注意调控，运用追问策略深化文本理解
新课标揭示教师是学习活动的组织者和引导者。
说的形象些，教师是一个导演，一个主持人，必须要有较强的调控能力，要运用一份智慧去把握课堂，照顾全局。
当学生思维的大门已被打开，如果追问不讲求艺术，只信口而来就随口而至，往往会窒息课堂教学的气氛，显得毫无美感毫无激发力。
在《将造酒》教学中，学生照老师要求找出几句含有“乐”，“愁”感情字眼的诗句后没有新的发现，教师继续发问"请同学们联系李白的狂妄性格和这首诗的写作背景，说说还有哪些诗句也能体现诗人的感情？学生的讨论发言仍走不出死胡同。
显然，如此追问有些大而无当，没有给学生搭建合适的脚手架。
问题提出了，学生启而不发，或回答错误，怎么办?不妨让学生再熟悉内容，通过变换角度或降低难度来追加提问。
《长亭送别》一文，一学生质疑：“趁程途节饮食，顺时自保揣身体”一句中，“节”为何意?另一学生脱口而出:节约的意思。
我提示学生重新朗读全曲，再追问:这一曲子的主要内容是什么？该怎样理解才与语境相吻合？学生明白了这一也是莺莺叮嘱张生路上自我保重。
刚才回答问题的学生马上更正是调节的意思。
再者，教师也可以有意识筛选、主导学生的口答，从中捕捉学生回答的倾向，组织合理的新的问题。
如学生评价祥林嫂悲惨的一生时，有一学生说：“祥林嫂是一个很容易满足的人，却难以满足，这又说明了什么?在谈论谁是祥林嫂的凶手时，有学生回答是黑暗的社会，也有学生回答是社会冷漠的人与人之间的关系。
老师可以评点后，再追问：小说中提及了哪些人?他们是怎样对祥林嫂的?从他们身上反映出当时社会是怎样的?这些追加的问题都为学生进一步走进文本搭建了脚手架。