高年级识字教学有效性策略
高年级识字教学有效性策略
众所周知，由于“识字写字是阅读和写作的基础”，加上语文学科的工具性这一特点，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。
但是，长期以来，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。
我认为，要彻底改变这种片面认识和不良倾向，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学的效率和学生独立识字的能力。
一、明确目标。
在预习中培养识字能力
作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，明白五六年级还有500字的识字量，弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。
在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。
一般说来，学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。
因此，
课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。
那么，应如何引导学生在预习中识字呢?
首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。
同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。
为引导学生更好地完成识字任务，教师可设计以下识字卡让学生在预习时填写。
要求学生在卡片中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新词，并用生字各组一两个词语，最后把每个要求“会写”的生字写3遍。
教师根据“识字卡”了解、分析学生的课前识字情况，精心设计在阅读教学中处理生字词的方案，有的放矢地进行识字教学。
如，((将相和》(人教版语文五年级下册)―课备课时，教师可针对学生预习识字情况，确定如下思路：在要求认识的字中，“诺”和“卿”不常见，容易读错，课堂上要提醒学生读正确。
在要求会写的字中，“璧”“瑟”二字学生不容易写匀称，应重
点示范。
“允诺”和“示弱”等词语较生僻，教学时应略加指点。
长期坚持让学生在预习每一篇课文时填写、交流识字卡，教师再根据他们的预习情况进行有针对性的识字教学，不仅能有力促进学生自主识字，提高识字效率，而且能使学生养成良好的识字习惯，有效提升他们的独立识字能力。
二、突出重点。
在教学中强化识字训练
倡导学生在课前预习中自主识字，并不是放弃教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。
需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活施教。
教师应在通过“识字卡”了解学生在预习中识字情况的基础上，采用多种形式检查他们的识字效果，为在阅读教学中更好地把握生字词教学分寸做好准备。
检查学生识字情况可安排在上课之初进行。
一是在第一课时的教学时，首先检查学生的课文朗读情况，特别要注意学生是否把生字的音读准了；对一些难读的生字，教师要提醒学生通过示范，让大家读准字音；有些难写的生字，要先引导学生认真观察字形特征，让他们说说应如何记住字形，写的时候该注意什么，然后认真写一写。
二是在第二课时上课时，让学生听写生字词。
听写的词语应是由本课生字组成的新词，要讲究听写的提示方法，形式可以多种多样。
可由教师直接读出要写的词
语，让学生写；可提供已学过的同义词，让学生写本课相应的词语；可说出词语的意思，让学生写新词。
此外，还可以让学生听写含有生字词的好句。
这样多层次多样化的听写训练，一举多得，收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。
由于高年级学生具备的独立识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务；又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力，许多生字的字义，他们能够借助工具书和联系课文内容理解，教师在生字字义教学中，就不必面面俱到，逐个讲解分析，要舍易取难，舍熟取生，有针对性地引导学生理解相关字词，做到突出重点，突破难点。
如，《草船借箭》(人教版语文五年级下册)一课生字新词较多，要求学生掌握的词语大体上可以分为两类，一类是现在已不常用的词语，如，“都督”、“丞相”、“弓弩手”等，另一类是如今仍常用的词语，如，“推卸”、“调度”、“妒忌”、“迟延”等。
教师要注意分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓大意，能够读写就行；对“推卸”“迟延”等既常用，意思又浅显的词语，可要求学生联系上下文理解其意思；“调度”、“妒忌”两个词语，教师要引导学生结合故事情节和具体的语言环境加以体会，让他们在品词析句的过程中理解词义、增强语感，加深对课文内容的领悟。
三、讲究方法。
在运用中巩固识字效果
现代教育心理学研究表明，高年级学生对知识记得陕，但是遗忘的快。
所以，要想刚汤学生牢固掌我听学的知帜，必须及时进行巩固。
高年级学生识字也应遵循这一记忆规律，课后应对所学生字及时复习巩固，以免遗忘。
复习巩固生字词，要讲究方法，注重效果。
教师可根据本班学生的实际情况，采用多样化的巩固方式，使学生牢固掌握所学生字词。
如，在课文教学之后可设计如下识字巩固卡，让学生认真填写。
要求学生在“生字操练”的格子里写出“会写”的生字；在“新词盘点”栏中写出由生字组成的新词；在“词语拓展”栏内写出本课一些新词的同义词或反义词；在“好词运用”栏里写上自己选用新词所造的句子。
学生在学习课文后，对所学的生字新词记忆犹新，会轻而易举地完成“识字巩固卡”的填写。
他们在填卡的过程中不但进一步加深了对生字的记忆，而且强化了对新词的理解，丰富了词语积累，收到事半功倍的效果。
不失时机地为学生提供复现生字词的机会，是复习巩固生字词的基本原则和上乘策略。
阅读课文也是复习巩固生字词的好办法，教师可以在课文教学之后，让学生再次阅读课文，与文中生字词再次“谋面”。
又如，《山中访友(人教版语文六年级上册)》一课教学之
后，可让学生再把课文读两遍，并把文中第5自然段多读几遍，或熟读成诵，因为这个段落生字密集(占全篇课文生字的一半)，而且都是要求“会写”的字。
这样，学生在反复地读文中加深了对生字新词的印象，达到了复习巩固之目的。
此外，教师还要鼓励学生去阅览室、图书馆、书店，或上网，进行多种形式的课外阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣、古诗等。
让课中所学的字词在他们的课外阅读中发挥作用，同时又在大量的课外阅读中不断巩固已学字词。
实现以“识”促‘读”、以“读”固“识”的良性循环。
识字的目的是为了“运用”，教师可以通过学生对生字词的运用，检验并巩固识字效果。
识字写字是阅读和写作的基础。
学生识字效果如何，能否学以致用，通过写作这块“试金石”一试便知。
所以，学习课文之后，教师可要求学生用本课有关新词写话，从中了解学生的识字效果。
如，《晏子使楚》(人教版语文五年级下册)课文学习后，让学生用“侮辱、柑橘、规矩、盗贼”几个词语编故事写一段话。
这样，学生在写话的过程中，不但加深了对词语的理解，而且培养了词语的运用能力，提高了书面表达水平。
这既是检验学生对词语的理解运尉情况，又是对昕学词语进行有效的复习巩固，可谓―举两得。
识字教学仍是高年级语文教学的一个重要组成部分，要
充分发挥教师在识字教学中的主导作用，不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，让学生逐步掌握科学、有效的识字方法，促进学生高效阅读，乐于写作，全面提高语文综合素养。
作者单位福建莆田市涵江区教师进修学校
◇责任编辑：徐桥◇。
小学中高年级语文识字教学策略
小学中高年级语文识字教学策略摘要：识字是阅读和习作的基础，在小学语文教学中起着关键的作用，它依然是中高年级语文课中不可缺少的环节，中高年级的识字教学需要高扬学生的主体性，发挥教师的引导作用，让学生在识字过程中培养语感，在阅读实践中巩固识字，提高独立识字能力。
关键词：小学语文中高年级识字教学识字教学在小学语文教学的组成部分中，占有极大的比重，它是阅读教学和习作教学的基础。
进入中高年级后，由于教学任务日益加重，不少教师忽视了识字教学的现状，认为中高年级的学生已经有了自学生字的能力，因此在课堂教学中渐渐淡化了字词教学，仅仅是在学生的生字预习作业上蜻蜓点水式地检查一下，致使识字教学效率低下，不但达不到识字教学的预期目标，反而造成了学生不会写或写错别字的不良后果。
为了提高中高年级语文识字教学效率，针对当前识字教学中存在的问题，结合教学实践，笔者提出以下策略。
一、明确目标，做好预习现代教育理论的核心思想是突出学生的主体性，调动学生学习的积极性。
随着年龄的增长，小学中高年级的学生已经掌握了一定的识字量以及汉语拼音的拼读及应用，也基本具备了自主识字的根基和能力，会通过查找工具书或结合上下文等方式理解字义。
因此，在每学一篇新的课文前，教师让学生独立自学课文中的生字，并指导学生完成以下预习任务：1.要求学生从文中划出生字词，并准确地拼读生字的字音。
2.要求学生自己分析字形，并且区分形近字间的细微差别。
3.鼓励学生根据上下文的联系，完成对生字字义的理解，对于个别学习基础较为薄弱的学生，可要求他们画出课文中的组词，通过查字典或词典，加深对字义的理解。
二、课上检查，记忆生字根据年龄特点，中高年级的学生自学生字以后，教师要检查自学效果，重点应放在检查那些较生僻或难辨、难以理解的字。
如“夏天，玫瑰花绽开着艳丽的花朵。
它含苞待放时，上面露出一点小花苞，像一个小樱桃。
”其中的生字“绽”，学生除了容易读错，也对字义的理解有一定的难度。
小学语文高年级识字教学的策略和方法
小学语文高年级识字教学的策略和方法作者：杨瑞红来源：《散文百家·下旬刊》2019年第03期识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是形成读写能力的先决条件。
小学语文高年级识字教学方法具体的讲，有以下方法：一、在游戏中识字，使学生保持持久稳定的注意力小学低年级学生，年龄小，注意力易分散，自觉性差，如果我们长期使用传统枯燥的方式进行识字教学，那么学生在识字过程中很容易分心，识字效果会大打折扣。
而游戏作为人人都喜爱的娱乐活动，是儿童的天堂，能够满足低年级学生好玩好动的心理，所以，我们就可在游戏中让学生识字，如此，便能调动学生的识字积极性，并始终保持持久稳定的注意力。
比如，在学习了一年级下册识字（五）之后，我就组织学生玩了一个名为“摘水果”的游戏，具体方法为：我把需要学生认识的字写在水果卡片上，如忘、挖、井、王、助、哨、贝、壳、吹、祝等等，并把这些卡片贴到了我提前剪好的一个果树图形上。
然后，在班里指名学生读，如果读对了，就把对应的水果卡片摘下来送给他。
这一富有乐趣的游戏，立刻吸引了学生的积极参与，在游戏过程中，学生的注意力异常集中，识字效果也达到了理想状态。
二、在生活中识字，扩大学生的识字渠道识字教学从生活中来，最终也要到生活中去。
所以，除了在课堂上教学生识字，我们还应充分利用生活中的各种条件，让学生进行识字，如此，既能扩大学生的识字渠道，激发学生的识字兴趣，也能大大增加学生的识字量，使学生获得识字的成就感。
比如，我们可以要求学生在放学路上对写有汉字的各种事物进行观察，如商店招牌、广告牌、路标等等，把不认识的字及时记在本子上，回家后通过查字典，明确这些字的读音，也可让孩子的父母在家里的不同物体上，贴上标有物体名称和读音的标签，如各种电器、家具、玩具等等，让孩子随时随地都能看到汉字，扩大孩子的识字量。
三、聆听，让学生对汉字生成初步映象科学家已经验证，以声音为媒介刺激听觉器官，达到大脑理解的语言叫做“听觉语言”。
小学中高年级语文识字教学策略
小学中高年级语文识字教学策略摘要：语文是学生发展进步的基础，汉字是语文的精华。
在小学语文的学习过程中，汉字一直是小学语文教学的重点内容。
在小学中高年级也就是四五六年级的语文教学中，汉字的教学仍是小学语文教学中的关键部分。
很多的学生对于一些形状相似的文字不能进行区分，这样一来学生们在进行语文以及其他课程的学习过程中，很有可能会出现因为汉字识别不清而出现的题意理解不清导致题目出错的现象。
因此，加强学生的汉字教学势在必行。
关键词：小学；中高年级；语文识字教学引言：在目前的小学中高年级语文的教学过程中，汉字教学仍是教学的重点内容。
在很多的小学中高年级学生中，很多人对于汉字的识别不够清晰，对于汉字的组成部分以及构成理解不清，这就导致了很多的学生出现成绩下滑的现象。
归根结底是因为学生的语文基本功底不扎实，很多的汉字都理解不清，很多的汉字也都不能进行一个正确的辨知。
语文的学习是学生发展的基础，对于任何课程的学习来说，语文汉字是基础。
但是目前的语文教学中很多的学生对汉字不够重视，这也就造成了上述出现的现象。
一、小学中高年级语文汉字教学中出现的问题1、老师对于汉字重要性的意识不够在目前很多的小学中高年级语文教师中，对于语文的教学还是停留在传授课本知识内容的层面上，对于学生的汉字基础并没有十分的上心。
在进行日常的语文教学中，很多的语文老师也只是让学生进行文章的通读，对于文章中的陌生字词也没有做任何的讲解或是让学生进行自我的查找。
老师对于语文基本功的不重视，造成了学生们对于语文的不上心。
小学中高年级的学生对于语文还没有一个完整的认知，认为语文只是一门要学习的功课，并没有意识到语文在以后的学习以及生活中占据的位置有多重要。
在这个时候，语文老师要对学生传递一个正确的理念，让学生明白语文的汉字学习对于之后的个人发展以及自我内涵的修养都是十分重要的[1]。
意识的欠缺加之学生的懵懂，就造成了学生语文汉字储备不够，频频出错的现象。
高年级小学语文课堂中识字教学策略
高年级小学语文课堂中识字教学策略安徽省肥东经济开发区中心学校 李忠文自媒体，小学作文教学的第二课堂安徽省桐城市城郊第二中心小学 吴 成 赵 威【摘 要】 汉语言文字是中国文化的瑰宝，也是几千年来中国文化的积淀。
处于中高年级的小学生虽然已经对汉字有了一定程度的认知，但是强化学生对汉字学习的兴趣，深化学生对汉字的记忆仍然具有重要意义。
因此，在开展中高年级小学语文识字教学的过程中，我通过创建游戏活动、开展合作互动、借助生活实物等形式，促进汉语言文字的有效教学。
【关键词】 小学语文；识字；游戏；合作；生活识字能力是学生进行其他语文知识学习的基础，也与学生的个人素养有着极强的联系，尤其对小学生而言，优秀的识字素养，不但能够开发学生的智力，同时能够为学生进行其他知识的学习奠定良好基础。
那么如何基于当前识字教学的内容，结合学生识字的特点，创新课堂教学方法，提高识字教学的效果呢？一、创建游戏活动处于中高年级阶段的学生虽然在心智的发育上已经稍显成熟，但是对游戏还是抱有极高的兴趣，也愿意耗费精力参与到游戏活动当中。
因此，在开展识字教学中，我借助游戏活动的开展，提高学生进行汉字学习的积极性，从而使学生在参与游戏活动的同时，潜移默化地完成对生字的认知，提高识字教学的效果。
例如，在进行《新来的王老师》这节课的中“差”“哄”“踏”等汉字教学的过程中，我的做法是借助多媒体，应用“打擂台”游戏的形式来开展教学。
在课下，我将“差”“哄”“踏”等汉字录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一个汉字。
在课堂中，先对学生讲解本节课中的“差”“哄”“踏”等汉字，使学生初步对这节课中的汉字读音和含义有一个整体的认知。
之后，分别选择两名学生到讲台当中，当利用多媒体投放提前制作好的课件时，两名学生对课件中所展示的“差”“哄”“踏”等汉字进行认读，并进行答题权的争夺，获得答题权，且认读正确的学生获得胜利，另一名学生淘汰出局。
之后，再请班级中其他学生对之前获得胜利的学生进行擂台的角逐，重复上述流程，从而赛出本班的冠军。
促进高年级字词教学的有效性
、
小学高年级学生已具备 了一定的独立识字 ｔ 工具 ” 个短语 ， 这 我会引导孩子把 该短沿 画下并 写一遍 。 能力， 会拼读生字字啬 ， 分析生字字 形 ， 会查 ： 也 理解 记忆 ， 同时我也 会在小黑板上提ｆ 写上 ： ） ｛ 『 ： （ ） 二 每单元学 习结束后 ， 都会鼓励 孩子 我
字典或联系上下文理解字义 ， ， 因此 生字的学 习 ’ 弱 、 软 柔弱 、 微弱 、 弱 、 弱和 灯光 、 虚 薄 意志 、 四人 组 ， 工 分工合作 ， 一人选择一篇课文， 把课文
但到了高年级，教师往往认为学生已具备了一定 “ ” 夜 幕 的 “ ” 羡慕 的“ ” 墓 ， 幕 ， 慕 以及 暮 色 的 一 这个词有 两种解释 ： 敛” 一是笑容 、 光线等减弱
的识字能力 ， 、 可以放手让学生 自学 了。１‘ ” 生字 词语 ． 。再 Ｉ￣ 教学“ ” ， 暮 ： ｎ ｈ 辩 字 我也会 同时带 出辨 ： 或消失 ； 二是减轻 、 放纵的程度 （ 指言行 ） 。在阅
轨道 ， 既要加强指导和检查 ， 义要让学生积极参 ： 效果往往会 芒较好。 Ｉ ＝
与 到 字词 学 习 的 过பைடு நூலகம்程中 来 。放 手 让 学生 自学 字
： 说说“ 收敛 ” 这个词在这句话中的意思。然后再
： 这种形式的教学 ， 孩子慢慢地就会对词语 的意 ： 思有了较准确的理解 ， 助丁阅读理解的教学。 有
我认 为这种做法 ， 孩子掌握字词的效果并不佳 。： 认的“ ， 辨”辩论的 “ ”辫子的“ 以及花瓣 的 ： 辩 ， 辫” 读训练 中， 有这样一句话 ：妈妈脸上 的笑 容收 “
要想使高年级的字词教学走上比较有效的 ， 瓣” 我觉得通过这样的对 比教学 ， “ 。 孩子掌握的 一 敛了” 这 时我 会让 孩子结合具体的语 言环 境 ， ，
虽非重点 却很重要——高年级识字教学策略探析
导 ， 求他 们 先 读 课 文 ， 读 边 圈 出 生 字 ， 后 根 据 文 中 的注 要 边 然
音 ， 生字 的音 读 准 ： 仔 细观 察 字 形 ， 自己 喜 欢 的 方 法 把 把 再 用
突 出重 点 。 在教 学 中 强化 识 字 训 练 倡 导 学 生课 前 自主 识 字 并 不 否 认 教 师 在 阅读 教 学 中对 学 生识 字 的 主 导作 用 反 而 对 教 师 提 出 了更 高 的要 求 。 需 要 教 师 对课 堂 识 字 教 学 的 内 容 形 式、 时机 等进 行 科 学 安 排 ， 灵 活 把握
应 如何 引 导学 生在 预 习 中独 立 识 字 呢？
字卡
教 师 又 根 据 他 们 的 预 习识 字 情 况 ， 行 有 针 对 性 的 识 进 字教学 不 仅 能 有 力 促 进 学 生 自主 识 字 ， 高 识 字 效 率 ， 且 提 而 能 使 学 生养 成 良好 的 识 字 习惯 有 效 提 升 他 们 的独 立识 字 能 力
的 重 要地 位 。但 是 ， 期 以来 ， 多教 师认 为 ， 年 级 语 文 教 长 许 高 学 的 主 要 任 务 是 培 养 学 生 的 阅 读 和 习作 能 力 ， 字 教 学 已 经 识
不再 是教 学 的 重 点 ， 以 至 于 在 课 堂 教 学 中淡 化 了 字 词 教 学 ， 致 使 许 多 生 字 词成 为 学 生 阅 读 和 写 作 的拦 路 虎 与 绊 脚 石 ． 严 重 制 约 了 学 生 语 文 素 养 的 提 高 。 我 认 为 ， 彻底 改 变 这 种 不 要 良现 象 ．语 文 教 师 必 须 充 分 认 识 高 年 级 识字 教 学 的 重 要 性 ，
年 级 识 字教 学规 律 ， 断 改进 教 学 方 法 ， 力培 养 学 生独 立 识 字 的能 力 ， 力 使 学 生 掌 握 有 效 、 不 着 努 科 学的 识 字 方 法 ， 进 学 生 高 效 阅读 ， 面提 高语 文 素 养 。 促 全
识字教学：小学语文高年级应有的内容
［摘要］识字教学是语文教学的一个重要组成部分，识字写字是阅读和写作的基础。
同时，学生的识字写字能力也体现着学生的语文素养。
做好识字教学，有利于提升培养学生的文化内涵，还具有非常重要的育人功能。
然而，绝大部分教师将识字视为一、二年级的教学任务和重点，高年级忽视或者沿用低段的识字教学方法，学生一无兴趣，二无效果，致使小学语文高段识字教学收效甚微。
［关键词］识字教学；小学语文高年级；内容［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）45-0034-02识字教学：小学语文高年级应有的内容①韩光明1，郭树燕2（1.新疆师范大学新疆儿童教育实践创新研究中心，新疆乌鲁木齐830017；2.新疆乌鲁木齐126中学，新疆乌鲁木齐830000）识字教学是小学语文课程教学的主要任务之一，是语文教学的基础。
字音、字形、字义是汉字的三个基本要素，识字就是要统一整合汉字这三个基本要素，只有将汉字的音、形、义这三个方面的教学有机统一起来，才能收到良好的教学效果。
识字教学是一种特殊的认知活动，需做到使汉字的音、形、义在学习者的头脑中构建符合逻辑的稳固联系，针对不同的识字内容、不同学段，让学习者能达到会认、会写、会用的不同层次，从而逐渐形成独立自主识字的能力和兴趣。
一、小学高年级识字教学存在的问题语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，一直被公认为是学习其他科学文化知识的基础和基本工具，识字在语文教学中具有重要作用。
识字教学可以促进学生思维能力的发展；有助于提高学生的语言表达能力；能激发学生的想象力、创新力，开发学生智能；可以培养学生良好的书写习惯；有利于学习继承中华民族传统文化。
长期以来，识字教学改革经历了风风雨雨，就识字量而言，或增或减；就方法而言，各种流派独树一帜又相互融合。
几十年来，识字教学研究者苦苦钻研，孜孜不倦，就是希望学习者能对内涵丰富的汉字建立起系统的逻辑记忆，亦希望培养他们有效的独立识字能力。
顺学而导,提高识字教学的有效性
三、 顺 汉字 发展 规律 而导 ， 鼓励 创新 识字 汉字 有表 意及 图形 化的特 点 ， 具 有极大 的想 象 空 间 ， 是
语文 ・ 阅读识字
圃 学同 导。 提高 识字 教 学 的 有 效 性
江 西新余 市 暨阳 学校 （ ３ ３ ８ ０ ０ ０ ） 胡 美琴
识 字 是阅读 的基 础 。 在新 课标 “ 多 认少 写 ， 提早 阅读 ” 的 基本精 神 的指 引下 ，各小 学对 语文 识字 教学 进行 了有 益 的 完字 后 ， 我再 指导 学生理 解字 意 ， 正确 书写 。 中高 年级 的学生 有 了初步 的独 立识 字 的能 力 ，能 运用 学到 的各 种方 法分析 字形 ， 掌握字 义 。 在这 一阶段 的识 字教
培养 学生 想象 力和 创新 能 力的 良好载 体 。教 师应 鼓 励学 生 寻 找识 字方 法 ， 挖掘 学生 的识字 潜能 。如我 教 “ 叔” 字时 ， 先
让学 生说 说 自己 的识记 方法 ， 学 生大 多用部 件法 来记 。 我 进
一
步 启发 ： “ 叔 叔跟 爸爸 同辈 ， 但 年龄 又 比爸 爸 小 ， 该 怎 么记 ‘ 上 又 “小 ’ 就 组成 了 ‘ 叔’ 字。” 在 教师 的 引导下 ， 学生 不
识字 的成 就感 ，从 而更 主动地 识字 ，使 识字 和 阅读相 得 益 彰。 我还 常 常组织 猜字 谜 、 查字 典 、 短文 阅读 竞赛 ， 使他 们 自主地识 字 ， 并 在积 极 的 阅读 中加 深理 解 。
浅谈小学高年级语文教学中识字写字的教学策略
浅谈小学高年级语文教学中识字写字的教学策略作者：李明星来源：《中华活页文选·教师版》2021年第12期摘要：小学高年级语文识字教学的重点是加强学生对生字的记忆、理解和运用能力。
在此阶段培养学生养成深入挖掘字形、字意的良好习惯，有利于提高学生对课文、公式以及考试题目的理解能力。
因此，小学语文教师应充分认识到小学生学好语文基础知识的重要意义，积极创新课堂形式，以生动、形象、新颖、有趣的课堂内容来吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，从而提升教学效果。
同时还要充分利用现代化教学设备，结合本班级的具体情况，科学合理地设计教学课件，利用图片、游戏、视频等多种教学模式，寓教于乐，使学生在更輕松和更愉悦的环境下，体会到中华文化语言文字的神奇魅力。
关键词：小学语文识字写字规律教学策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.021一、丰富课堂形式、优化教学效果1.利用多媒体教学增强生字的记忆效果我们都知道，每个人的感官和记忆存在着相互对应性，因此，同时对人的视觉和听觉进行刺激，往往比单独刺激视觉或者单独刺激听觉，更能够加深人的记忆效果。
在语文课堂上使用多媒体设备进行情境化教学，能够同时给学生的感官提供声音、图像、文字等多方面的刺激，必然会比传统的教学模式更有利于加深学生的记忆程度，从而有效提高课堂效率，提高小学生对生字的记忆效果。
2.利用课堂游戏提高学生的注意力小学高年级学生具有精力充沛、好玩好动的特点，很难一直保持安静的听讲状态。
因此教师应结合学生兴趣，丰富课堂内容，以提高学生的课堂注意力。
经过多年的教学观察，我们不难发现：动态的事物往往要比静态的事物更容易吸引学生注意，而且其内容的生动性和趣味性越强，学生保持注意力的时间就会越长久。
基于此，教师在识字写字课上可以根据自己班级的实际情况设计与教学任务相关的游戏环节，使学生能够在整堂课都保持注意力集中的状态，从而达到更完美的课堂学习效果。
《识字》教学教案
《识字》教学教案一、教学目标1. 让学生掌握一定数量的汉字，提高学生的识字量。
2. 培养学生正确的汉字书写能力，使其书写规范、整齐。
3. 帮助学生理解汉字的结构特点，提高学生的识字兴趣。
4. 培养学生运用汉字进行交流和表达的能力。
二、教学内容1. 汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 常用汉字的认读和书写。
3. 汉字的结构特点和组词方法。
4. 词语的积累和运用。
三、教学重点与难点1. 重点：汉字的基本笔画、笔顺规则、结构特点。
2. 难点：生僻字的认读和书写，汉字的应用。
四、教学方法1. 直观演示法：通过展示实物、图片等直观教具，帮助学生形象地认识汉字。
2. 游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字积极性。
3. 情境教学法：创设实际语境，让学生在具体环境中运用汉字，提高学生的应用能力。
4. 分散教学法：将生字词分散到每节课中，让学生反复巩固，达到熟练掌握。
五、教学课时1. 第一课时：汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 第二课时：常用汉字的认读和书写。
3. 第三课时：汉字的结构特点和组词方法。
4. 第四课时：词语的积累和运用。
5. 第五课时：综合练习，巩固所学内容。
六、教学过程1. 导入新课：通过复习上节课的内容，引入新知识。
2. 讲解与示范：讲解汉字的基本笔画、笔顺规则和结构特点，并进行示范书写。
3. 学生练习：学生跟随老师一起书写，边写边体会汉字的笔画和结构。
4. 小组讨论：学生分组，讨论如何运用所学的汉字组词。
5. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
七、作业布置1. 抄写本节课所学的汉字，每个字写5遍。
2. 运用所学的汉字组词，至少组成5个词语。
3. 预习下节课的内容，准备进行课堂讨论。
八、课堂评价1. 观察学生的书写是否规范、整齐。
2. 检查学生的作业完成情况，了解学生对课堂内容的掌握程度。
3. 学生在小组讨论中的表现，评价其运用汉字的能力。
九、教学反思1. 总结本节课的教学效果，分析学生的学习情况。