六国论+学案(教师版)
六国论学案教师用
《六国论》学案本单元主要从形与神关系的角度欣赏古代散文。
散文与诗歌相比，篇幅相对较长，形式上约束较少，其外在表现或整或散，或缓或急。
“散”是多数散文的基本特征。
“散”不是散漫杂乱，毫无章法、生气和血脉，而是在多姿多彩的表现中，有充沛的思想情感灌注其中。
散文之“散”，表现了自然从容、姿态横生之美，并没有刻意安排的痕迹，而内中自有很强的思想逻辑和情感逻辑，需细细体味。
“散而不乱，气脉中贯”指的是散文形与神、内在与外在的相互关系和特征。
作者的思想感情、精神气质，通过字句音节体现出来。
诵读时，能感受到作者情感的起伏流动，这就是古代散文家和鉴赏家常讲的“气脉”或“文气”。
文气贯通，作品就有了生命力和感染力。
文气是真实的思想感情浸透到文字中的表现。
一、作者档案苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三十万斤。
这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以《六国论》向北宋统治者陈述政见。
三、相关知识“论”是我国古代议论文的一种文体，如《六国论》《过秦论》等。
我国古代论文源远流长。
先秦诸子散文，如《孟子》《韩非子》，实际上都是论说文。
后来人们把论说文划分为若干种类，如论、说、辩、原等。
论是论断事理，它包括论政、论史、论学等内容，重在说理。
从现存的文献看，贾谊的《过秦论》是最早以“论”名篇的文章。
四、积累名句(一)课内名句1．六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道也。
或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。
盖失强援，不能独完。
2．夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。
苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
一、诵读第1自然段，回答以下问题：[突破词句]1．解释下列加点的词语。
(1)六国破灭，非．兵不利，战不善非：____________________________(2)或．曰：六国互丧，率赂秦耶或：____________________________(3)不赂者以．赂者丧以：____________________________(4)盖．失强援，不能独完．盖：____________________________完：____________________________(5)故．曰：弊在赂秦也故：____________________________[明确](1)不是(2)不定代词，相当于“有人”(3)因为(4)承接上文，表示原因，有“因为”的意思形容词活用为动词，完整地存在(5)连词，所以，因此2．翻译下列句子，并探究句式特点。
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)高中语文必修二《六国论》教案篇一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
《六国论》教案篇二学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
六国论教案(完整)
六国论教案（完整）一、教学目标1. 让学生了解《六国论》的作者、背景和主要内容，提高学生的文学素养。
2. 通过分析《六国论》的结构和论证方法，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。
3. 使学生理解并掌握“六国论”的核心观点，提高学生的历史观念。
二、教学内容1. 作者背景：《六国论》是战国时期韩非子的著作，韩非子是战国末期韩国的哲学家、政治家，是中国古代著名的法家代表人物。
2. 文章结构：《六国论》分为六部分，分别论述了齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家的长短得失。
3. 核心观点：韩非子认为，六个国家的衰亡主要是因为他们不懂得重视法治和国家利益，而是陷入了权谋斗争和道德困境。
三、教学重点1. 《六国论》的作者背景和文章结构。
2. 分析并掌握韩非子的论证方法。
3. 理解并领悟《六国论》的核心观点。
四、教学难点1. 韩非子论证方法的深度理解。
2. 对《六国论》核心观点的批判性思考。
五、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、文章结构和核心观点。
2. 案例分析法：分析六个国家的长短得失，引导学生思考。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的批判性思维能力。
教案示例：【课堂导入】教师简要介绍韩非子的生平和思想，引发学生对《六国论》的兴趣。
【新课内容】1. 作者背景：讲解韩非子的生平和思想，强调他是法家的代表人物。
2. 文章结构：引导学生了解《六国论》分为六部分，分别论述了六个国家的长短得失。
3. 核心观点：讲解韩非子认为六个国家衰亡的原因，强调法治和国家利益的重要性。
【案例分析】教师引导学生分析《六国论》中的案例，让学生通过案例深入理解韩非子的观点。
【讨论交流】组织学生分组讨论，让学生对《六国论》的核心观点进行批判性思考，并提出自己的见解。
【课堂小结】教师总结本节课的重点内容，强调韩非子的论证方法和核心观点。
【课后作业】布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，提高理解能力和批判性思维能力。
六、教学过程1. 导入：回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
《六国论》教案15篇
《六国论》教案15篇《六国论》教案15篇《六国论》教案1 作品定位这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国____的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。
文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人汲取这个历史教训，不要重蹈覆辙。
阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。
文脉梳理六国论〔构造〕第一节提出中心论点：弊在赂秦——赂秦而力亏——不赂者以赂者丧论史〔第二节〕论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道——韩魏楚三国赂秦而力亏〔第三节〕论证分论点二：不赂者以赂者丧——齐燕赵不赂而亡-讽今〔第四节〕总结历史教训，申明政见议论抒情——以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫〔第五节〕警告北宋王朝不要重蹈覆辙借古讽今——从六国破亡之故事又在六国之下资料展板1、字音词义①率〔shuài〕赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③抱薪(xīn)救火：柴草。
④暴〔pù〕霜露：暴露。
⑤燕〔yān〕赵之君:燕国。
⑥洎〔jī〕:及，等到。
⑦革灭殆〔dài〕尽：副词，将近。
⑧为〔wéi〕国者：治理国家的人。
2．词语积累①通假字暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足(2)读音应读假借字音如当通倘,音tǎng莫读暮音mù②注意词语的古今异义(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危颠覆：古义____，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。
③多义词理解：或〔1〕不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表〔2〕有时：一食尽粟一石〔3〕或许：当与秦相较或未易量相(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较以〔1〕介词，依靠，凭借如：秦以攻取之外〔2〕因为，由于如：不赂者以赂者表〔2〕用，拿，把如：以地事秦连词，相当于而表目的，来：举以于人动词：认为：以为神1作家简介苏洵〔1009-1066〕，字明允，号老泉，北宋眉州眉山〔今四川省眉山县〕人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。
《六国论》学案
《六国论》学案《六国论》是中国古代著名的政治著作，作者为战国时期的思想家荀子。
全书主要讨论六个国家的兴衰成败，以及各国国君的治国理念和策略。
通过对《六国论》的学习，不仅可以了解战国时期的政治现状，还能够汲取其中的智慧，对当今社会和个人的发展有所启发。
下面将从六个不同角度展开对《六国论》的学案分析。
一、六国兴衰《六国论》通过对秦、齐、韩、宋、赵、楚六个战国国家的兴衰变迁进行详细分析，揭示了各国政治制度和国君的作为对国家命运的影响。
比如说，秦国强盛的原因在于秦始皇实行了中央集权的政治制度，统一文字、度量衡等措施，使得秦国实现了一统天下的伟大梦想。
而楚国因为楚庄王国君任人唯亲，贪官污吏横行，最终导致了楚国的覆灭。
通过对六国兴衰的比较分析，我们可以发现，一个国家的兴衰往往取决于国君的英明决策和治国理念。
二、国君的治国理念《六国论》中反复强调“明主”的重要性，明主之所以称之为“明”，是因为他对国家政治经济、社会发展等各方面的事物都有透彻的认识和判断。
他会采取恰当的政策和措施，尽力维护国家的稳定和繁荣。
比如说，齐国平公能够广纳贤士，重视人才，使得齐国文化繁荣兴盛；而韩国显明君则实行了轻徭薄赋的政策，使百姓生活富足安逸。
因此，国君的治国理念对于国家的发展起着至关重要的作用。
三、兵法谋略《六国论》还涉及了兵法谋略方面的内容，指出国家在外交军事上必须坚持“从君之道、治国之本”，既要注重内政建设，又要注意外交军事之事。
比如说，宋国昭公因为得罪了楚国而导致了两国的冲突，最终导致了宋国的灭亡。
而赵国的孟尝君则通过联合其他国家抵抗秦国的进攻，成功地保护了赵国的土地和百姓安全。
因此，兵法谋略在国家的外交军事政策中具有非常重要的地位。
四、贤臣良友《六国论》中还提及了贤臣良友的重要性，指出国君如果能够广纳贤士，结交良友，就能够在政治上得到有力的支持。
比如说，秦穆公能够聘请商鞅变法，通过一系列改革措施，成功改变了秦国的落后面貌。
《六国论》教学设计（精选5篇）
《六国论》教学设计《六国论》教学设计（精选5篇）作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《六国论》教学设计（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《六国论》教学设计1【教材分析】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。
从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。
导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。
《六国论》教学设计教案
《六国论》教学设计教案教案一：《六国论》的文化价值
一、教学目的
1、了解《六国论》的文化价值：
（1）掌握《六国论》的重要思想；
（2）认识《六国论》对中国古代政治思想的重要影响；
（3）体会《六国论》的社会文化意义。
2、树立正确的政治、文化观念：
（1）掌握魏晋政治思想的发展历程；
（2）体会仁义谋政的核心思想；
（4）建立文明正气，抵制腐败现象；
（5）尊重家庭文化，发扬民族传统文化精神。
二、教学重点
1、了解《六国论》的文学价值；
2、提高学生古代文化知识的综合能力；
3、更好地掌握《六国论》的重要思想；
4、树立正确的政治、文化观念。
三、教学步骤
1、准备好课前自主学习材料，让学生自学《六国论》；
2、检查学生的课前自主学习情况；
3、共同讨论《六国论》的概念；
4、阐述《六国论》的文学价值；
5、引导学生建立正确的政治、文化观念。
四、教学教具
1、多媒体课件和教学资料；
2、书籍、文献和文物展览。
五、教学评价
1、口头答辩：对台上展示的学生进行点评；
2、作业检查：检查学生的作业成绩；
3、习题测试：对学生的理解能力进行测试；。
《六国论》 第二课时 教师版
《六国论》学案编写人：劳银萍孙宝泽审核人：王立群【学习目标】1、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段。
2、掌握文中重要的实虚词、词类活用、特殊句式和一词多义。
3、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
第二课时学习目标1.熟读课文，掌握重点字词的读音。
2. 学习三---五段，掌握重点字词4.背诵三—五段课前复习案一、解释下列划横线字词以1.秦以攻取之外（用,凭）2、以有尺寸之地（才，可用而代替）3、举以予人（来）4、以地事秦（用）5、苟以天下之大(凭借)之：1、较秦之所得（结构助词，的）2、子孙视之不甚惜（代词，土地）3、奉之弥繁，侵之愈急（前一个“之”指奉秦之物，后一个“之”指赂秦各国。
都是代词。
）4、此言得之（代词，指代上面的道理）课堂探究案一. 梳理重点字词1.终继五国迁．灭：迁，改2.与．嬴而不助五国也：与，亲附，亲近。
3.始速．祸焉：速，招致。
4.后秦击赵者再．：再，两次。
5.洎．牧以谗诛：洎，及，等到。
6.且燕赵处秦革．灭殆．尽之际：革除去。
殆，几乎7.诚．不得已：诚，实在，确实。
8.则胜负之数．，存亡之理．：数、理，天数，命运。
9.为．国者无使为积威．．．之所劫．哉：为，治理。
为：被积威，积久而成的威势。
劫，胁迫，挟持。
10.而犹有可以不赂而胜之之势．：势，趋势。
11.苟．以天下之大，而从．六国破亡之故事．．，是又在六国下矣：苟，如果。
以，凭借。
从，跟随故事：先例二、梳理一词多义兵:1、非兵不利（名词，兵器、武器）2、而秦兵又至矣（名词，军队）3、斯用兵之效也（名词，战争）暴:1、暴霜露(动词，曝露)2、暴秦之欲无厌(形容词，凶暴，残酷)始:1、始有远略（名词，起初）2、始速祸焉(副词，才)向:1、向使三国各爱其地(副词，假使，如果)2、并力西向(名词作动词，朝着，对着)三、词类活用1.义不赂秦，坚持正义。
名词作动词2.牧连却之：动词的使动用法，使……退却，译为打退。
3.以事秦之心礼天下之奇才，礼：礼待。
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补充课文
六国论（一）
班级学号姓名
【学习目标】
1.诵读散文，了解作者和背景，理解文章的基本内容。
2.把握文章的写法特点。
3.积累文言词句。
【知识链接】
1、作者
《六国论》的作者苏洵，字明允，号老泉，北宋时期眉州眉山（现在的四川眉山县）人，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。
宋仁宗赵祯嘉祐年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了宋代都城
他的《衡论》、《权书》、《几策》等文章，认为可与刘向、贾谊相媲美，于是向朝廷推荐苏洵。
公卿士大夫争相传诵苏洵，苏洵文名因而大盛。
苏洵擅长于散文，尤其擅长政论，议论明畅，笔势雄健，著有《嘉祐集》二十卷，及《谥法》三卷，均与《宋史本传》并传于世。
苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”。
2、写作背景
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。
到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。
苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了
胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
正所谓“前事不忘，后事之师”。
【自主学习】
一、思考
1、本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？
2、课文第二、三段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？•与中心论点的论证有什么关系？
3、怎样理解第四、第五段？
4、本文主要运用了那些论证方法？
认真阅读课文，思考以上问题，梳理出文章的结构（思路）图。