浅谈小学数学课堂的教学机智
教学机智在小学数学课堂中的应用
教学机智在小学数学课堂中的应用教学机智是指从教学主线出发，寻找新的教学形式和教学方法，达到有效的教学目的。
在小学数学课堂中，教学机智可以帮助教师更好的引导学生，促进学生的学习兴趣和学习效果，使得数学课堂更加生动有趣，下面就从教学机智在小学数学课堂中的应用，分为以下几个方面进行探讨。
一、创设具有趣味性的情境，激发教学兴趣小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲，只要创设具有趣味性的情境，就能激发他们的兴趣，从而让他们更加积极地走进数学的学习之中。
例如，在教授加减法时，可以通过游戏等形式让学生在不知不觉中练习算数，掌握计算方法。
教师可以在课堂中创设具有生活情境的计算游戏或活动，如用糖果、汽水等生活用品来进行实际物品数目的加减法运算，让学生在实践中逐渐理解加减法的基本原理和计算方法。
这样的教学方式具有很高的趣味性，能够引起学生的浓厚兴趣，并且不仅激发学生学习数学的热情，也让他们掌握了数学的基本知识。
二、多样化情境，促进学生思维发展小学数学教学中，教师应该多样化地设置情境，开发学生的思维，提高教学效率。
例如，在教授小学数学时，可以将课堂中的计算式设计成有趣的图形或图像，让学生通过直观的观察和计算，掌握计算方法，并且在计算中获得视觉上的愉悦。
另外，教师还可以在课堂中适时引入一些数学游戏，如数独、植物大战僵尸等，启发学生思考，促进学生的思维发展。
这些多样化的情境可以给学生提供更加丰富的学习途径，从而拓展他们的思路和理解能力。
三、产生互动性，提高学习效果在小学数学教学中，教师还应该注重与学生产生互动性。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，在学生中产生积极的互动反馈，激发学生的学习兴趣和学习效果。
例如，在教授分数概念时，可以在课堂中先让学生通过与同学交流，自己解答问题，然后让教师进行点拨和指导。
这样的互动性教学，与传统的单向讲解会更加有效地激发学生思考和参与。
四、充分发挥学生主观能动性学生的主观能动性往往被忽视，而这却是实现教学目标的重要因素之一。
学会追问-小学数学课堂教学机智的着力点 课堂机智
学会追问:小学数学课堂教学机智的着力点课堂机智在数学课堂教学中，由于教师、学生、课本以及教材编者之间的对话是交互生成的，因此，教学不是一个演“教案剧”的过程，而是完善并再度创造师生共在的精神生活的过程。
在课堂教学中对于偶发事件的处理以及对于生成性教学资源的利用，往往取决于教师的教学机智。
正如肖川教授所说：“完美的教学，在性质上应是富有想象力的，能唤起人们意外与惊讶的感觉，给身临其境者一种认识能力上的解放感。
”[1]显然，数学课堂教学必须融入教学机智，这样的课堂教学才是完美的教学。
留心一下现在的数学课堂教学，我们不难发现，由于对于教学机智的“浅解”乃至“误解”，往往走进一些误区。
其一，随意生成，无限拓展，与课堂教学目标背离，教学的有效性大大降低。
其二，媚俗搞笑，纯粹为了活跃课堂气氛而设计教学情境，丧失了理性的思考和情感的体验。
其三，抛却课本，形式主义的活动频繁，忽视了数学学科的基本属性，课堂教学的“数学味”逐渐淡去。
鉴于此，我们有必要学会调控，从而体味数学教育智慧的意蕴。
一、数学课堂教学机智的特质：敏感、投入，基于数学文化的感知与理性的学习数学的魅力感染和吸引着我们，我们憧憬着让课堂充满生机与活力，让老师乐教，学生乐学。
随着新课标的实施，生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩。
然而，很多教师为了追求“生成性”的课堂教学，常常随意发挥自己的“教学机智”，挖掘一些教学细节，甚至被一些毫无意义的生成性问题分散精力，偏离了航道，把学生引入迷宫，追求表面的活跃与热闹，丧失了理性的思考，使课堂有效教学大打折扣。
在对课堂教学实践的研究和反思中，我们体会到在教学中应不断促进教师关注教学机智。
教学机智包含着敏感性，是一种全身心的、审美的感知能力；数学课堂的教学机智则应是基于数学文化的感知与理性的学习，数学课堂教学机智，必须牢牢把握“数学”的缰绳。
数学学习过程，是一个思维活动的过程，学生思维的过程受情境的影响，良好的思维情境会激发学生思维的动机，明确学生的思维方向。
简析小学数学课堂教学机智
简析小学数学课堂教学机智[摘要]教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
由此概念得知，教学机智本身就是教师的一种创新思维。
它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。
而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。
[关键词]小学数学课堂教学机智一、教学机智的概念及其与创新教学的关系。
所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
由此概念得知，教学机智本身就是教师的一种创新思维。
它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。
而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。
由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。
二、数学课堂教学机智的特点。
数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。
因此，数学课堂教学机智除了具有一般的随机性、灵活性等特点外，还有一些自身的特点。
具体来说有以下几个方面：1、特定性这是数学课堂教学机智在内容方面的特点。
在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。
但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。
2、开放性这是数学课堂教学机智在形式上的特点。
如上所述，数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的特定角度进行”数学化”的处理。
因为数学理念本身就具有开放性的特点，所以在运用数学理念处理反馈信息的过程中，教学机智也相应地呈现出开放性的特点，并且常常表现出一种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。
3、及时性这是数学课堂教学机智在时间的特点。
数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。
教学机智在小学数学课堂中的应用
教学机智在小学数学课堂中的应用一、引言数学作为一门抽象、逻辑性强的学科，对于学生来说常常是一道难以逾越的高山。
而对于教师来说，如何引导学生主动学习，培养他们的数学思维能力一直是个难题。
然而，随着科技的不断发展，教学机智作为一种新的教学方式，给数学课堂教学带来了新的希望。
本文将探讨教学机智在小学数学课堂中的应用，并分析其对学生学习效果和教师教学效果的影响。
二、教学机智的概念及特点教学机智是指教师通过计算机、移动设备等现代化技术手段辅助教学，以提高教学效果的一种教学方式。
它有以下几个特点：1.个性化教学教学机智可以根据学生的学习情况制定个性化的学习计划，根据学生的程度和兴趣进行差异化教学，提高学生的学习积极性。
2.互动性强教学机智可以为学生提供多样化的互动学习环境，通过虚拟实验、游戏化学习等方式激发学生的学习兴趣，增强他们对数学知识的理解和应用能力。
3.辅助教学教学机智可以为教师提供丰富的教学资源和工具，通过演示、案例分析等方式让学生更好地理解和掌握数学知识，提高教师的教学效果。
三、教学机智在小学数学课堂的具体应用1.数字化教学工具教学机智可以通过数字化教学工具为学生提供直观、形象的数学学习材料。
比如，教学机智可以将数学概念和问题转化为图形、图表等形式，使学生更容易理解和记忆。
2.在线学习平台教学机智可以建设在线学习平台，为学生提供网络化的学习平台。
学生可以在家里或课后通过在线平台进行数学学习，解决数学问题，与教师和同学进行互动交流，增强学生的学习积极性。
3.个性化学习计划教学机智可以根据学生的学习情况制定个性化的学习计划。
通过学习软件的智能分析，教师可以了解每个学生的学习进度、掌握程度和学习困难点，为每个学生制定相应的学习计划，帮助他们更好地学习数学。
4.虚拟实验和游戏化学习教学机智可以在数学课堂中引入虚拟实验和游戏化学习，通过模拟实际问题和情景，让学生在实践中学习数学知识。
比如，可以使用虚拟实验来教学生几何图形的性质，通过游戏化学习来培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂教学技巧
浅谈小学数学课堂教学技巧一、引导学生掌握基本概念在小学阶段，数学的学习是围绕一些基本概念展开的，因此在课堂教学中，教师首先要引导学生掌握好这些基本概念。
加减乘除、整数分数、几何图形等，都是小学数学的基本概念。
在教学中，教师可以通过具体的例子和实际生活中的情境来引导学生理解这些概念，让学生在具体的操作中掌握这些概念，从而加深对数学知识的理解和记忆。
二、培养学生的问题解决能力数学是一门需要思维能力的学科，因此在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
在课堂教学中，教师可以设置一些具有挑战性的问题，让学生动脑筋去解决。
通过这种方式，不仅可以培养学生的逻辑思维能力和分析能力，还可以增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
教师也应该给予学生充分的时间和空间来思考问题，让学生在思考中找到解决问题的方法，从而达到更好的教学效果。
三、注重提高学生的应用能力四、采用多种教学方法在小学数学课堂上，教师应该灵活运用各种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
可以采用讲解、示范、讨论、练习等多种教学方式，让学生在不同的环境中接触数学知识，从而全面提高学生的学习效果。
在教学中，教师也可以根据学生的实际情况，运用具体的教学方法，比如通过游戏、实验、趣味竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习数学知识。
五、注重培养学生的思维方式小学数学课堂教学技巧的研究和探索是一个渐进的过程，需要教师们不断地总结和实践。
在教学中，教师要注重培养学生的数学思维方式和解决问题的能力，引导学生掌握基本概念，并灵活运用各种教学方法，提高学生的学习动力和兴趣，从而达到更好的教学效果。
希望广大小学数学教师可以根据自己的实际情况，积极探索和实践，为学生的数学学习打下坚实的基础。
【2000字】。
浅谈小学数学课堂教学技巧
浅谈小学数学课堂教学技巧
小学数学课堂教学对学生的学习成绩和兴趣培养起着重要的作用，而优秀的教学技巧对于提高学生的学习效果和兴趣培养尤其关键。
以下是我对小学数学课堂教学技巧的一些浅谈。
小学数学课堂教学要注重培养学生的思维能力。
数学是一门注重逻辑思维和创造性思维的学科，在课堂教学中，我们应该注重培养学生的思维能力。
在数学问题的讲解中，可以引导学生从不同的角度和思路去解决问题，并鼓励他们提出自己的解题方法。
老师还可以利用一些富有趣味性和启发性的数学游戏或情景，让学生进行思考和探索，积极参与到数学学习中来。
小学数学课堂教学要注重培养学生的动手能力。
数学学习需要学生进行大量的计算和操作，培养学生的动手能力对于提高他们的数学学习效果非常重要。
在课堂教学中，我们可以借助一些教具和实物，让学生进行实践操作，例如使用数学计算器、几何模型等，让学生亲自动手进行计算和操作，通过动手实践来加深对数学知识的理解和掌握。
小学数学课堂教学要注重培养学生的兴趣和探究精神。
数学是一门充满趣味性和探究性的学科，教师要通过一些富有趣味性和启发性的教学方法和教学活动，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们对数学的探究精神。
可以通过一些有趣的数学题目或数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学的兴趣和热爱。
灵活驾驭课堂动态生成——浅谈小学数学课堂中的教学机智
生３ ： ２ 条！
、
学生争论起来， 一双双眼睛 看着老师。 师： 究 竟 是２ 条 还 是４ 条 呢 ？ 空口 无 凭， 你 们 能 想 办 法 证明 一 下吗 ？ 学生们动手做起来…… 当然 ， 在课堂上我们尽 量避免 教学失 误。但 如果 出现 了失误 ， 我们 应该冷静对待 ， 走出尴尬。在 上述 片段 中， 教 师 的失 误在 学生 的热情参 与 中成为展 示教 师个人 教育智 慧 的一个契机 ， 成为 学生 主动探究 的热 点 。同样的道理 ， 学生也有出错的权力 ， 如果学 生在课堂上 出错 ， 教师更 应该用宽容的心态对待 ， 让学生在宽容、 信任中重拾探究 、 参 与的热情 。 三、 “ 智” 在 谦虚 ， 以积极的学习心态激励学 生 “ 教育者必须先受 教育 ” ， “ 要 做人 民的先 生 ， 先做人 民的学生 。 ” 其 实， 在实际学习 中， 教师不一定事事处处都 比学 生强 ， 学生也未 必事事处 处均不如教师。因此 ， 作为一 位数学 教师 ， 就 应 当具 备虚 心向学 生学 习 的心态和及时向学生学习的机智。 有一次 ， 数学作业发下去了 ， 有一位学生站起来说道 ： “ 老师 ， 你改错 了！ ” 我拿过来一看 ， 没发现哪 改错 了啊 ！原来 是这 样一道 应用题 ： 学校 图书室把新买来的图书按 ４ ： ６ ： ５的比例分别分 给四、 五、 六年 级 ， 已知六 年级分得 ５ Ｏ本 ， 问学校新买来 图书多少本 ？大部分 学生 都是这 样解答 的： ４＋ ６＋ ５＝１ ５ ５ ０÷ ５ ／ １ ５＝１ ５ ０ （ 本） 。而那位说改错了 的学生却是一步 就算完了 ： ５ ０ ３＝１ ５ ０ （ 本） 于是我问他 ： “ 能说说你 的解题思 路吗？ ” 他说 ： “ 我是这样想 的 ， 四、 五、 六 年级 分得本数 的 比是 ４ ： ６ ： ５ ， 那么分得 份数 的 平均数就是 ５ ， 刚好是六年级分 得本数 ５ ０本 ， 用５ ０ ３就可 以算 出三个年 集一共分得本数 。我听完他的发言十分惊讶 ， 应 该说孩子这种创 新思维 的精神震撼 了我 ， 我立即对这 位有独 到见解 的学 生大加赞 赏 ， 肯 定了他 的做法更加简捷 ， 科学 ， 而后也为 自己在批改 时未深入思考 而感到惭愧 。 借此机会 ， 我也激励其他学 生 ： 只要 同学们 善于观 察 ， 勤 于动脑 ， 有些想 法大家能 比老师想得更巧妙。这样不仅开 阔了学生 的思路 ， 而且起到 一 石激起千层浪 ， 引导学生进行积极思考。 “ 课堂应是 向未知方向挺进 的旅程 ， 随时都有 可能发 现意外 的通 道 和美丽 的风景 ， 而 不是 一切 都必 须遵循 固定 线路 而没 有激情 的行 程 。 ” （ 叶澜 ） 在这个旅 程中 ， 需要 我们教 师有双慧眼、 有颗 慧心 ， 运用 自己的教 育机智去发现生成 的美丽 。不过教学机智不 是天生 的， 更不 能寄托 于教 师 随心所欲 的“ 灵机一动” ， 它需要 教师经过艰苦磨炼 和用心领悟才能 形 成， 需要积累各方面知识 ， 俗语说 ： “ 厚 积才能 薄发” 。这样 ， 我们 的课 堂 才能真正充满活力和魅力 ！
小学数学课堂中教学机智
小学数学课堂中的教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
课堂上几种教学机智：一、意外收获二、错出精彩三、急中生智四、借题发挥五、以变制变一、意外收获当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导.能否正确地运用教学机智，解决课堂教学中的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”.1、课前交流的意外案例：师：同学们，我们先认识一下。
我姓薛，（老师在黑板上写下“薛”）大家仔细观察我，有哪些特点呢.生1：你个子很高、人很瘦。
师：高了好，站得高，看得远嘛。
生2：你的头小，脖子长。
师：脖子长好，像天鹅，多高贵生3：你的背有点驼。
师：这是我向骆驼学习的结果，当然我只能成为单峰骆驼。
生4：你的字写得很漂亮。
师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。
下面大家看看老师写下这节课的题目,这就是我们今天要学习的内容。
2、学生提出了老师没有想到的问题一位教师前一天布置了学生测量腰围。
第二天汇报时，一个学生突然问：“老师您的腰围是多少.”同学们顿时一阵哄笑，学生们笑是因为老师比较胖。
但是老师很坦然，这不是他设计的教学内容，但是他还是笑着说：“请同学们先估计一下！”大家经过估计后，要动手量一量，没有卷尺怎么办呢.生1跑上讲台，拿着直尺，小心地围着老师的腰绕了一圈，一看83厘米。
生2：我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺。
生3：我可以拿绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。
这已经是老师心中的答案了。
可是……生4：我取下老师的皮带量一下就可以。
生5：我一拃10厘米，量一下有几拃。
生4和生5都是老师没有想到的答案，就这样孩子们在老师的身上折腾了一阵，最后得出答案：“老师，你该减肥了”。
教学机智在小学数学课堂中的应用
教学机智在小学数学课堂中的应用【摘要】教学机智在小学数学课堂中的应用意义重大，可以提高学生的学习兴趣和主动性。
背景包括数字化技术的发展和教学模式的转变。
在课堂中，教师可以灵活运用不同的教学方法和工具，设计趣味性活动，引导学生主动学习，利用实际问题进行教学，关注学生个体差异。
教学机智的应用可以激发学生的学习潜力，增强他们的数学能力。
未来应加强数字化技术的整合和培训教师的教学机智。
教学机智在小学数学课堂中的实际效果和意义在于提升教学质量和满足学生的学习需求，促进数学教育的发展。
【关键词】小学数学，教学机智，教学方法，教学工具，趣味性，学生参与，实际问题，个体差异，因材施教，重要性，未来发展，实际效果，意义。
1. 引言1.1 教学机智在小学数学课堂中的应用意义教学机智在小学数学课堂中的应用意义是多方面的，教学机智能够提高教学效率，让学生更加容易理解数学知识。
通过灵活运用不同的教学方法和工具，可以根据学生的不同特点和学习习惯，采用多样化的教学方式，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
教学机智还能够设计富有趣味性的数学教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
这样不仅可以减轻学生的学习压力，还可以让他们更加深入地理解和掌握所学内容。
教学机智还可以引导学生主动参与学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过实际生活中的问题进行教学，可以让学生更加直观地理解数学知识，并将其运用到实际生活中。
教学机智在小学数学课堂中的应用意义重大，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的综合素质和创新能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
1.2 教学机智在小学数学课堂中的应用背景背景：教学机智在小学数学课堂中的应用已经成为教育领域的热点话题。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的数学教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
在这样的背景下，教学机智成为教师们引领学生学习的重要工具。
在小学数学课堂上，教学机智的应用可以极大地提高教学效率，激发学生学习的兴趣，使数学课堂更加生动有趣。
浅谈小学数学课堂教学技巧
浅谈小学数学课堂教学技巧小学数学是孩子们学习的重要学科之一，它的基础知识是日后孩子们更高深学科的铺垫。
在数学课堂上，老师不仅要注重教学内容的传递，还要注重教学方法的改进和教学技巧的提高。
下面就来浅谈一下小学数学课堂教学技巧。
一、活泼有趣的教学方法小学生的思维方式和性格特点决定了他们的好奇心和对新鲜事物的敏感度。
为了让小学生在学习数学时提高自己的学习兴趣，老师需要采取一些活泼有趣的教学方法，比如游戏教学法、互动式教学法、实验教学法等。
这些方法可以帮助小学生更好地理解和掌握数学知识，同时提高他们的学习兴趣和积极性。
二、形象化的教学内容小学生的思维方式是比较朴素的，他们更容易理解形象化的信息，比如图片、图表、故事等。
因此，在教学内容的设计上也应该采用尽可能多的形象化手段，让孩子们通过视觉和听觉来感受和理解数学知识。
同时，老师还应该注意把抽象的概念和公式转化为具体的实例，帮助学生更好地理解数学知识。
三、激发学生的思维能力小学数学不仅仅是为了记住一些算法或者公式，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学过程中，老师可以引导学生思考，让他们参与到问题的解决过程中来，从而激发他们的思维能力。
此外，老师还可以让学生在课后自己思考一下答案或者问题的解决方法，从而培养学生的自主学习能力。
四、丰富多样的课外辅导除了正式的数学课堂教学以外，老师还应该为学生提供丰富多样的课外辅导。
这包括提供练习册、习题集、复习资料等，让学生在课外继续巩固和加深自己的数学知识。
此外，老师还可以为学生提供一些线上的学习资源，让他们在随时随地都可以学习数学。
综上所述，小学数学课堂教学技巧是多种多样的，在实际教学中需要根据具体情况灵活运用。
总的来说，要注重教学内容的形象化、教学方法的活泼有趣、学生思维能力的激发，以及提供丰富多样的课外辅导，这样才能让小学生更好地掌握数学知识。
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浅谈小学数学课堂的教学机智
摘要：教学机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质，是教师的教学艺术在教育理论和教学实践方面的结晶。
本文主要从拓宽教师专业背景，培养职业敏感，培养教师自身人格魅力等方面谈如何培养小学数学教师的教学机智。
关键词：小学数学课堂教学机智
所谓教学机智是指教师对教学过程中突发的各种教学信息，通过敏锐的观察、果断的决策、灵活的处置，以期最大限度地发挥教育资源和开发学生的最大才智，收到最优化的教学效果的一种心理能力。
教学机智属于教学生成，是教师知识与智慧、经验与责任的物化。
一个优秀的教师往往会抓住教学中的契机，让每一个细节都闪耀出智慧的光芒，它能够成为教师灵活利用教学资源和培养学生创新思维的一个触发点。
一、以情激情，唤醒学习内需
苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此在设计教学预案时，教师要把数学学习内容包装在具体情境中，让学生产生学习的需要，使学生积极主动投入学习。
二、培养教师教学机智的途径
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”的确，作为一名教师，尤其须具备教学机智这种能力与素质，否则纵然有高超的学识，也难以真正完成教学任务。
那么，教师在教学过程中，如何培养和运用教学机智呢?
（一）努力拓宽专业背景
“专业背景”是指教师进行教学工作所必需的扎实而宽厚的基础知识与专业知识。
教学机智不可能预期设计，靠的是灵感的闪现，它是“厚积精思”的产物，非有宽广的专业背景不可。
很难想象一个知识贫乏、眼界狭窄、思维缓慢的教师能及时而有效地应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。
1、是横向拓宽，即不仅学有专长，又努力广泛涉猎邻近学科，开阔视野，博闻强记。
教师要博览群书，以博带专，为专而博，做一个“杂家”，只有这样，课堂上处理突发事情才能得心应手，游刃有余。
教师要多渠道地丰厚自己的文化底蕴、宽阔视野、灵活思维，这样才能处乱不惊、化险为夷。
如有位教师在给学生上课时，教室里飞进了一只蝴蝶，学生的注意力被蝴蝶吸引了。
这位教师突然问学生:“同学们，蝴蝶为什么向着你们翩翩起舞?”学生被问住了。
这位教师接着说:“蝶恋花嘛，因为你们是祖国的花朵。
”同学们脸上都露出了会心的笑容。
老师又问:“祖国的花朵应该怎样呀?，全体同学一齐回答:“好好学习，天天向上。
”于是，课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。
很明显，这位老师如没有丰富的教学实践经验和有关的教育科学理论知识作基础，就很难处理好这一突发事件。
2、是纵向拓宽，即积累经验并作研究，把平时的观察、思考所得记下来，并作归类、比较、反思、推断与联想。
这样，有了丰富的知识储备，思维便会进入“食桑吐丝，采花酿蜜”的创造水平，一旦面临突然需要时，各种内储的相关信息便被迅速提取、加工而转化为解决问题的途径和方法。
积累经验的最有效方法就是写反思，反思行为的惯常化，是一名教师走向成熟的标志之一，在专业成长路上，唯有“自我反思”，才能在真正意义上促进自身的理念内化和行为创新。
三、教师“示弱”，让更多机会给学生合作、探究与创新。
示弱，是教师特意让学生表现他们能力的做法，是让学生觉得自己能行，是教师培养学生的合作、探究与创新的能力，它并不真正表明教师比学生差，反而是教学机智的一种表现。
这种机智，更能体现教师以学生为主体、以教师为主导的教学原则。
在一堂数学活动课上，我组织同学们参加数学游戏。
游戏规则是所有学生都集中在教室后半段的学习园地前，然后每个学生以不同的方式“走”到讲台前来。
我问同学们：“56个同学会有多少种走的方式？”大家不假思索地回答说：“56种！”当时有一位同学有不同意见，说：“老师，不一定是56种，或者说最多有56种。
”我立刻被这位同学的聪明愣住了。
我灵机一动，为何不趁机考一考学生们的思考能力呢？于是，我对大家说：“这位同学说最多有56种走法，那么，除了单独走到讲台外，还有什么方法呢？老师我一个人实在想不出来，特别需要同学们的帮助哦。
”面对二年级的孩子，我露出无助的样子。
孩子们听后，教室里像炸开了锅，甲同学大声说：“老师，你不要担心，我帮你算算。
”当时我心想，“你能够算得出来？高中生差不多。
”乙同学说：“还不容易吗老师，我不用算都能够直接说出答案啊，一个背一个，就有28种走法嘛。
”“老师，我单脚跳过去。
”胆小的小辉举起他的小手大声说到。
这时，大家都说出不同的双人走法，唯独又是最初持不同意见的那一位同学大声的说：“老师，老师！我可以有三人一起走的方法，你看！”接着，他站起来，用双手与邻桌的同学搭起一座“桥”，并示意第三位同学坐在“桥”上，一起走到讲台上。
看着他们仨的表演，又有另仨同学用“两走一飞”的方法走过去，接着，大家都坐不住了，纷纷占了起来，两人一组的，仨人一组的，甚至四人一组的，都比划着……从课堂的参与程度、学生的反应效果等等，都很大程度地体现出了“示弱”这种教学机智在小学数学课堂中的作用是巨大的，它锻炼了学生的合作意识、探究和创新精神。
总之，小学教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度得开启学生的才智，获取最佳的教学效果。
由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃学生创新思维的火花。
课堂教学是变化无穷的，往往哪个会出现许多?意外因素?，也就是所谓的教学生成。
参考文献：
[1]许姗.小学数学教学机智研究[D].东北师范大学，2006 .
[2]张禹.小学数学教学中培养学生创新意识的探索[D].华中师范大学，2006 .。