让学生成为作文教学的真正主人

让学生成为作文教学的真正主人
作文教学是中学语文教学的一个重要内容，也是提高学生语文素养的重要途径，然而对于如何提高作文教学质量和学生的写作水平，许多老师也往往一头雾水，缺乏具体的、切实可行的指导方法；而学生一听到“作文”两个字，就感到头痛，不知道如何下笔。

下面就结合自己多年的作文教学经验，谈谈自己的一些粗浅认识。

一、培养写作兴趣，引发写作感情
兴趣是最好的老师，“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有对某事产生浓厚的兴趣，才会产生巨大的内驱力。

所以说我们老师在作文教学活动中，重要的是激发学生的写作兴趣，点燃他们的写作热情，并在教学过程“适时点拨”，而激发的关键是开放学生的心灵，引导他们写作，让他们从写作的沉睡状态、朦胧状态、压抑状态中清醒过来，使他们的生命做一次彻底的苏醒。

写作本质上是多彩的生活和个体认识的双向互动，生活丰富多彩，学生写作的内容就应当丰富多彩。

在教学中，作为教师要激发学生写作欲望，所以向他们讲述名家轶事或他们身边师长、同学的写作趣闻、成功范例，以榜样的力量唤起学生写作兴趣，让学生情动于中而引发出强烈的写作激情。

二、捕捉写作灵感，启发写作真情
灵感，是人们在文学艺术、科学研究等活动中，突然产生的一种创造性思路或想法。

它是在长期学习、实践、积累的基础上产生的。

语文教师在作文教学中要注意诱发学生捕捉写作灵感，借以激
发学生的写作激情。

如何引导学生捕捉灵感呢？
1、必须坚持指导学生观察事物，积累材料，储存信息。

社会生活是创作的源泉。

语文教师要引导学生深入社会，深入生活，观察周围的事物，了解风俗民情，关注身边有意义的人物和事件，并及时把这些材料、信息储存在头脑里或记录在笔记本上。

“长期积累，偶然得之，”这就是捕捉灵感的基本条件。

2、读书破万券，下笔如有神。

作为语文教师要引导学生多读书，会读书，读好书。

除了引导学生会欣赏教材中的课文外，还要使他们多看古今中外的一些优秀作品。

在读书过程中，要把握文章的中心，掌握文章的写作特点，摘抄文章的妙词佳句。

3、发挥想象，展开联想。

科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。

”这足以说明想象和联想的重要性。

文学创作更离不开联想和想象，虽然学生的作文不能算文学创作，但同样离不开想象和联想。

教师要结合课堂语文教学，指导学生联想、想象的方法，使学生能思路畅通，左右逢源，能“思接千载，思通万里”，所以说，发挥想象，展开联想，是捕捉灵感的一个重要途径。

充分地发挥想象，展开联想，更好地为写作提供了材料，材料具有了，合理的组织素材，不能忽视写作中的另一个关键机体――情感。

情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映，情感是一种内在动力。

积极的情感，能增强教与学的效果，反之，消极的
情感，则对教与学起着阻碍作用。

因此教师在作文教学中要善于激发学生积极的写作情感，要建立良好的师生关系，课堂上是良师，在课外也应是学生的益友，要亲近学生，促进彼此间情感的交流，进而激发学生的写作兴趣。

教师在写作中要开导学生：写文章一定要有真情实感，而且要有健康向上的情感。

这样的文章才能感人，使人在受到文章感染时受到启发，受到教育，得到熏陶，受到鼓舞。

这样用真情实感写出来的文章才会令人百读不厌。

三、改进作文形式，引导随意作文
作文是一种创造性精神劳动，强调有感而发。

作文形式如果长期单一僵化，就难以兼顾学生不同兴趣、不同个性的要求，把学生认识生活、反应生活的创造性劳动局限于单调呆板的应试技能训练之中，学生作文自然没有兴趣，没有激情，只好东拼硬凑无病呻吟。

为此可引导学生随意作文，除了必要的命题作文训练外，学生作文大多不限题目，不限内容范围，让学生选择自己能写会写的内容或体裁，写出自己的喜怒哀乐、兴趣爱好、理想追求。

另外作文形式可多种多样：可书面作文，可口头作文，可读写结合模仿借鉴，可别出心裁另有新意，可单独成篇，也可只是一个片段……总之，自由书写，随意作文，让学生真切感受到生活成长离不开写作，自觉自愿地把写作当成生活的一部分，当成乐事。

四、创新批改方式，突出学生主体
传统作文教学中，学生作文，教师批阅，弊多利少，最大的弊端不在于浪费教师精力，延长作文的周期频率，劳而无功；而在于
把学生摆在被批评的被动地位，抑制了学生的创造思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。

著名教育家叶圣陶先生说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”因此，每次学生作文完毕，应该改变教师批改、学生处于被动地位的传统做法，而采取学生互改、自改之后教师抽查的方法。

这样，学生就处于主动地位，学生的主体意识在作文教学中就得到了真正的落实和强化。

具体做法是：每四人组成一个作文自改小组（作文水平应注意高中低的搭配）。

评阅时，由写作者本人读自己的作文，然后其他三人对该文提出自己的批改意见，有整体的，也有局部的。

同时写作者本人也可以针对别人的意见谈自己的看法，表明写作的真实意图，可以互相讨论。

最后写作者根据自己的写作意图和别人的修改意见进行自我修改。

教师每次选取有代表性的作文，组织学生上好评析课。

使封闭性的教师独立工作的环节变为开放式的学生学习的环节，破教师的“一言堂”为学生的各抒己见。

这有助于学生创造性思维的发展。

作文评析的要求有两点：第一是找出被评析作文值得自己学习的优点。

第二挑出被评析作文值得修改的地方，并且提出修改方案，教师的批语不能篇篇切中肯綮，而学生经过创造性思维写出的评语对同学更有亲切感和启发性，从而有力的调动了学生作文的积极性。

可见，作文教学只有激发学生的写作兴趣，突出学生的主体性
地位，让学生真切认识到作文和生活密不可分，并给以具体的方法指导，才能更好地提高学生的作文能力。