高校学生评教系统改进的研究论文last2
高校学生评教系统中存在的若干问题及对策研究
高校学生评教系统中存在的若干问题及对策研究【摘要】本文主要研究了高校学生评教系统中存在的问题及对策。
在高校学生评教系统中，评价内容单一、评价缺乏深度和客观性、评教结果不被重视是普遍存在的问题。
针对这些问题，本文提出了丰富评价内容、加强评价指标的科学性、建立评教结果反馈机制等对策。
通过对这些对策的实施，可以提高高校学生评教系统的效益和可信度，为促进教育教学质量的提升提供有力支持。
通过本文的研究，可以为高校学生评教系统的改进提供参考，推动高校教育评估工作的持续完善和提升。
【关键词】高校学生评教系统、问题、对策、评价内容、深度和客观性、结果反馈机制、科学性、学生反馈、研究背景、研究意义、研究目的、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景高校学生评教系统作为提高教学质量、促进教师专业发展的重要工具，一直受到广泛关注。
在信息化技术的支持下，越来越多的高校开始建立学生评教系统，以便及时了解教师的教学情况和学生的课程满意度。
随着教育教学形势的不断变化，高校学生评教系统也面临着一些挑战和问题。
随着社会对教育质量的要求越来越高，学生评教系统的建设和使用已经成为高校教育管理的必然选择。
在实际运行中，学生评教系统存在着评价内容单一、评价缺乏深度和客观性、评教结果不被重视等问题，这些问题使得学生评教系统的效果和作用受到了一定的制约。
有必要对高校学生评教系统中存在的若干问题进行深入研究，找出问题的原因和根源，并提出有效的对策和建议，以推动学生评教工作的进一步完善和提高。
的出现，正是为了更好地引出本研究的目的和意义，为后续的研究工作提供必要的依据和参考。
1.2 研究意义高校学生评教系统是当前大学教育中一个重要的环节，对提升教学质量、促进教师教学改进具有重要意义。
对高校学生评教系统中存在的问题进行深入研究，探寻解决问题的有效对策，具有重要的研究意义。
高校学生评教系统中存在的问题直接关系到教学质量的提升。
通过对问题进行深入分析和探讨，可以帮助高校了解评教系统的不足之处，从而及时调整和完善系统，提高评教的科学性和有效性，进一步促进教学质量的提升。
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善一、概述在高等教育中，学生评教作为教学质量监控的重要环节，对于提升教学质量、优化教学管理体系具有不可替代的作用。
现有的学生评教机制以及高校教学质量保障体系在实际运作中仍面临诸多问题和挑战，如评价方式的单一性、评价结果的失真性、反馈机制的滞后性等，这些问题严重影响了评教工作的有效性和教学质量的持续提升。
本文旨在深入探讨学生评教的重要性、现状分析及其存在的问题，并在此基础上提出针对性的改善策略，以期构建一个更加科学、全面、有效的高校教学质量保障体系。
通过对学生评教机制的优化和完善，我们期望能够更好地激发教师的教学热情，提高学生的学习积极性，最终促进高等教育质量的全面提升。
1.1 研究背景与意义在全球化、信息化和知识经济的背景下，高等教育作为培养未来社会栋梁的关键环节，其教学质量的高低直接关系到人才培养的质量，进而影响到国家的发展和国际竞争力。
学生评教作为教学质量监控与保障体系的重要组成部分，其有效性直接关系到教学质量的提升和高等教育的可持续发展。
当前我国高校的学生评教工作仍存在诸多问题，如评教内容不全面、评教方式单评教结果反馈不及时等，这些问题严重影响了评教工作的科学性和有效性，制约了教学质量的进一步提升。
本研究旨在深入探讨学生评教的理论基础和实践现状，分析现有评教体系存在的问题及其成因，并在此基础上提出针对性的改进策略和建议。
通过完善学生评教机制，促进教学质量的持续提升，进而为我国高等教育的内涵式发展和国际竞争力的提升提供有力支撑。
同时，本研究还具有重要的理论价值和实践意义，可以为相关领域的学术研究和实践工作提供有益的参考和借鉴。
1.2 国内外研究现状综述在国内外，学生评教作为教学质量监控的重要环节，已得到了广泛的关注和研究。
学生评教不仅能够反映教学的实际效果，而且能够为教师提供改进的反馈，进而促进教学质量的提升。
国内研究现状：近年来，我国高等教育快速发展，学生评教制度也逐渐完善。
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善学生评教是高校教学质量保障体系中的重要环节，通过学生的评价可以及时发现教学中存在的问题，对教师的教学进行改进，提高教学质量。
目前学生评教存在一些问题，导致其在高校教学质量保障体系中的作用并不明显。
本文将从学生评教的意义、现状和改善措施等方面展开讨论，并对高校教学质量保障体系的改善提出一些建议。
一、学生评教的意义学生是教学活动的直接受益者，他们对教学质量有着敏锐的感知，他们的评价可以客观而真实地反映教学的实际情况。
学生评教是一种有效的对教师教学进行评价的手段，有利于发现教学中存在的问题，及时进行改进，提高教学质量。
学生评教还有助于激发教师的教学积极性，增强其教学热情，提高教学水平。
二、学生评教的现状目前，学生评教虽然在高校教学质量保障体系中占据一定的地位，但存在一些问题。
部分学生对评教不够重视，认为评教无实质意义，随意填写评价表，导致评价结果失真。
学生评价的内容和方式相对单一，仅限于书面文字评价，无法全面准确地反映教学情况。
部分学生可能受到其他因素的影响，如个人情绪、对教师个人喜好等，从而对教师的评价产生偏差。
学生评教结果的运用存在不足，评价结果不能及时得到反馈，并且不能很好地与教师的考核、奖惩挂钩，导致评价结果无法起到应有的作用。
三、改善学生评教的措施为了提高学生评教的有效性和公正性，需要采取一系列措施进行改善。
提高学生对评教的重视程度，加强对学生评教意义和方法的宣传和培训，使学生充分认识到学生评教的重要性，提高对评教工作的参与度。
完善评教的内容和方式，不仅可以采用书面文字评价，还可以采用在线问卷调查、面对面访谈等多种方式进行评价，从多个角度对教学进行评估，提高评价的客观性和全面性。
建立严格的评教制度，包括对评价信息的保密和公开、对评价结果的及时和合理运用等，保证评价结果的真实性和公正性。
加强评教结果的反馈和运用，及时将评价结果反馈给教师，并与教师的考核挂钩，将评价结果作为教师职称评定、奖惩等方面的依据，使评价结果对教师的教学工作产生实际影响。
研究我国高校教学管理系统的改进与优化
研究我国高校教学管理系统的改进与优化在当今信息化快速发展的时代，高校的教学管理系统被广泛应用。
这个系统将学生、教师和管理者联系在一起，通过电子化的方式管理和记录学生的学习过程以及教学资源的管理。
然而，目前我国高校教学管理系统仍存在一些问题和不足之处。
本文将研究我国高校教学管理系统的改进与优化，探讨解决方案，以提高教学效果和学生满意度。
首先，我国高校教学管理系统需要改进和优化的一个关键问题是使用界面的设计。
目前，一些教学管理系统的用户界面设计较为简陋，不够友好和直观。
学生和教师在使用过程中可能会遇到困惑和不便。
因此，改进和优化教学管理系统的用户界面非常重要。
可以参考现代化的界面设计理念，采用简约明快的色彩和布局，使得用户能够轻松理解和操作系统的各项功能。
另外，增加一些便利的功能，如搜索和筛选功能，可以帮助用户更快地找到所需的信息。
其次，教学资源的管理也是教学管理系统需要优化的一个方面。
目前，一些高校教学管理系统对于教学资源的组织和分类不够清晰，导致学生和教师很难找到所需的教学资料。
为了解决这个问题，可以建立一个完善的资源库，将教学资源按照学科、年级和类型进行分类，方便用户查找和使用。
同时，可以加强对教学资源的更新和维护，确保其内容的准确性和时效性。
此外，引入一些创新的教学资源，如在线教学视频和互动课件，可以提升教学的趣味性和效果，吸引学生的积极参与。
另一个需要改进和优化的问题是教学管理系统的反馈机制。
目前，一些系统的反馈机制不够完善，学生和教师的意见和建议难以及时得到回应。
为了改善这一状况，可以建立一个快速反馈通道，使学生和教师能够及时向管理者反馈问题和意见。
此外，管理者应该重视用户反馈，及时采纳合理的建议，不断完善和优化系统的功能和服务。
通过与用户的积极互动，教学管理系统可以更好地满足用户的需求，提高用户的满意度。
除了以上提到的问题，我国高校教学管理系统还可以进一步改进和优化的方面还有很多。
例如，可以增加个性化定制功能，让学生和教师能够根据自己的需求设置系统的界面和功能；可以提供多语言支持，方便国际学生和外籍教师的使用；可以加强数据安全保护，确保学生和教师的个人信息不受非法获取和滥用。
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善在高校教学过程中，学生评教一直是评价教学质量的重要途径之一。
学生评教的结果直接影响教师的教学水平和学校整体的教学质量。
在当前的高校教学环境中，存在着一些问题，比如学生评教反馈不及时、评教结果不被重视等。
为了改善高校教学质量保障体系，我们需要优化学生评教的机制和流程，使之成为一个有效的质量评价工具，进而提升学校的教学质量。
我们需要建立一个完善的学生评教体系。
完善的学生评教体系应该包括评教的内容、形式、时间和结果的处理。
评教的内容应该涵盖教学内容、教学方法、教学态度、教师素质等各个方面，这样才能全面地客观地评价教师的教学水平。
评教的形式可以包括线上评教和线下评教，这样可以更好地满足学生的需求，提高评教效率。
评教的时间应该在每学期末，这样可以及时地了解教师的教学情况，为学校提供改进教学的建议。
评教的结果应该被高度重视，学校应该及时地对评教结果进行分析，对教师进行关心指导，对教学质量进行改进，并向学生反馈改进的情况。
只有建立了这样一个完善的学生评教体系，学生评教才能成为一种有效的质量评价工具，能够有效地提高高校的教学质量。
我们需要加强评教的管理和监督。
学生评教过程中，需要有专门的管理人员进行监督评教的流程是否规范和公正，评教的结果是否真实客观。
评教的管理人员应该是专业的，具有教学经验的老师或者学生会组织的代表，他们要能够有效地协调教师和学生之间的关系，保证评教的顺利进行。
学校的教学管理部门也要充分重视学生评教的结果，对评教结果进行及时的整理和分析，为学校提供改进的建议。
只有加强学生评教的管理和监督，才能保证评教的公正性和有效性，从而提高教学质量。
我们需要完善教师评教的奖惩机制。
学生评教的结果应该与教师的岗位晋升、工资调整和其他奖惩挂钩。
对于教学质量优秀的教师，应该适当地给予奖励，比如能够提前升职晋升或者加薪奖金，激励他们更加努力地投入教学改善教学质量。
对于教学质量差的教师，应该及时地进行帮扶和指导，并且对其进行约谈或者降职等相应的处罚，以倒逼他们提高教学水平，保证教学质量。
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善【摘要】本文探讨了学生评教及高校教学质量保障体系的改善。
在提到了背景介绍，问题现状和研究意义。
在分别详细介绍了学生评教的重要性，高校教学质量保障体系的构建，学生评教的作用，高校教学质量保障体系改善措施以及高校教学质量评估机制建立。
最后在结论部分总结了学生评教在提升教学质量中的作用，高校教学质量保障体系的完善以及改善高校教学质量的建议。
通过学生评教和建立完善的教学质量评估机制，可以有效提高高校教学质量，为教育质量的持续提升提供保障和支持。
【关键词】学生评教、高校教学质量、改善、提升、保障体系、作用、措施、评估机制、完善、建议1. 引言1.1 背景介绍随着高等教育的普及和发展，高校教学质量成为社会关注的焦点之一。
在当前教育环境下，学生评教及高校教学质量保障体系存在一些问题和挑战。
传统的评教方式往往存在信息不对称、主观性强等问题，导致评教结果的准确性和客观性受到质疑。
部分高校缺乏健全的教学质量保障体系，导致教学活动无法有效监督和管理。
有必要对学生评教及高校教学质量保障体系进行改善和完善，以提升教学质量和满足社会需求。
在这样的背景下，本文将探讨学生评教及高校教学质量保障体系的改善，分析学生评教的重要性、高校教学质量保障体系的构建、学生评教的作用、高校教学质量保障体系改善措施以及高校教学质量评估机制建立，旨在为提升高校教学质量、优化教育教学管理机制提供参考和借鉴。
1.2 问题现状高校教学质量保障体系的改善是当前教育领域亟待解决的一个重要问题。
随着高校教育的蓬勃发展，教学质量成为了学生和社会关注的焦点。
在现实中，一些高校存在教学质量不稳定、教学资源配置不均衡、教学管理不规范等问题，导致了教学效果的不断下降。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果和学术成绩，也影响了高校的声誉和社会评价。
在当前高校教育体系中，学生评教是评估教学质量的一个重要途径。
一些问题现状仍然存在。
学生可能因为个人原因或者其他因素对教师进行偏见评价，无法客观地反映教学情况；部分高校可能存在着教师对学生评教结果不重视的情况，导致评教结果难以发挥作用等。
高校教学评价系统的改进分析
高校教学评价系统的改进分析【摘要】本文主要对高校教学评价系统的改进进行分析。
在我们首先介绍了背景，即当前高校教学评价系统的现状，然后明确了研究目的和研究意义。
在我们对教学评价系统的现状进行了分析，指出存在的问题和挑战，并提出了改进方案探讨。
具体而言，我们探讨了建议与实施步骤，并设计了评价指标。
在我们总结了本文的观点和展望未来发展方向，得出结论。
通过本文的研究，我们希望能够为高校教学评价系统的改进提供一些建议和思路。
【关键词】高校教学评价系统、改进分析、教学评价、现状分析、问题、挑战、改进方案、建议、实施步骤、评价指标设计、总结、展望、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍高校教学评价系统是评估和反馈高等教育教学质量的重要工具，旨在提高教育教学水平，促进教学改革和发展。
随着信息化技术的不断发展和应用，高校教学评价系统也逐渐走向网络化、智能化和个性化的方向，为教学管理和服务提供了更多可能性。
目前，我国各高校普遍建立了教学评价系统，但在实际应用中存在一些问题和挑战，如评价指标不够科学、数据采集方式不够灵活、评价结果反馈不够及时等。
有必要对高校教学评价系统进行改进和优化，提高其准确性和有效性，促进教学质量持续提升。
本研究旨在分析高校教学评价系统的现状，探讨存在的问题和挑战，并提出改进方案和建议，以期为高校教学评价工作提供参考和借鉴。
希望通过本研究能够为高校教学评价系统的进一步发展和完善提供有益建议，推动我国高等教育事业不断向前发展。
1.2 研究目的本研究的目的是对高校教学评价系统进行深入分析和探讨，以提出可行的改进方案。
通过对教学评价系统的现状进行全面梳理和分析，找出其中存在的问题和挑战，针对这些问题提出改进方案，并设计相应的评价指标，从而提高整体教学质量和管理水平。
本研究的目的在于促进高校教学评价工作的科学化、规范化和信息化发展，为教学领域的改革和提升提供有力支撑。
通过研究教学评价系统的改进，旨在为高校提供更有效的评价体系，更准确的评估教学效果，更及时的反馈机制，以实现教学质量的持续提升和教学管理的不断完善。
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善
学生评教是高校教学质量保障体系中非常重要的一环，是一种通过对教师的教学质量
进行评估反馈，以提升教学质量的方式。
然而，当前的学生评教制度在实际应用过程中存
在许多缺陷，需要进行改进和完善。
首先，当前的学生评教过于注重客观指标的评估，忽视了主观感受和体验的影响。
建
议增加学生对教学周期的评估，以便更好地了解教学进度和学生学习效果。
并且可以采用
问卷调查、个别访谈、小组讨论等多种方式进行评价，使得评教结果更加详尽和准确。
其次，当前学生评教的数据统计和分析方式较为简单，无法提供更深层次的评价结果。
建议通过大数据分析和机器学习等技术，对学生评教数据进行深入研究，以发掘更多的教
学质量问题和改进措施。
除了学生评教外，高校教学质量保障体系还需要考虑到其他因素。
例如，教师的培训
和发展，课程设计和教材选择等，这些因素都对教学质量产生了重要的影响。
因此，高校
应该建立起全面的教学质量保障体系，通过多方面的手段来提升教学质量，包括对教师的
培训、评估和激励、对课程设计的评价和改进、对学生的学习效果进行跟踪和分析等等。
综上所述，当前的学生评教和高校教学质量保障体系还有一定的改进空间。
通过引入
新的评估方式和技术手段，建立起更为完备的教学质量保障体系，可以更好地保证高校教
学质量的不断提升。
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承诺书我们仔细阅读了中国大学生数学建模竞赛的竞赛规则.我们完全明白，在竞赛开始后参赛队员不能以任何方式（包括电话、电子邮件、网上咨询等）与队外的任何人（包括指导教师）研究、讨论与赛题有关的问题。
我们知道，抄袭别人的成果是违反竞赛规则的, 如果引用别人的成果或其他公开的资料（包括网上查到的资料），必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中明确列出。
我们郑重承诺，严格遵守竞赛规则，以保证竞赛的公正、公平性。
如有违反竞赛规则的行为，我们将受到严肃处理。
我们参赛选择的题号是（从A/B/C/D中选择一项填写）：我们的参赛报名号为（如果赛区设置报名号的话）：所属学校（请填写完整的全名）：广东金融学院参赛队员(打印并签名) ：1. 曾彬2. 曾庆达3. 陈佳玲指导教师或指导教师组负责人(打印并签名)：日期： 2013 年8 月 22日赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）：编号专用页赛区评阅编号（由赛区组委会评阅前进行编号）：全国统一编号（由赛区组委会送交全国前编号）：全国评阅编号（由全国组委会评阅前进行编号）：高校学生评教系统改进的研究摘要本文是研究关于高等学校学生评价教师的评价系统问题，用层次分析法确定了十项指标的权值,并给出了一个新的评教分数的计分模型-模糊综合评价模型。
本文亮点在于采用基于层次分析法的模糊数学模型。
首先，建立层次分析模型，充分考虑每个指标对综合评价的贡献，并把贡献按权值进行分配；通过层次分析法中的归一化处理，得到两两指标间的相对重要性的定量描述，从而解决不同指标间的差异。
其次建立模糊综合评教模型，输入一组专家（同学）的模糊评价，通过最大隶属度原则把模糊评价输出为综合评价。
最后本文在难易程度不同的课程下（在专业必修课，专业选修课，公共选修课下进行评价），得出同一教师的综合评价，发现其在不同课程下的综合评价均相同。
于是得出结论，该模型的确能解决不同课程难易程度带来的对总体评教的影响。
因为一个教师的综合教学质量并不应该在不同的课程下得到变化较大的评教。
因此本文建立的模型能够有效地解决不同课程难易程度带来的差异。
关键词：层次分析法归一化模糊综合评价模型实例分析一问题重述随着我国高等教育改革的深入发展,教育质量越来越受到人们的重视,"学生评教"作为一个重要的教学管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效果。
学生评教是学生结合自己的感受对教师课堂教学效果进行客观评价，其目的是凸显学生在高校教学中的地位,也是学生行使自己的权利，维护个人权益的途径之一；同时让教师能及时了解自己教学的优点、弱点及不足,进行自我完善，是不断改进教学方法、提高教学质量的动力来源。
目前绝大多数高效都采用了网络评教系统，其具体评教方法是学生对其任课教师按每个固定指标评分，分值为1～10分。
不区分具体课程，将该教师的所有学生在每项内容上的评分作简单的算术平均即得到单项分值，将十个单项分值直接求和即得到最终的评教总评分。
但是此计分方式都或多或少存在以下几个问题:1．不同指标的差异带来的评价不实。
2．不同课程的难易程度带来的评价不公。
本文根据背景资料，建立了数学模型并研究了以下问题：设计一种更加合理的评教分数的计算方法，能够有效改变指标间的差异和课程带来的差异对总评分数的影响。
二问题分析问题要求我们建立新的评教分数的计分方法来解决不同指标的差异以及不同课程难易程度对总体评教的影响。
2.1原模型的缺陷题目所给的评教模型之所以会出现弊端一，是因为其模型是基于其计分方式是对10个指标进行加权平均所得的平均值作为评价的量化指标，并默认这10个指标对总体分数的贡献是一样的，即权重都是0.1.这种模型并没有考虑的指标间的差异使得有些指标的加权均值并不能反映实际状况，比如对于指标E（教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣；）、I（关爱学生、师生关系融洽）此类受主观感受影响较大的指标，加权平均的思想并不是一种合理的定量方式。
并且在现实中，不同专业背景的同学对10个指标的重视程度不一样，也就是10个指标的权重是不一样的。
同理，弊端二产生的原因也是因为其原来的计分方式带来的，因为不同的课程难易程度不同，如果只是简单地以1-10为等级进行打分，然后求其平均值，必然会使得同学在评价难的课程时普遍打低分，使得其总体平均分也较低。
而对易的课程普遍打高分，使得总体平均分也较高。
比如一个本来很优秀的老师在较难的课程中得到一个较差的综合评价。
这样的计分方式使得不同难易程度课程的评价结果不实，使得教评产生不公平。
2.2问题解决思路对于教师的评价不应该绝对化，不应该用孤立的标准去量化计算，而应该用一定的对比与参照，否则单纯的一个数值结果很难为评估其教学质量提供直接的帮助。
鉴于此，本文摒弃原来的计算分数的方法，尝试建立一个新的量化评教模型-基于层次分析法的模糊综合评价模型。
为了解决不同指标间的差异，本文尝试建立层次分析模型，用层次分析法把每个指标进行分类，然后两两比较求出指标间的相对关系建立的模糊综合评价模型，利用了隶属度函数量化十个指标的模糊关系，使得对十个指标的评价能做出定量化表达，从而解决不同指标间的差异带来对总体评教的影响。
对于弊端二，在模糊综合评教模型的基础上建立层次分析法，对指标进行分类，然后在不同课程下确定不同的正互反矩阵从而确定各大类的权重，通过归一化处理，从而解决弊端二不同课程难易程度带来的对总体评教的影响。
三模型假设1、所有学生对教师的评价过程不带任何感情色彩，均能做出实际客观的判断。
2、每个学生的评价能力没有差异。
3、学生均来自同一专业背景4、假设不存在不参加测评的学生，所有学生均参加测评，且填完所有的项目。
四符号说明，和对上层目标的影响比表一五模型的建立与求解5.1 通过层次分析结构模型建立评教综合体系指标5.1.1建立评教系统的递阶层次结构首先对10个指标进行分层，将决策问题分为3个层次：目标层O，准则层C，方案层P；每层有若干元素。
如图（一）所示。
图一其中，目标层为：学生评教；准则层：教学态度、教师方式、教学效果、教学内容方案层：指标ABCDEFGHIJ5.1.2构造判断矩阵首先分析准则层对目标层的影响，本文把10个指标分成4类，所以设有n个因素(,,,,)（分别构成教学态度、教学方式、教学效果、教学内容），用表示和对上层目标的影响比。
表(二) 相对重要程度取值情况首先我们把课程锁定在专业必修课上。
经过我们对专家（全体同学）对比教育态度、教学方式、教学效果、教学内容的咨询，可近似得到以下系数： = 1:3 = 1:4 = 1:3= 1:2= 1:1=2:1从而得到正互反矩阵：A= 1 1/3 1/4 1/3 3 1 1/2 1 4 2 1 2 3 1 1/2 15.1.3层次单排序及其一致性检验利用MATLAB 语言求矩阵A 的最大特征值得：λ = 4.0206 ； 对正互反矩阵进行一致性检验，采用T .L . Saaty 一致性指标：CI = (λ-n)/(n-1)根据Saaty 的随机一致性指标表格n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 RI 0 0 0.58 0.90 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45 1.49 1.51 得RI=0.90一致性比例 CR= CI/RI =0.0069/0.90=0.0076<0.1 ,即通过了一致性检验。
5.1.3.1通过归一化消除指标间差异，得到权向量对于阶数较高的矩阵特征向量，如果矩阵正互反阵，可以由下面三种简便的近似方法计算其特征根和特征向量。
幂法：Step1任取n 维归一化初始向量)0(w .Step2计算 ,2,1,0,~~)()1(==+k w A wk k . Step3)1(~+k w 归一化，即令()()∑=+++=ni k ik k w w w 111)1(~~. Step4对于预先给定的精度ε，当),,2,1()()1(n i w w k i k i =<-+ε时，)1(+k w 即为所求的特征向量；否则返回Step2.Step5计算最大特征根∑=+=n i k i k i w wn 1)()1(~1λ.和法：Step1将A 的每一列向量归一化得∑==n i ijijij a a w 1~.Step2对ijw ~按行求和得∑==ni ij i w w 1~~. Step3将i w ~归一化()T n n i ii i w w w w w w w ,,,,~~211==∑=. Step4计算∑==n i iiw Aw n 1)(1λ，作为最大特征根的近似值.这个方法实际上是将A 的列向量归一化后取平均值，作为A 的特征向量。
因为当A 为一致阵时，它的每一列向量都是特征向量，所以若A 的不一致性不严重，则取A 的列向量（归一化后）的平均值作为近似特征向量是合理的。
根法：Step1将A 的每一列向量归一化得∑==n i ijijij a a w 1~.Step2对ij w ~按行求积并开n 次方，即nn j ij i w w /11~~⎪⎪⎭⎫ ⎝⎛=∏=.Step3将i w ~归一化()T n n i ii i w w w w w w w ,,,,~~211==∑=. Step4 计算∑==n i iiw Aw n 1)(1λ，作为最大特征根的近似值.经过MATLAB 进行归一化处理，得到标准化特征向量（权向量）：W =（ 0.0886，0.2389，0.4337，0.2389 ）即当前同学们在专业课必修上，对教育态度、教育方式、教育效果、教育内容重视情况为 （0.0886，0.2389，0.4337，0.2389）。
5.1.4计算组合权向量下面开始构造方案层对准则层的每个准则的正互反矩阵 1）AHI 对E1的正互反矩阵E1 A H I =3.0536A 1 1/2 20.3108CI= 0.0268H 2 1 20.4934RI=0.0462I1/2 1/2 10.1958CR=0.04622）CD 对E2的正互反矩阵E2 C D =2C 1 30.75CI=0D1/3 10.25RI=03) GEF 对E3的正互反矩阵E3 G E F =3.0183 G 1 1/3 10.2098 CI=0.00915 E 3 1 20.5499 RI=0.58 F1 1/2 10.2402CR=0.0164）J B 对E4的正互反矩阵同理对以上矩阵做一致性比例处理，发现 CR 均<0.1 ,即都通过了检验5.2建立 模糊综合评价模型5.2.1根据评价目的确定有限评价指标集合{}m u u u U ,,,21 =，（m=10）（i=1，2，…，10）分别对应指标ABCDEFGHIJ5.2.2给出评价等级集合{}n v v v V ,,,21 ==，其中分别表示差，普通，中，良，优秀。